幼兒園環境創設心得體會通用多篇

幼兒園環境創設方案 篇一

一、讓幼兒主動參與的原則

幼兒園環境創設的目的是爲了孩子。所以在創設的過程中要讓孩子能夠參與其中，只有孩子們參與進來了，那環境的創設纔會變得有意義。在這期間，向孩子提供表現自我的機會，讓他們在與環境進行對話的同時受到教育，也發揮了自我的主觀能動性。那麼該該如何讓孩子積極地參與呢？首先，老師身體力行，以自己的實際行動去感染孩子們，讓孩子們在直覺、視覺到觸覺都有所收穫。然後能更好地參與到環境創設裏面來，其次，環境的創設要具備開放性，開放的環境能夠讓孩子們更夠更快的適應，也就加快了他們參與的步伐。最後，有趣的創設會讓孩子們更願意參與進來，而且一個豐富有趣的環境，會讓孩子們更積極的去探索新鮮的事務，這也爲幼兒們以後的學習生活提供了有益的幫助。

二、環境創設的內容

（一）物質環境的創設。

（1）材料的投入。

幼兒環境裏除了基本設施能夠引起孩子的注意外，玩具以及遊戲的材料是孩子活動的物質支柱，通過跟材料的接觸，孩子們可以獲得各種知識還能鍛鍊他們的實踐能力。針對小、中、大班，創設的環境要有所區別，針對小班投入的材料，第一位是要讓孩子能夠學會基本的認識和區分，而對於中班的孩子，則要讓他們學會如何去運用，大班的孩子就要讓他們在已有的材料基礎上能夠學會去創造。不能三年一貫制，每個班牆面的角色遊戲的主體以及內容要時常進行變化。

（2）牆面環境的佈置。

以往的牆飾只是做個樣子，根本起不到什麼實質上的效果。那我們現在要做的是創設與幼兒相互作用的牆飾。老師要定時定量的去改變牆飾，不能一成不變，在改變過程中還要結合孩子們的愛好，要與孩子有關，重點是能夠讓孩子們駐足觀看，引起他們的興趣愛好。不能是爲了完成領導下達的要求而去做。畢竟創設幼兒環境的最終目的是給孩子們提供一個溫馨良好的生活環境和學習環境，爲他們的身心健康和全面和諧發展提供良好的條件。

（二）精神環境的創設。

幼兒園給予的孩子們的是良好的物質環境，而孩子們的精神環境是要老師們給予的。這就要求老師跟幼兒們能有良好的溝通與交往。精神環境的建設雖說是無形的，但它對孩子們的影響卻是不容小覷的，直接影響着孩子們未來的個性發展。當然，精神環境的創設還要包括幼兒們建立良好的人際關係和一般行爲準則，融洽、和諧、健康向上也是創建人際環境的一個基本準則。因而良好的精神環境的創設需要的是老師與老師之間的交流溝通，老師與幼兒之間的和睦相處，幼兒與同伴們之間的融洽交往這三點來共同完成的。簡而言之，物質環境是硬件，精神環境是軟件，精神環境是物質環境的前提和基礎，物質環境也爲精神環境提供必要的幫助。兩種環境相輔相成，不可分割。

綜上所述，環境對幼兒的教育是極爲重要。創設幼兒環境不僅是爲了向孩子們灌輸簡單易懂生活常識以及理論知識，還是爲了鍛鍊孩子參與其中的主觀能動性。爲孩子的成長開個好頭，爲他們在今後的發展道路上奠定堅實的基礎。在幼兒的教育過程中，環境的創設與利用有着不容小覷的作用。因此，我們要根據新時期的要求，爲孩子們創設良好而又溫馨的物質環境和精神環境，讓孩子在家一般的氛圍裏茁壯成長。新時期的幼兒環境的創設也處在一個不斷髮展進步的時代，傳統意義上的幼兒園環境要迎接新理念、新設計、新能力的挑戰。我國的幼兒園環境創設的水平在與國際幼兒園創設的水平接軌的基礎上，更重要的是要符合我國的基本國情，還有具備中國特有的風格，這樣才能培養出新時期的全面發展的高素質創造型人才。

幼兒園環境創設心得體會 篇二

1、主題牆牆面佈置

班級牆面佈置各班教師需大膽創新，能根據本班幼兒年齡特點，結合班級開展的主題活動，並隨着季節的變化，創設與教育相吻合的環境，認識到幼兒園環境的教育性不僅僅蘊含於環境之中，而且蘊含於環境創設的過程中。

2、戶外環境

戶外的環境也是整個幼兒園的臉面，優美德戶外環境讓每個入園的幼兒情緒格外舒暢。所以我們這次在大門口畫了一個大大的房子，讓幼兒每一天早上都高高興興，蹦蹦跳跳的入園，每個幼兒都喜歡做遊戲，可以設計一些幼兒做遊戲的圖案，爲了讓幼兒更好的認識數字，可以把幼兒做早操的小紅點改成了數字。

