小組合作學習探究反思學習心得【精品多篇】

小組合作的收穫與反思 篇一

小組合作學習從實施到此刻已經轟轟烈烈地進行了很長一段時間，它突破了傳統的課堂教學模式，它賦予了課堂教學新的意義。此刻就我在小組合作學習中的一些感受總結如下：

1、學生的自主學習、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿於整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調了學生的學習體驗和學習過程。學生由被動的理解知識轉變爲知識的主動構建者，成爲課堂的主體。教師只是承擔了課堂教學的組織、指導、幫忙、促進者的主角。課堂上學生經過小組討論，利用團體的智慧，在教師的幫忙下，自主地完成對教學資料的學習。進取、主動的學習情感使學生學會了如何學習，爲學生今後步入社會打下堅實的基礎，使學生終生受益，這也正是我們課程改革的一個十分重要的目標。

2、在課堂教學中，讓學生走上講臺爲大家講課，學生得到更多的鍛鍊機會，而這位學生所在的小組爲了上好這節課，課前預習時必定要查閱很多的資料，可能比教師還要多，並且在選擇上會更貼近學生的需要，使學生更願意聽。學生的創新本事和主觀能動性得到了最大限度的發揮。其他小組在聽講過程中有不懂的隨時能夠對質，如果彙報的小組沒法回答，教師再給予澄清。真正能做到“學生會的教師必須不講，教師講的必須是學生最想聽的”。坐在下頭聽講的學生更是期望能評價上頭講課的同學，在講課的同學講完後，同學們對其進行評價，在評價的過程中就不知不覺地進行了複習和總結，從而保證了物理課的持久吸引力與高效率。

3、學生在充滿合作機會的個體與羣體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自我更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。所以，他們得到的不僅僅是學會了合作，更大的收穫在於得到了高質量的學校生活，其精神是愉悅的，心態是進取的，大大提高了學生學習物理的興趣。

但在當前的小組合作學習中也存在着一些低效現象：

一、學生的合作不主動

在開展小組合作活動時，有時會發現教室裏鴉雀無聲，許多學生只顧自我思考，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢。出現這種“冷清”的場面，從教師的角度分析，如果座位安排不合理，指導不夠得力，活動之前沒能對學生腦海中相關的知識網絡進行激活，這些都可

能會抑制學生主動合作的熱情。從學生角度分析，合作意識淡薄，缺乏團隊精神，合作本事不強，也會影響合作。另外，課堂的緊張氣氛也會使學生無形中背上思想包袱或造成恐懼心理，從而影響合作的效果。

二、學生的參與度不均衡

經過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，可是語言表達本事強的學生參與的機會明顯較多，自由發言的機會多，代表小組彙報的次數多；而另一些學生卻習慣於當聽衆，很少或從不發表個人意見。

經過仔細分析，發現出現後一種情景的學生主要有兩類：一類是學習困難學生，由於基礎薄弱，他們想參與活動卻又力不從心，爲了掩飾內心的自卑，他們乾脆置身事外；另一類是性格內向的學生，他們喜歡自我琢磨，喜歡獨處，不善於在人前發表意見，他們有本事說，但他們不善於爭取機會，即使聽到與自我不一樣的見解也不加辯駁，多數時候在合作中緘默不語。另外，就發言的機率而言，一般是男生多於女生，性格外向的多於性格內向的。還有，成員之間關係的融洽程度、對話題感興趣的程度也會影響學生的參與度。

三、學生的合作不充分：

在組織小組合作活動時，因爲教學資料多、任務重，教師擔心完成不了教學任務，不敢留給學生充足的思考和討論時間。一些個別小組展示了自我的成果，教師就匆忙結束任務，進入下一個教學環節。致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自我的想法。

四、主角的落實不到位：

在進行合作學習分組時，每個組各成員的學習、本事、性別等個體差異的搭配不夠均衡，學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員。由於怕影響教學效果或拖延時間，也不敢過多地讓學習困難的學生充當報告員，使他們的本事得不到全面的發展。

