《提高課堂教學效率的策略與方法》讀書體會

目錄

第一篇：《提高課堂教學效率的策略與方法》讀書體會第二篇：提高課堂教學效率的策略與方法第三篇：提高課堂教學效率的策略與方法讀後感第四篇：《提高課堂教學效率的策略與方法》研討心得第五篇：讀《提高課堂教學效率的策略與方法》有感更多相關範文

正文

第一篇：《提高課堂教學效率的策略與方法》讀書體會

捷克教育家誇美紐斯就指出：“尋求並找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的願望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學，暑假讀完《提高課堂教學效率的策略與方法》書後給了我很大的啓發。下面我就如何提高學生自主學習效率談談自己的看法。

第一、要發揮學生的主體作用。學生是學習的主體，要使他們準確掌握知識，熟練運用知識來解決實際問題，就必須調動其學習的積極性和主動性。因此，在課堂教學中，要引導學生主動地學習語文知識，着力培養他們勤動手、勤動口、勤觀察、勤思考的良好習慣，把感知與思維結合起來，使學生全身心地投入學習。

第二、應注重培養學生探究知識的興趣。在操作中學操作是學生學習過程中重要的學習活動。新課程標準要求，在教學中創設一種學習研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，學生愉快的操作不僅可以豐富感性知識，激發興趣，同時也加深了對理性知識的理解。

第三、讓學生多想想，多議議，在討論中學。學習是一個主動的和個性化的過程。學習的途徑是多方面的，其中“討論”就是課堂教學中常用的方法，是一種培養學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方法，對提高學生自主學習效率有很大的幫助。“討論”不是讓學生放任自流，對他們不管不問，而是在教師的指導下，爲解決某個問題而進行探討，明辨是非真僞，以獲得知識。這樣，可以充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，變“講”爲“導”，學生從“學會”向“會學“方面轉化。對於教學中的重難點知識，教師不通過直接講解讓學生掌握，而是設計一些問題讓學生“想一想”、“議一議”、“說一說”，在動腦、動口中充分發表自己的見解，展示自己的認知過程。當然，在教學中，教師要善於把例題變成一系列具有啓發性、由淺入深的問題，引導學生進行充分討論，提高自主學習的效率。

第四、教學中，教師不能過於強勢。作爲一名新時期的教師應轉變教育觀念，不能總是在古訓“師道尊嚴”的驅使下過分強調自身的尊嚴而忽視或踐踏學生的尊嚴，更不能總是擺出一副舊式家長作風，向學生展示自己強硬的管理作風，來以此證明自己的能力和魄力，這樣的做法對大部分學生已不再適用。教師適當的示弱會在教學中達到意想不到的效果，示弱，是數學教學的一種智慧。

“教”是爲“學”服務，教學的終極目標是爲了促進學生的發展，而要想真正實現學生的主動發展，教師必須學會“示弱”，甘於“退居二線”，將課堂這一主陣地還給學生。過於精明能幹，有時會致使學生的心智受到壓制，思維受到禁錮，情感受到束縛。應當學會“藝術地糊塗”，不要當學生一遇到困難時，就迫不及待地幫學生“鋪橋鋪路”，一顯“知之者”的魅力，而要敢於說“我不知道！”“我也沒辦法，你再試試”，就讓學生沒了指望，沒了期待，學生會激發出繼續探究、戰勝挫折的慾望。

教師得體的示弱，幫助學生成爲課堂的主人；教師巧妙的求助，點燃學生熊熊的思維之火。讓我們的課堂多一些這樣的示弱，讓這樣的示弱溫暖着學生的心靈，從而爲學生的成長鋪墊一抹溫暖的底色。

第二篇：提高課堂教學效率的策略與方法

提高課堂教學效率的策略與方法

發佈者：劉莉 發佈時間： 2014-11-25 23:30:57

一、提升知識魅力，激發學生樂學興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣也是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在於知識魅力的提升和語言藝術的正確誘導。爲此，教師應該在教學設計中應儘可能的利用現代的教學手段--多媒體來提升知識的魅力。如利用flash製作精美的化學反應原理的動畫、實驗過程和實驗現象的動畫，並在動畫中突出顯示知識的重點和難點、各個知識點的相互關係等。實踐證明，課堂效應比其他方法都好。在教學加上自己的語言技巧，並經過多年的不斷完善，現在已經形成一套較完美的教學體系。在提升化學知識魅力、激發起學生樂學興趣起到了相當好的效果。時刻激發和喚起學生對化學的強烈興趣，使學生積極主動自覺地跟着老師的知識和興趣走，有效地把學生吸引到化學學習中來。

二、 優化課堂教學

1．充分相信學生，優化學生綜合能力

①保證學生看書的機會。課前要求學生預習，課堂上教師要安排一定的時間讓學生靜心地閱讀化學教材，這不僅有利於學生對化學新知識的理解與解題方法、規律的掌握，更有利於培養學生獲得化學新知識的能力。

