危機干預心得體會多篇

危機干預心得體會篇1

今天下午，我們上了一堂別開生面的心理教育課。首先，老師讓我們和同桌握手，許多同學不好意思，用筆或袖子隔開同學的手.然後，老師又教我們怎樣做人，要寬容示好和真誠。最後，老師又讓我們握手，這時，很多都不那麼難堪，同桌的情誼也更深了。

上完這節課，我深深地感到同學之間友誼的珍貴，同時還知道了怎樣對待同學，如果同學做錯了什麼，不能爭執，要和他談一談，化解彼此之間的矛盾。就算遇到爭吵之類的事，也不能用粗魯的方法，可以先向同學表示友好，久而久之，一定會解開心疙瘩。同學之間一定要友好相處，這樣，我們的生活纔會更加快樂！

通過這節課，還讓我想起了以前做過的事：一位同學把我的筆碰到了，可他竟然不道歉，反而向沒看見似的跑過去，我立刻把他叫回來，說：“你看看，我的筆被你碰掉了！”他說：“我又不是故意的！”慢慢地，我們就吵起來了，過了很長時間才和好。現在想起來，真是不應該，我們互相談一談，不就能解決問題了嗎？還要爭吵幹嗎呢？我們的集體就是一個人大家庭，我們要互相幫助，才能更加快樂！

正如依據名言所說的一樣：予人玫瑰，手有餘香，友誼是珍貴的，幫助別人，其實就是在幫助自己！

危機干預心得體會篇2

我認真傾聽了xxx教授《關注學生的基本心理需要》的講座，感覺受益匪淺。其中“沒有嘗試就沒有失敗，沒有失敗就沒有屈辱”，這一心理現象，令我感觸最深。

我班有一個不想做任何作業的小哲同學，我覺得他之所以變成現在這個樣子，也許使我們老師的錯誤做法造就而成的“典型後進生”。反思平時的做法，我真想對小哲說一聲：“孩子，對不起！”

我將嘗試着從心理學的角度，針對我們班小哲同學的表現，分析其表象存在背後的原因，以求找出培養孩子健康成長的有效方法。

一、“沒有嘗試就沒有失敗，沒有失敗就沒有屈辱。”

鍾教授講到福勒博士曾深刻地指出：“沒有嘗試就沒有失敗，沒有失敗就沒有屈辱。”“可悲的是，避免屈辱壓倒了個人的發展。孩子們爲了拒絕體制，寧願造成不幸的終身後果，也不願承受班級裏的恥辱……”

20xx年秋，我擔任一年級語文和班主任工作。我覺得我班小哲的一些變化，非常符合鍾老師講的這種心理現象。正是在這種心理的驅使下，小哲已經不再做任何作業，甚至拒絕學習。

記得小哲一年級剛入學時，能認得部分拼音字母，也能認識幾個簡單的漢字，每次老師提問，他會很積極地舉手，當然更多時候是搶答。因爲他自控能力比同齡孩子要差，想說就一定要說出來才能安靜下來。後來，小哲對音節拼讀、認讀筆畫較多的漢字，漢字書寫等基礎知識與技能的學習困難很大。同時，小哲對其他學科的學習也越來越吃力。

我和老師們對小哲不約而同地就只有批評批評再批評，除了批評還是批評。這就出現了下面的一幕：“啊！錯了這麼多！唉！怎麼十個字，寫錯了九個！”我們班其它學科老師也經常向我告小哲的狀：“你們班的小哲，昨天又沒做數學作業！”“你們班的小哲，今天美術課又沒帶全美術材料，上課什麼也不做！”……漸漸地，老師們覺得他學習是怎麼也趕不上去了，就給了他更多的“自由”——他不管怎麼玩，只要不故意擾亂課堂，老師們就會不管不問。老師不再關注他，同學們也越來越忽視他的存在。小哲可以說是即將或已經被邊緣化了的孩子。

現在，小哲已經上二年級了，而他好像已經對學習知識完全失去了興趣。他不再寫任何作業，上課也只有玩。他可能正是爲了保護自己的自尊，拒絕寫錯誤的作業，以免承受班級裏的屈辱。這種現象就是福勒博士強調的，某些學生存在的心理問題：他們認爲“沒有嘗試就沒有失敗，沒有失敗就沒有屈辱。”“孩子們爲了拒絕體制，寧願造成不幸的終身後果，也不願承受班級裏的恥辱……”

