課題研究結題報告（共12篇）

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篇1：課題研究結題報告

課題研究結題報告

一、課題結題報告的結構及寫作方法

撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由於其結構的不同，表現出不同的風格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特徵。

教育技術研究報告是對某種教育現象的調查，經過整理分析後的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結論等幾部分組成。

教育技術研究報告是教育實驗研究之後，對教育實驗研究全過程及其結果進行客觀、概括地反映的書面材料。一般由題目、引言、實驗方法、實驗結果、結論、分析與討論、參考文獻和附錄等幾部分組成。

教育經驗總結報告是對在教育教學實踐中，經過去粗取精、去僞存真的積極探索而積累起來的經驗的系統化、理論化的書面材料。由題目、引言、正文、結尾等幾部分組成。

至此可見，課題報告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結爲前言，正文、結論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報告。除了上述幾個組成部分外，還應有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負責並表明對報告的所有權。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應註明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構及出版時間。

二、撰寫課題報告的基本要求

1.引言

引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進展情況，存在什麼問題；本研究的目的，採用什麼方法，計劃解決什麼問題，在學術上有什麼意義等。要求簡明扼要，直截了當。應該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬於歷史空白，這是不妥當的。怎樣開頭爲好，應根據課題報告的內容、各人的寫作風格等因素全面考慮後確定。但必須注意防止面面俱到，不着邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留餘地等毛病。

2.正文

正文是課題報告的主體，佔報告的絕大部分篇幅；是課題報告的關鍵部分，體現着報告的質量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在正文部分敘述的內容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然後對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯過程，最後得出正確的觀點。並以觀點爲軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的'統一，這是基本的要求。對初學者來說。往往易出現兩種毛病：一種是隻限於表述自己的論點，而缺乏科學的論證；只有論點，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點是什麼。出現上述毛病的原因就在於沒有能以確鑿的論據來說明論點，做到論點與論據的統一。爲了科學、準確、生動形象地表達研究成果，提高說服力和可信性還應減少不必要的文字敘述，而採用圖、表、照片來集中反映數據和關鍵的情節。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準確無誤。

3.結論

課題報告的結論部分是作者經過反覆研究後形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結論必須指出哪些問題已經解決了，還有什麼問題尚待研究。有的報告可以不寫結論，但應作一簡單的總結或對結果開展一番討論；有的報告可以提出若干建議；有的報告不專門寫一段結論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。不論是哪種類型的科學研究報告。都必須總結全文，深化主題，揭示規律。而不是正文部分內容的簡單重複，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

三、撰寫課題報告應注意的幾個問題

1．重點應放在介紹研究方法和研究結果方面。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性爲條件的，而這兩者又有內在的聯繫，因爲只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什麼問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結果在現階段達到什麼程度，還有什麼問題需要繼續解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。

2．理論觀點的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關係，要求研究者首先選好事實。

除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善於用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。

3．分析討論要實事求是，不誇大，不縮小。在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律。

例：“小學生生活作文研究”報告

我校是一所農村中心國小，是一所先進學校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理論爲指導的《國小生生活作文研究方案》被列爲蘇州市教育科研“九五”立項課題，經過幾年的實踐與研究，取得了一定的成績，在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。

一、課題提出的背景。

（1）生活教育理論爲生活作文研究提供了理論借鑑和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在將來知識經濟時代，會成爲一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成爲生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發展。

（2）寫作理論爲生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、瞭解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

（3）生活作文是激發學生寫作動機的良好途徑。根據活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發學生的動機。而語言的本質特徵在於它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。

二、研究的理論假設。

生活作文的概念假設。所謂“生活作文”，指的是教師通過研究和實踐，創設條件豐富學生生活，讓學生在學習生活中學習寫作，提高學生認識生活、表達生活、思想、情感的能力。

生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，並在作文中學會做人。

三、研究的目標。

生活作文研究的雙向協調目標假設。生活作文研究樹立了做人與作文的協調統一的目標，所謂“雙向”，即指向於做人的目標與指向於作文的目標，做人目標與寫作目標統一，對各年級段的學生提出了生活目標和寫作目標，以期達到生活與寫作的同步前進，協調發展，最終爲達到生活教育理論求真人的目標服務。

要在研究中，總結出生活作文教學的基本規律，提高教師作文教學能力，以此提高學生的寫作水平和認識生活的能力，使學校成爲作文教學特色學校。

篇2：課題研究結題報告

爲了促進我縣中國小及幼兒園立項課題的深入研究，認真做好結題工作，撰寫好結題報告，現蒐集以下結題報告範例，供老師們在課題研究中參考和借鑑。

範例1：

《培養學生互批互評作文能力的研究》結題報告

張家港市朱建榮

一、研究背景

《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉聖陶老先生也曾說過：學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處於被動地位。假如着重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處於主導地位了嗎?他還說：改的優先權應屬於作者本人，所以我想作文教學要重在培養學生的自改能力。

而現實教學中，老師們一批到底，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基於此，我確立了《培養學生互批互評作文能力的研究》這個課題。

二、概念界定

本課題的研究有三個概念：

學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。

互批互評：作文寫好後，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

三、研究目標

1.通過互批互評來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力。

2.培養學生批改作文、評講作文的能力，使批改成爲習慣，以提高寫作的能力。

3.充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

四、研究內容

培養學生互批互評作文的能力

本課題系蘇州市中國小指導學生自學微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

五、研究方法

文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改能力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，並進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文能力進行調查研究，並加以分析綜合，爲課題的研究提供第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃爲目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規範、合理。

經驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今後的教學工作。

六、研究步驟

本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：20xx年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態課堂的文章。2.醞釀製訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

第二階段：(20xx年10月20xx年1月)按計劃實施，根據實際情況，蒐集整理第一手資料，認真分析研究並小結;及時上傳到網頁。

第三階段：(20xx年2月20xx年3月)我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最後完成課題研究報告。

七、研究過程

首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態理論，基於蔡明的生態課堂的原則和黃大龍朱志國的生態課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命爲主的生態教學活動。他是培育學生髮展的有效途徑。

日常活動

09年9月朱建榮對市骨幹教師開作文評講課

篇3：課題研究結題報告

教師課題研究結題報告的撰寫提要：結題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內容，一份行文規範的研究報告可以顯現研究者良好的研究態度與研究水平。

教師課題研究結題報告的撰寫

20__年度—20__年度尚有部分立項課題沒有結題，按照學校規定，這些課題必須在6月底前整理好現有資料，撰寫好課題研究結題報告。爲便於教師撰寫，將課題結題報告的撰寫方法和格式簡單整理如下，希望對課題研究者有所幫助。

結題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內容，一份行文規範的研究報告可以顯現研究者良好的研究態度與研究水平。

結題報告應該包含三大塊的內容：標題部分、正文部分、附錄部分。

一、標題部分

標題：題目中看內容，要求簡練、體現報告的主觀點。

署名：一般不超過三個，以對課題研究的貢獻大小排列。

摘要：中文摘要300字以內，常用200字以內。內容爲“爲什麼做?”、“怎麼樣做?”、“得到了哪些肯定或否定的結論”。英文摘要50個單詞左右，用第三人稱描述，時態是過去時。

二、正文部分

包含“引言”、“方法”、“結果分析”、“討論”、“結論”五大部分。當然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法。

“引言”：即前言、問題的提出，必須和課題研究的內容相對應。

“方法”：即課題的對象與方法，

如果是實驗報告，需要闡述實驗研究的儀器、設備、材料、量表工具，使用的數據分析軟件等等。

現在我們教師大都採用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設計程序、整個研究過程的客觀描述。

“結果分析”：文字表述和數據描述相結合，即定性描述和定量描述。

在數據描述時，可以採用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明，在表格形式進行描述時，可以採用三線表格形式。

“討論”，討論包含以下內容：

討論預期與結果的一致性，判斷爲什麼一致。

討論本研究與其他的同類研究的異同，說明本研究的前瞻性與科學性。

討論還有哪些可以進一步研究的內容。

“結論”：簡單、明瞭。

三、附錄部分

包含“參考文獻”、“附件”兩個內容。

“參考文獻”：即時性強，不要引用許多年前的雜誌或專着。格式如下：

專着的引用：作者.書名.出版社，版本及年代.

雜誌上文章的引用：作者.文章名.雜誌名，__年第_期。

“附件”：非必要，有就附上。

結題報告的撰寫格式：

一般格式的標題序號撰寫方式如下：

“一、”“二、”……

“(一)”“(二)”…..

“1.”“2.”……

“(1)”“(2)”……

科技項目格式的標題序號撰寫方式如下：

“1”“2”……

“1.1”“1.2”……

“1.1.1”“1.1.2”……

“”“”……

篇4：課題研究結題報告

一、課題結題報告的結構及寫作方法

撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由於其結構的不同，表現出不同的風格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特徵。

教育技術研究報告是對某種教育現象的調查，經過整理分析後的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結論等幾部分組成。

教育技術研究報告是教育實驗研究之後，對教育實驗研究全過程及其結果進行客觀、概括地反映的書面材料。一般由題目、引言、實驗方法、實驗結果、結論、分析與討論、參考文獻和附錄等幾部分組成。

教育經驗總結報告是對在教育教學實踐中，經過去粗取精、去僞存真的積極探索而積累起來的經驗的系統化、理論化的書面材料。由題目、引言、正文、結尾等幾部分組成。

至此可見，課題報告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結爲前言，正文、結論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報告。除了上述幾個組成部分外，還應有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負責並表明對報告的所有權。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應註明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構及出版時間。

二、撰寫課題報告的基本要求

1.引言

引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性;前人在這一方面的研究進展情況，存在什麼問題;本研究的目的，採用什麼方法，計劃解決什麼問題，在學術上有什麼意義等。要求簡明扼要，直截了當。應該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬於

歷史空白，這是不妥當的。怎樣開頭爲好，應根據課題報告的內容、各人的寫作風格等因素全面考慮後確定。但必須注意防止面面俱到，不着邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留餘地等毛病。

2.正文

正文是課題報告的主體，佔報告的絕大部分篇幅;是課題報告的關鍵部分，體現着報告的質量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在