五、教師的評價不全面：

在對合作學習進行評價時，只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。

解決策略

一、提高教師自身合作學習的教學技能

1、合作學習的分組指導教師對全班學生的分組要進行認真研究設計，每個組中成員的組織本事、學習本事、學習成績、性別等都要儘量均衡。要確定每個成員的分工，能夠採取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員、評判員等由每個成員輪流擔任。各成員各司其職，組長負責組織、管理，記錄員負責合作過程的記錄，資料員負責學習資料的蒐集，報告員負責寫學習報告並代表小組進行

學習成果彙報，評判員負責評判各小組的彙報結果。

2、合作學習的課堂實施在物理教學中，大部分教學要將班級團體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。合作學習的資料要有必須的趣味性、可行性和探究性，問題要有必須的開放性。所以，教師需要在備課時深入研究教材，設計好哪些資料需要合作學習、什麼時候進行合作學習、合作學習的時間是多少等，教學時靈活掌握合作的時機及動態。

3、合作學習的課後總結、課後調查、反思與評價對改善教學十分有利。教師能夠經過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗

小組合作的收穫與反思 篇二

在假期間，學校組織我們國小教師到山東濰坊的兩所國小去聽課學習。在聽課過程中，使我感受最深的就是小組合作學習模式的應用。關於小組合作學習，我們所有教師並不陌生，也會在日常的教學中應用。可是，在聽過這兩所國小的課後，我覺得自我在課堂上所使用的小組合作學習很不成熟，只是簡單地讓學生們在一齊“討論”而已，沒有構成固定的模式，也沒有組內的具體分工，能夠說還算不上是國小合作學習。

所以在與兩所國小座談交流時，我也重點聽了關於小組合作學習方面的介紹。如濰坊外國語學校的“小組合作策略初探”，它主要分爲兩部分：一是小組建設，主要包括劃分小組並命名；建立制度規範（會說、會聽、會做）；方法指導；教師的引導和參與（精講點撥）。二是小組評價制度，包括組內自評、組間互評、班內自評、獎勵等。由此可見，該學校對小組合作學習已經建立了必須的模式，這也讓我對小組合作學習有了新的認識。

在此認識的基礎上，我又上網查了一些關於小組合作學習的資料：

1、小組合作學習應重視分組的科學性。小組安排要研究學生的本事。根據理解知識和理解本事的不一樣，可將學生大體分爲“快而準”、“快而不準”、“慢而準”、“慢而不準”四種類型。在組建學習小組和座位安排上進行合理搭配，讓每個學習小組都有四種類型的學生，同時兼顧不一樣性別和不一樣性格，使優等生的才能得到施展，中等生等到鍛鍊，後進生得到幫忙，實現互相學習、取長補短、共同提高的目的。爲了使每個學生都有自我表現的機會，每個小組成員能夠輪流擔任小組長、代言人或記錄員等，做到每個同學都有施展自我才能的機會，這樣進行合作式學習，激發了學生的學習興趣，也增強了他們對學習的主動性，還能夠帶動後進生使其提高。

2、小組合作學習應與自主探究並重。合作學習應當是在教師精心組織下，學生間有序進行學習的一種學習形式。在合作學習中，教師應研究所提問題值不值得、應不應當拿出來討論，能不能起到相互幫忙的作用；有些教師在出示問題後，學生未經獨立思考就進入合作狀態，有時不到一兩分鐘就叫“停”。這樣，那些思維較敏捷的學生往往會搶先把自我的想法說出來，而思維相對遲鈍的學生也就失去了獨立思考與發表意見的機會，這樣的合作學習非但走不到合作學習的目的，並且很容易挫傷合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良學習習慣。合作學習，應當是建立在自主學習的基礎上，學生自主學習時需要一份寧靜，所以教師在提出問題後，應留給學生相對充裕的時間，讓學生獨立思考，獲得各自認識後，再合作交流，這樣學生的思維纔有深度和廣度，僅有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習纔有成效。

3、適當指導“合作策略”。“學會傾聽”就是學會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，做到認真而仔細地聽取別人的意見，不隨意打斷或插嘴。但聽也不能使敷衍，而應是發自內心的意會。學會傾聽是合作的前提。合作小組必須聽清教師的提問，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞、聽得進批評之言。僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達。在合作學習中常常會出現一些“小教師”、“小權威”，他們的發言機會多，而有些同學發言機會少。爲此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與慾望，培養他們敢說的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，並給予肯定和鼓勵，使一些基礎知識較差、思維本事較弱、不善於言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。