②保證學生思考的機會。教師提出問題後，要讓學生有獨立思考的時間，儘量讓學生說出解決問題的方法，當學生回答不完整或不正確時，教師不應指責，不忙裁決，可適當啓發和讓學生再思考，使解題思路真正從學生頭腦中產生出來。

③保證學生動手的機會。化學是以實驗爲基礎的學科，課堂中要創設更多讓學生動手的機會，這樣有利於知識的理解，技能的掌握，經驗的獲得，信息的反饋。

④保證學生動口的機會。認知過程是個體探索與羣體交流相結合的過程，課堂上鼓勵學生質疑、討論、暴露思維過程中的問題，與學生共同經歷探索的曲折，享受成功的喜悅。這樣的交流互動不僅促進學生認識的發展，而且也促進學生情感、道德的發展。

2．充分理解學生，優化師生關係

平等對待學生是社會文明進步的要求，也是學生自我意識發展的要求。平等對待學生就要求教師重視自我發展的同時關注學生的發展，爲學生的發展而教，不要把學生當成學習知識的“容器”，而應把他們當作有選擇性和主動性的個體。在課堂教學中，要促進學生主動發展，教師要鼓勵學生進行嘗試，獨立尋找解決問題的方法，使學生在自主活動中體驗到成功的快樂。教師要鼓勵學生自我評價和學生間的互相評價，使學生在學習的各個環節上都能夠主動發展。

在課堂教學中，學生不僅有認知力方面的需求，同時也有情感方面的需求。在教學過程中，教師的有聲言語和無聲言語中都蘊含着關心、理解、賞識和期待，都可能成爲學生前進的動力。言語的恰當使用也可避免師生間的感情磨擦。教師良好的願望，只有通過恰當的言

語表達才能轉化爲學生的需求，並由此促進師生關係的和諧。

3．重視學生之間的合作與探究，優化生生關係。

在課堂上，儘可能讓學生動起來，發揮學習小組的功能，相互檢查，相互交流；組內互幫互學，組外相互競爭。在課堂教學中，真正做到師生互動、生生互動。爲了激發學生的學習興趣，可以以小組爲單位，開展各種化學競賽、辯論，這樣可以增強探討的氣氛，培養學生的創新意識和求異思維，還可以提高學生的辯論水平和語言表達能力。在愉快教學中達成目標，讓學生在做中學，在快樂中健康成長。

4．改變教學方式，優化教學方法。從“滿堂灌”到提問教學是教學的一大進步，一定程度上調動了學生學習的積極性。但有一種現象不可忽視：相當一部分課堂只將問題當作組織教學的線索，主要教學內容仍由教師講解完成，就整個思維過程看，學生仍是被動的接受者。或者有人把問題緊緊攥在手中，引導學生圍着自己的思維轉，看起來學生在積極思考回答，實際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主角仍是教師。要改變這種狀況就必須改變教學方式，優化教學方法。在教學過程中，我把一堂課大致分成了六個環節，即：揭示目標、指導自學、學生自學，教師巡視、檢查自學效果、引導更正，指導運用和當堂訓練。通過以上六個環節的學習，既能使學生體驗到成功的快樂，也能更好地減輕學生過分的作業負擔，使每一個學生在每堂課都能有收穫。並且逐漸養成了自主學習的習慣和能力，從而優化了課堂教學。

三、提高作業的效果

爲了更好地鞏固課堂所學，課後常常輔以一定量的作業。這既是對學生學習效果的檢查，也能反映教師教學的真實狀況。通過作業及反映的問題，更好地調整自己的教學。因此，對待作業我們注意了以下幾點。

1、精心編選

在佈置作業時，能結合本校學生的實際和考綱的要求精心編選，適量佈置，而很少用現成的試卷。對於同一班級的學生，根據他們不同的學業水平，設計了三套試卷，或一套試卷分爲三個作業方案。即同一套試卷分爲共同題和選做題，具體說，就是a類學生（學業水平差的學生）只做基礎題，力求準確率達百分之九十；b類學生（學業水平中等的學生）做基礎題和稍有難度的題目；c類學生（學業水平好的學生）完成全部。做到分層出題，實施分層教學。這樣既保證了合格率，也提高了優秀率。

2、認真批改

批改作業是教師瞭解學生的最爲重要的環節，它直接影響到學生對於作業的重視程度。試想：如果每次作業教師只用一個簡單的“閱”字或寫上某個日子，來應付，學生心裏會怎麼想？長此以往，肯定會影響到他們對作業的熱情和效果，而且教師如果不認真批改，又怎麼能瞭解學生作業中存在的問題呢？鑑於此，對於學生的作業，我們每次都能認真地批改。尤其是對學習困難生儘量當面批改。使他明白失誤，及時改正。之後還佈置類似的題目。做到學習一題而知道一類，舉一反三，觸類旁通。

