數學名師課堂觀摩心得體會【精品多篇】

名師課堂聽課心得 篇一

詩人何其芳說秋天是寧靜悠遠的，而我覺得其實秋天也不乏夏日的激情。

月5日，xx年級簡短文言文《陳太丘與友期》，這堂課沿襲餘老師創立的“板塊教學”，這堂課他安排了“朗讀、辨析、品析”三個板塊。餘老師循序漸進地指導學生朗讀，從學生齊讀初步感知文章，到“進行有力度的訓練”，指導學生讀出課文的兩個層次，再深入指導學生讀出人物的個性。在深入理解課文內容時，餘老師又用兩兩相對的五個小問題認真梳理了全文的知識點：“兩個意義難解的字或詞”、“兩個分別表示敬與謙的美字”、“兩個同形而意義有別的詞”、“兩個不同形而意義相近的詞”、“兩個能表達全文要義的字”，教學思路異常清晰。最後是品析文章：這是一個什麼樣的故事？在餘老師的巧妙引導下，學生恰到好處地講出了“這是一個開門見山的故事，這是一個有詳有略的故事，這是一個餘味悠長的故事”等。最後總結“讀文析———語；讀文識———禮”。整堂課井然有序，餘老師總是和顏悅色，慈祥地爲學生解答疑難，使學生在這堂課上不僅薰陶了文言意蘊，也掌握了學習文言文的方法，這也是餘老師“新簡實活”教學理念的實踐體現。

建蘭中學的王旭東老師揮灑自如，他的教學風格具有創新性。在教學中他的教學設計體現以學生爲本，重視學生的能力培養，注重學生的'人文積澱，張揚學生的個性。他執教《水調歌頭》，開場以自己滿含感情的朗讀導入，初步將學生帶入《水調歌頭》特有的情境中，繼而通過不斷地引導學生用不同的朗讀、誦讀方式來與文本進行溝通，從而走進文本，走近詩人。一直以來自己比較懼怕上詩歌，一是因爲自己的文學底蘊不夠，因而底氣不足，再是這樣的課型沒信心把握，聽了王老師的課才發現詩歌的課也可以上得如此激情澎湃，如此有效。但是談一點本人拙見，王老師設計的展現學生預習成果這一環節，我覺得不妥。學生的預習成果體現出學生課前預習非常成功，有老師提出質疑：既然學生在課前已經基本“吃透”詩歌，能寫出高質量的感悟，那麼還上什麼課呢，不是畫蛇添足嗎？所以我們建議在詩歌賞析之後讓學生當堂寫感悟呈現傑作，效果會更好。總之在活躍的課堂氣氛下，讓我們明白了：詩歌也是可以這樣上的。

小說《我的叔叔于勒》選取的不是我們成人的視點，而是一個與我們的學生年齡相仿的少年人的視點。一個少年在用自己的眼睛、自己的心靈觀察和感受我們成年人的世界，觀察和感受我們成年人的“思想”和“感情”。我們成年人看待世界、看待人，是與少年人有所不同的。這篇小說由特級教師韓軍執教，韓老師的課堂教學最大的特點便是領着學生跳躍性地讀文本，在朗讀文本的過稱中，弄清人物基本關係，梳理故事基本情節，聽讀故事情節高潮，動作外貌心理語言，風景描寫稱呼變化。這堂課的設計給在場老師眼前一亮的便是兩份信的設計：《一封沒有寄出的信》（于勒寫給家裏人的第三封信）、《菲利普未公開的日記》（父親的信），學生通過設想這兩份信的內容，更好地通透了小說人物的性格特點。

趙富良老師執教《羅布泊，消逝的仙湖》。趙老師的課緊貼文本，注重感悟，讓學生能深刻體會課文充滿着強烈的憂患意識和痛惜之情。這堂課老師帶着學生進行一次穿越時空的旅行，藉助文本蘸滿情感的語言與鮮明的對比手法，體悟文章內容；通過多種方式的朗讀，用朗讀震撼心靈巧妙的延伸，多媒體的輔助作用，培養學生的憂患意識。

杭州市安吉路實驗學校的楊聰老師是有個性有才華的年輕老師，他的課也如他人一樣有個性有才華，他上了魯迅的《雪》，從文學語言角度解讀文本。阮長海老師教的《夸父逐日》、《共工怒觸不周山》兩篇短文，用夸父和共工的共同點作爲切入點，教學設計獨樹一幟，充分體現課堂的有效性。