正文部分敘述的內容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然後對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯過程，最後得出正確的觀點。並以觀點爲軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的統一，這是基本的要求。對初學者來說。往往易出現兩種毛病：一種是隻限於表述自己的論點，而缺乏科學的論證;只有論點，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點是什麼。出現上述毛病的原因就在於沒有能以確鑿的論據來說明論點，做到論點與論據的統一。爲了科學、準確、生動形象地表達研究成果，提高說服力和可信性還應減少不必要的文字敘述，而採用圖、表、照片來集中反映數據和關鍵的情節。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準確無誤。

3.結論

課題報告的結論部分是作者經過反覆研究後形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結論必須指出哪些問題已經解決了，還有什麼問題尚待研究。有的報告可以不寫

結論，但應作一簡單的總結或對結果開展一番討論;有的報告可以提出若干建議;有的報告不專門寫一段結論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。不論是哪種

類型的科學研究報告。都必須總結全文，深化主題，揭示規律。而不是正文部分內容的簡單重複，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

三。撰寫課題報告應注意的幾個問題

1.重點應放在介紹研究方法和研究結果方面。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性爲條件的，而這兩者又有內在的聯繫，因爲只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什麼問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結果在現階段達到什麼程度，還有什麼問題需要繼續解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。

·科研結題報告 ·德育結題報告 ·課題結題報告 ·怎樣寫結題報告

2.理論觀點的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事

實的支撐，做到論點與事實相結合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關係，要求研究者首先選好事實。

除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善於用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的

論點。

3.分析討論要實事求是，不誇大，不縮小。在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律。

例：“國小生生活作文研究”報告

我校是一所農村中心國小，是一所先進學校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理論爲指導的《國小生生活作文研究方案》被列爲蘇州市教育科研“九五”立項課題，經過幾年的實踐與研究，取得了一定的成績，在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。

一、課題提出的背景。

(1)生活教育理論爲生活作文研究提供了理論借鑑和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在將來知識經濟時代，會成爲一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成爲生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發展。

(2)寫作理論爲生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有

內容豐富的作文。教師只有研究、瞭解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

(3)生活作文是激發學生寫作動機的良好途徑。根據活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發學生的動機。而語言的本質特徵在於

它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之

道。學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起

學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。

二、研究的理論假設。

生活作文的概念假設。所謂“生活作文”，指的是教師通過研究和實踐，創設條件豐富學生生活，讓學生在學習生活中學習寫作，提高學生認識生活、表達生活、思想、情感

的能力。

生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，並在作文中學會做人。

三、研究的目標。

生活作文研究的雙向協調目標假設。生活作文研究樹立了做人與作文的協調統一的目標，所謂“雙向”，即指向於做人的目標與指向於作文的目標，做人目標與寫作目標統一

，對各年級段的學生提出了生活目標和寫作目標，以期達到生活與寫作的同步前進，協調發展，最終爲達到生活教育理論求真人的目標服務。

要在研究中，總結出生活作文教學的基本規律，提高教師作文教學能力，以此提高學生的寫作水平和認識生活的能力，使學校成爲作文教學特色學校。

四、研究的主要策略與原則。

1、致力於生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，真學陶，得真經，開展生活教

育理論指導下的生活作文研究實踐，通過生活作文的研究實踐豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實踐纔是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文

實踐是難以得真效的，膚淺的。

2、着眼於人的整體和諧發展。教育的終極目標應當是人的發展，我們要從人的發展的高度來開展生活作文研究。作文能力本身是生活教育內容的組成部分，是人類生命形態

的內容之一。我們着眼於人的整體發展，處好育德與育文的關係，特別加強了學校的德育工作，以德育促智育，以育人來育文，以作文來育人，來促進人的整體和諧發展。

3、追求共性與個性的統一。從教師與學生兩個層面達到共性與個性的統一。全體教師協同研究，爲完成生活作文研究工作而努力，又要根據自身條件，保持研究個性，尋找

能發揮自己所長的又能體現學校作文教學共性的模式。課題組教師開展了《國小生課外閱讀生活的研究》、《加強作前指導“點”“面”結合之研究》、《融情感教育於作文批改之中的研究與實踐》、《鼓勵性、針對性、主體性原則在作文批改中的運用》、《運用綜合講評方式，提高寫作修改水平》、《運用遷移原理，提高修改能力》、《自評自改欣賞性作文講評方法的研究》、《國小生生活作文的個性化指導》、《班隊活動與生活作文結合的研究》、《生活作文情境的創設研究》等子課題研究。從學生的層面上說，既要加強學生的作文基礎，又要實現在寫作中的個性發展，做到“保底不封頂”。

4、語文素養的整體和諧發展。作文教學改革不能離開了語文教學整體改革來進行，作文能力是學生語文能力的綜合表現，我們在進行生活作文研究中，與語文教學整體改革

相結合，特別是與閱讀教學相結合。

5、開展作文教學規律的探索。重視規律的探索，從實踐中得到經驗，從經驗中研究規律，規律即科學，尋找大面積提高作文教學質量的規律與方法。在開展作文教學規律探

索中，注意繼承傳統、借鑑他人與創新，吸取傳統作文教學的精髓，認真總結生活作文教學經驗，在探索中學會反思，學會從生活教育理論高度反思教學現象，創造出

符合本校實際的教學經驗。特別加強了對生活作文基本規律的研究，對作文教學相關問題和基本問題的探討，對作文教學基本過程的研究。

五、主要措施和體會。

我們進行生活作文研究，首先理清的一個思路就是生活與作文的關係，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統一的，生活作文是富於生活教育之中的。

生活作文的基本做法是：讓學生在認識生活中提高寫作能力，通過提高寫作能力提高對生活的認識能力。

生活作文主張：生活有情文有情——引導學生熱愛生活;善從文中品生活——指導學生認識生活;能以妙筆繪春秋——指導學生表達感受。

1、把生活作文置於整個教育觀念的改造的系統中來觀照。

教育觀念是教育工作的理性支撐，我們在生活作文研究中加強教育觀念的更新，在更新整個教育觀念基礎上進行生活作文研究。

在觀念改造工作中，我們開展了分層的逐步深入的工作，課題立項後，我們即成立了課題組，並不斷根據實際情況調整組成成員。我們又成立了校陶行知教育思想研究會，每月進行一次學習，編印一期《師陶活頁文選》，每學期編印一期會刊《求真》，參加第二、三屆全國中青年學陶骨幹培訓。每學期有計劃地對全體語文教師、全體教師進行教育理論的學習、講座。編印摘編因特網網絡教育信息的《他山石》週報，成立教科中心組，定期學習，拓展教師的眼界，用科研的力量團結教師，領導觀念。

篇5：課題研究結題報告

人類已邁入21世紀的大門，21世紀人類面臨的第一挑戰是人的道德、倫理、價值觀的挑戰。隨着知識經濟的崛起，價值觀念的嬗變，生活方式的豐富，學校德育面臨着種種新的挑戰。一方面，現代社會的日新月異，要求跨世紀的青年學生具備高境界的理想、信念和責任感，強烈的自立精神，堅強的意志和良好的環境適應能力、心理承受能力，另一方面，急劇變革的社會環境，又影響到青年學生人格的健康發展，造成部分青年學生人格精神上的“低落”、“缺失”和“扭曲”，突出存在着懶惰、懦弱、自私、依賴性強、意志薄弱、經不起挫折等道德缺陷。因此，加強對青少年學生的德育工作，探索其正確有效的途徑已成爲每位教育工作者的歷史責任。而傳統的學校德育重認知，輕實踐，重灌輸，輕內化，忽視學生的主體地位，不符合學生身心發展的規律，容易導致學生知行脫節，言行不一，人格錯位。面對新的教育形勢，學校德育必須跟上時代的步伐，與時俱進，積極探索，肩負起塑造學生健全人格的神聖使命。

春暉中學是我國民主革命家、教育家經亨頤先生在“五四”新文化時期創辦的一所歷史名校。經老校長畢生倡導“自動、自由、自治、自律”的人格教育，強調學生“求學何爲，學爲人而己”，主張“凡學校皆當以陶冶人格爲主”，人格教育首先就是對學生進行高尚品性和優良道德的教育。春暉先賢以天下爲己任，十分注重學生的思想修養和品德培養。汲取歷代春暉名師的教育思想與實踐精華，一種以健全學生人格爲目標，以情感培養爲核心，以實踐體驗爲途徑，以學生主體性活動爲載體，着眼於學生心靈改造和品格建塑的德育模式應運而生了。

二、理論依據

1、發展中的人和個性社會化原理。學生是正在發展中的人，這種發展就是其個性社會化的過程，作爲社會的人是具有主觀能動性的，學生這種主觀能動性的特點，決定了學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的主體。青年學生身心發展尚未成熟和定型，他們身心發展的各個指標都處在變化之中，具有巨大的發展潛力，由於這種可塑性，教育工作者只要掌握學生的年齡特徵，遵循學生身心發展的規律，可使學生朝着我們期望方向發展完善。因此，必須加強和改進學校的德育工作。

2、“雙主體”理念。教師與學生都是德育的主體，教師是“導”即“教”的活動的實施主體，其主體性體現在根據教育要求和學生身心發展特點，對德育環境、德育內容和德育方法進行選擇、加工和設計，對學生的主體性進行引導和培養;學生是學習活動的主體，更是教育活動的主體。其主體性體現在在教師指導下，積極主動地參與德育活動、逐步做到自訂成長目標，自析成長環境，自尋成長動力，自開成長渠道，自擇成長方法和自評成長效果，最終將社會認識、情感、行爲內化爲個體認識、情感、行爲。

3、生活德育的理念。我們認爲道德始終存在於人的整體生活之中，沒有脫離生活的道德。人們是爲了生活而培養個體品德，改善、提升社會道德的，並不是爲了道德而道德。同樣，個體品德和社會道德的提高與發展也只有通過人們自己的生活。脫離生活的道德和品德必將導致道德和品德的抽象化、客體化，脫離了生活去培養人的品德也必將使這種培養因爲失去了生活的依託而流於虛空、無效。因此，在學校德育中，要把教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，從學校的小範圍擴大到社會的大範圍。