3、及時反饋

爲了保證作業的有效性，及時的反饋也是非常必要的。在第一時間把作業中存在的問題反饋給學生，有利於下一環節的學習，因爲知識是連貫的，如果不及時反饋，就會使學生的問題越積越多，不利於下一環節的學習。當然反饋的方法有多種，對於大家共同的問題，可以採用課堂講解，集體訂正；對於個別同學的問題，可以採用單獨面批解決。儘量做到堂堂清、天天清、段段清。

4建立和用好錯題本

在學生化學學習過程中經常會經歷各種各樣的“錯誤”，解題錯誤是其中的一種。企圖讓學生完全避免錯誤是不可能的，也是沒有必要的，因爲正是這些“錯誤”促使學生認知水平和能力的不斷深入和發展。元素、化合物知識是國中化學的重點內容，是學好其他化學知識的基礎。對學生在學習中所犯錯誤要高度重視。

（1）要求學生建立錯題本

只要是犯過的錯誤都認認真真記載下來， 對錯題進行分類，第一種是特別簡單的錯誤，例如在粗心大意的時候把1＋1算成3；這樣的錯題旁邊做個例如哭臉等能夠提醒自己的特殊標誌。第二種就是面對難度較大的題目所犯的錯誤，拿到題目一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看答案卻恍然大悟；或者按道理有能力做對，但是卻做錯了。對於這樣的題要做好錯題分析。

（2）引導學生用好錯題本

①經常閱讀。錯題本不是把做錯的習題記下來就完了。同學們要經常在空閒時間或準備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發揮出最大效果，在今後遇到同類習題時，會立刻回想起曾經犯過的錯誤，從而避免再犯。做到同一道題不能錯兩次，同一類題目不能錯兩次，從而減少習題量。經常溫故知錯、持之以恆，學生的成績會有顯著提高。

②相互交流。由於基礎不同，各位同學所建立的錯題本也不同。通過交流，同學們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啓發，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。

俗話說，吃一塹，長一智。如果同學們能從做的錯題中得到啓發，從而不再犯類似的錯誤，成績就能有較大的提高。考前不需要燈光下的熬夜苦戰，也不需要題海中的無邊漫遊，既培養了學生自我糾錯、自我管理的能力，也培養了學生良好的學習習慣和正確的學習方法。

四 、 加強課後輔導

課後輔導是教學系統運行的環節之一，是課內教學的輔助、補充形式，有利於教師瞭解學生情況、溝通師生情感、實行因材施教.課後輔導與課後作業的批改和講評互相關聯：除了在課內獲得有關信息或者學生提出要求外，通過作業批改發現教學中的問題後也常常要進行課後輔導.但是，課後輔導的內容更廣泛，不一定圍繞作業問題；作業講評要經常進行並且面向全體學生，課後輔導則主要面向一部分學生.集體輔助必須控制次數，防止變相增加

課時，加重學生課業負擔.對於化學，每天應要求學生讀課本，筆記等半小時左右，每天課前應抽空檢查。

多年實實踐證明，提高國中化學的教學質量，與教師的大量付出是成正比的。教師不但要不斷學習先進多媒體技術，合理地利用最先進的多媒體技術設計和安排知識體系，製作生動逼真的多媒體動畫來強化知識的魅力，也要通過精講多練來強化課堂效率，還要強化學生的實驗能力，纔能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和自覺性，突出重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。

社會在變，學生在變，我們的教育觀念和教育方法也得變，我們必須不斷研究，與時俱進，才能搞好教育教學工作，切實提高教學質量。

提高課堂教學效率的策略與方法

雲陵第一國小方永健

一、什麼是教學

教學包括教師的教，又包括學生的學，它是教與學相互作用的一種雙邊活動。

二、落實新的課模是提高課堂教學效率的關鍵。

1、探究式教學模式。

它是通過組織和引導學生進行相對獨立的探究活動，學生能夠發現問題，分析問題，掌握規律，解決問題。

2、互動式教學模式。

它是一種從改善課堂教學的師生交往模式和課堂教學組織形式入手構建起來的教學模式。

教學中師生之間，學生之間相互交流，相互溝通，相互合作，構建和諧的課堂氛圍。

三、落實在常態教學中，以學生爲主體，以教師爲主導，以訓練爲主線是提高課堂教學效率的有力保障。

1、學生的主體與教師的主導作用的關係。

①教師是教學活動的組織者、協調者、合作者、檢查者。②教師的主導作用與學生的主體作用是相互促進的。

2、以訓練爲主線。

它包括訓練學生養成各種良好的學習習慣、訓練學生的思維方法、訓練學生的學習意志等。

四、把各種數學思想方法滲透到課堂教學之中。

常用的數學思想方法有：數形結合的數學思想方法、遷移的數學思想方法、類比的數學思想方法、重組的數學思想方法、代數的數學思想方法、假設的數學思想方法、轉換的數學思想方法、由此及彼的數學思想方法等十幾種數學思想方法。