3、廊道門窗

根據我園的特殊狀況，陽臺多應採用不易褪色的材料佈置，可用幼兒的作品來裝飾廊道，稱之爲“幼兒天地”。這樣家長也能看到我們的教學狀況，幼兒也明白愛護自己和別人的勞動成果，體會到成就感。

4、積沙成塔

爲了更好的讓幼兒參與到這個環節中，老師可以使用幼兒喜歡的搞笑圖案。

5、區域創設

爲使幼兒園的每一塊牆壁、每一個角落都與幼兒產生交流作用，需要引導幼兒與環境相互作用，將收集材料和創設環境的過程作爲幼兒的學習過程。每位幼兒看到自己帶來的廢舊物品在老師的`改動下變成了自己喜愛的玩具，使幼兒明白廢物利用，保護環境的道理，也能開闢（圖書角）（益智區，棋類，撲克，算數等等）（巧巧手）（農貿市場）（音樂角），讓幼兒自己的想象有了展示的舞臺。

6、家長園地

家長園地是教師與家長之間溝通聯繫的園地，是聯繫幼兒與家庭的一座橋樑。透過家長園地讓家長了解孩子每一天在幼兒園的活動安排，明白一些簡單的育兒知識，以及瞭解孩子在幼兒園的表現。開闢幼兒園宣傳欄、健康知識欄透過宣傳欄，向家長宣傳幼兒教育、衛生保健知識。本學期開闢四期專欄，並根據每期的專題，選取相應的資料，增強宣傳力度，到達家園共育的效果。

幼兒園環境創設方案 篇三

爲進一步貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，充分發揮環境育人的作用，爲幼兒創設適宜的教育環境，提高幼兒園保教質量，經研究，決定在全園開展幼兒園教育環境創設評比活動。

一、參評範圍

全園各班，英語老師在自己所上班級選擇一個班參加。

二、評比內容

本次環境創設評比遵循“因地制宜、綠色環保、挖掘內涵、彰顯特色”的原則，主要有活動室佈置、區角創設、家長園地、自然角、紅花欄等方面的內容。

三、評比標準

（一）主題（2分）：主題鮮明有趣，突出本班特色，主次分明，和諧有序。

（二）廢物利用（2分）：注重選材，充分利用廢舊材料，做到經濟安全、精緻實用。

（三）區角創設（2分）：設置合理，符合幼兒的年齡特點，易於幼兒操作，區角不少於3個。

（四）實用性（2分）：環境創設材料有操作性，擺放整齊，分類有序，便於幼兒取放，同時做到安全衛生、無毒無害，具有一定的教育意義。

（五）自然角（1分）：包括植物種植、動物飼養、種子認知等，種類豐富，有標識，合理擺放，便於管理，易於幼兒觀察、記錄。

（六）參與度（1分）：教師、家長、幼兒積極參與。體現師幼之間對話，體現家園合作。

四、評委

XXX

五、獎項設置

以班級爲單位，評出一等獎3名；二等獎3名；三等獎7名。

六、評比辦法

（一）各班自己準備材料。

（二）10月14日至11月1日上午各班準備。

（三）11月1日下午2：00學校組織評比。

（四）佈置材料需擺放到11月3日（星期一）上午7：40，7：40以前每位老師需到各班參觀、學習。

幼兒園環境創設方案 篇四

一、幼兒園環境創設要引導幼兒與環境相互作用

想要是幼兒能夠在自身的環境創設過程中將環境互動作用很好的發揮出來，要求教師必須要對幼兒進行引導、鼓勵以及啓發，教師要將創設環境以及收集材料的過程看成是幼兒學習的過程，教師要發動全體幼兒來對環境創設進行討論，並且要討論區角環境創設以及牆飾等等內容，在經過討論得出結論以後，要求教師必須要和幼兒一起準備好需要的材料，並且實施設計和製作。在整個環境創設的過程中，要求教師必須要將幼兒積極性充分調動起來，使幼兒能夠對自己已經掌握的知識進行充分運用，通過問、聽以及看等等途徑來對材料進行收集，對信息進行獲取，這樣能夠提升幼兒收集信息和材料的能力。要求教師還要給予幼兒一定的自主使用材料以及自主選擇材料的權力，只有這樣，才能夠使幼兒積極和樂觀的投入到環境創設過程中。比如說，在幼兒園環境創設過程中，很多教師都喜歡將益智玩具加入進去，作爲環境創設的材料，想要對幼兒的成長進行關注，就必須要對幼兒的玩具進行重視，玩具已經成爲了孩子親密的夥伴，能夠爲孩子帶來無限的歡樂，更加是幼兒對周圍世界進行認識的工具，同樣是對幼兒智力開發不可缺少的教科書。因此，在幼兒園環境創設過程中，教師可以讓幼兒拿來自己喜歡的玩具，將這些玩具按照一定的規律進行擺設，使其能夠成爲課堂之中的道具，同樣可以將其作爲激勵孩子在學習和生活中獲得第一的獎品。