4、活動理論。活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體，以滿足自身需要的過程。活動是實現發展的必由之路，學生主體活動是學生認知、情感、行爲發展的基礎。從德育活動來說，一方面，通過德育活動將社會道德規範內化爲學生的道德認識、道德情感;另一方面，通過德育活動讓學生將已有的道德認識外顯爲道德行爲，兩種過程不斷交替，從而形成學生良好的道德品質。基於這一理論，學校和教師在組織德育活動時，要與學生的生活緊密聯繫，重視學生的主體參與，以及活動中的互動合作與內心體驗，促進學生道德情感的形成。

三、課題方案

(一)課題組人員組成與分析

課題組由學校分管德育的副校長兼政教處主任葛洪金老師任組長、由校團委書記兼政教處副主任華土木老師、校政教處副主任、負責學生會工作的薛安全老師，校團委副書記陳小祥、負責各年段的年段長倪瑞祥、何大江、張建平爲核心組。並得到經亨頤教育思想研究專家張彬教授、周恩來生前衛士高振普將軍、鄧穎超生前祕書趙煒女士、周恩來侄孫周國鎮教授的指導，在總課題負責人潘守理校長的主持之下進行。在課題實施過程中得到了學校各處室、各班主任、全體教師、及廣大學生的支持和響應。並得到了上虞市教體局、上虞團市委的大力支持和悉心指導。

(二)研究目標、德育內涵、及過程方法

1、研究目標：

⑴以現代德育理論和現代教育思想爲指導，探索並構建適應新世紀德育工作要求，符合中學生成長規律的學校德育途徑及操作模式。

⑵通過實施全方位、多層次的學校德育，促進學生良好思想道德品質的形成和健全人格素養的培養，毛澤東同志所說的：“一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人”是道德人格追求的目標。

⑶通過研究提高學校德育的實效性和針對性，促進教師德育觀念更新與德育創新能力提高，提高全體教師的整體素質，並努力提高中學德育工作的實效性。

2、研究過程及方法

根據學校人格教育總課題的研究計劃，人格教育德育子課題的研究過程分三個階段進行：

(1)準備階段(.6—.9)：制定子課題實施方案，成立課題組，組織理論學習。

(2)實施階段(.9—.12)：課題組按照實施方案進行研究，並分別於、舉行兩次階段成果彙報。

(3)總結階段(.12—.3)：課題組進行總結，撰寫課題研究報告，並進行成果鑑定。

人格教育德育子課題的研究方法主要以行爲研究法爲主，輔以案例研究法、經驗歸納法、理論演繹法以及分工協作研究等方法。

四、實施過程：

(一)開展“知周學周”活動，實施理想人格激勵教育的探索。

孔子說：“志於道，據於德，依於仁，遊於藝”(《論語，述而》)，“志於道”先於“據於德”，提示了人性提升的價值根基與方向在於“道”。沒有“道”的“德”是膚淺的。信仰不僅是支撐人生大廈的頂樑柱;它對道德人格的構建有論證、聚合、與昇華的作用。周恩來總理的崇高人格魅力，源於他堅定的共產主義政治信仰。自3月開始，學校開始用周恩來同志的崇高人格激勵學生，培養學生堅定的理想信念的新探索。

爲更好的把握周恩來崇高精神和人格魅力的精髓，3月4日，課題組核心成員赴南京參加由梅園新村紀念館、梅園中學、中國科大附中發起的全國首屆“周班”、“鄧班”思想政治工作研討會。參加了由北京、上海、雲南、西藏等省市的18個大中國小組成的“周恩來班”、“鄧穎超班”聯誼會。3月，學校又成功舉辦了第二屆全國青少年思想政治工作研討會，和與會代表進行了廣泛的交流。

用周恩來的理想人格激勵學生分三個階段進行：第一，具體形象理想教育。這是以具體人物的所作所爲的外部特徵爲自己追求的理想。這一階段的主要目的是使學生了解了周恩來所處的時代背景，熟悉了周總理的生平，爲他的革命事蹟所感動，激發了敬佩、仰慕之情。周恩來的人格魅力敲開了中學生的理想之門。第二，綜合形象理想教育。這是與具體形象相聯繫的具有社會意義的初步概括性的理想。這一階段要非常重視學生進行嚴格的自我修養，重視學生學習周恩來的品格，逐漸形成籠統的理想，在個別的場合能把理想和現實聯繫起來。第三，概括性理想教育。使學生能清晰地意識到人生的社會意義和社會主義建設的崇高目標的理想。他們逐漸認識到在周恩來的人格特徵中，蘊含着真正共產主義者的整體人格美。通過這一階段的教育活動爲我們春暉學子中的優秀分子將來能夠成爲共產主義者奠定了一定的基礎。

用周恩來的理想人格激勵學生的具體做法是緊緊抓住知事、明理、動情、導行四個環節。首先通過播放周恩來系列影視片，組織讀書活動，組織學生赴紹參觀周恩來故居、周恩來紀念館，舉辦“知周、學周”知識競賽等活動，讓學生了解周恩來精神。在此基礎上，再通過撰寫影評和讀後感、出刊編報、召開主題班會、講恩來故事及演講比賽等形式，使之上升到“明理”、“動情”階段，引導青年學生學習周恩來同志愛憎分明的政治人格、公而忘私的道德人格、堅忍不拔的心理人格、聰慧高超的智能人格、崇高新穎的審美人格。並不斷汲取周恩來同志偉大的人格力量，把周恩來的理想人格內化到自身的精神世界中去，最後外顯爲“爲中華之崛起”的實際行動。同學們自發成立了環境保護協會、校園文明崗，自覺開展“扶貧濟因送溫暖、敬老助殘獻愛心”活動，積極爭做奉獻標兵、創新能手和百名優秀學子。春暉園內，同學之間，團結友愛，比、學、趕、幫，蔚然成風。

隨着“知周學周”活動的開展，得到了全校各班的熱烈響應，掀起了一個爭創“周恩來班”、“周恩來團支部”的熱潮，三個年級既相互銜接，又各有側重：高一爭創活動全面鋪開，高二命名“周恩來班”，高三命名“周恩來團支部”。各班的爭創活動做到五個結合：即與形勢教育相結合、與日常教育相結合、與行爲規範教育相結合、與班團活動相結合、與校史校情教育相結合。高二(2)班在借爭創之機，結合學校的“四自校風”，提出了“靜、淨、勤、竟、勁”的“五班風”，極大地增強了班級的凝聚力和戰鬥力。高二(8)班的在爭創過程中提出了“近、進、比、學、化”“五大行動”：近——走近周恩來，瞭解周恩來;進——初步體悟周恩來的人格魅力：比——自我教育階段;學——爭創“周恩來班、周恩來團支部”;化——把學中所得內化爲個體的人格內涵。這樣的計劃貼近學生實際，符合認知規律，能有效地指導工作實踐。爭創活動的成效正越來越多的外顯爲全校師生爲“爲中華崛起”而讀書、育人的具體行動，無私奉獻的愛心行動。

(二)開展淬礪教育，引導學生自我磨練。

我國古代思想家孟子主張：“天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所爲，所以動心忍性，曾益其所不能”。早期春暉就非常注重培養學生吃苦耐勞精神，曾在春暉兼舍務主任的匡互生先生，他經常以一句“吃得菜根，百事可做”教導學生。到五、六十年代已形成了肩挑鋪蓋米袋，腳穿草鞋布履、長途跋涉來校上學的“草鞋精神”、“黴乾菜精神”。面對新的教育形勢，爲更好推進學校的人格教育，潘守理校長提出了淬礪教育的思想，就是要根據時代的特點，有計劃、有目的地引導青少年進行自我鍛鍊和刻苦磨練，它具有主體性，一定的強迫性，實踐性的特點。

吃苦耐勞教育是實施淬礪教育的必要準備。每屆高一學生到校，學校即對他們進行“知我春暉，愛我春暉”的始業專題教育，其重要內容之一便是通過組織參觀校史陳列室和校內十大德育基地，開設專題講座，收看校情專題片，學習瞭解春暉先賢的“草鞋精神”、“黴乾菜精神”，培養學生的春暉情結。爲了使學生對春暉的學習環境、生活條件、辦學特色有更強烈的認同，我們以多渠道，多方式地與結對扶貧學校——泰順四中、嶺南鄉中加強聯繫，組織學生或參觀訪問，或結對助學，或相互座談，以增強學生吃苦耐勞的意識。

半軍事化管理是實施淬礪教育的重要途徑。春暉是一所全寄宿學校，學校建立健全了寄宿生管理的系列制度，包括老師的值日製度，規範晚自習管理、節假日學生管理制度等，實行寄宿生管理班組化、學生參與民主化、自理化。同時加強對學生進行一日常規教育：從起牀要求到熄燈就寢，從作息安排到三餐落實，從打掃整理寢室到個人洗衣疊被，培養學生的“自理、自主、自立、自治”能力。近年來，學校又把建設健康、高雅的“宿舍文化”作爲學校工作的大事來抓。組織了寢室美化大賽，開展了寢室聯誼活動，並每月評比文明寢室，每學期推出示範寢室，每學年評比共青示範寢室。通過這些活動，培養學生守時惜時，互助合作，團結友愛，樂羣容忍，創新爭先的品格。

勞動教育是實施淬礪教育的主要載體。早在一百多年前，馬克思就把教育與生產勞動相結合視爲“全面發展人的方法”。早期的春暉，生活是艱苦的，名師碩彥們在授課之餘，經常帶領學生參加田間勞動，把培養學生的勞動技能和吃苦耐勞的精神也融入了他們的教育改革實踐中。現在，各方面的條件變好了，學生們已經不再用鋤頭挑着鋪蓋走進校門。但是，勞動教育的傳統不僅沒有丟掉，反而不斷地深化。學校校把加強勞動教育作爲實施淬礪教育的主要載體。“清晨即起，灑掃庭除”已成爲學生的自覺行動，學生承擔250多畝校園的綠化、美化、淨化工作。學校一直保留着十塊學農基地，每星期安排每班一節勞動課學生進行花木栽培或蔬菜種植。學校還把校辦廠的扣絲車間、校內畜牧場等作爲學生學工學農基地，學生定期抽出一定的時間去參加勞動。學生在生產勞動中品嚐了艱辛，磨練了意志，淨化了靈魂，逐漸養成了熱愛勞動人民的思想情感和珍惜勞動成果的行爲習慣。