1、遷移的數學思想方法。

遷移就是把已掌握的方法、知識點靈活用在新的領域中，也就是俗稱“移植替代法”。

2、數形結合的數學思想方法

①數形結合是新課程中最常用的數學思想方法。它可以使某些抽象的數學問題直觀化、生動化。能夠變抽象思維爲形象思維，有助於把握數學問題的本質。

②教學中可通過畫線段圖、示意圖以及表格把抽象的數量關係轉化爲形象的數量關係。

③應培養學生動筆分析數量關係的良好學習習慣。

五、讓“一題多變”走進複習的課堂教學之中。

採用“一題多變”可避免因抄題而浪費教學時間，從而增大教學容量。它既可以逐步提高學生的審題能力，又可以及時反饋學生掌握知識的程度，特別是通過舉一反三的專項訓練，幫助學生消化知識，牢記解法。

六、採用“一題多解”拓寬學生的解題思路。

採用“一題多解”是提高學生髮展多向思維的最有效方法，它充分體現了知識間的內在聯繫。並能讓學生產生合理的想象，不斷提高學生的思維能力。

它的主要表現有三種思維。

① 縱向思維②逆向思維③橫向思維

②

第三篇：提高課堂教學效率的策略與方法讀後感

提高課堂教學效率的策略與方法讀後感

舞陽一高 陳玉璽

《提高課堂學習效率的策略與方法》如雨後的新鮮空氣一樣，讓我耳目一新，使我猶如在黑夜中看到了醒目的燈塔，引領我朝着安全的方向果斷地前行，沒有絲毫的猶豫和恐懼。新的教學模式帶給我的，不僅僅是觀念的更新，學生學習方式的變化、教師授課方式的變化、學生主體地位的充分體現、新與舊的交融、進與退的交鋒、機遇與挑戰同在，這一切的一切，引人思索，動人心魄，既有改革的雄心壯志，又有改革過程中的彷徨與不安。現在讀完了這本書，有幾多感慨也有幾多感想。現將自己的一點感想彙報如下：

第一：堅持教師自己的的教育智慧

每個教師都有自己的教學經驗，再加上教學反思就構成了教育智慧。教師只有不斷地進行教學反思，不斷創新，教師的教育智慧就能得以提升，然後就有了自己的獨特的智慧，這本書告訴我們，我們可以有自己的特色。也就是說，我們的教育裏有閃光點，我們可以讓它發揚光大。

第二：提高學生課堂學習效率方法要科學，要靈活，要有效。

提高課堂學習效率，始終是是我們教師所追求的終極目標，但要真正做到課堂學習的高效率，務必做到：

首先，就是我們對課堂教學中學生的主體地位要有充分的認識，儘可能地調動學生學習的積極性。提高課堂學習效率不不可流於形式，不可一味地追求課堂氣氛的熱烈。課堂是師生思維火花碰撞的地方，一切的活動都應順其自然，使學生在自然中受益。

其次，要提高課堂學習效率，我們還應該提升課堂教學的高度。教師只有恰到好處提升教學的高度，才能促進學生能站在一定的高度上思考問題，也就是促使學生的思維始終處於最近發展區，不至於停留在低級的層面上，熱烈但無功而返。

我們時刻都要牢記，以學生爲本，因勢利導，充分發掘教材，把探究的權利交給學生，同時老師要有明確的目的和引導。充分利用學生自主學習的過程中發現的問題，暴露出來的問題來進一步深化課堂教學內容，如此一來，既有利於提高學生的探究能力和解決問題的能力，也有利於培養學生科學態度和科學的素 1