二、幼兒園環境創設要具有科學性

環境一直都對幼兒產生潛移默化的影響，把環境引進到幼兒園的教育教學過程中，將環境看成是幼兒們第三任教師，能夠使幼兒在一個快樂、輕鬆、和諧以及寬鬆的環境中快樂和健康的成長。雖然現在很多幼兒園都十分注重對自己的環境進行創設，但是，在很大程度上僅僅是爲了追求幼兒園的美觀，很少顧及到環境創設自身的科學性以及環境對於幼兒的教育性，爲了使環境創設能夠很好的爲幼兒園教育目標所服務，要求幼兒園的教師必須要對環境創設進行綜合考慮，使其能夠有利於實現幼兒園自身的教育教學目標，在進行環境創設的過程中，要兼顧幼兒的德智體美勞五個方面，不能夠顧此失彼和重此薄彼。要求環境創設工作要根據幼兒的教育教學目標，對於環境創設工作實施一個系統的規劃。

在幼兒園制定每一個活動計劃或者日計劃、周計劃、月計劃甚至年計劃的時候，都必須要對目標和計劃的連貫性以及一致性進行綜合考慮，只有這樣，才能夠真正保證幼兒園的教育計劃能夠順利的實施，進而全面達成幼兒園的整體教育教學目標。本文中，筆者主要從幼兒園環境創設要堅持一定的原則、幼兒園環境創設要引導幼兒與環境相互作用以及幼兒園環境創設要具有科學性這三個方面探討了幼兒園環境創設的策略，總而言之，幼兒園的環境創設不能夠單純的強調淨化、綠化以及美化等外在的裝飾，更加不能夠是教師一個人動手操作，必須要將幼兒主體作用充分發揮，並且緊緊圍繞着幼兒園的教育目標以及教師教育教學的內容。

幼兒園環境創設方案 篇五

一、“體驗閱讀”的環境創設

（一）物質環境的創設

物質環境是物質形態所構成的外部環境。在幼兒園早期閱讀活動中，物質環境是顯性環境，可參與、可操作。人的行爲是行爲主體與環境相互作用的結果，“體驗閱讀”活動是幼兒對閱讀文本的一種親身經歷，它以幼兒的經驗爲基礎，以幼兒的體驗爲手段，從而實現幼兒與文本的融合，而這種閱讀行爲需要幼兒與一定的物質環境相互作用。由於不具備獨立性和自主性，幼兒對物質環境具有很大的依賴性，沒有適宜的物質環境的支持，幼兒的閱讀將無法進行，所以幼兒園開展“體驗閱讀”活動必須創設豐富的物質環境。物質環境包括閱讀時間和閱讀空間、閱讀材料幾個方面，幼兒園開展的“體驗閱讀”活動，其物質環境的創設需要以下這幾個方面入手。

1、提供多樣的閱讀材料

別林斯基說:“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”嬰幼兒時期是人生的起步階段，幼兒的年齡特點和認知水平，影響幼兒的閱讀，所以我們應該爲幼兒提供適宜的、有價值的閱讀材料。閱讀材料本身應畫面生動、色彩鮮豔、語言簡短有趣；閱讀內容應涉獵廣泛；閱讀體裁應具備多樣性。“體驗閱讀”採用靜態文本閱讀與動態生活體驗相結合的方式，材料選取上應貼近幼兒，應注重幼兒的生活經驗、生活體驗，文本內容應涉及生活、情感、自然等多方面，從而促進幼兒的全面發展。體驗有兩大途徑，其一是生活中體驗，其二是情境中體驗。幼兒園的“體驗閱讀”活動以生活體驗爲基礎，以情境體驗爲手段，因而創設體驗環境尤爲關鍵。閱讀體驗環境的創設需要提供多樣化的閱讀材料，無論是幼兒園閱讀的大環境還是閱讀教學活動的小環境，圖書資料、主題圖片、牆飾佈置、各種道具及教具、實物、電腦網絡、碟片、書寫材料等在“體驗閱讀”活動中構成閱讀不可缺少的支持材料。如，在創設幼兒園閱讀教學《胖小豬照鏡子》這個小環境時，需要最基本的閱讀材料———讀本，爲了讓幼兒充分體驗並理解讀本內容及情感，開展該活動還需要:鏡子、頭飾、掛圖、故事VCD、電腦等。又如，創設《小松鼠》的閱讀環境需要材料:馬鈴薯、小籃子、小鏟子、松鼠頭飾、《勞動最光榮》的音樂、字卡、幼兒用書等。多樣的閱讀材料一旦被充分利用，閱讀活動就會朝着深層次發展。如《春姑娘的朋友》室外活動需要春天裏的實物，而若將活動室佈置成春天的場景，幼兒一定會樂在其中，閱讀興趣、表達慾望都會非常強烈，閱讀效果也將非常好。