在合作學習中，欣賞是很重要的。“你的見解真棒”、“這種算法很簡便，真了不起”、“你們小組有這麼多種解法，真聰明。”寬容同樣重要。“別灰心，再試試看”、“沒關係，下道題相信你能行。”千萬不要輕視這些話語，它能促使和諧、民主的學習氛圍的構成，讓人感到簡便和愉悅，產生好學、樂學的動力，使每個學生在全部學習活動中都能堅持積極向上、生動活潑、進取自信的態度，進取思考，敢於創新，從而實現高效的合作效能。

經過以上資料的學習，使我對小組合作學習有了更深的認識。期望自我在新的學期裏，能夠嘗試使用小組合作學習的方式，充分發揮小組學習的優勢，激發學生們的學習興趣，促進學生課堂學習效果的提升。

小組合作學習總結 篇三

由於每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。通過教學實踐我體會到，小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中一起探討，是促進學生髮展的有效方式。這種學習方式符合學生心理特點，爲學生創設了一個民主、和諧、寬鬆、自由的學習氛圍，能尊重和保護學生的參與熱情，因此學生願意接受，參與的積極性很高。同時，教師也平等地參與到小組合作學習中去，並對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，學生能體會到合作學習的樂趣，學習效果較好。

困難學生成了聽衆，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生有時在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

那麼，怎樣才能增強小組合作學習的實效性呢？在平時的教學中，我是這樣組織開展的：

一、精心組織

做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別和學習情況以及課上的表現每4個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利於培養學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發言要有順序，儘量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時其他成員必須認真傾聽，別人講完後再發表自己的觀點。經過一段時【】間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。

二、選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。對於國小生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但並不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。平時我根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。較簡單的學習內容，就讓學生個人獨立學習或開展全班教學，而較複雜、綜合的學習內容，則採用小組合作學習方式。根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，爲學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不會安排過多的小組合作學習次數和時間，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用，這樣能防止隨意性與形式化。

三、及時指導，培養學生合作學習的習慣

在小組活動期間進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，努力培養學生合作學習的習慣：一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從衆的現象；二是積極參與、踊躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生髮言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”

四、總結評價

每次小組活動之後及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行彙報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展爲全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。對錶現好的小組和個人經常發給一些小獎勵，如小紅花、金蘋果、五角星、小紅旗等，培養學生的團隊精神。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮積極的作用。在教學實踐中，我們應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

本學期，我在班內實行了小組合作學習，通過兩個多月的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，下面將具體的想法和做法總結如下：

一、分組原因：

當今社會正處於知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭並不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。

《數學課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流纔是學生學習數學的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。

我校地處農村，學生質樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數學生不能主動的學習，家長由於各種原因能夠監督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業基本上能夠完成，但質量太差，背的任務大多數學生完不成，有的學生根本就是在“混日子”，老師交給的任務能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數，基於以上這些情況，我把班內學生進行分組，讓他們以小組爲單位進行學習。

二、分組方法：

按照月考成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組，成績好的學生爲組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便於組長管理和討論問題，學生準備記作業本，每天下午放學前組長檢查組員作業是否記在本子上，然後組長簽字，寫完作業後家長覈對每項作業是否完成，完成後家長簽字。

三、分組好處：

通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鑽空子，不完成老師交給的任務，進行分組後，組長就相當於小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鑽，作業也都能完成了。

通過小組合作，變“要我學”爲“我要學”。在平時上課時每個班總會有那麼幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以後，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟着學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什麼是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。

小組合作學習總結 篇四

隨着課堂教學改革的不斷深入，學生表現自我，主動探究的意識日益增強，團結合作的氛圍也日益濃厚。小組合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略。由於它在改善課堂內交流氣氛、提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽爲是“近十年來最重要和最成功的教學改革”。

新課標背景下英語教學中小組合作學習是指在教師主導下，根據學生的不同特點將全班學生分成若干個學習小組，小組成員一起學習、活動、共同完成學習任務，實現奮鬥發展目標的一種英語教學模式。