養，重要的是這一切都是有序地進行。一般的課堂教學一般都是滿堂灌的方法，

強調傳授和接受，忽視探究和體驗。長期的被滿堂灌必然導致學生主體精神和主

觀能動性的喪失，缺乏創新意識和探索能力，也必然對課堂產生厭倦。所以，在

課堂上要根據不同內容採用科學的、行之有效的教學方法，優化課堂教學結構，

全方位激發學生的學習興趣。具體做法就是採用討論、啓發和自主的多種教學方

法，充分發揮學生在教學中的主體作用。

第三：首先要有先進的教育教學理論作指導，才能保證高效率的課堂教學和課堂

學習。所以在今後的教學工作中我們要堅持做到以下幾點：

1、我們要勤讀書，讀有價值的書，讓我們的理論水平提升到一個新的高度，

與時俱進，時時讓自己的教育思想，教學理念，課堂活動跟上教育教學改革的節

奏。

2、我們要全心備課，精心設計每一節課的教學過程，在每次教學環節的預

先設計時，務必記住告誡自己：“我還有更好的結構使本節課更加優化？“我還

有更好的教學模式來提高學生的積極性嗎？

第四 不忘激發學生學習興趣

我們常常會發現，教師的課講得已經清楚，很明白了，但是課堂氣氛比較平

淡，學生對你所講的課的學習沒有興趣。特別是高中文科的學生，基礎比較薄弱，

上課你講他睡，或者開小差，就是不聽，這樣難有效率可言。我們怎麼才能深深

地吸引學生對上課的學習興趣呢？我以爲，關鍵是讓學生樂在其中，而不是無奈

地去學習，接下來就這個問題說說自己的看法。首先要精心營造一個輕鬆快樂的

上課氛圍。我喜歡用幽默語言來上課，讓學生在笑聲中放鬆，輕鬆中學到知識，

在笑聲中學到嚴肅的東西。我們教師有必要在平時多積累一些幽默的詞彙和靈感

了。同時，在課堂上碰到學生的違紀現象，我會用輕鬆、幽默的方式化解，不是

批評、開除、請家長。這樣就避免刺傷學生的自尊心，產生學生逆反心理，造成

師生心中的‘柏林牆’。學生一旦對老師產生對立情緒，那麼這個教師的課講得

再好，也都是對牛彈琴。這就是所謂的‘親其師信其道’吧。因此，許多學生都

認同和喜愛我的教學風格，我們自然也就成了無所不談的好朋友。其次建立良好

的師生關係 。和諧的師生關係直接影響學生的學習情緒。作爲普通教師，要想

讓學生喜歡自己的課，首先要讓學生喜歡自己，要注意塑造自身的形象。淵博的

知識、幽默的語言和高尚的人格是教師魅力所在。另外，尊重、信任學生也是建

立良好的師生關係必不可少的因素。學生只有得到人格的尊重和必要的信任，才

可能成爲獨立的人，然後以這種獨立性去參與關於課堂的所有活動。再者嘗試多

表揚少批評的辦法，在平時的教學中，要注意運用“表揚”這個手段來激勵學生，

做到多表揚，少批評，把消極對抗轉化爲積極配合。在課堂上，教師應努力創設

和諧的氣氛，理解學生，尊重學生，適當運用激勵手段，使各種程度的學生都能

感到幸福快樂和充實。 在提問中，要結合各類學生的實際水平，使學生也有答

對機會，學生每答對一次都給予肯定和鼓勵，以溫和、熱情、多讚揚的方法對待

學生，堅決拒絕批評、指責、挖苦、否定、使每個層次的學生都有收穫，都能獲

得成功，享受成功的愉悅。

第五 減輕學生負擔，精選精煉精講

實戰訓練是教學中的一個極重要的環節，只有通過適當地練，才能打牢基

礎，形成能力。選擇習題力求概念習題化，體現一定的知識點和能力上的要求，

採用題組的形式讓不同水平的學生來練習，充分注意題組的梯度，控制難度與數

量，不搞題海戰術，不出偏題、怪題來難學生。在習題的形式上，可根據教學目

標的需要出些鞏固概念的練習，培養能力的練習。要讓學生在輕鬆的練習中逐步

積累知識，提高能力，同一個班級的學生，習題量及習題難度可以不一樣，一般

學生完成基本題即可。學生在練習過程中，常常會存在一些問題，出現一些錯誤，

有的會因此喪失信心，這就要求教師及時反饋、及時指導、及時講評。並要求學

生在理解的基礎上訂正，然後教師再出一些類似的題目讓學生再練習，從而使學

生從失敗中找到成功。對一些基礎太差的學生，可對他們適當降低要求，使他們

在每一節課都能學一點新知識，取得一點進步，也享受到成功的喜悅，從而激發

他們的自信心，看到自身的價值，通過這種練習，使不同層次的學生都有所收穫，

從而科學地減輕了學生負擔。

總而言之，在提高課堂效率的過程中，有舍有棄，活而不虛，規而有範，講

而不灌，放而不鬆，適度把握，不左不右，有情有嚴，有特色也兼顧科學，有更

新也有繼承，有學習也有創新。從而在改革的浪潮中，遊刃有餘，從容不迫。

二〇一四年九月十二日

第四篇：《提高課堂教學效率的策略與方法》研討心得

《提高課堂教學效率的策略與方法》研討心得

新華區香山街國小唐耀軍

《提高課堂教學效率的策略與方法》研討心得 通過學校組織的集中學習與個人自學相結合的學習方式，我認真研讀了《提高課堂教學效率的策略與方法》，明確了本書的核心內容是，在新課改教學實踐中，怎樣以最好的教學效果，促進學生的可持續發展。在全面、有效地學習中，發現任何一種提高課堂教學效率的策略與方法，最終要倚靠學科教師落實在自己的課堂教學中。結合自身教學實踐，下面就提高課堂教學提問效率的策略與方法，粗淺談些學習感受。

隨着新課改不斷推進，新的學科課程標準的有效落實，課堂教學方法日趨多樣化，其中課堂教學中的提問不僅是一種重要的教學方法，還是一種有效的教學策略。作爲教師首先要明確課堂提問的目的，通過提問讓學生置身於適當的問題情境之中，讓學生產生適度的心理緊張，出現認知上的不協調，在此基礎上激發其智力活動，促進其認知發展。