2、保證充足的閱讀時間

閱讀能力不是一兩次閱讀就能獲得或擁有的，閱讀能力的培養有一個循序漸進的過程，它需要在時間中積澱。幼兒園的早期閱讀活動重在爲幼兒提供閱讀經驗，而閱讀經驗需要在大量的閱讀中習得並鞏固和發展。幼兒園“體驗閱讀”有專門的閱讀教學活動，教師還可以隨機利用幼兒日常生活的各個過渡環節讓幼兒進行閱讀體驗，教師也可以利用家庭環境讓父母參與幼兒的體驗閱讀。當然，在幼兒園其他教育活動中，教師也可以適時滲透“體驗閱讀”，比如《彩色牛奶》可以滲透在繪畫或科學領域；《會閃光的髮卡》可以滲透在社會領域；《六個娃娃七個坑》可以滲透在數學領域。充足的閱讀時間讓幼兒在習慣中愛上閱讀，讓“體驗閱讀”從生活中來再到生活中去。

3、提供足夠的閱讀場所

閱讀是人與書的“對話”，體驗是主體對客體一種生命化的經歷，閱讀行爲離不開一定的閱讀場所，幼兒的“體驗閱讀”更需要足夠的閱讀場所。在幼兒園，語言角、圖書角是幼兒主要的閱讀場所，而活動室是早期閱讀教學活動開展的重要場所。“體驗閱讀”重在體驗，所以教師還應該善於利用其他區角爲幼兒的閱讀服務，如表演區爲閱讀提供文本再現場所，體驗區、觀察區爲閱讀提供經驗呈現場所。教師還應該將活動室也當作閱讀活動場所的擴展，可以在活動室的各個區間貼上相應的文字和拼音以及牆飾等。足夠的閱讀場所給幼兒帶來了豐富的閱讀刺激，促進了幼兒的認知，使幼兒獲取了更多的閱讀信息。

（二）精神環境的創設

精神環境是隱性的心理環境，是人與人的社會關係和社會信息。早期閱讀中的精神環境主要是指閱讀氣氛，表現爲教師態度、師生關係、家長態度、親子關係等所構成的人際環境。閱讀是一個複雜的心理過程，在閱讀時，感知、判斷、需要、興趣等各種心理因素交互作用影響閱讀；體驗是主體對客體的經歷，其核心是情感體驗，其目的是精神昇華，因而“體驗閱讀”離不開心理、精神要素的制約。蘇霍姆林斯基說:“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好。”而只有在寬鬆、自由的閱讀氛圍中，幼兒才能感受到閱讀的快樂，所以幼兒園開展“體驗閱讀”活動必須創設良好的精神環境。

1、建立良好的師幼關係

幼兒園的教育活動，主要是師幼雙方共同的活動，幼兒的閱讀很大程度上依賴於成人與幼兒的互動，所以良好的師幼關係是早期閱讀活動的重要構成因素。“體驗閱讀”是以幼兒體驗爲手段展開的幼兒園教育活動，師幼關係影響幼兒閱讀體驗的深入，進而影響幼兒閱讀的效果。在幼兒園開展“體驗閱讀”活動時，教師只有爲幼兒提供閱讀體驗的支持環境，瞭解幼兒的經驗、尊重幼兒的個性、肯定幼兒的表現，同時多鼓勵、多賞識，才能激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒參與活動的積極性。良好師幼關係的建立，首先需要幼兒教師有正確的學前教育觀，能科學地看待幼兒，能準確地理解早期閱讀教育；其次教師的角色意識應明晰，幼兒教師必須摒棄傳統教育中教師主導的思想意識，在“體驗閱讀”中扮演好引導者、支持者、合作者的角色；另外，教師自身的素質修養及教育技巧的應用也非常關鍵。陶行知說:“教育是心心相印的活動，唯獨從心裏發出，才能到達內心深處。”教師與幼兒之間應是平等的、民主的、和諧的關係，而愛與尊重是維繫這一關係的紐帶。在愛與尊重所營造的寬鬆、自由、愉悅的閱讀環境中，幼兒的閱讀體驗才能得以實現，幼兒的閱讀能力纔會不斷提高。

2、進行有效的閱讀指導

幼兒園有效的幼兒教育離不開教師的引領、指導。早期閱讀活動以激發幼兒濃厚的閱讀興趣、培養幼兒形成良好的閱讀態度及閱讀習慣、培養幼兒養成正確的閱讀方法和閱讀技能爲目的，教師的閱讀指導是否有效合理將直接影響這些目標的實現。有效的閱讀指導要求幼兒教師首先要有正的教育觀、幼兒觀、閱讀觀；其次，教師要參與幼兒的閱讀和體驗並注意教育技能、教育手段的應用。另外，由於兒童存在個體差異，而且不同年齡段的幼兒進行閱讀時其側重點有所不同，再加之幼兒園的閱讀活動形式多樣，所以幼兒教師在開展“體驗閱讀”活動時，應做到因人施教、因班施教、因境施教。