工酬助學是實施淬礪教育的嶄新形式。春暉學生來自農村的約佔三分之二，據統計，學生中來自特困家庭的比例在4%以上。針對這一實際，學校利用開展勤工儉學的有利條件，陸續推出幾個項目，以自願報名的方式，組織部分學生參加校內有償勞動，實施工酬助學。學校成立了勤工儉學領導小組，出臺了《關於進一步完善“工酬助學制”的若干意見》，明確了工酬助學的實施目的、實施原則和實施方式。工酬助學的組織由政教處專人落實，分項目確定、公告宣傳、學生申報、擇優錄用、組織勞動、效果鑑定等步驟進行。“工酬助學”組織由政教處專人落實，勞動質量由總務處負責把關。工酬助學的勞動時間一般安排在下午第四節自由活動時間與週六、週日休息時間，勞動工具由總務處準備，勞動質量由總務處負責把關。學校經常性的“工酬助學”項目有挑土勞動、食堂售菜賣飯“鐘點工”兩類，而且至今不輟，受到了同學們的熱烈響應，取得了良好的效果。《浙江教育報》對我校的“工酬助學”活動進行了報道，《光明日報》也就《學生要不要參加農田勞動》進行了討論，並對我校的“工酬助學”活動給予了充分的肯定。“工酬助學”活動表明：“勤工”可獲“助學”之功，若通過教育這臺“放大器”，可奏“儉學”之效。

另外，開展體育鍛煉、組織軍事訓練也有利於提高學生的身心素質，磨鍊學生吃苦耐勞的意志和養成學生自覺鍛鍊的習慣，因而也是學校實施淬礪教育的有機組成。

(三)組織社會實踐，錘鍊學生的心志。

社會實踐活動具有學校教育不可替代的廣闊性和延伸性，它對學生人格的形成起奠基的作用。組織學生走出校們參加各種形式的社會實踐活動，能讓學生在社會文化中完成人格建構，實現自我人格的提升。

課題組成員緊扣形勢要求和學生實際，積極探索和創新社會實踐，實現了對學校社會實踐的活動制度創新、活動主題創新、活動形式創新和活動內容創新。在活動制度上，爲使社會實踐活動更加規範有序，學校於制訂出臺了《春暉中學學生社會實踐活動制度》明確了社會實踐活動的組織領導、目標任務、具體要求及評比表彰等事項。規定高一、高二、高三的每位學生每年必須參加累計十天以上的社會實踐活動。在活動主題的確定上，做到始終能緊扣時代脈搏，呼應社會現實。是邁向新世紀的第一年，學校確立了“真情擁抱新世紀”的活動主題。，爲進一步貫徹《公民道德建設實施綱要》確立了“公德伴我行，真情獻社會”的活動主題。，爲歡慶黨的__大，又確定了“長才迎挑戰，禮獻__大”的活動主題。

在活動組織上，我們堅持靈活性、統一性的原則，做到經常活動與突擊活動相結合;集中活動與分散活動相結合;要求活動與志願活動相結合;校內活動與校外活動相結合。其中，近年來較爲成功的組織形式有：1、臨時團支部活動。在節假日，我們打破班級的界限，以地域分佈爲依據，在相對集中的鄉村、街道組成臨時團支部，作爲學生開展社會實踐活動的主要組織。臨時團支部一般由十人以上組成。2、青年志願者活動。青年志願者活動是以青年爲主體，在自願基礎上廣泛參與的羣衆性精神文明活動。它以“熱心獻社會、真情暖人間”爲主題，以“服務社會、完善自我”爲宗旨，遵循“自願參加、量力而行、講究實效、持之以恆”的活動原則，提出“哪裏需要服務，哪裏就有志願者;哪裏有志願者，哪裏就有新風尚”的莊嚴承諾。青年志願者活動在學校的重大活動和突擊行動中發揮了極大的作用。3、夏令營活動。在暑假，學校組織了爲期一週的“生命之源”環保夏令營。七月中旬，學校組織了爲期十天的“科技之光”科普夏令營。暑假，學校又組織了英語夏令營，都取得了良好的效果。

學生在社會實踐活動中，主要活動內容包括：1、宣傳活動。宣傳文明新風，宣傳法律知識，宣傳春暉的辦學特色2、愛心行動。針對下崗職工、軍烈屬特困戶、孤寡殘幼和失學兒童，通過上門慰問、捐款捐物、義務勞動等形式，切實替他人排憂解難。如除夕，家住杭州的春暉學子來到下城區敬老院與老人們共度除夕夜，《浙江日報》以《除夕孤老不孤單》爲題做了報道。又如我校與校外的一位殘疾老人結隊，十幾年如一日，定期爲老人服務，幫助老人解決生活困難，《紹興晚報》、上虞電視臺多次予以報道。3、義務勞動。根據條件，到農村、社區，去車站、碼頭等地方開展力所能及的義務勞動或爲民服務。每逢節假日，學校團委都要組織學生走上街頭、深入社區，清掃街道和居民區。，學校組織部分學生到聯豐集團、臥龍集團和陽光集團參加義務勞動，體驗工廠生活。學校還經常組織學生到校辦廠、學農基地進行勞動。4、社會調查。通過調查、採訪，瞭解改革開放取得的巨大成就和深刻變化;瞭解各行各業新的追求、新的發展方向;還可瞭解社會上的一些熱點、難點問題。

深入紮實的社會實踐活動，把學生帶出了校園的象牙塔，開闊了學生的眼界，使德育工作從學校灌輸教育轉變爲學生自主的感知體悟，強化了學生自我教育、自我管理、自我磨鍊、自我約束的主體地位，滿足了學生多方面的精神需求和身心發展的需要，收到良好的效果。一方面，學生通過對艱苦生活環境或艱苦勞動環境的體驗和適應，感受勞動的艱辛與偉大，增強了熱愛勞動和勞動人民的思想感情，磨礪了吃苦耐勞的精神，錘鍊了堅韌的品性和堅強的意志，增強了創業意識、競爭意識，從而產生“千里之行，始於足下”的學習慾望，改變“壓力──反應”式的驅動下的學習套路，形成主動應變和進取的良性機制和健康抗挫的良好心態。另一方面，學生通過人、事、物的接觸，體驗勞動的價值與社會的意義，逐步形成尊重勞動、尊重他人、尊重社會，將自己融入社會、奉獻社會的良好品德;通過了解社會的現實，激發憂患意識，增強社會的責任感，時代的使命感並把美好的願望與情感化爲高尚的行爲。

四、培養基礎道德，優化性格品質

品德是人的社會屬性，它反映的是人的社會特質。正如馬克思和恩格斯所說的：“特殊的人格的本質不是人的鬍子、血液、抽象的肉體的本性，而是人的社會特質。”良好的個人道德品質是家庭美滿、社會公德的基礎;個人的道德品質也是其自身發展的基礎，因此我們把基礎道德建設看成是健全人格大廈的基石。品德是一種人格或個性心理現象，它的產生、發展以及變化受到個體的心理與生理的制約。培養基礎道德必須遵循其自身的規律，應以現代教育理論爲指導，大力弘揚中華民族優秀的道德。

品德的調節是一種自覺的調節，自律總是從他律開始的，規章制度是紀律的一種手段，是自律的起點。

學校十分重視制度文化的建設，因爲“文化創造着行爲的特殊方式”，“在歷史和發展的過程中，社會的人改變着自己的行爲方式和方法，並使其天生的素質和機能發生變化，形成和創造新的行爲方式——特殊的文化方式”。(注1)新生入學第一天，參觀校園，學習校史以後，就是貫徹《中學生日常行爲規範》、《爭創文明班級公約》、《學生寢室紀律》、《升降國旗制度》、《膳廳用膳規定》、《自修規則》等一系列規章制度。把抓好“第一次起牀、第一次出操、第一次上課、第一次集會、第一次就餐、第一次勞動”等“六個一”作爲落實制度建設的起點，同時又注意不斷創造重複良好行爲的情境，堅持有意練習和指導，在“反覆抓，抓反覆”中讓學生養成良好的行爲習慣。因爲良好習慣的形成，是一個人的完整品德結構發展中質變的核心。

社會建構主義者認爲：“教師是學校文化的重要因素之一，學校的整體文化環境通過教師而起作用。”(注2)人格需要人格的感染，道德需要道德的儒化。榜樣的力量是無竄的，英雄模範是榜樣，教師更是學生周圍最活生生的榜樣。教師的職業道德、價值趨向、行爲習慣甚至對學生產生終生的影響。師德是師表之魂。學校通過制定“教師職業道德規範”，“教師年度考覈辦法”、“優秀教師評選方法”等來規範、引導師德建設，還通過“學生評議老師”等方法來激勵廣大教師敬業愛崗，爲人師表，成爲學生的榜樣。我們曾經作過一次畢業生擇業意向(大學專業選擇)的調查，發現春暉中學學生選擇師範專業的比例遠遠高於其他學校，這同春暉教師良好師表形象的影響不無關係。

努力建設優良的班級集體，讓學生在健康而富有活力的生態文化環境中養成良好的品德，是基礎道德建設的又一成功的做法。班級是學校的一個細胞，但班級又是一個社會。共同的奮鬥目標而產生的共同行動，以班主任爲核心的堅強而又富有人情味的領導班子;正確的輿論導向制約着集體成員的行動，班級中的領頭雁，帶頭羊，又起着同齡人中的榜樣示範作用。以上都是建設良好班級文化生態的要素。我們充分注意到道德評價的導向和激勵作用。出臺了“分塊評分、單項競賽、綜合考覈細則”，“先進班級評選辦法”、“優秀班主任評選辦法”，《百名春暉學子評選辦法》等制度鼓勵和褒揚先進，還通過制度創新，如試行“班科會制”，“行政領導聯繫班級工作制”，任課老師的“章記”、“月記”參與德育等辦法，使班級真正能夠在學生基礎道德培養中起到基地的作用。