名師課堂聽課心得 篇二

5月8日--9日，我參加國小數學名師教學觀摩研討會。在2天的時間裏，觀摩了8節示範課，聆聽了2個學術報告，聽了這些名師和專家的課，使我更深刻地感受到了名師課堂教學的生活化，藝術化。下面我就說一說我聽課後的感受。以前覺得教國小生還應付自如，每天都能認真備課，有時觀看名師的錄像課，並把精華的部分用到自己的教學中來，但上過課後也有很多的困惑，爲什麼同樣一篇教案，名師們在課堂上是那麼的揮灑自如，孩子們學起來也是興高采烈，而到了我的課堂上卻是不盡人意？蔡宏聖和朱玉如兩位老師的學術報告後中提到：“沒有課前的精心預設，就沒有課堂上的精彩生成。”聽了名師的示範課以後，覺得自己要學習的東西還有很多，尤其是名師們的敬業精神令人感動，

太原市張琪老師《確定位置》一課中，充分地讓我感受到了“數學應該是現實的，是生活化的，是兒童樂於做的。”張老師首先讓學生找出自己好朋友的位置，由於標準的不同而產生問題，再讓學生自己去解決問題，使整節課都在學生的自主學習生完成教學，真正的展現了學生的自主能力。聽了李小春老師的課和講解後，更讓我感到的是教師不僅要讓學生自已動起來，同時在動的過程中更應該發現問題，正如李小春老師說的：“教學不是讓學生學會知識，而是讓學生帶着小問題進入課堂，帶着更多的問題走出課堂。”這句話更深刻地點到了我們目前的教學中的不足，每節課的教學不是問學生學會了沒有這麼簡單，而是要讓學生在本節課學習的認知能力上產生出更多的問題，這樣才能促使學生不斷地去追求學習新知，正如“學無止境”一樣，知識是沒有終點的，就象走路一樣，當走到一個十字路口時，我們回頭看時好象是到了一個終點，但在我們的面前卻又產生了幾條沒有盡頭的新路。教學和學習也應該是這樣的，是一條永遠沒有盡頭的路，因此我們在教學中應更多地關注學生的是否能在學習完後產生更多的有代學習的問題。

後來，聽了蔡宏聖老師和朱玉如老師的課和學術報告後，更讓我感到的是一種精神上的享受，兩位老師深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含着數學問題，讓學生從中發現問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些名師不但關注學生，把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。他們的學術報告更是讓我感到自己在教學中的不足和差距，更讓我們感到要學習名師紮實的理論功底、深厚的文化積澱、開闊的教育視野、精湛的教學能力及永不滿足的超越精神，冰凍三尺非一日之寒，所以我們要有水滴石穿的精神，從點滴做起，從現在做起，堅持不懈，努力提升自己。

在這短短的2天時間裏，讓我近距離地接觸了名師，聆聽名師的示範課，從中我領略到每個名師的教學風格。想一想一名教師一輩子從事學校教學工作，就意味着他生命中大量時間和精力，是在課堂中和爲了課堂教學而付出的。每一堂課都是教師生命活動的凝聚。課堂教學對教師而言，不只是爲學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是我們自身生命價值的體現和自身發展的組成。雖然我們希望生活是多彩的，但平實是生活的本質，多彩只是生活的點綴，捨棄平實而追尋多彩，結果必定是浮華人生。課堂教學不也正是如此！名師們走進課堂，讓課堂走進生活，用真情撥動學生那鮮明的思想、生動的語言、創造的精神的琴絃。我們也只有將課堂教學當作人生中的生命經歷，去享受、去充實，纔會將課堂教學當作學生的生命經歷，自覺地尊重學生，尊重學生的這段生命經歷。名師正是深知其中的精髓，所以名師的課堂樸實而顯睿智。

在以後的教學中，我將更加努力學習，取長補短，也讓我的教學生活化、細節化、智慧化。

數學名師課堂觀摩心得體會 篇三

我有幸參加了觀摩活動，我抓住這次難得的學習機會，認真聽，詳細記，用心去體會……以下是一點點感受，有不當之處，敬請指正。

爲期一天的觀摩課活動我們一共聽取了來自市內各個學校5位教師的課，給我感受最深的是這些參評評老師在課堂教學設計上各有所長，形式多樣，有的將知識點用一個故事情節串起來，有的將知道點分散到闖關的要求中，有的將知識點融入到遊戲裏……

一、創設情境，讓學生積極投入學習

新課程實驗教材注重了兒童心理學，國小生特別是低年級的學生，對任何事物的興趣不能具有持久性，注意力易於分散。教師應根據教學內容創設生動的情境，讓學生從直觀形象的情境中去發現新的數學知識與方法，不知不覺地進入數學學習世界。比如劉豔傑老師的《三角形三條邊的關係》就創設一個學生非常熟悉的“小瀋陽”引入教學內容，這個生動有趣的情境，調動學生積極參與認識時分的活動，使學生在積極的情感中自主地、能動地探索、發現新的知識。因此，在教學過程中，我們要注重創設情境，依託情境，在情境中讓學生學習數學、發展數學、體驗數學的價值。