3、開展豐富的閱讀活動

豐富多彩的閱讀活動能激發幼兒強烈的閱讀慾望，能有效培養幼兒的閱讀能力，豐富多彩的閱讀活動也必將促使幼兒的閱讀體驗更加全面。幼兒園的早期閱讀有專門的閱讀教育、滲透的閱讀教育，不同類型的閱讀活動具有各自不同的目的，但都要求內容豐富、手段新穎、形式多樣，“體驗閱讀”也應如此。幼兒園在開展“體驗閱讀”活動時，應儘量做到書面語與口頭語結合、靜態與動態結合、語言內容與其他內容結合、大本與小本結合，同時可以開展多媒體閱讀活動、識字活動、交流分享活動、區角活動等，並讓幼兒在表演、遊戲、分享中體驗閱讀的樂趣，積累閱讀的經驗，提高閱讀的水平並最終獲得自主閱讀的意識和能力。

二、結論

蘇霍姆林斯基說:“三十年的經驗使我相信，幼兒的智力發展取決於良好的閱讀。”閱讀是幼兒一生取之不盡的財富，而體驗是培養幼兒閱讀能力的重要方式，幼兒園的“體驗閱讀”活動凸顯幼兒閱讀行爲與體驗行爲的交匯融合，強調體驗中閱讀，閱讀中體驗，這種閱讀活動提倡從生活走進文本再從文本走向生活，這給幼兒的閱讀增添了趣味性和易行性。環境是影響人的行爲與發展的重要因素，閱讀環境影響幼兒的閱讀行爲進而影響幼兒的閱讀能力，所以在幼兒園的“體驗閱讀”活動中，我們不僅要意識到物質環境和精神環境創設的重要性，更要善於創設豐富的物質環境和良好的精神環境，讓幼兒在體驗中快樂閱讀，在閱讀中快樂成長。

幼兒園環境創設心得體會 篇六

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中解釋：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境是幼兒園重要的教育資源，它是孩子們隱形的老師，也是支持幼兒發展的平臺、記錄兒童發展的載體和表現兒童發展的媒介。通過創設和利用環境，幼兒園可以有效地促進兒童各方面的發展，同時環境創設也是教師必不可缺的技能。在閱讀了《兒童視野的幼兒園環境創設》這本書之後，我對環境創設有了新的理解。以前，在班級環境創設中我通常以自己的認知邏輯、情感特點、審美偏好以及社會取向來進行班級環境的設計及佈置，使得環境佈置過於美而缺乏實際的教育意義。在讀了書之後，我知道了另一個角度“兒童視角”，班級環創只有迴歸兒童立場才能真正發揮教育意義。

幼兒視角的幼兒園環境是幼兒與同伴、教師接觸的親密生活空間，是兒童積極探索世界、進行交往的遊戲空間，是教師在生活事件、遊戲探索等基礎上形成的多元化課程資源。《兒童視野的幼兒園環境創設》強調不分年齡，兒童有權對自己的生活、遊戲、學習空間提出自己的想法，進行自主設計、決策。孩子們可以用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的思想思考，用自己的雙手來做，而不是被請求、協迫、牽引，按照成人的邏輯和意志去行動、思考。也就是說，教師要積極邀請孩子參與創設環境的過程，減少單純用孩子的作品來佈置環境。

幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，創設幼兒園環境不光要考慮美觀性，還要考慮其教育性，環境創設目標應與幼兒園教育教學目標相一致。與此同時，幼兒正處於身體、智力快速發展以及人格構成的重要時期，有多方面的發展需要，幼兒園環境的創設要符合幼兒身心發展的特點和需要。創設環境的過程體現了幼兒與教師合作的過程，教師要有創造環境的`意識，認識到幼兒園環境的教育不應只包含於環境之中，還應包含在環境創造過程中。本學期，我要運用所學的知識，充分利用空間，依託家鄉的特色資源，以幼兒的參與爲主線，創造出一幅富有情趣、立體多樣的圖畫，拓寬幼兒的視野，促進幼兒想象，讓幼兒在幼兒園中受到美的薰陶，感受到幼兒園是一種充滿情趣的校園，做到理論與實踐相結合。

環境對幼兒有潛移默化的影響，在環境創設中從兒童視野出發，可以促進幼兒學習和研究的主動性，培養幼兒積極的學習態度。從而拓展思路，逐漸學會在不同形式和不同領域的活動中有效地自主參與學習。在以後的教育教學活動中，我都會考慮幼兒的立場，精心設計幼兒園環境，力爭做到從內到外都能體現對兒童的尊重、信任和認同。

《幼兒園教育指導綱要》“幼兒園應爲幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。幼兒園的教育就是通過創設與教育內容相關的環境，幼兒通過與環境的作用充分發揮自主性，展開生活，從而促進幼兒全面發展。