良好的行爲習慣要從小事抓起，從身邊的事抓起。積極倡導樹立“勿以善小而不爲，勿以惡小而爲之”的道德信念，創設培養“慎獨”、“慎微”的道德情感，以毛澤東同志說過的“一個人做一點好事並不難，難的是一輩子做好事”爲座右銘，進行深入細緻的工作，以培養學生良好道德品質的穩定傾向性。如對拾金不昧品德的培養，我們表揚當衆揀到的，更表揚無人時揀到的，表揚拾到幾百元幾千元的錢物交還失主的，也表揚拾到幾元幾角錢物上交的，重在強化這種精神。對幫助孤寡老人社會弱勢羣體，我們不僅在“三月新風月”組織各班開展行動，而且還讓一些班級堅持把“送溫暖活動”從高一做到高三畢業，還在畢業前夕挑選好接班人，使學生的扶弱濟貧的道德信念變成穩定的道德傾向。這幾年中，我們收到成百封來自全國各地的表揚信和許多錦旗、鏡框，感謝、表揚春暉學子助人爲樂、拾金不昧、濟貧扶弱的優秀事蹟，“金盃銀盃不如老百姓的口碑”，這是對學校成功開展道德人格建設的評價。

五、主要研究成果

(一)認識成果

1、德育工作觀念的轉變。研究認爲：面對新的形勢，學校德育工作要進一步轉變觀念，增強培養學生健康人格的自覺性。學校德育工作要樹立教育爲提高國民素質、爲社會主義現代化服務的目標觀;樹立提高學生綜合素質、充分發展個性特長的質量觀;樹立只要符合社會和生產需要，能取得社會、生產、生活上的成功和成就的人就是人才的人才觀;樹立以人爲本，尊重學生人格、個性、尊嚴、特徵的學生觀。

2、對德育工作中改革、創新的認識。研究認爲：在學校德育工作中，應切實改革計劃經濟條件下形成的一些弊端，如對德育目標、對學生教育的“高大全”和”理想化”、“一刀切”的要求和作法等。要從教育觀念到教育內容、教育方法途徑、評價體系等方面進行改革創新，必須把外部灌輸和開發人的自覺性結合起來，採取啓發式教育方法，強化學生在教育中的主體地位和社會化進程。

3.對德育功能與德育內容關係的認識。通過研究，從理論和實踐兩個方面系統地認識和掌握德育的功能作用，即德育具有導向功能、轉化功能、發展功能、塑造功能。從這四種功能及相互關係出發，正確研究和規定學校德育工作的基本內容和要求，克服過去德育工作中大而全、多而雜的填鴨式的教育方法和指導思想，使教育工作和學生思想品德教育遵循人的思想道德形成與發展現律，正確處理好諸種教育因素對學生品德形成的相互關係，以深刻影響學生世界觀、人生、價值觀的形成。

(二)實踐成果

1、提高了學校的德育水平。通過3年多的研究實踐，學校的德育工作躍上了新的臺階。春暉中學順利通過浙江省文明單位複評，並被評爲浙江省德育工作先進集體。獲得了紹興市社會實踐活動先進集體、紹興市青少年思想政治工作先進集體等12個單項榮譽稱號。

2、健全了學生的人格素養。隨着學校德育科研的深入，德育水平的提高，德育工作的實效日益顯現，學生的思想道德品質提高，行爲習慣改進，人格素養日益健全。學校中好人好事層出不窮，兩年來，在省市級媒體的有關報道有30餘篇。3年中，全校有36位學生受到省市級表彰。

3、完善了學校的人格教育模式。學校德育堅持以生爲本，着眼學生全面發展，經過堅持不懈的積極探索，逐步形成一種以健全學生人格爲目標，以情感培養爲核心，以實踐體驗爲途徑，以學生主體性活動爲載體，着眼於學生心靈改造和品格建塑的德育模式。從而豐富和完善了學校的人格教育模式。

4、優化了班集體建設。在課題實施過程中，各班加強了班級管理，積極探索民主管理模式，推進學生的自主管理，改善了班風學風。在兩年中，有4個班被全國青少年思想政治工作研究會命名爲“周恩來班”、“周恩來團支部”。有9個班被評爲紹興市或上虞市先進班級和先進團支部。

5、造就了一支能進行高素質的德育工作師資隊伍。通過課題研究，培養和鍛鍊了一支德育工作隊伍和教育科研骨幹，帶動了全校教改科研工作的全面開展，有20多篇德育論文在省市報刊雜誌上發表和獲省市德育論文獎。

篇6：課題研究結題報告

報告，在已發佈的黨、人大、政府、司法、軍隊機關的公文處理規範中，都規定了這個文種。以下是本網整理的優秀課題研究報告模板，歡迎閱讀!

研究背景

《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力 養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。 可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉聖陶老先生也曾說過： 學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處於被動地位。假如着重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處於主導地位了嗎? 他還說： 改的優先權應屬於作者本人，所以我想作文教學要重在培養學生的自改能力。

而現實教學中，老師們 一批到底 ，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基於此，我確立了《培養學生互批互評作文能力的研究》這個課題

概念界定

本課題的研究有三個概念：

學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。

互批互評：作文寫好後，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

研究目標

通過互批互評來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力

愛投數創

培養學生批改作文、評講作文的能力，使批改成爲習慣，以提高寫作的能力

充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

研究內容

培養學生互批互評作文的能力

本課題系蘇州市中國小 指導學生自學 微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

研究方法

實驗研究法：以課題研究計劃爲目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規範、合理。

經驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今後的教學工作。

篇7：課題研究結題報告

20xx年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。

20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態作文結題會

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。

.20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課後說值得推廣。

20xx年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課後有三點評價，1.港區國中的語文老師凸顯了一個理念用教材教，學後注重應用，培養學生素養和能力。2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3.養成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致。

推薦課後與進修學校張老師交流，受到張老師邀請。

20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法.

20xx年3月11日我們邀請生態語文羣老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，並進行評課交流

八、研究成效

本課題研究符合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。也符合葉聖陶老先生說的：學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處於被動地位。假如着重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處於主導地位了嗎?

本課題基於課堂，恰好符合張家港市生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命爲主，能充分發揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。

1.通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑑賞能力。學生互批作文，是對同學作文的鑑賞，又是對課文鑑賞的複習應用，能督促他們在閱讀課上作批註，他們的評語越來越準確，表明鑑賞能力越來越高。

2.通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規範符號的能力以及語言表達能力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發表意見。語言表達能力明顯得到提高。

3.通過本課題的研究，激發了學生樂學，提高了寫作能力。學生的樂學心理主要來源於自己的創造個性和創造思維所產生的結果能被認可和接受，其價值能被實現。蘇霍姆林斯基曾說過：人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤爲重要。讓學生評講作文，就是肯定學生的能力，相信他們有鑑賞能力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現，表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心裏就輕鬆了，沒有壓抑了，學生就能積極思考，大膽發現，大膽發表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。

4.通過本課題的研究，能促進師生成長。

學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑑賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發了學生自我提高，自我發展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發了教師的知睏意識、探究意識和問題意識。有了知睏意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態語文羣老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，並進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課後的評價a.一直以來，在功利的教學環境中，教師爲了分數早就忽略了對學生能力的培養。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在理想的作者和高明的評者相結合的角度來培養學生的理想創作能力和批評鑑賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之後再對別人的作品的品評中進行自然的昇華和再創造。這是對學生能力培養的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關係。將課文的美點消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，在意的強化中，忽略了文的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了文意的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中文的反哺。在更高的層次上鍛鍊了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界裏，不願意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發現了別人的不足，更讓孩子們發現了別人的美。同時在對評語的評價環節，更能體現一個人的再認知以及培養孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養，則是教育的永恆追求。

6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。

老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生爲主體的作文評講課上，生態課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現。

7.通過本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。

20xx年10月朱建榮老師對全市骨幹教師上了一節以學生爲主體的的作文評講課。受到老師和專家們的好評，也爲小組內教師作了示範，20xx年上半學期研究小組內的每個成員都在學校開了一節課題研討課。通過開課、研討，大家的指導作文能力大幅提高。

8.我們總結了很多文章，朱建榮《學生評講作文一舉多得》和《生態課堂給學生的天空》發表在《中學生學習報》她還總結有論文《樂學樂教生態作文師生的精神風貌》、《高素養生態課堂的基本要求》、《學生互批互評作文顯示了生長性原則》(已發表)、《學生互批互改作文體現了生本性原則》、《學生互批互改作文豐富了讀寫結合的含義》、《關注差生的作文評講課》、《我是怎樣教學生互批互評的》等(待發)。施路平《對作文評改的幾點建議》發表在《中學生學習報》。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課(20xx年9月和20xx年11月)，在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開了一節作文指導市級公開課。

朱建榮指導學生史明珠作文《因你而美》發表在《作文導報》(09-5-14)瞿希能的《那一幕夕陽見證》發表在《科技信息報》(20xx-3-7)指導印夢嬌市作文(2016年結題報告)競賽一等獎。(20xx年1月)聞興羽的作文《那一次我真傷心》發表在《現代教育報》

9.積累了很多資料。我們積累了大量的優秀作文和學生優秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經驗。尤其是對於學生評講，由粗糙到細緻了。有了訓練寫作互批互改互評完全以學生爲主的教學模式，也有由簡到繁，由片段到整篇的訓練思路，評講也有了系統性。老師們的反思也積累了起來。

10.我們的課題研究得到市教研室高度重視。著名特級教師蔡明和我市教研室書記袁建忠、市學科帶頭人朱治國、還有市基教科副科長顧松鶴聽了朱建榮的作文課後都認爲值得推廣。10年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開了一節展示課。我們的做法已得到很多老師的認同，也在逐步推廣中

九、課題研究反思

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進一步鑽研。比如說作文訓練要有計劃性、系統性。課堂上對課文的批註能力要進一步訓練。批改作文也要由淺入深，步步爲營，一次一個點來互批。學生評講要堅持，評講也要有針對性，也要有計劃的進行。

篇8：2022年課題研究結題報告

20__年度—20__年度尚有部分立項課題沒有結題，按照學校規定，這些課題必須在6月底前整理好現有資料，撰寫好課題研究結題報告。爲便於教師撰寫，將課題結題報告的撰寫方法和格式簡單整理如下，希望對課題研究者有所幫助。

結題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內容，一份行文規範的研究報告可以顯現研究者良好的研究態度與研究水平。

結題報告應該包含三大塊的內容：標題部分、正文部分、附錄部分。

一、標題部分

標題：題目中看內容，要求簡練、體現報告的主觀點。

署名：一般不超過三個，以對課題研究的貢獻大小排列。

摘要：中文摘要300字以內，常用200字以內。內容爲“爲什麼做?”、“怎麼樣做?”、“得到了哪些肯定或否定的結論”。英文摘要50個單詞左右，用第三人稱描述，時態是過去時。

二、正文部分

包含“引言”、“方法”、“結果分析”、“討論”、“結論”五大部分。當然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法。

“引言”：即前言、問題的提出，必須和課題研究的內容相對應。

“方法”：即課題的對象與方法，

如果是實驗報告，需要闡述實驗研究的儀器、設備、材料、量表工具，使用的數據分析軟件等等。

現在我們教師大都採用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設計程序、整個研究過程的客觀描述。

“結果分析”：文字表述和數據描述相結合，即定性描述和定量描述。

在數據描述時，可以採用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明，在表格形式進行描述時，可以採用三線表格形式。

“討論”，討論包含以下內容：

討論預期與結果的一致性，判斷爲什麼一致。

討論本研究與其他的同類研究的異同，說明本研究的前瞻性與科學性。

討論還有哪些可以進一步研究的內容。

“結論”：簡單、明瞭。

三、附錄部分

包含“參考文獻”、“附件”兩個內容。

“參考文獻”：即時性強，不要引用許多年前的雜誌或專着。格式如下：

專着的引用：作者.書名.出版社，版本及年代.

