“助學課堂”觀摩活動學習體會

陽春三月，有幸參加了南京市瑞金北村國小的“助學課堂”觀摩活動，聆聽了特級教師、助學課堂的先行者仲廣羣老師的精彩講座，收穫頗豐，在我區推廣學生爲本，以學生學習爲本的課堂背景下，如何實施有效助學是我們需要重點關注並尋求兩者完美融合的關鍵，現將本次學習心得小結如下：

一、助學單的設計是關鍵。

認識了助學課堂及其課堂建構後（結構表後），我們不禁產生疑問：如何引導學生進行“自助” 學習？如何“以學定教”，實現“互助”和“師助”？仲老師的團隊研製出“一探二學三生疑”的預習指導策略。

“探”，一般先安排一道較有挑戰性的問題讓學生先行思考，在探而不得或是探而不明的時候，再安排看書、操作、實驗或是收集資料等活動，這樣可讓學生的探索貫穿預習的始終。（結合幻燈片）

“學”，是在探索之後的行動，因人而異，這時的學，可能是對“探”後的進一步“確定”，也可能是“探不得”後的“充電”，總之，學生自主探究後的學，就不是索然無味的、可有可無的學，而是某種帶有“揭祕”慾望的並伴隨着心理預期的學習。

“生疑”，是更深層次學習的體現，是學後的反思、質疑與追問，疑問的深度，反映了預習和思考的深度。學生把疑問帶到學校，又使得後續的學習變得動力強勁。

三天的學習中，與會教師最爲困惑的是課堂上助學單的妙用，一張普普通通的學習單，究竟有多大的魔力，竟能演繹出如此妙不可言的課堂，這其中究竟有何奧妙呢？（出示幻燈片）

（展示六種形式的助學單）對於助學單的使用，仲廣羣老師還強調：一是問題的設計指向要明確。即關注教學的核心內容（教學重點、需要重點突破的難點），並重點關注學生知識的形成過程；二是層次要清晰。問題的設計要針對不同層次的學生，便於學生拾級而上，助學題要由淺入深，層次分明，利於學生逐題討論，更利於學生面向中心。三是內容要有彈性。研學題的設計應該是開放的，有趣的，利於學生創造的，讓學生有充分發揮的空間。四是方法多樣化。利於學生選擇適合自己的方法展開探索和研究，解決研究中的問題。

二、如何讓孩子在課堂上有精彩表現是核心。

執教蘇教版五年級上冊語文《天遊峯的掃路人》一文的劉婷老師認爲，課前，學生對助學單的探究必須要充分，預備性學習要注重實效，對探究中出現的問題要精心提取，便於在課堂上交流。在課堂教學中，教師要爲學生提供和諧，寬鬆的展示平臺，讓每一位學生都有展示的機會，展示時要注意先小組後全班，先後進後學優，既有個體，又有整體。合作交流中應根據課型及研學題的不同，採用不同的方式，如：中心發言式、兩兩配對式、嘰嘰喳喳式、切塊拼接式等等。學生在對話中大膽提問、補充、質疑、辯論、反駁。如劉婷老師在學生提出探究時遇到的問題後，讓學生對所提問題進行整理歸納，引出核心問題“天遊峯的掃路人究竟是怎樣的人？從哪些地方可以看出？”之後，學生便藉助助學單，積極組內交流自己在探究中出現的困惑，採用中心發言式，先由後進生說說自己的疑惑之處，其他組員認真傾聽，接着對其進行補充、釋疑、歸納、總結，集體交流時，各小組便綜合本組意見，概括出天遊峯的掃路人是一位樸素、樂觀、自信、豁達開朗的人，從他的語言、動作、神態等方面的描寫可以看出，接着，圍繞文中的相關語句進行再次品讀。這樣一來，問題的關鍵便在初學、互學、集體學習這三步中迎刃而解，教師只在關鍵問題的表達中提醒學生注意表達的完整性，便再無多餘之舉。

三、學生更有效的學是落腳點。

12節課涉及語文、數學、英語多門學科，每節課均充滿了笑聲、掌聲、辯論聲，每位執教老師都注重讓學生探究知識的形成，注重學生思維過程的完整性及主動學習能力的培養。課前，老師讓孩子們做了充分的探究性學習，於是，課堂上便多了這些不同的聲音：“這是我的想法，請大家與我交流”“你同意我的看法嗎？”“你說的很好，我還想再做些補充”“我不同意你的觀點……”“我來做一下總結”，課堂非常充實，真正感到學生就是小偵探、小記者、小老師、小辯手；學生們改變了“被學習”的狀態，變得生龍活虎、朝氣蓬勃。學生會自學、會傾聽、會思考、會提問、會合作、會表達了。而教師總是笑盈盈的站在講臺的一角，把課堂完全交給學生，問題的關鍵處，矛盾的節點處，總是在孩子們激烈的辯論中、思維的碰撞中逐個被擊破，重難點問題也隨之迎刃而解。全程絲毫沒有教師的大操大辦，更是少有介入，只是適時激勵孩子們去大膽表達，暢談自己的觀點和見解。這充分說明，學習的本質就是學生自己的事情，只有“以學定教”才能滿足不同學生的不同學習需求，精緻的講解永遠無法替代學生的親身實踐，教學就應當如此，發揮助學、促進、催生之功效。