幼兒園環境創設方案 篇七

一、體現幼兒意願，提供幼兒參與建設活動區的機會

教師日常對活動區幼兒的觀察積累是規劃調整的依據，而幼兒自身的感受和經驗也是極其重要的一方面。除了小班幼兒剛入園的第一學期，其他學期，教師在活動區的創設和更新中都可以邀請幼兒對班級活動區角提出自己的意見和建議。這種有意識的詢問和商量，不僅會讓教師獲得有價值的意見，更讓孩子的角色意識從活動區的被動接受者漸漸易位成活動區創設的積極參與者。以自然區角、圖書區角爲例。從物質材料的層面看，老師不可能呈現出班級所有孩子見識過的種植或飼養對象，也不可能囊括所有孩子閱讀過的優秀讀物。因此對於區材料的更新，讓孩子自己做區角建設的小主人：從孩子的角度將孩子眼中諸如“不一樣的”或“更有趣的”的材料主動推薦、及時豐富，會讓孩子們對這種相對靜態化的區角發生興趣，從而產生持續的關注和參與探索的態度。從心理髮展的角度看，教師所觀察理解的'孩子行爲及其背後的動機和發展意義和實際參與活動時孩子自己的感受和發現的又有所不同———更多的個性化的觀察發現和理解體悟是潛藏在參與投入區角活動中孩子的內心深處的。因此，教師可以在某次活動後，面向某個區角的活動中的孩子詢問意見：在這個區角玩得開心嗎？玩的時候有沒有什麼覺得不方便的地方？你希望區角里再多些什麼？也可以在班級的某個固定的談話時間段（比如晨間談話），面向羣體孩子，做必要的調查和統計，徵求意見：有的區角沒有人玩，有的區角人又嫌多，爲什麼會這樣呢？我們大家該怎麼辦？有沒有區角里的材料需要再添（去）一些東西？大家覺得我們的活動區角可以怎樣佈置？如此，讓孩子參與活動區的建設，說出自己在活動區的感受、發現、建議，一方面幫助孩子表達了自己，一方面又讓集體中的孩子分享了經驗，更讓老師瞭解了孩子的興趣和發展水平，明確了活動區進一步調整的方向和策略。

二、密切家園合作，讓家長理解並參與班級活動區的建設

活動區的深入開展和正常化開展很大程度上還依賴於家與園的有效合作———材料的收集和更新、經驗的準備和提升等，都離不開家長的理解和配合。因此，在日常工作中我們必須將有關活動區開展與幼兒發展的理念在家園工作中予以體現，改變過去家長在活動區建設中所處的被動的、完成任務式的配合局面，讓家長深入理解並積極主動參與到活動區建設中來：學期初，針對活動區創設開展“家長總動員”，讓家長“知其然”並“知其所以然”：告訴家長幼兒園爲什麼要設立“活動區”，“活動區”對孩子成長髮展的意義；簡單介紹班級老師、孩子對本學期班級活動區的規劃，以及選擇該規劃的理由，並徵詢家長的意見和建議；明確家長在這學期在配合的過程中，在物質材料和知識經驗準備時需要注意的事項：如不簡單包辦，讓孩子參與準備收集的過程；如耐心應對孩子的提問，等等。學期中，定期展示活動區開展活動的情況，讓家長體驗“付出”之後的“收穫”的喜悅：將幼兒在活動區的觀察操作等一系列發現、探索的過程以及成果，用文字或圖片記錄的方式展示出來；將家長在學期中途對活動區的調整和更新工作中的主動配合事例介紹並展現出來（以角色遊戲爲例，請家長對某些角色活動的深入開展做“技術上”的指導，如：醫院、蛋糕店等的主題；邀請家長在家長開放日對幼兒的活動區以及活動區中的幼兒進行觀察，體驗孩子的活動中所表現出來的對日常家庭生活、社會生活的觀察和積累，體驗參與區角活動給孩子帶來的展現自我、發展自我的機會。

學期結束後，妥善整理好活動區的物品，及時做好各種物品的歸還、保管工作。以避免某些收集工作的重複勞動。綜上所述，家長能夠理解並參與了整活動區的實施，又在各種記錄和觀察中見證了幼兒在活動區中的發展和變化。因爲家庭的配合，活動區探索的時間地點將會延伸、擴展到家庭以及家庭以外的地方。隨着活動區的展開，孩子在成長，老師在成長，家長也在成長！活動區的組織開展，將幼兒、老師、家長緊密地整合成了一個教育的共同體。伴隨着孩子所感興趣的遊戲和探索，家與園之間也有了更多的關注、交流和配合。

幼兒園環境創設方案 篇八

《演藝吧》設置意圖：表演遊戲是深受孩子們喜愛的一種遊戲活動。在表演遊戲中，孩子們能夠充分發揮自我的想象，並努力去營造歡樂的氛圍，與同伴交往並獲得歡樂體驗。

地點：三樓大廳向右拐最裏面的小房子。

所需購置材料：衣服掛杆兩個，衣架若干；塑料小籃子若干；小竹蓆兩張。

區域內材料投放：

1、設置一個小舞臺或“卡拉OK廳”，幼兒能夠表演時裝秀或模仿秀。收集一些以往幼兒“六一”演出的服裝道具，供孩子表演話劇；教師能夠創造性地利用掛曆紙、包裝紙、報紙、竹圈、棕櫚葉、樹枝等自制“時裝”，幼兒穿上這些富有特色的服裝即興表演，會有一種愉悅感和新鮮感。

2、演奏區：打擊樂器發出的不一樣音色和動聽的節奏，往往會吸引許多幼兒進去活動。我們在演奏區投放一些簡易的樂器，如：響板、沙蛋、碰鈴、小鼓、鈸等，讓他們在敲敲打打的過程中，感知各種器樂的音色，學習各種節奏型。

