小組合作學習低效現象反思及解決策略

小組合作學習低效現象反思及解決策略

洛南縣保安中學  張保戰

 合作學習作爲新課程標準倡導的一種重要學習方式，在教學中越來越多受到教師們的青睞。它使學生學習的主體意識和個性發展得到了張揚，對培養學生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，爲學生自主探索、主動發展創造了較大的空間。它的科學性、有效性和可操作性，已經越來越多地被廣大教育工作者所認同。但從教學實踐中來看，很多教師對合作學習缺乏理性上的正確認識和實踐上的有效探索，對合作學習存在着一些誤解，因此許多課從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，學生也都參與了，課堂氣氛也很活躍了，但仔細觀察便發現這種合作學習大多流於形式，沒有收到多大效益。在教學實踐中，我對合作學習中存在的低效現象進行了總結反思，並探索了一些解決策略。

低效現象一：合作學習組織不到位，師生參與程度不夠

課堂教學中小組合作學習低效現象原因之一是組織不到位，師生在合作學習中各自的角色不明確，參與度不夠，主要表現在：

1、合作學習時學生角色不明確

在聽課時發現，有的教師組織合作學習，學生的角色卻不明確。當教師按照教學設計佈置學生小組合作學習時，學生很長時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，並沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動於衷，充當看客。

反思及解決策略：小組合作學習首先要教給學生合作學習的基本方法

任何學習方法都要在平時的教學中經過訓練學生才能掌握。合作學習也是這樣。在讓學生進行合作學習時，教師應該首先教給學生合作學習的基本方法，例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，如小組意見記錄，代表小組發言等。要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。

合作學習中，小組交流時要訓練學生做到：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。每位學生的發言都是代表小組的意見而不是哪個人的想法。回答學習的結果時，應該用“我們小組有人認爲……，有的人認爲……，最後一致認爲是……”的方式彙報交流的結果。而不是說“我認爲……”“我覺得……”

2、合作學習時教師角色不明確

經常看到這樣的情況，教師在讓學生合作學習時，教師不知做什麼。不是在準備下一個環節的教學就是進行毫無目的的行間巡視，對學生的討論情況不管不問，學生在下面只是嘰嘰喳喳，看似討論問題實是抽空講話，有的學生甚至趁機幾人一起說起了與學習無關的話題。師生間缺少及時的交流溝通，教師對學生的學習情況瞭解很少，大大降低了合作效果。

反思及解決策略：學生合作學習中教師應該是教學過程的組織者、引導者和參與者

有的教師錯誤地認爲合作學習只是學生間的合作交流，教師成了遊離於學生之外的局外人，對學生合作學習的過程漠不關心，即使關注也只是看是否達到了教師想要得到的結果。這樣做是錯誤的。

在教學中，教師應該是教學過程的組織者、引導者和參與者。其教學主導地位不容忽視。強調小組學習，決不能忽視教師的主導作用。合作學習中，教師要注意營造自由自在的學習氛圍，給所有學生都創造平等參與的機會，控制討論的局面，是否有人壟斷髮言權而有的人卻一言不發；是否有人竊竊私語而沒有真正參與學習……教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

同時教師課前要對教材的把握上要有做到心中有數，在課堂上的知識深度要講到什麼層次心中要有數，再深一些的要放到課外去學。這樣才能做到適時調控課堂，收放有度。

3、合作學習學生參與度不均衡

通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽衆，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使學習困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生髮言的機會多，代表小組彙報的現象多。

反思及解決策略：分工合作，給每個學生交流展示的機會

合作學習是以學習小組爲基本形式的一種教學活動。給小組營造一個相互學習、相互取長補短的氛圍。要確定每個成員的分工，可以採取輪流制，如組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果彙報。

教學要面向全體。在合作學習中也是這樣，給每個學生學習交流展示的機會。學生在彙報討論結果時，教師可讓小組內學生輪流彙報，甚至應該針對每個學生的特點，給學生困難的學生和語言表達不好的學生更多的機會。基礎教育不是精英教育，教學中應給學生困難的學生更多鍛鍊和發展的機會。

低效現象二：合作學習的內容和時間缺乏科學性

課堂教學中小組合作學習低效現象原因之二是合作學習的內容和時間不科學，導致合作學習低效，主要表現在：

1、合作學習的內容沒有價值

有的老師爲了體現在教學中運用了合作學習的方式，不管什麼問題都讓學生討論。有的教師甚至簡單地把合作學習混同於小組討論，至於討論的結果和討論後應怎樣做卻不去管。其實不是所有的問題讓小組合作學習都能取得最好的效果。一些問題過於簡單，毫無合作學習的價值，卻讓學生合作學習，既浪費了時間，又起不到好的的作用。問題課文上寫的明明白白，讀課文就能解決，沒有合作學習交流討論的必要；如果讓學生合作學習只會浪費時間；而有些問題難度太大時，大多數同學參與不了討論，也激不起學生討論的興趣與熱情。

反思及解決策略：設計有價值有意義的問題讓學生合作學習，解決問題

要使小組合作學習取得最好的效果，教師要認真鑽研教材，抓住教學中的難點和疑點，設計有價值和有探究意義的問題讓學生討論；同時要把握合作學習的時機。通過教學實踐，我認爲課堂上小組合作學習的內容應該是下列幾種情況：①當學習的知識具有更大的延展性時，讓學生合作學習； ②當探究知識的方法不止一種時，讓學生合作學習； ③當問題具有挑戰性，有探究意義，能激發學生的探索慾望時，讓學生合作學習；④當學生對問題的認識模糊、似是而非時，要組織學生進行合作學習；⑤在重點、難點處讓學生合作學習。

課堂教學是生成性的，不是預成性的。新課程提倡學生自主學習，自主選擇學習內容。每個學生對課文內容的理解是不一致的，存在的疑問也不相同，因此在教學中應鼓勵學生自己提出疑難，自主選擇或共同選擇喜歡的學習內容，然後在小組裏互相學習交流，必將激活學生學習的興趣，大大提高課堂教學的效益。

2、合作學習的時間不適宜

有的教師讓學生合作學習時，沒有留給學生足夠的時間，而是淺嘗輒止，浮於表面，走過場，擺形式。學生剛讀完課文，教師就開始檢查小組學習情況了，這樣的合作學習效果可想而知；也有的合作學習時間太長，學生交流完了，沒事幹，浪費時間。

反思及解決策略：教師要恰當掌握合作學習的時間，讓學生充分交流學習

合作學習時間太短，小組之間剛開始討論交流，思維的火花剛要開始碰撞，真摯的體驗剛要開始交流，學生對自己的體驗和思想無法真正進行交流，沒有時間觸及或交流感悟文中一些較深刻的內容，教師就開始檢查小組學習情況了，這樣的交流結果只能是回答一些雞毛蒜皮、無關緊要的問題，或者根本回答不出問題，更不可能談出創造性的思維與真摯的情感體驗了。這種蜻蜓點水式的形式上的合作根本達不到合作學習的目的，只是流於形式，浪費時間；當然合作學習的時間也不宜過長，否則學生討論易偏離主題，這樣也浪費時間。

讓學生進行合作學習，一定要給學生充足的學習時間。合作學習時間的確定，一是教師在備課時就要根據學習任務的難易程度預測合作學習的時間；二是課堂教學中，根據學生合作學習的實際情況來確定。課堂上，學生進行合作學習時，教師要參與其中，與學生進行交流，瞭解掌握學生學習的情況和進度，這樣就能恰當地控制合作學習的時間。只有留給學生充足的學習時間，才能合理調控課堂，使合作學習真正發揮其作用，提高合作學習的效益。