雜誌上文章的引用：作者.文章名.雜誌名，__年第_期。

“附件”：非必要，有就附上。

結題報告的撰寫格式：

一般格式的標題序號撰寫方式如下：

“一、”“二、”……

“(一)”“(二)”…..

“1.”“2.”……

“(1)”“(2)”……

科技項目格式的標題序號撰寫方式如下：

“1”“2”……

“1.1”“1.2”……

“1.1.1”“1.1.2”……

“”“”……

篇9：課題研究結題工作報告

2017年課題研究結題工作報告

摘要

本課題的研究以認知學習理論、建構主義理論、啓發式教學理論爲依據，採用文獻研究法、調查研究法、案例分析法、經驗總結法，展開研究，圍繞目前高中語文教學提問設計中存在的諸多問題，研究了閱讀教學提問設計應遵循的系列原則;閱讀教學提問設計的技巧;主問題的創設策略;如何培養學生的問題意識?探究出了優化語文閱讀教學提問設計的一些具體策略，激發了學生學習的主動性，培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。爲今後的課題研究積累了經驗，爲語文教學改革指出來方向

結題報告

(一)、課題背景及界定

在什麼背景下我遇到了什麼問題?這個問題的內涵是什麼?

課題背景：

1、高中語文閱讀教學提問現狀:

在學習過程中，提問，具有不可忽視的作用。但目前的語文閱讀教學提問過程中，有部分教師由於不懂提問的藝術，出現了許多提問的誤區：首先，傳統課堂教學中出現無效性提問：提出的問題過簡或是過繁、問題較瑣碎、提問時機不當、提問對象過於集中、對學生評價單一等;其次，傳統課堂教學中常見習慣性提問：比如教師常用的口頭提問語言“是不是”、“對不對”、“行不行”;此外，學生的問題意識不強，課堂僅以教師提問爲主，學生只是被動作答，學生的學習主體性作用得不到發揮。以上問題使學生的思維得不到鍛鍊，不僅達不到提問的目的，反而增加了許多浮華熱鬧、娛樂化傾向的“新課堂”，這都是課堂提問低效的表現。

2、推進新課改的需要

新課程理念強調”教學是師生交往、相互探討的過程。”新課程教學要求教師以”問題”作爲一根主線貫穿於課堂教學的始終，其目的在於激發學生學習的興趣，強化學習動機，明確學習目標，促進學生自主、合作、探究學習，掌握基礎知識和基本技能。在這樣的課堂中，要求師生間、學生間呈現一種信息交流的過程，而這樣的信息交流過程又需要教師與學生之間用課堂提問的方式來解決。新課程倡導學生”主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這都需要教師不斷優化課堂提問，促使學生解積極參與。

3、創新教育的需要

在新課程標準中也指出：課堂教學中要”重視培養學生的創新意識和實踐能力”。提問在語文課堂中起着非常重要的作用，它不但能喚起學生的注意力，活躍學生的思維，擴展學生的知識面，而且也能夠提高學生的口語表達能力。更重要的是對提高語文教師的授課能力，講課技能也有很大幫助，是一種師生間教學相長的對話交流過程。課堂提問能力的培養是一個綜合性創造教育過程，只有引導學生經歷綜合的創新，使學生愛學、樂學，教師會講、巧講，並在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發現、創造，它纔可能真正得以養成創新的意識。

爲了改變閱讀教學提問現狀，進一步推進新課程改革，培養和提高學生獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力和創新能力，把學生從枯燥的閱讀學習中解放出來，就有必要進行閱讀教學改革，優化提問設計，提高語文效率。

課題界定：

《普通高中語文課程標準》強調： “提問設計”是根據學生認知水平進行的一種思維訓練。它使學生個體圍繞教師設計的閱讀問題，利用師生語言交流而形成的良好氛圍，不斷地糾正、豐富、完善自己對問題的判斷、推理、分析。因而，閱讀教學提問設計的研究必須分析學生的認知結構，研究能夠影響學生思維能力和思維過程的問題情境等諸多因素;還應着力探索爲學生創設開放性的問題情境，激勵學生獨立探索，啓發和培養學生的創新思維。爲發展學生獨立閱讀的能力，促進學生進行個性化閱讀開闢有效的途徑。

“優化”，最早見於前蘇聯教育家班巴斯基的“優化”理論，其最基本的內容，指的是花最少的時間和精力，取得最大的效率。

閱讀教學提問設計的優化，就是圍繞教學目標，抓住教學重點、難點，結合學生實際，精心設計閱讀文本的問題，並引導學生積極思考、分析、尋求最佳答案，提高解決問題能力的一種教學方式。

本課題主要依據閱讀教學的原則和閱讀教學的三維目標，嘗試在閱讀教學中設計“一線串珠”的主問題，優化問題設計，激發學生對閱讀教學的興趣，促使學生主動探究，解決問題。同時注意培養學生的問題意識，讓學生能夠積極思考，主動提問，提高創新能力。

二、理論依據及意義

研究的理論、實踐、政策依據：

1、認知學習理論

在認知學習理論中，教師在課堂提問中要關注學生的心理髮展，結合學生的實際精心設計提問的難易度，從而讓學生在自主合作探究的氛圍下自己解決問題。教師在課堂教學中只是發揮的知識的橋樑作用，最終目的在於促進學生認知能動性的全面發展。

2、建構主義理論

建構主義學習觀認爲，學習是學習者主動建構內部心理表徵的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習者的建構是多元的，建構主義學習理論認爲，學習過程不是學生者被動地接受，而是積極地建構的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應該發揮指揮者、組織者、引導者的角色，而學生則真正成爲學習的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現自主建構。在課堂中，特別是“情境創設”，“合作學習”等環節，教師若能把握好提問的藝術性和有效性，必將較好地促使學生對知識的建構。

3、啓發式教學理論

孔子在幾千年前就提出了：“不憤不啓，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”這是“啓發式”教育的雛形。主要指牽引學生，引導學生，但不硬牽着他們走，嚴格要求學生，但不施加壓力。指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。現代啓發式教學理論的基本要求是，教師在具體的教學情境中，依據學習任務和教學規律，正確處理教與學的關係，以啓發學生的思維爲核心，採用多種教學方式來調動學生的內驅力，促使學生自主學習。在實際教學中，“啓”是”發”的前提，“發”是”啓”的結果，要改變“啓而不發”的現象，教師需要多關注“問”的啓發性，促進學生探究能力和思維的發展。

研究意義：

新課程理念強調“閱讀教學是師生交往、相互探討的過程。這一過程要重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，以使語文學習的過程成爲積極探索未知領域的過程。”這樣的課堂，要求師生間、學生間呈動態信息交流，而這樣的動態交流又需要教師與學生用課堂提問的方式來解決。課堂提問是一門藝術，只有提出富有針對性、啓發性、探究性的問題，才能引起學生思考的興趣，激發他們思維的浪花，讓學生真正成爲學習的主人，使課堂教學收到事半功倍的效果。此外，近幾年大學聯考閱讀理解題學生的得分率常常低於總分的70%，學生的閱讀理解能力令人堪憂。而閱讀教學中優化提問設計，有助於激發學生的閱讀興趣，有助於培養學生的思考能力，有助於培養學生的創新精神，有助於提高學生的閱讀水平。爲此，筆者決定在高中閱讀教學中進行提問設計的優化研究。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

研究目標：

1、在課題研究過程中，加強理論學習，積極大膽地進行問題設計的探索，多方蒐集資料，研究出閱讀教學提問設計的系列原則。

2、在教學過程中，依據教材的重點、難點，以及學生的學情，設計能夠統領全文的主問題，形成主問題的創設策略。

3、培養學生的質疑興趣和能力，使學生養成好思、好問的良好習慣，樹立自主探究的創新精神

研究內容

1、調查高中語文閱讀教學提問的現狀，瞭解存在的問題。

2、研究閱讀教學提問設計應遵循的系列原則。

3、研究閱讀教學提問設計的技巧。

4、研究主問題的創設策略。

5、研究如何培養學生的問題意識?