3、木偶戲：用大紙箱製作一個木偶臺，投放各式各樣的木偶，如：乒乓球偶、瓶子偶、手指偶，引導幼兒自行操縱，繪聲繪色地表演木偶戲。

表演區：用醒目的標誌圖限制人數，讓幼兒分區活動，教師指導。

《超市》設置意圖：主角遊戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種遊戲，這種遊戲帶有很大的模擬性。幼兒很大程度上就是經過模擬來熟悉社會、瞭解社會，教師供給了一個遊戲的場景，創設了一個遊戲情節，讓幼兒從不一樣的側面瞭解社會。尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇主角的自由。經過主角活動能培養孩子交往的本事。

名稱：陽光超市地點：三樓向右拐的過道。

準備材料：

1、購置櫃檯、貨架若干。

2、購買學具錢幣若干。

3、收集、自制貨物，分類標籤。可按物體的名稱、用途或性質進行分類。如食品專櫃，（塑料水果模型，各種易拉罐模型，廢舊飲料空瓶。）生活用品專櫃，包裝紙袋、包裝盒、化妝品盒等等。

超市：制定購物卡，同一貨區的櫃檯標誌與幼兒手中的購物卡標誌一樣。購物前，教師髮卡（每類貨架2-3名幼兒）幼兒憑卡到相應的貨架前自主挑選一兩樣商品，進行交易。

一樓大廳：歡迎幼兒入學爲主題

空中掛飾：

1、幼兒作品展示。

2、自制紙花。

窗戶：海底世界

二樓大廳：童話故事爲主題

空中掛飾：自制蜻蜓、蝴蝶。

三樓大廳：特色：民俗風情

主題牆：說唱臉譜

空中掛飾：1、購買：風箏、中國結。

2、自制：青花瓷燈

柱子：花瓶牆貼

窗戶：1、靠校場路:掛盆景花卉。

2、靠文衛路：剪紙

教室佈置分爲兩個主題：

1、六個教室均已我愛——爲主題設計。

2、根據本學期活動彰顯班級特色設計主題牆。

1到2樓拐彎處牆面：懸掛草帽子做的臉譜。

2到3樓拐彎處牆面：用泡沫拼圖製作各種圖案。

幼兒園環境創設方案 篇九

歡快、喜慶的節日是最受兒童歡迎的，在熱烈的活動環境氛圍裏，能給與兒童以愉悅進取的心理影響。節日環境的特殊性使節日教育具備了可理解性，在這特殊的教育環境中，讓孩子在這大環境中體驗到生活的完美、人類完美，初步瞭解有關節日的風土人情。以下爲我爲大班小朋友設計的中秋節環境創設方案：

一、班級活動區的創設

大班的小朋友適合綜合性的探究活動，於是我準備了以下區角活動：

“科探區”——預先準備“九大行星”（簡單製作出太陽系的立體分佈圖）讓幼兒自由探索月球與地球的距離和運行軌道等、“舞火龍拼圖”等

“巧巧手”——教師預先用不一樣材料製作出月餅、兔爺兒、燈籠等，給幼兒以參考。投放材料，供給紙筒、蛋糕盒、皺紙、硬紙板等材料，供幼兒探索、操作。鼓勵幼兒爲父母親手製作中秋節禮物，做好的東西能夠拿到區角活動“小小超市”裏去銷售。

“建構區”：投放大小積木和軟性玩具，讓幼兒自主建構。

“音樂迷”：供給多種打擊樂器和頭飾手偶讓幼兒表演；

“小小超市”：供給中秋節月餅、水果、各類小禮品、燈籠各種節日用品，讓幼兒自由買賣，增加有中秋節的氣氛；

二、走廊的佈置：

它既是班級活動的空間，又是最讓別人直觀感受到班級特色的地方，往往也是一道亮麗的風景線，要讓幼兒感到親切、趣味，併產生安全感、親切感、歸屬感。

1、設置“幼兒畫廊”，展示幼兒以中秋節爲基礎的繪畫和手工作品。

2、利用氣球、燈籠、彩條等物品，師幼共同裝飾活動室，營造節日氣氛。

3、懸掛關於中秋的詩歌或童謠（月亮光光騎馬燃香東也拜西也拜月婆婆月奶奶保佑我爹做買賣不賺多不賺少一天賺仨大元寶）

三、走道地面佈置

注重領域與主題活動的聯繫與融合。材料的投放體現目的性、趣味性、可操作性、生活性等特點，做到衛生、安全、美觀、經濟適用、易於推廣。

“趣味的月餅”、設置“嫦娥奔月”的故事圖片，在嫦娥和月亮之間設置月餅階梯，進一步加深幼兒對數概念的認識；1-20以內的數字，會用數字表示物體的數量；會觀察、比較、確定20以內的數量關係，逐步建立等量觀念。