二、爲了爭取自己應有的“一席之地”，小哲在以不適當的行動來追求自己的“歸屬”感。

戴克斯的“行爲目的”理論：亞當。斯密在他的《道德情操論》（1759）中說：“一旦感到自己被世界所忽略，人類天性中最強烈的慾望將必然難以得到滿足。”表現出問題行爲的青少年不相信自己可以用良好的行爲方式得到“歸屬感”，但是又希望獲得師長和同伴的關注、認同和接納，爲了爭取自己應有的“一席之地”，他們只有以不適當的行動來追求自己的“歸屬”感。”

現在的小哲，或許正是因爲有了這種心理，所以才表現如此。課堂上，小哲通常是旁若無人的“瘋玩”——隨便亂塗亂畫些什麼，咬咬鉛筆頭兒，捏橡皮泥，玩文具，摺紙飛機……任何一個小東西，都足夠他玩上一節課。課堂上，老師的教學幾乎已經跟他沒有任何關係，而他說不定什麼時候，就跑到講臺上跟老師說：“我要上廁所！”他幾乎每節課都要上一次廁所。有時看他的神態表情，確實急需上廁所。有時又發現他去廁所的真正目的是到校園裏透透氣，玩一會兒。因爲他要溜達很長時間纔回到教室。

課間活動，小哲常常會因爲一點兒小事（夥伴碰了他一下，同學搶了他的螞蚱……）而嚎啕大哭。一次課間活動，校園裏正澆花，他拿着一根長長的柳條沾滿了泥，一邊跑一邊甩，追着小夥伴滿校園跑，弄得校園裏好多水泥地面上都是泥污！還有一次，他竟然拿着一把剪紙刀剪自己的頭髮，夥伴們越是不讓他剪，他就越剪，結果很多同學圍觀，等老師指導，他已經剪得滿頭坑坑窪窪像個“刺頭”。如今的小哲，無論是與衆不同的怪異表現，有意所謂的惡作劇，還是譁衆取寵的行爲，可能都是不想被人們給忽略掉，想引起大家的注意吧！

想起小哲這一系列表現，我感覺自己身爲老師，身爲班主任卻絲毫不懂心理學，不瞭解孩子的心理需要，只是盲目地做出誤判：“他是學習有智障的孩子，不用嚴格要求他完成學習任務，只要讓跟小夥伴們一起玩，一起快樂的在一起，就足夠了。”

原來，我這不是一種善舉，我只是在給自己找一個不用去管理他的一個冠冕堂皇的理由。我是一個不稱職的老師，對孩子的那份深深的歉意油然而生：“孩子，對不起！孩子，你需要什麼？孩子，讓我怎樣去幫助你？”

三、過去的事既然已經發生，懺悔也沒有必要，如何避免“錯誤的做法”再次發生倒應認真思考。希望“亡羊補牢，猶未晚矣！”

若要尊重與接納每一個學生，除非我們對人的本質有積極的信念，相信每一個體獨特的潛能，重視每一個體的人性尊嚴和價值，否則我們不可能做得到。

當一位老師對學生有了基本的信任，他不但能欣賞學生成就和優美的一面，同時，他有能力去體諒和接納學生的錯失、困惑和混亂，因爲他相信人的可塑性，可改變性。而教師的接納、尊重、饒恕、忍耐，會引導學生的轉變與成長。

小哲纔剛剛踏上國小之路，如果我們能做到從現在開始，注意從言辭和行爲等方面去保護孩子的自尊心，用一顆信任的心去尊重和接納這個孩子。他可能曾經是因爲保護尊嚴的需要轉移了對知識和技能的興趣，現在趁孩子還沒有對學習知識完全失去興趣，我們還能幫助他更快地找回對知識、技能學習的樂趣。這就需要老師們達成共識，做到以下最基本的幾個方面。

1、對孩子全接納，無論他犯了什麼錯，都不要用侮辱的言辭去羞辱他，保證孩子最基本的“安全需要”得到滿足。

2、多關注他，給他發言的機會，多讓他回答難易適中的問題。他書寫能力差，但背記能力強，我們不要抓住其不會寫字的小辮子不放，多讓他背誦一些詩文，以展示其優秀的一面。

3、家校溝通，督促孩子完成老師專門爲他量身定製的作業。只要孩子稍微有進步，就給以大力表揚，逐漸培養其學習的自信心。

4、小哲身強體壯，愛勞動，也很會幹活。我們可以抓住孩子的這一優點鼓勵他多爲班級服務，這樣他會覺得自己對大家有用處，在班裏有地位，不是個可有可無的人。只要大家共同努力，逐漸讓他在同學面前找到了自尊，找到愛與歸屬感，他就會踏上健康成長的光明大道。