1、英語合作小組分組原則

爲了方便使用並使英語小組合作效果達到最優化，我們設定4人或者6人爲一小組，全分組由學生自主選擇和教師指派相結合，考慮學生的學習態度、學業水平、個性特點、男女性別等方面的因素，均衡搭配，合理分組，在小組運行的過程中，根據小組的表現情況進行適當的調整。每個小組選出組長一名。小組的組長兼任學習組長，另外兩人擔任作業組長、紀律組長，定期輪換。這樣使每個學生都有“官”可做，體現“平等”的思想。

2、英語合作小組的運行機制

七年級的學生年齡小，又剛從國小過度，很多國中的學習理念還沒有形成，要使英語合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，我們必須做好以下幾件事：

1、小組要求

每個小組要根據自己小組成員的實際情況確制定小組合作規則。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把個人之間的競爭變爲小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。

2、合理分工

建立好英語合作學習小組後，要對學習小組內的各位成員做出具體的分工，讓每一位成員都擔當起合作角色。小組成員具有明確的責任分工。在小組合作學習中，所有的成員都承擔着一定的責任，這種責任由合理的分工所規定。每個人在小組的學習以及在活動中的各種表現，其結果不僅對個人負責，同時也是對小組負責。

學習組長具體負責進行學習分工，檢查督促小組學習，組織討論、交流和學習成果的記錄；紀律組長具體負責小組成員的按時到校，本組課堂紀律和討論秩序，做好小組記錄；作業組長負責該組同學按時記好作業記錄，督促按時交作業，並對作業質量負責，督促作業不合格的小組成員按時完成補寫；

一定讓學生明白：小組成員之間有積極的相互依賴關係。小組合作學習建立在小組內部各個成員之間相互依賴的基礎上。小組的共同目標將小組內部每一個成員的個人利益和小組的集體利益統一起來，使學生個體學習與活動的動機和羣體的目標融爲一體，每一個組員都有“同舟共濟”的意識，唯有團結協作，才能到達成功彼岸。同時，爲了達到一個共同的目標，小組內的每一個成員必須通過分工合作、資源共享、角色輪換等手段創造和諧有效的學習環境。

3、加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，幫助差生、教會差生學習的過程，也是自己深化知識理解、提高分析能力和怎強記憶的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好纔是水平。對於成績差一些的學生培養他們勤問的習慣。

小組合作學習總結 篇五

《合作學習能力的實效性評價研究》階段性總結通過合作學習，確實能有效地改善學習環境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力，培養學生參與的意識和團體協作的精神，好處多多。但是隨着改革實驗的進一步深入，我們通過對學生課堂合作學習的現狀調查和實際觀測中瞭解到我校小組合作學習普遍存在着“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。經過一段時間的實驗和摸索，我們逐漸調整了心態，以冷靜的態度來看待小組合作學習這種新的學習方式，我們看到這種學習方式的優勢，也看到了它的不足，於是我們選擇了“合作學習能力的實效性評價研究”這樣一個課題進行探索，如今已初見成效。在一些課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當中心發言人，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。

一、具體做法

（一）加強理論學習，提高認識。課題一確定，我校組織全體實驗教師學習教育雜誌、報刊等有關合作學習及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然後再從中挑送6位老師組成實驗組。爲保證研究的順利開展，學校在人力、財力上給予了大量的支持，成立了課題指導小組，制定了課題小組活動制度，經常進行彙報交流活動。每學期進行一次階段總結，還及時展示實驗成果。

（二）調查、分析造成小組合作學習“華而不實”的原因。實驗初期，學校課題組爲深入瞭解我校小組合作學習現狀，對我校學生分別進行了訪談與問卷調查。根據調查得到的數據，可以看出絕大多數的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。課題組及時進行診斷分析。