四、創設牆飾

（1）張貼有關中秋節日的圖片《嫦娥奔月》、《玉兔搗藥》等有關中秋節日具有故事性的圖片，瞭解吃的食物等。（如月餅、芋艿、螃蟹等）。

（2）展現全國各地過中秋節的方式。如北京的兔爺兒、廣州香港等地的孔明燈、南方的舞火龍、玩花燈、猜燈謎等自制圖畫。

五、家長、兒童共同參與

1、在中秋節的前一天，讓家長入園和孩子一齊互動，比如玩遊戲，“擊鼓傳花”，準備問題，家長幼兒合作回答。如兒童問題：“中秋節是農曆的那一天？”、“中秋節人們經常吃什麼？”、“月亮裏住着誰啊？”

家長問題：“太陽系中的九顆行星是哪九顆？”以及各種猜燈謎遊戲等。

2、讓家長和幼兒一齊動手製作關於中秋節的各種手工製作。比如，爲家人準備一桌中秋節晚宴、送給好朋友的中秋節賀卡、手工製作自我喜歡的頭飾等等。

3、帶幼兒參加幼兒園和社區組織的慶祝活動，感受節日歡樂，培養活潑開朗的性格。

總之在節日的環境創設中要創設適合了幼兒的年齡特點，突出了本園的特色的、融合節日氛圍、整合教學資源。讓幼兒親近自然、接觸社會，初步瞭解有關節日的風土人情、陶冶孩子人和人互相關愛、熱愛自然等良好的社會情感。

幼兒園環境創設方案 篇十

1、發揮幼兒對環境創設的主動能力

幼兒喜歡通過自身活動了解環境、參與環境，幼兒園環境是幼兒活動的引導者和發現者。如可以在幼兒園小班的活動區張貼各種圖畫；在幼兒園大班活動區製備各種圖案、各種材質的積木，這樣可以有效吸引幼兒的注意。教師還可以和幼兒一塊搭建積木，在搭建過程中增進師生情感交流，同時也有利於教師對幼兒想象力和創造力的引導。豐富的物質環境材料一方面爲幼兒提供了良好的動手機會，另一方面也有助於幼兒在活動過程中養成思考的習慣、培養良好的興趣。

2、培養幼兒的審美能力

首先，美化的環境能讓幼兒有美的體驗，在美好的環境中生活、學習、玩耍可以時刻爲幼兒提供欣賞美、感受美、表現美的機會。環境創設當然也要從幼兒的審美角度出發，尊重幼兒對美的理解，除了通過主題內容的豐富性來表現美之外，還可以通過豐富的色彩、多樣的造型從不同的角度來營造美，提高藝術美的成分，將美和童真進行完美融合。另外，在進行環境創設時可以添加師生組合的內容，通過教師的引導讓幼兒體驗到創造美的樂趣。其次，物質環境的創設一般是易感受的，甚至是可觸摸的，這種環境創設的特點一方面能夠有效增強幼兒對環境的瞭解，使幼兒在舒適的環境中健康發展，另一方面感受着美好的環境可以啓發幼兒熱愛美、追求美的生活情趣，並培養其熱愛自然、美化環境的情操，物質環境的實在性是幼兒發展積極情趣的推動力，有助於幼兒真實感受到環境的美好，並培養幼兒的審美能力。

3、有助於開發幼兒智力

幼兒園環境創設從設計到進行都是從幼兒的成長特點等方面考慮的，目的是豐富幼兒的知識、提高幼兒的審美能力、培養幼兒的良好情趣、激發幼兒的好奇心和創造力。如大部分幼兒園都會根據幼兒的年齡層次、興趣愛好和認知水平，對牆面主題欄進行創作，這些主題包括幼兒理解的圖畫、慶祝節日的到來、熱愛家鄉、四季美好等。這些內容豐富的牆面主題內容對幼兒有着較強的吸引力，有助於開發兒童的智力，對他們起到了潛移默化的教育效果，而且幼兒自身在參與創作的過程中也可以很好地鍛鍊語言能力和操作能力。

4、有利於安全教育的滲透

安全教育是極其重要的教育內容，從幼兒園到國小、國中、高中、大學，無一不將安全教育放在各項教育的首要位置，它不僅關係到學生自身的安全，而且還關係到整個社會的和諧穩定。那麼，在幼兒園環境創設中怎樣做好安全教育工作呢？首先是各種玩具的安全玩法，教師在平時活動時除了要口頭強調各種玩具的正確玩法之外，還要引導幼兒正確操作，通過短片等形式將錯誤操作玩具的不良後果進行展示。其次是一些危險物品和危險地帶的安全教育，一方面學校要將這些危險物品遠離幼兒經常活動的地帶，另一方面教師還要向幼兒強調靠近危險物品的後果，以有助於幼兒養成注意安全的習慣。

5、結束語

幼兒園環境創設對幼兒的教育起着至關重要的作用，良好的環境可以幫助幼兒形成良好的生活習慣，培養幼兒的審美能力。幼兒園環境在創設時不僅要注重美化和綠化，還要注重幼兒與環境之間的互動，調動幼兒參與環境創設的積極性和主動性。