一個優秀的班主任，一個優秀的人民教師，一定是一個優秀的“學校心理學家”，他徜徉會在學生的內心世界中，時刻關注着學生內心的基本需要，與學生的心理髮展歷程一路同行！學習兒童心理學，關注每一個孩子的心理健康，讓每一個孩子的心裏充滿陽光，這將是我永遠不懈地追求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”

危機干預心得體會篇3

首先，通過學習，我瞭解了心理危機這個概念是十分寬泛的：只要是心理的平衡與穩定被打破，使思維或行爲有了紊亂就可稱作心理危機了。在處理危機大多數人都能恰當的應付，若不能恰當的應對則會產生心理創傷。

由此不由聯繫到自身的經歷與生活，小危機其實是不斷的，穩定的心理與生活常常會遭遇些事情被打亂，雖然是小事，比如孩子的學業問題、夫妻的意見問題、工作的變化問題等，當這些事情突然出現，自己的心理的波動總是有的。可以說是平衡被打破了，不過正如老師所說，這些都“是在非正常情況下人的正常反應”，而且人生就是這樣一個平衡、破壞、再平衡的過程，如此去想事件與自己的心理變化的時候，就會知道這是種必然，也就會更寬容地接納、理解自己與別人的心理與行爲反應了。

其次，心理危機不都是負作用，有時正是它們的出現讓人不斷地調整自己，讓人成長、成熟。而且還可能在某些極度的負面情緒後會出現“燦爛的拐點”，情緒在某一刻就會豁然開朗起來，比如震後人的心理，在悲痛被宣泄後，人們可能對人生與生活有了新的思考，會更積極地面對未來的日子。所以不要懼怕平衡的打破。

最後，是瞭解了一些如何面對那些遇到心理危機的人們的方式方法，老師講了很多，把自己記得的總結歸納一下：

一是對於不同年齡階段學生的心理安慰需求是不同的，低年級的學生應該用軀體語言等建立其安全感，而高年級的學生則可以心理指導，使其自我應對了。當然前提是要認同他們的感受，及時給予支持與安全感。還有，要允許他們有一兩週的心理適應期，給他們心理緩衝的時間與情緒發泄的出口。

二是要儘量減少自己和孩子面對一些慘烈的場面，所謂不該聽的，不該看的都要避免，因爲這些東西會使人印象深刻，使人大腦在“閃回”時不斷干擾心理，讓人噩夢。

三是在危機後改變孩子受刺激的環境，如殺傷案後校園設施要變動，免得“觸景生情”。

四是，作爲教育工作者，要重視心理危機的出現，重視心理問題，要讓人的負面情緒找到一個宣泄的出口，要給予專業的心理干預與指導，使人正確地應對危機。否則，這些心理危機的受害者有一天可能以一種極端的方式把傷害帶給社會與他人。

五是，心理危機和人對事件的認知與評價有關，同樣的事情有的人可能會產生心理危機，有的人卻無動於衷的。所以如何指導轉變認知是解決危機的一個關鍵。

總的來說應該知道，無論什麼樣的事情，如果放在漫漫人生裏，都是微小的一瞬，如果能這樣想許多事情都可以看開了。當然，如果處理不當，危機沒有正確應對，也可能會影響人的一生。

危機干預心得體會篇4

本次學習的收穫:

1、通過這次在四川省第四人民醫院學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更爲詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日後工作實務特別是個案工作有較大幫助。

2、初步瞭解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡單的干預技術，瞭解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。

3、今天學習過程中、，瞭解了心理危機的特徵、影響以及如何介入、處理技巧等，收穫最大在於對應急事件發生後和心理創傷者使用保險箱技術，心理危機干預的目的到底是什麼等。

4、第一次系統的接受這樣的學習，很有收穫，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統，完整，很好。

我認爲在講座中這些方面做得比較好？

1、講座方式比較合理，並貫穿有模擬練習，增強了講座效果，實操和小組討論能讓學員得到鍛鍊

2、理論與實務相結合，新知識的訊息，如簡快重建法，講課與互動良好結合，小組演練，探索討論，現場氣氛調動比較好

3、完整、系統、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。

4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋社工所提出的問題，與社工的互動較多，能夠很好的根據社工知識結構來講解。

5、對演練過後社工過的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調動了社工參與的積極性

最後，誠摯的感謝部門同事和領導在工作中對我的幫助和關心，非常感謝醫院和科室領導給了我這樣的機會，我將會在以後的工作中更加努力、不斷提升自身專業能力，踏踏實實工作，爲醫院的明天做出自己更大的貢獻。