二、學習內容生活化，使學生感受數學與生活的聯繫

數學源於生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿着許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的熱望。藉助於學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近於他們實際生活的素材來取代，如：學習《找規律》時，呂金穎老師利用超市、商店開業時門口懸掛的彩旗入手，引導學生去找規律，這樣使學生對學習不陌生，又不枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

三、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、寬鬆、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發現數學問題、從而創造性地解決問題。新教材在學生探究知識的過程中重視了以下活動：

1、重視操作活動。動是兒童的天性，將學生置於"學玩"結合的活動中，化枯燥的知識趣味化。如劉子躍老師執教的《體積和體積單位》一課，學習單位體積的問題時，他先讓學生獨立思考，然後讓學生說，再讓學生用燒杯去量水，用手感知硬幣的大小等等，學生在動手操作中，明白方法，能夠感知物體的體積。再如慈老師的《認識平行四邊形》中也安排大量的動手操作的時間，讓學生在折一折、畫一畫、擺一擺中認識感知平行四邊形的形狀。

2、重視遊戲活動。愛做遊戲是兒童的天性。特別是國小生通過遊戲能激發學習興趣，如果學生產生濃厚的興趣，變苦學爲樂學，就會產生強烈的慾望，積極主動地學習。如呂金穎老師的《找規律》一課中，就讓學生通過小組比賽擺圓柱、正方體、長方體等活動，讓學生從遊戲中去體驗，去感受規律，從而享有玩中學的樂趣。

因此，在數學教學中應讓學生在現實的數學學習活動中獲得理解和發展，注意從學生熟悉的生活情境出發，創設鮮明的問題情境作爲學習素材，吸引他們展開學習活動，並從中感受數學與生活的密切聯繫，體會數學的意義。教學中，遇到一些簡單的問題，儘量讓學生通過自己動口，動手，動腦去解決。教師要鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成爲數學學習的主人 。

總之，通過這次學習，令我的眼界大開，領略了許多優秀老師的教學風采，爲我的課堂教學增加了大量的寶貴經驗。希望今後類似的活動還能有機會參加，我會將學到的經驗運用到自己的課堂教學中，不斷提高自己的教學水平。

名師課堂聽課心得 篇四

20xx年10月22日與我其他三位老師一起到xx國小參加第六屆“北派名師”暨國小全國名師教學觀摩研討會，對我來說這是一次難得的機會，我也從觀摩課中學到了許多值得學習的收穫和體會。

一，教師的語言魅力

從名師與我們平時和孩子的溝通的語言對比中可以知道，他們與孩子對話中無形的拉近距離，能讓孩子從乏味的數學中，主動學習起來。賁老師和強老師在與孩子們上課前會親近的與他們攀談，不僅從中連接孩子與他們的熟悉感，還深入孩子的心靈深處，瞭解他們想要什麼，懂得了什麼，不僅烘托了課堂氣氛，同時也激發了學習興趣，爲學生理解內容奠定基礎。

二、教學設計

強老師的《圓的認識》，他的編排思路是先借助學生已有的生活經驗，通過實物揭示圓，讓學生感受圓與現實生活的密切聯繫；在引導學生藉助實物、圓規等畫圓，初步感受圓的特徵，並掌握用圓規畫圓的方法，強老師在設計中先創設一個情節：讓學生猜猜手裏有什麼東西，激發學生好奇心，然後拿着一條線，線下有顆球，告訴學生們“用力甩起來，是什麼圖形？”這個直觀的的教具，充分發揮了學生的思維，讓學生腦海中有個“表象”。而後畫圓的指導應放在如何畫出指定的圓，而是準確的畫出指定大小的圓則基於學生對圓規畫圓原理的掌握，即知道“以針尖爲定點，兩腳之間的距離爲定長（半徑）旋轉一週的點的集合”。纔有助於學生對用圓規畫圓的方法、圓的主要特徵的掌握。再後來當同學們對圓有一定的瞭解與認識的時候，以比賽的形式加深學生對畫圓時兩腳距離不能改變而加深印象。設計是這樣的：請同學上來比賽畫圓，看誰畫的又快又好，之後同學們發現一條繩子的距離不會改變，另一條繩子則是用橡皮繩無法固定距離。這樣的遊戲設計使學生從枯燥乏味的課堂教學到主動發現畫圓的技巧將學生置身於發現者，探索者的角色，以畫圓爲主線貫穿全課，讓學生輕鬆地、本質的認識圓。

三、我的課堂缺少什麼

這兩位老師的講堂，讓我從觀摩課中發現我的課堂還缺少一些實質性的東西，包括要有發現的眼睛，還不夠關注學生們課堂的表情，要懂得去僞存真，生成點多，處理課堂突發事件能力，即駕馭課堂能力的培養。以後我要在讀懂孩子的心的基礎上，上好數學課，才能使學生產生要學數學，學好數學的強烈願望。