（三）建立了一套有序的合作常規。

1、合理分工，明確職責。組內成員有明確的具體分工，在一個階段裏每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、質疑員、彙報員。小組長的責任是組織成員有序地發表意見，引導組員傾聽他人的發言。記錄員的責任是清晰地記錄小組成員的算法、開放性習題的答案等，避免交流時過多的內容雷同。質疑員的責任是對解題思路、算法等進行提問，引發組員進一步思考，促進知識內化。彙報員的責任是集合組內成員的觀點，在班級進行反饋交流。

2、培養學生良好的合作學習習慣，訓練合作技能。學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。爲了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽並且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生髮展。

爲了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人彙報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，並且有自己的補充和見解，最後，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

3、探索小組合作學習的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性。

（1）獨立思考，新課標在教學建議中指出：“要防止學生的合作學習流於形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行。”所以，小組合作學習前學生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，纔能有利於每個學生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。

（2）有序討論，首先，確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現慾望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽後說，促使不同的人得到不同的發展；第二，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對於回答正確的同學報以掌聲；對於學困生耐心幫助；當出現意見分歧時，組長應問個爲什麼，請組員說出理由；當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。第三，指導組長幫助組員完成各自的角色責任，可以採用：組長示範，組員模仿；組員嘗試，組長糾正。

（3）、準確把握合作學習的時機，在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。教學時，應做好鋪墊與引伸工作。但由於學生知識水平和能力的差異，有的學生能較好進行知識的正遷移，而有的學生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時組織學生進行小組合作學習，相互啓發，發揮互補作用，可以達到共同認識與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，有利於攻克“教與學”的重難點，同時也培養學生探究問題能力與協作精神。

（4）教師適時調控合作進程，合作學習成功與否，同教師的引導參與是分不開的，在此，教師擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依x教師事先的設計是遠遠不夠的，在開展合作學習過程中，隨時都有意外的事情發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣佈合作規則外，在很多情況下，教師必須對每個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，爲他們提供及時有效的指導。

4、探索如何用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發展。

⑴多以鼓勵爲主，體驗成功。對於小組成員的激勵，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念。一句真誠的表揚，一個讚許的目光？?都能使學生真切地體驗到合作學習的快樂與成功，從而產生進一步合作的慾望。對於小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組的凝聚力，使小組內出現學生互動、互勉、互相促進的局面，從而提高小組合作學習的效率。

⑵建立科學的評價機制，多種評價形式價有機結合，評價是小組合作學習不可缺少的一環，與傳統教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價爲主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。

二、研究成果

課題組根據實驗方案，實驗內容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務，取得了明顯成效，主要表現在以下幾方面：

1、建立了一套有序的合作常規，提高小組活動的實效性。學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我。使每個人都有機會評價自己，評價別人，每個人都有機會聽取意見，認識自我。學生能在評價中學習欣賞別人的優點，樂於接納別人的意見，敢於對別人提出批評和建議。也通過評價瞭解自己的長處與短處，在學習過程中進行自我矯正，取長補短，不斷完善自我。

2、小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作爲一種積極的教育資源加以利用，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

3、充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。在小組學習中，優等生的才能得到發揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛鍊；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處於積極主動參與狀態中，堂堂課有收穫，大大提高了學習的積極性，人人進步，人人成功。

4、提高了學生合作意識和創新意識。通過學生間的合作，建立起良好的人際關係，培養人與人相互溝通、相互協作、相互學習、相互支持的優秀品質和主動學習能力。在課上，問題由學生提出，結論由學生歸納，方法由學生探索，結果由學生評價，發展了學生的創新思維。

5、建立了新型的師生關係。教師成爲了學生的朋友，不再是權威，而是教學過程的組織者、引導者、參與者和服務者。教師用自己的激情吸引學生一起投入到數學學習活動中去，教學中做到親切、平等、民主、和諧，使學生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關係，營造了良好的育人環境。

三、存在的問題

1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由於學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法後再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

3、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽衆，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組彙報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

四、今後的工作思路方向

1、小組合作學習要重實質輕形式，改變存在重形式、輕實質的弊端。

2、重視對學生合作習慣的培養。

3、完善評價體系，採用多種形式的評價方法，充分調動學生參與合作學習的積極性、主動性，發揮“評價促進發展”的功能。

目前，這項研究尚未結束，這一教學方法還很不完善，我們將進一步總結經驗，找出差距，不斷探索，以求更大發展。

小組合作的收穫與反思 篇六

小組合作學習能激發學生的學習進取性，加強他們的創新意識和創新本事的培養，而課堂評價也是教師反思和改善教學的有力手段。隨着新課程改革的不斷深入，原有的評價方式已經不適應新課程理念，評價方式的改革勢在必行，我們也在評價改革方面作了一些嘗試。