適度、有效的課堂提問對師生課堂互動都有積極意義。對教師來說，可以引導教學，突出學習的重點，檢查學生已經掌握和未掌握的內容，能作爲教師瞭解教學效果，改進教學的參考，從而爲後續教學提供指導；對學生來說，提問可以喚起學習興趣，吸引注意力，引起學習動機，激發好奇心。

合理的課堂提問除了應遵循教學的基本原則外，還要遵循：①整體性原則。教師備課時，在吃透教材、掌握學生學習情況的前提下，根據教學目的、重點和難點的需要，聯繫教法，擬定中心問題並圍繞中心問題精心設問。問題的安排要環環相扣，步步爲營，層層遞進，不斷深入。②針對性原則。課堂提問不僅要強調針對教學的重點和難

點，而且要針對教學的實際，應根據每個學生的學習態度、興趣和個性特點，分別設計和提出不同的問題。對優等生宜提難度較大的問題以激勵進取；對差生宜提能基本答對的問題，以幫助其樹立信心；對學習態度差的學生可適當提問，以喚醒他們注意聽講。③適應性原則。課堂提問必須遵循學生已有知識水平，讓學生找到問題的切入點。課堂提問不宜停留在“已知區”或“未知區”，即不能太易或太難。問題太易則提不起學生的興趣，浪會有限的課堂時間；問題太難則會使學生失去信心，無法保持經久不息的探索心理，從而使提問失去價值。④趣味性原則。兒童的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。因此，教師對提問的設計要做到富有情趣和吸引力，使學生感到問題的新、奇、趣，營造一個氣氛愉悅、妙趣橫生的課堂氛圍。

教師明確了合理提問的目的，遵循了有效提問的原則後，還要樹立平等的提問教學觀。新課程改革的核心之一是平等，教學過程是師生的互動交往，教師不再是高高在上的訓導者，而要轉變角色，要成爲學生學習的合作者，教師與學生之間應該是平等的。在課堂提問中，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。教師要用滿面春風的神態、充滿睿智幽默的話語、飽含激情的語調、精心設計的問題，來爲學生的回答製造輕鬆、和諧的環境氛圍。對於學生的回答，教師更要科學地運用“無錯原則”來評價學生的每一次發言，肯定其閃光的地方，委婉地指出不足，避免評價時出現一棍子打死，或因人而異的現象，要努力保護學生回答問題的積極性，以此收到最佳的教學效果。

第五篇：讀《提高課堂教學效率的策略與方法》有感

讀《提高課堂教學效率的策略與方法》有感

學習了和學新先生主編的《提高課堂教學效率的策略與方法》這本書後，讓我受益匪淺。特別是書中第十一章“提高自主學習效率的策略與方法”， 提高課堂教學效率實際是一個系統工程，不是改革一下課堂教學模式就能解決。圍繞提高課堂教學效率、減輕學生負擔這個課題，閱讀後，讓我對如何培養學生自主學習能力，提高自主學習效率，有了進一步的認識和體會。

首先要發揮學生的主體作用。學生是學習的主體，要使他們準確掌握知識，熟練運用知識來解決實際問題，就必須調動其學習的積極性和主動性。因此，在課堂教學中，要引導學生主動地學習語文知識，着力培養他們勤動手、勤動口、勤觀察、勤思考的良好習慣，把感知與思維結合起來，使學生全身心地投入學習。例如，在教學生字時，我注重引導，通過“思考-交流-練習”的形式，使學生始終處於積極思維狀態，既掌握了知識，又學會了寫字方法。其次，應注重培養學生探究知識的興趣。在操作中學操作是學生學習過程中重要的學習活動。新課程標準要求，在教學中創設一種學習研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，學生愉快的操作不僅可以豐富感性知識，激發興趣，同時也加深了對理性知識的理解。

第三，讓學生多想想，多議議，在討論中學。學習是一個主動的和個性化的過程。學習的途徑是多方面的，其中“討論”就是課堂教學中常用的方法，是一種培養學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方法，對提高學生自主學習效率有很大的幫助。“討論”不是讓學生放任自流，對他們不管不問，而是在教師的指導下，爲解決某個問題而進行探討，明辨是非真僞，以獲得知識。這樣，可以充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，變“講”爲“導”，學生從“學會”向“會學“方面轉化。對於教學中的重難點知識，教師不通過直接講解讓學生掌握，而是設計一些問題讓學生“想一想”、“議一議”、“說一說”，在動腦、動口中充分發表自己的見解，展示自己的認知過程。當然，在教學中，教師要善於把例題變成一系列具有啓發性、由淺入深的問題，引導學生進行充分討論，提高自主學習效率。

第四、一個設想

通過提高課堂教學的效率，相應地減輕學生的課後負擔，逐步做到課前無預習、課後無作業，把課後時間還給學生，把校外時間還給學生，讓學生充分發展自己的愛好特長，真正實施素質教育。

1、爲什麼要提高課堂教學效率

我們國家的基礎教育課程改革已進行八年多了，八年多來，我們創造了許多好的經驗，轉變了許多教學理念，但是學生的負擔依然很重，其原因是多方面的。從整個社會來看，教育的問題主要是社會問題，不是教育自身完全能夠解決的。比如就業問題和大學聯考問題；教育資源不均衡的問題和擇校問題，素質教育與應試教育之爭成了一道無解的題。