研究方法

1、文獻研究法

通過網絡對與閱讀教學提問設計有關的書籍和論文等文獻資料進行查找，對國內外有關高中語文閱讀教學提問方面的文獻進行收集整理，對課題的理論基礎和研究現狀進行分析，力圖在繼承中有所發展。

2、調查研究法

採用訪談、問卷等方法對我校高中語文教師和高一全體學生就目前閱讀教學提問現狀進行調查研究，並對調查結果進行分析、研究。

3、案例分析法

對有關閱讀教學提問設計的教學實錄進行分析研究，並在後來的教學實踐中嘗試大膽創新設計，不斷分析、總結，使研究更具有針對性、實效性。

4、經驗總結法：在研究過程中，結合自己的教學實踐，經常性地進行反思、交流、討論、總結，不斷提升理性認識，形成自己的教學模式。

課題研究步驟：爲期一學期，分爲三個階段進行。

第一階段：研究準備階段(2017年1月-2月)：(1)組建課題組，制定課題計劃及明確分工;(2)查看相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢;

第二階段：組織與實施階段(2017年3月-2017年5月)：(1)聽課，記錄教師課堂提問情況;(2)針對教師課堂提問情況，制定課堂提問策略;(3)再次聽課，驗證課堂提問策略。

第三階段：整理總結階段(2017年6月)：(1)總結分析教師課堂提問現狀;(2)形成教師課堂有效性提問的'藝術;(3)完成課題研究，撰寫結題報告。

四、研究結果與成效

經過近一學期的課題研究，總結經驗得失，不斷改革教學方案，大膽嘗試，我們在對高中語文教學提問設計的優化研究中取得了一定的成果。

1、提出了閱讀教學提問設計應遵循的原則：

(1)、目的要明確

(2)、難度宜適中

(3)、角度需多元

(4)、層次要明晰

2、找到了如何創設課堂教學的“主問題”

(1)、立足文本

教師要在教學活動開始之前獨立讀懂文本，深入文本，整體把握文章的思想內容和寫作特點，理清文本各部分的相互關係，把握其中字詞句的意義，以及它們在整個文本中的地位、作用，並以此爲出發點和依據，提煉出能“一石激起千層浪”的主問題，使主問題具有一定的聚焦性和輻射性，才能創設對話情境，調動學生的情感投入。如果教師忽略對文本的整體閱讀感悟，就會導致感性層面感知不夠，難以獲得理性的結論。

(2)、緊扣目標

設計主問題時，要充分考慮主問題對全文內容的統領作用與對教學流程的貫串作用，不能偏離教學的重點、難點。讓學生通過對文本的閱讀，在積極的思維和情感的體驗中受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

(3)、關注學情

主問題的設計要切合學生實際，適應學生的認知水平和思維發展規律。具體來說，即首先要適合學生的認知點。教師在對課堂主問題進行設計時，要了解學生認知的實際水平，遵循“最近發展區”的原則，考慮學生的心理髮展水平和思維特點，避免概念化，既要防止出現因設計簡單而使學生沒有興趣，又要預防設計過難而使學生喪失信心的受抑現象發生。其次要緊扣住學生的興趣點、情感點。教學問題的落點，是以學生的眼光來審視文本，調動學生的情感，考慮各種因素及其影響，儘量使主問題適應具體的教學情境，才能打造出有效的課堂，迴歸本色課堂。可見，只有基於學生實際學情的問題教學纔是有效的。

(4)、開放多元

只有針對文本提出能開拓思維空間的開放性問題，問題有趣味性、探索性、多元性，有較強的思考價值和實用價值，學生才能更充分地進行讀、說、思等活動，在真正意義上成爲課堂的主體。

(5)、多方切入

主問題的設計，要改變傳統提問的零碎、繁瑣，要能夠從教學內容整體的角度出發，引導學生對文本做多角度的、反覆深入的思考。根據文本特點，從諸多角度切入，就能夠起到提綱挈領的作用，形成對文本的整體探究。

①、關注文題

②、抓住文眼

③、關注人物關係

④、抓住主要矛盾

(6)、有序推進

語文教學只有由易到難、有序推進，才符合學生的認知規律。因此在教學過程中要注意問題設計的層次性和推進的梯度性，循序漸進，用主問題的有序呈現去帶動整篇課文的立體學習，幫助學生由淺入深，由表及裏，逐漸深入理解文本。

3、學會了培養學生的問題意識：

(1)、營造和諧、輕鬆的氛圍——讓學生“敢問”

(2)、善於引導學生質疑——讓學生 “愛問”

(3)、教給學生提問的方法——讓學生“會問”

(4)、提供探究的平臺——讓學生“善問”

五、存在問題及改進

存在問題：

1、首次嘗試課題研究，缺少經驗，問題研究的廣度與深度不夠，深入的課堂問題研究的主體太確定，隨機性不夠，教學嘗試案例結果不盡人意。

2、平時教學任務繁重，老師與學生之間交流探討次數不多，過程和成形性資料彙總不能及時完成。

3、問題預設與課堂生成的矛盾還時有存在。

4、教學中學生的提問意識不強，很少主動提問。

改進措施：

1、在以後的教學中，繼續學習與課題相關的理論，深入研究教學案例，及時反思並整理資料，積累教育資源，推進課題研究。

2、進一步做好主問題創設的研究，優化問題設計。

參考文獻

1、《義務教育語文課程標準》(2011年版) 北京師範大學出版社

2、《新課標語文教學論》 潘新和人民教育出版社;

3、《西安市基礎教育科研“十二五”規劃2012年度課題指南》

篇10：課題研究結題工作報告

一.問題的提出

在英語教學改革中，人們逐漸認識到合理運用電教媒體進行輔助教學，不僅可充分發揮再現性的特點，而且能夠增強英語教學的直觀性，使知識信息通過各種視聽手段，有聲有色、有靜有動地再現在學生面前，使學生獲得一種如見其人，如臨其境的藝術感受，大大提高了教學效果。但在使用多媒體進行教學的過程中，同樣不能忽視對教材的深入研究，不能改變課堂上“以學生爲主體，以教師爲主導”的師生關係。

隨着現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學已逐漸被英語教師廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕鬆的環境中獲得知識。實踐證明，電腦多媒體輔助教學可以產生教與學的最佳效果。

二.課題的界定與特點

1.運用多媒體教學創設情境，激發了學生的學習興趣。

學習興趣是提高學習效果的重要條件，愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”因此，在課堂教學中如何激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生始終處於積極思維的狀態，是上好一節課的前提。針對國小生年齡小、活潑好動、興趣既易激發但又消失得快的特點，爲保持其學習興趣的持續性，在教學中運用恰當的教學手段是十分必要的。例如：牛津國小英語4A Unit3《A purse》，我運用課件設計了一段動畫小故事，錢包可以說話，有三個小朋友幫助它找小主人，因爲孩子的注意力不宜長時間集中，但卻容易被形象生動的畫面所吸引，使原本生硬的單詞很生動的出現在學生面前，學生學起來倍感親切，興趣盎然。

2.運用多媒體，提高學生的聽力和口語。

傳統的英語教學中，只能通過教師自己朗讀或通過磁帶的錄音來培養學生的聽力和口語。這種教學方式較單一，不形象，而且受教師個人素質的影響。運用多媒體教學後，學生通過觀看專門爲課程設計的教學情景時，既可接受標準的讀音訓練，又能感知對話情境，通過反覆看、聽、讀、說，從而大大提高學生的口語和聽力能力。

3.運用多媒體使課堂教學容量相對增大。

英語對話注重情境，光靠老師設計、動手製作和佈置是難以做到十全十美的。耗費大量的精力不說，要找到真材實料並不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動畫於一體，生動直觀，能創設教材難以提供的情景，能提供多種形式的訓練方法。世界各國的風情習俗資料只要上網就可以查閱到，學生在大開眼界的同時，於不知不覺中接受和掌握了信息。而字母、單詞、句子的遊戲設計層出不窮，花樣百出，令學生目不暇接，玩的過程也就是學的過程。同時,老師作爲指導者也倍覺輕鬆。

4. 利用多媒體創設鞏固課堂內容的情景

在英語教學中,爲兼顧語言基本知識的掌握和語言應用能力的培養，我們總想補充一些相關的知識和作業，來鞏固課堂教學的內容。在習題的處理上，多媒體爲我們提供了條件。從題型設計花樣上，想達到的目的上，都可以使用不同的效果顯示，這種創造性的、大密度快節奏的課堂結構極大地吸引了學生的注意力。從而使教學生動有趣，重點突出，藝術性強，信息量大，同時課堂節奏加快，學生多感官學習，記憶深刻，學習效果好，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化爲能力。如在課文教學中在讓學生讀完文中故事後，利用多媒體出示一篇小短文，要求學生根據所學內容，用適當的單詞填空，以鞏固學生的閱讀能力。隨後又利用多媒體顯示幾幅圖片，幫助學生更好的理解課文和擴展知識面。由此可見，在鞏固學習這一階段中，電教媒體有效地調動了學生主動參與的積極性，教師可以大大減少寫板書的時間，使學生對所學的知識得以鞏固和擴展。這樣做，有效地訓練和培養了學生正確理解、掌握和運用知識的能力。

三.研究對象

六年級的學生接觸多媒體的機會較多，運用的能力也很強，主要以六年級學生爲主。

四.研究構想

現在有些教師過多過濫運用多媒體教學，違背了多媒體輔助教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意遠遠多過有意注意，而導致課堂教學流於形式，更談不上真正發揮學生的主體性。我就此談一些自己的看法。

1.不能忽略教師的主導作用和學生的主體作用。

課堂上的師生關係，還應是以教師爲主導，以學生爲主體，一切爲學生的學習服務，而不能光爲了“使用多媒體”而使用多媒體。爲當屏幕上的內容一幕一幕一閃而過，學生想記筆記恐怕都來不及，那麼學生對這堂課的重點、難點又該如何把握呢?更重要的是，對於課堂中產生的突發性問題老師也不能進行啓發誘導，錯失了很好的機會。只能讓學生跟着教師或者說多媒體上的思路走下去，這樣就嚴重製約了學生的思維，不利於學生的個性發展。再說，教師優美的書寫對學生來說有着教強的感染力，精美的板書設計是教師教學風格和個性的體現。這些都向學生展示着教師的人格魅力和親和力，它是師生間一種潛移默化的交流。

2. 不可忽視常規教學媒體和手段，獨尊計算機多媒體

計算機多媒體輔助教學手段在英語課堂教學中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的，但這並不是等於說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。一些教師在嚐到使用計算機多媒體的甜頭後，便將其奉若神明。殊不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫、幻燈等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師特別是英語教師不要一味趕時髦，應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規媒體和手段有機配合，發揮其應有的長處。