危機干預心得體會篇5

心理危機干預對於我們輔導員的重要性不言而喻，但由於其涉及的內容非常深奧，對專業的要求極高。而對於專業背景不是心理學或相關學科的輔導員來說，往往採用的是不夠專業的做法，比如試圖用簡單的談話來化解心理危機，有的採用現身說法，以自身經驗說教，但這些做法很難在面對心理危機事件時做出行之有效的干預措施。

學工處組織了很多次的輔導員培訓，這些培訓使我們受益良多。但是如果要深入瞭解這些專業知識，達到專業化標準，我們自己要做的還有很多。我們目前能做到的對心理干預最有效的措施是將重要信息及時上報，積極尋求專業心理工作人員的指導。這就需要我們必須具備根據危機事件的性質做出準確判斷的能力，劉慧老師的講座就在危機風險評估這一問題上給我們上了很好的一課。消除危機有其最佳時機，我們在面對嚴重的事態下，應在第一時間上報有關領導和部門，形成事不過夜的職業素養，及時對症下藥，實施危機干預，避免延誤干預的最佳時機。確保學生得到專業的心理諮詢和心理治療後，我們的主要工作應當是配合專業心理工作人員開展工作，從老師的角度爲學生的心理康復做出努力。

從我接手的一個學生突發心理抑鬱症的事件中，我發現出現心理危機的學生身後多半有一個不夠理想的家庭環境。學生的原生家庭環境在解決學生心理危機過程中有重要作用。我們平常要多和學生家長保持聯繫，如果學生在校期間發生了心理危機，我們應及時通知家長，取得家長的配合，讓他們共同參與到學生心理危機的干預中來。

危機干預心得體會篇6

通過爲期2天的高校學生心理危機干預培訓班的學習,讓我產生了不小的危機感.不禁讓我對學生因心緒變化產生的影響而感到擔憂,怎樣才能在第一時間覺察到學生的異動呢？

我想到的就是學生自身這個羣體,在校園裏,他們日日夜夜都生活在一起,能最直接的觀察到這些敏感信息.如果有學生對異常事件及時反映,這樣事情是不是就能得到很好的解決,從而減少突發事件的發生率呢？當然,答案一定是肯定的.

在現在高校的心理文化氛圍中,硬件設備還不是那麼完善,心理輔導機制中也相對不那麼周全.因爲某方面客觀因素等條件的限制,對於需要諮詢的學生來說,僅限於基礎性的心理知識普及和發展性的學習,就略顯蒼白了.也許學生只是需要有人來傾聽,或是需要有人陪同等一些簡單的幫助.這樣在每一個班級有一位或者兩位經過心理知識系統培訓的學生,那這樣簡單的問題就可以迎刃而解了.

在東北林業大學班委的設置中,你可以見到這樣的一種班幹設置——朋輩輔導員.他們的職責就是爲身邊的同學,解決一些日常生活和學習中產生的心理問題.由此可見,在我們學校就設想的非常周全.具體情況如下:

1、每個班級設立男女朋輩輔導員各一名,是班委成員一組.

2、朋輩輔導員應具備以下基本素質:個性開朗樂觀,心理狀況良好；具有奉獻精神,樂於助人,責任心強；有一定的親和力,善於與人溝通；有一定的合作意思；同時具有保密意識和、守信的品格.

3、每學期由校心理輔導中心安排,對全校朋輩輔導員進行系統的心理知識課程培訓.主要以大學生常見的心理問題、行爲變化及應對措施的培訓.

4、校心理輔導中心每年對校園優秀朋輩輔導員進行事蹟宣講和表彰獎勵.

我對於朋輩輔導員的日常管理工作是這樣的:

1、建立例會制度.不僅班長和支書每週有一次例會,朋輩輔導員也需要進行每週一次的例會.

2、朋輩輔導員日常工作,包括對同學學習生活情況進行記錄,發現曠課情緒起伏較大的同學,進行心理疏導.在能及時發現心理危機現象的同時,進行及反饋.

3、定期組織班級開展心理健康教育活動,促進學生心理健康發展.活動形式以同學們喜聞樂見的多樣化方式開展,每學期至少召開一次心理健康教育主題班會.

4、班級中,除非出現不能勝任的情況下,一般不換朋輩輔導員.

大學生羣體是一個看似輕鬆,但事實上承擔巨大壓力的羣體.在學業、生活、情感和就業多重大山的壓迫下,羣體心理健康狀況已經告急.所以切實加強大學生心理健康教育工作,有效開展大學生心理危機預防與干預工作,就顯得尤爲重要了.朋輩輔導員的設立無疑像沙漠途中的一片綠洲,給我們的工作創造了新的可能性,爲我們校園的和諧添加了一道強而有力的綠色屏障.