2、什麼是課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是指：在規定的課堂教學時間內，師生對既定教學目標的達成情況。 這個定義有如下兩方面的含義：

（1）強調課堂教學時間的規定性

我們提出向課堂要質量是向40分鐘要質量。

就是說，在規定的時間內要完成教學任務，學生要紮實掌握所學知識，而不是把時間前伸後延，利用課下時間預習或做作業，加重學生的負擔。

（2）強調教學目標的規定性

如果一堂課沒有具體的教學目標，很難評價效率的高低。

教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準。

（3）怎樣評價教師的教學水平

①高水平的教師向課堂要質量；低水平的教師向課後要質量

②高水平的教師注重教方法；低水平的老師側重教知識

③高水平的老師整體建構；低水平的老師零打碎敲

第五、提高課堂教學效率有兩個支點

一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養學生的自學能力和科學的學習方法。

如果教師本身對課程標準和教材甚至考試大綱都不能把握，對學生的引領作用也很有限，就像一個對道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸着石頭過河，效率很低。

在教學方法方面，如果不能培養學生的自學能力和科學的學習方法，教師即使24小時都在工作，也沒法顧及到每個學生，也不能保證每個學生都能得到很好的發展。

1、目前的教學研究大多還侷限於教學方法方面

2、教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效地引領學生學習

3、重新學習魏書生、孫維剛、馬芯蘭的經驗，會有很大啓發

4、把握教材的基本含義

如果隨便問一個剛參加工作的青年教師：你能把握教材嗎？他會很自信的說：“沒問題！你說課本中哪個題我不會做？哪篇文章我不會講？”

其實，把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握。要求教師熟悉本學科的課程標準，瞭解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前後相關的知識整合起來。

如同數學中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也分爲四個層次。

有的人只能掌握一個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，這是掌握知識的第一個層次；有的人能夠把同類的知識前後聯繫起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向並聯起來，形成一個面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯繫起來形成一個面，但不能把不同年級一個學段的知識聯繫起來，形成一個知識的立方體，這是第三個層次；高水平的教師要能隨心所欲的駕馭教材。只有把整個學段的知識縱向、橫向聯繫起來，才能形成一個知識體，這是第四個層次。

一個教師如果達到了第四個層次，就會成爲一個教學專家，在教學中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連接起來。一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在於他們達到了第四個層次。

5、教材包括了知識體系、能力體系和價值體系三個層面

首先，教材是兒童應當掌握的知識體系，包括事實、概念、法則、原理等等；第二，教材是知識背後的能力體系，通過各種作業和活動促進兒童能力的發展；第三，教材還包括了能力體系背後的價值觀、世界觀和倫理道德規範。這三個層面是統一而不可分割的。

第六、提高課堂教學效率的三個途徑

1、通過“說教材”活動，引導教師鑽研和把握課標和教材；

2、通過同課異構活動，探討高效的課堂教學模式；

3、通過寫“課例分析”，深化對課堂教學效率和效果的反思；

（1）、怎樣開展“說教材”活動

“說教材”不同於過去的“通教材”，“通教材”僅僅是把教材的知識點從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚，一般是教哪冊“通”哪冊，並沒有注意教材的整體性。而“說教材”要求教師要整合教材，不管教哪個年級的，都要了解整個學段的課程標準的要求和教材的編寫意圖，要從教材的知識體系、能力體系和價值體系三個層面來把握教材。

（2）、寫“教材分析”和“說教材”包括哪些內容

首先，教師要把握整個學段的教材。每個學段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學科的整個學段的教材拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎上畫出知識樹，並寫出教材分析。

1.課程標準對本學段的基本要求是什麼（質的要求和量的要求），應如何落實這些要求；

2.本套教材的編寫意圖（如何體現課程標準）和體例是什麼；

3.本套教材包括了哪些知識，是以什麼樣的邏輯線索把這些知識結構起來的（要畫出知識樹或知識結構圖並加以介紹）；

4.本套教材哪些知識可以前後整合起來；

5.本套教材所蘊含的能力體系和價值體系是什麼（三個體系可用一棵知識樹表示，也可畫三棵樹：知識樹、能力樹、價值樹，提倡老師們創新）；

6.國中和高中要分別說明考試大綱的要求；

7.如果讓我從初始年級教到畢業班，我打算如何處理這套教材。

要以教研組或備課組爲單位“煮教材”，要與評價考覈結合起來。寫完教材分析後，以教研組爲單位人人登臺演講，把自己畫的知識樹（或知識結構圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對教材的理解和處理設想。

這項工作可能不是一遍就能完全把握的，要反覆討論，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系並熟能成誦。