一、過程評價和結果評價相結合

過程評價包括課堂表現、作業情景。課堂表現包括認真聽講、注意觀察；大膽發言、聲音洪亮；進取參加小組活動、認真聽別人發言；虛心理解他人評價；不懂就問、虛心好學。作業情景包括課堂作業、家庭作業、平時開放練習，主要檢查學生的學習習慣；按時完成作業、作業整潔美觀、書寫規範、作業正確程度等，也考查學生完成任務的意識和本事。評價形式：四人一個小組的小組合作模式中，數學組長幫忙教師關注組員的表現，對組員的表現用加減分給予評價；如課堂上因爲表現好受教師表揚的同學就能夠在自主學習方面加分，不進取進行小組討論，開小差，不注意課堂紀律的同學就會在自主學習和行爲自律方面扣分，這些分數一個月累計一次，作爲每月自主學習、行爲自律之星的評定依據。教師結合平常批改作業的過程進行，對於等級裏得A和得C的同學每個小組的數學組長分別進行加分和減分的記錄，也記入自主學習的得分欄，教師除了進行等級評價，還用簡短的文字描述學生作業中的閃光點，指出不足，注重及時的正確引導，激勵創造。結果評價是指每次單元測驗、期中和期末測驗。評價形式：對於進入前五名的和有明顯提高的同學在自主學習方面加分。效果：學習自主、行爲自律之星是我校實行素質教育過程中對學生過程評價評比的五星中的兩個，在良好的教育氛圍中，數學教學過程中重視過程評價就有了良好的基礎。學生從不一樣的國小進入同一所學校，習慣不一樣，規範不一樣，有統一的科學的評價體制有利於學生養成良好的學習習慣和生活習慣。大部分學生對每月是否能拿到五星中的幾顆星都很在意，而結果都來自於他們主動學習的意識、態度。此刻我教的兩個班同學都比較喜歡這樣的評價方式，課堂上學生注意力集中，思考進取，作業中書寫規範，訂正及時。

二、小組評價和個人評價相結合

小組評價包括所有組員評價和個人代替小組參與評價。小組評價包括所有組員參與討論的主動性，學習成果在小白板上展示的情景（如蘇科版八上的第三章的鑲嵌活動課，課後教師請學生以小組爲單位展示他們設計的圖案，然後請9個數學小組長和教師共同組成評委爲他們打分），單元測驗、期中和期末測試時小組總體得分情景等，個人代替小組參與評價包括上課時教師請每個小組的同一個編號的同學上白板板演的準確率，一個單元結束教師給學生一節課的時間對於本單元練習中出現的錯誤進行交流討論，然後教師收起學生的練習作業，每個小組點一個同學進行有針對性的提問。評價形式：對於小組參與討論的進取性好的、發言進取的，對於小組學習成果展示好的教師及時評價給值日班長，由班長記入班級日誌，對於組員代表小組參與評價的板演和錯題抽查情景好的也及時反饋給值日班長，班長彙總。小組評價也是一個突破，它一改以前僅有教師評價學生的模式，小組成員也能夠互評，評價的有了公開性及時性，有效性也大大增加。效果：小組評價的得分來自每一堂課，班級結合小組在紀律衛生方面的情景每個星期把小組的總分累計寫入黑板上每個小組的表格中，每個月評出三個先進小組，發流動的先進小組標誌。下個月重新開始，暫時落後的小組又有了評先進小組的機會，學期結束再統計，被評爲先進次數最多的三個小組爲學期先進小組，小組長將有可能被評爲“班級管理之星”。此刻小組間的凝聚力很強，互幫互助的氛圍很濃，由於要展示自我，大部分同學都不再回避問題，而是主動說出自我不懂的地方，期望在小組裏先得到解決，這樣代表小組發言時就不會出問題，數學組長的組織本事得到了很大的提高，有的組長還統籌安排組員進行課外拓展，對於組員的表此刻家校聯繫本上主動給予評價，讓家長回家第一時間瞭解孩子在校，沒有什麼情景要反饋的時候，也能夠看到他們在上頭給同學的鼓勵，比如：加油，你必須行！GOGO！再比如：其實你很聰明，如果你能學習再努力點，你必須會有很大提高。年級裏平行班級在單元測驗、期中和期末測驗時避免了其它班級裏出現的不及格現象。