其次，要把握一冊教材。一個真正有經驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標，瞭解編者的意圖和知識的前後聯繫，畫出整冊書的知識結構圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組爲單位進行研討，共同設計出本冊課本的知識結構圖張貼於教室牆壁。在新學期的開始不要急於講第一課，而是給學生講整冊課本的知識結構和學習計劃。

第七、要把握一個單元的教材。教師在備課時不要只備一節教材或一篇課文，而要備一個單元。新的課程標準指導下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時

首先要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排。

（3）、要用知識樹“綠化”課堂

（4）、同課異構活動和寫課例分析

第八、四個回答

高效課堂要回答的四個問題：

1、本節課要學生獲得什麼？（目標問題）

2、用多長時間讓學生獲得？（效率問題）

3、讓學生怎樣獲得？（方法問題）

4、你怎樣知道學生已達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求？（達標問題） 第九、五個環節

根據新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想經過多年的實驗，總結出的一個基本的課堂教學模式，不同的學段和學科可在這一模式的基礎上靈活變通：

（一）單元導入明確目標

1、新舊教材的不同主要是：舊教材是線形結構，新教材是模塊結構。每個單元就是一個模塊，一個整體，所以在教學時也要把一個單元作爲一個整體。不要一開始就把學生帶入細節之中，而是讓學生從整體上了解本單元的主題是什麼，編者的意圖是什麼，主要學習什麼內容，這些內容是以什麼樣的邏輯線索組織起來的，本單元的核心知識和價值是什麼。

2、要重視單元導讀，每個單元老師不要上來就講“第幾課”，而是呈現單元的知識樹，引導學生閱讀“單元導讀”（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標題下單獨成頁），這一段話很重要，體現了課標的要求和編者的意圖。

3、教師要清楚：隨便從報紙和雜誌中選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進了課標的要求和編者的意圖。

4、在具體教學中有如下幾種情況 ：①如果是單元的第一課時，只呈現單元知識樹的第一層次，即本單元知識的大類，讓學生了解本單元編者的意圖和選材特點。或者引導學生分析本單元的教學重點和知識結構，向學生說明學習本單元的基本方法。

②導入新課，並向學生說明本節課的學習目標。

根據新課程的要求，每堂課師生都要明確這節課的三維的課程目標，爲了便於操作，可提倡教學目標問題化，也就說，把這節課要學生做的事設計成一個個問題，這些問題解決了目標也就完成了。有的地方搞“問題導學”，效果很好。

（二）自學指導合作探究

每堂課老師都不要急於先講，本着“先學後教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學，大致分爲幾個步驟：

1．自學指導

①如果本節課所學內容多，可分爲自學指導一、自學指導二……，每個自學指導都是一個小循環，包括了學生的自學，同學之間的合作探究，所以把“自學”與“合作探究”放在了一個環節，在操作中要分爲兩步：自學指導與合作探究。

②自學指導要做到四明確：明確時間、內容、方法、要求。

2. 二人小組合作

學生在自學中遇到的問題教師不要急於解答，而是讓學生通過合作的形式共同探究解決。學生合作的形式多種多樣，一般來講分爲三個層次：首先是2人一對的小組討論，其次6人一組的大組討論，再次是全班的合作討論。

二人小組首先是相互檢查，然後是相互幫助。

3. 大組合作：小組解決不了的問題大組合作

有些科學實驗類的課可能一開始就是大組合作實驗，沒有自學和小組合作兩個步驟。

4. 教師巡迴檢查

（三）大組彙報教師點撥

1．大組彙報或展示

①經過學生的自學和小組討論後，各大組彙報本組學生的學習情況，根據內容有的只是彙報組員的掌握情況，有的要展示本組得出的結論（如用知識樹理清課文的結構或用表格記錄實驗結果等，每組可有一塊黑板或投影片。）

②根據學生的彙報情況，教師說明各組的得分（每小組桌上有類似乒乓球比賽的記分牌，可用舊檯曆製作或學校集體制作）。

2．討論或點撥疑難問題。

對於學生在學習或彙報中的疑難問題，老師要啓發學生討論解決。學生不會的老師要點撥，特別是對於規範性的問題老師更要提示

3．總結知識(一篇好範文帶來更多輕鬆：)的結構和學習的規律

老師結合在巡迴檢查中發現的問題和學生的彙報展示，引導學生總結本節課知識的規律並形成本課知識樹，同時要引導學生探討學習這類知識的方法，注重學法指導。

（四）變式練習 拓展提高

在學生掌握基本知識的基礎上，教師要開發課程資源，及時給學生補充新的資料或拓展題目的難度和類型，體現新課標“上不封頂”的理念。這類題對學生不作統一要求，不要求人人清，要體現分層教學，但學生做了老師要給各組加分鼓勵。

（五）課堂小結 單元迴歸

1. 課堂小節

課堂小結主要結合本課知識樹總結本節課所學內容，然後把本課知識樹迴歸到單元知識樹。

2. 如果一個單元結束，要回歸到一冊書的知識樹上來。

3. 根據各組得分評出優勝小組或明星小組。

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