三、注重評價的差異性

那裏的差異包括學習基礎上的，性格上的。我們每個班分成9組，每組4人到5人，由於分組時研究到學生的學習基礎、性格、家庭背景，所以每個組員之間是異質的，而組和組之間卻是同質的，這樣就基本保證了評價的公平性。而對於學生教師又進行了編號，在上課時，如果要解決同一類難度的問題，就會叫同一編號的同學，學生解決問題的本事相近，教師不僅僅能夠較準確地瞭解學生掌握知識的情景，還因爲評價方式的公平受到學生的尊敬和喜愛。對於基礎差點的同學，教師在作業的評價上更重視學生的書寫規範，對不會做的題目是否留有記號，瞭解他們平時能否虛心向小組其他成員請教，記下他們到辦公室來問的次數，在他們解題和練習有提高時不吝嗇，及時給予表揚，並提議給他在自主學習方面進行加分。讓學生明白只要盡力去學習去思考，就會被肯定被尊重，就會有提高，感受被教師關心的喜悅，在困難時想到同學和教師和他在一齊，並沒有看不起他，暫時的落後不是就呆在了地獄，是在一樣能夠聽到笑聲的天堂。談到性格，此刻的孩子真是各有各的不一樣。有的異常愛講話，有的又異常沉默。我們班有一個你問她什麼她都說“我不明白”的孩子，可是她成績不差，並且還是同學們和語文教師眼裏的“才女”，文采相當好。我的教育理念是，如果學校是一個大花園，我是一個園丁，我期望我的花園裏百花齊放。我從她國小同學和教師那裏瞭解她，從她父母那裏瞭解她，我明白國小几年她一向就這樣，生活在自我的世界裏，我明白想很快改變她，立刻讓她進取參與到小組合作中來，讓她上課進取發言，主動爲小組的榮譽爭光，那是不可能的，真的要求她那樣無異於拔苗助長。性格本來就比較溫和我的我對她沒有一點不滿和埋怨，上課時我也儘量避免讓她發言，而在下課的時候，在路上我遇到他的時候，我都會對她笑，主動和她打招呼，最終有一天，我看到她也對我笑了，我明白其實她很敏感，有十分豐富的內心世界，而那個世界的一切她都喜歡經過筆端流露，而作爲她的教師我期望她的內心不僅僅是豐富的，並且是歡樂的。效果：基礎差的同學明白只要盡力去學習去思考，就會被肯定被尊重，就會有提高，他們感受着被教師關心的喜悅，遇到困難時有同學和教師和他在一齊，暫時的落後不是就呆在了地獄，是在一樣能夠聽到笑聲的天堂。性格沉默的孩子雖然嘴上不說，可是能感受到教師對自我的關愛，每一天學習生活得開開心心。

四、不足之處的反思

1、經常聽到家長對教師這樣講，說他們說的沒有用，說一百句不抵教師講一句。所以對於孩子的教育，我們還應當多提倡家校合作，讓家長也來關心學生的成長曆程，那麼對於孩子的評價，也應當讓家長參與，從有助於學生髮展的角度，給予恰當的評價。家長的評價包括孩子在家的學習態度、學習習慣、生活自理本事等。能夠採用問卷調查的形式，只需家長直接在分項指標後面打鉤，或簡單寫上自我對孩子的期望。根據家長所反映學生的學習習慣、學習態度、基礎知識和基本本事、學習提高的情景進行評價，依次分A，B，C，D四等。

2、在定量評價和定性評價結合方面有所改善，但力度不是很大，如果平時的評價沒有對應的定性方案，有些量化就會逐漸失去意義。