3.不能一味地追求課堂上多媒體課件的展示

這是我們平時使用多媒體教學是時常犯的問題。實踐證明，恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學，能給英語課堂教學帶來質的飛躍。也就是說，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機所不可取代的。比如：英語課堂上開頭的導入或課堂中師生的口語交流，是訓練學生聽說的很好方式，而這一點計算機就無法做到。所以，我們不能爲了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把由教師講述的課堂內容全部變爲多媒體演示。同時，我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流，學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養;而多媒體只是輔助教師教學的一個工具，因爲即使是最先進的現代化教學工具，也只能起到爲教師的教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。因此，是否使用計算機多媒體，應取決於英語課堂教學的需要。否則的話，教師一節課只是在點擊電腦，如同一個機械的放映。

4.不能一課多用，應鼓勵學生參與制作

美學上有個著名的理論：“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”說的是不同的人對同一審美對象有着不同的理解。不同的學校，不同的班級，不同的學生，他們的水平和能力是有差異的，我們對待課件不能用拿來主義，有些老師喜歡直接從網上下載一些課件或外出聽課時帶來的課件直接拿到自己授課的班級使用，這純粹是“以機代人”“以機代教”，由此，由於我們學生的提問、回答與課件設計的程序不同，往往造成課堂教學的中斷，英語課會失去原有的流暢、靈動。這也是不承認與尊重學生的課堂勞動，是不符合教學規律的。爲製作課件往往會花費教師大量的時間和精力,爲避免這種情況,也爲給學生創造鍛鍊學習的機會,創設真實的語言學習環境,有時我們可以發動學生自己製作課件,或錄製一個場景.用數碼相機拍攝下來並掃描到電腦中並錄製了聲音.在課堂上學生看到了自己的錄像，聽到了自己的聲音，倍感親切、真實，興致很高，很快便學會了，並要求老師下次一定要帶他們也錄一錄，真是開心極了。

篇11：課題研究結題工作報告

主體部分：

（一）課題研究的目的、指導思想（原則）和研究方法 這部分的寫作內容與課題

研究方案的相關內容基本相同，

寫作時注意參考相關內容。

（這一部分可以略寫，也可

以省略）

課題研究結題工作報告的主要內容

（二）課題的研究過程

這部分是課題研究工作報告的主體部分。主要寫明課題研究方案在執行過程中，各個研究階段的具體情況。

1.準備階段。主要寫本階段做了哪些基礎性準備工作，包括課題的選題與論證、研究方案的制訂、責任分工、開題會等情況。

2.進入研究階段。主要根據課題研究方案的規定，在各個實施階段都做了哪些工作，包括各個階段研究的主要內容、基本做法、採取的措施、開展的觀摩教學、進行的研討活動等。這部分在寫作時，要注意參照“課題研究階段性計劃”和“課題研究階段性總結”。

3.總結結題階段。主要寫取得了哪些研究成果（發表的論文、出版的專著、獲得的獎勵等），研究檔案建立的情

況，進行結題的組織準備等。

這三個階段在課題研究方案中都作了規定，在寫課題研究工作報告時要同研究實施過程的具體情況和做法結合起來，真實地反映課題研究工作過程的客觀情況。

課題研究結題工作報告的主要內容

（三）課題的組織與管理

主要寫整個課題研究過程中，課題組的組建、管理制度及落實情況、領導的重視和專家的指導情況及經費的投入情況等。

（四）結尾

概括地介紹課題研究取得的基本經驗和尚待進一步研究的問題。

署名和日期

把報告單位（或個人）名稱（或姓名）寫在標題的正下方；在文章的末尾右下方註明報告的日期。

篇12：課題研究結題工作報告

信息技術與課程整合的課題是在信息技術的迅猛發展給教育帶來巨大沖擊和素質教育不斷向縱深發展的形勢下產生的一個教育前沿課題，開展這一課題研究活動是爲了探索基礎教育課程改革的新思路、新方法，在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡爲核心的信息技術作爲促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，並將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環節，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教育方式的根本變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

根據瑤海區教育局有關文件精神，我校於2005年9月申報了瑤海區教育局與東北師範大學理想信息學院合作研究的課題“信息技術與課程有效整合的模式及應用方法的研究” 的子課題，經過瑤海區教育局與東北師範大學理想信息學院的審批，成爲瑤海區首批18所“東北師範大學信息化教育實驗校”之一。在瑤海區教育體育局和東北師範大學專家組的領導和指導下，學校領導和老師經過近五年來的摸索和實踐，結合各學科教學內容和特點，積極探索信息技術與學科教學的整合之路，收穫了成功的喜悅，也醞釀了有益的反思。現向各位領導和專家作課題結題工作報告。其具體內容如下：

一、課題研究方案的制定

本課題從課題申請批覆後，學校課題組立即組織制定具體實驗方案，本着嚴肅認真積極主動的精神開展課題研究，按照研究計劃，分步實施，研究人員各司其職，力求做到研究工作有條不紊。爲此我們開展了以下工作

1、成立課題研究領導小組，領導課題研究工作。

主要參與人員中有校長、副校長，教務主任及一批專業紮實的中青年學科教師與教育技術、信息技術水平精湛的教師，他們大部分在本學科教學領域多次參加各級教學業務大賽並獲獎，同時在信息技術應用方面都已熟練掌握網絡教學技能和多媒體軟件製作技巧，有理論和技術能力參加本課題實驗研究。

2、根據學校實際情況確定研究內容。

（1）整合模式的研究：具體研究如何充分發揮信息技術的優勢，優化教學過程，改革學習方式，爲學生主動參與學習和交流合作等提供技術支持。研究各學科各種課程類型可能的教與學模式。發掘、總結並評價信息技術應用於教學的優秀教學案例和經驗，幫助教師在理解、遷移的基礎上提高信息技術應用於教學的教學設計水平，積累相關教學經驗。總結並評價信息技術應用於教學的優秀教學案例和經驗，探索常規教學手段存在的困難，利用信息技術解決困難的模式，研究各學科教學軟件資源的應用方法。

（2）學習資源及案例的研究：具體研究基於學校教育教學資源庫的教學應用，加強學習資源網站的建設，突出教學案例、教學設計及形成整合課的教與學模式分析研究。

（3）信息技術與學科教學整合的有效性評價方法研究：研究學科教學效果定位、評價基本方法、具體項目；研究評價教師信息技術與學科教學整合能力有效方法。

（4）信息技術應用於新課程教學的教師培訓研究：根據我校的校情和具體教學需求，開展信息技術應用於教學的教師培訓，研究信息技術應用於教學的教師培訓方法。

二、課題研究的管理

1.組織管理

設立課題領導小組，負責課題的整體設計和對各類專題、子課題進行指導和管理。

2.課題活動管理

（1）課題核心組每月一次例會制度，交流課題研究的進展情況，總結前期研究的經驗，並對下一階段的研究作出決策。

（2）課題組全體成員每季集中活動一次，彙報、交流課題研究及實驗情況，解決研究中碰到的各種困難，確保課題研究的順利進行。

（3）課題組每學年組織2--3次大型探討課活動，推廣階段性研究成果。

（4）各學科課題組負責人根據研究需要，進行正常的課題研究活動，可不定期交流研究情況，總結研究成果。重點、難點問題可集中力量攻關，課題領導小組做好協調工作。

3.課題資料管理

（1）資料管理採取集中與分散結合的方式，課題組定期進行收集、整理。

（2）各學科課題組應做好課題資料的收集、整理工作，並及時將研究資料和成果提供給課題組。

（3）實行資料信息網上共享，使參與課題研究的全體人員都能夠使用對方的資料。

4.課題經費的管理

本課題作爲學校的中心課題，從學校科研經費中支付課題研究的正常開支。 課題研究過程中必然對校園網的建設提出新的要求，學校將根據需要確保校園網硬件和軟件建設的到位，保證課題研究的順利進行。

對教師的培訓費用應作爲教師的繼續教育經費由學校財務部門按規定報銷。 對課題研究經費的使用，應本着厲行節約、嚴格管理的原則使用，執行財務規定，接受審計監督。

三、課題研究主要流程及相關活動的開展

（一）研究準備階段

1、組織教育理論培訓，加強教師理論儲備，提高課題研究能力。

建立領導小組，深入學習討論，更新觀念，全面發動，造成輿論。設計論證實驗方案，落實到各教研組，培養骨幹教師，壯大科研積極分子隊伍,年度第一學期，課題組組織了四次教研活動，先後下發了20多篇理論文章和《中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》，從布魯納的發現學習、奧蘇貝爾的有意義學習理論到皮亞傑和維果斯基的建構主義學習理論，從國內課程整合的最新信息到國外的發展情況，大量教育科研的前沿理論材料都由課

題組下發到課題組成員手中。校長還集中組織課題組成員進行三次理論培訓，從研究性學習到課程整合，從新課程理論到“3+x”改革。再到校本課程的開發。

定期組織課題組成員統一學習課程整合的教學理論和教學設計，觀摩優秀教學案例。進行實驗小結，交流實驗心得體會，撰寫實驗論文和實驗總結及經驗。其中重點學習了《信息素養論》、《信息技術與課程整合的實踐與案例》、《多媒體設計與製作》、《信息技術與教學創新》、《課程整合培訓教程》、《校校通工程---應用篇》等著作和相關教學理論。使實驗教師在信息素養和課程整合理論與教學設計等方面有了明確的思維方向和教學實驗目標。爲推進實驗進行打下堅實的基礎。

另外派出信息技術教師和學科教師參加區教育局、東北師大聯合組織的課題開題會議、在長春組織召開的課題輔導培訓會議、在北京舉辦的全國課程整合學術研討會，同時積極與兄弟學校合肥38中、合肥55中、行知學校、東北師大附中等探討、交流、研究課程整合的實驗工作，同時還邀請東北師大專家解月光教授、東北師大理想信息技術研究院劉曉中教授、劉茂森教授進行理論輔導和具體指導課題工作的開展。

2、以課題研究爲中心，大力開展信息技術培訓，提升教師學生信息技術應用水平。

首先提高教師信息技術素養和技術水平，以適應課程整合教學的開展： 提出教師信息技術培訓的具體目標：教師要掌握常用的計算機應用技術如文字處理、數據統計、課件製作、網絡應用，在培訓的同時要求教師積極開展教學研究，強化現代教育技術意識轉變觀念。

優化教師信息技術培訓的內容：整合理論學習、教育教學資源獲取、教學軟件應用、教學素材的處理和開發、網絡應用。

活化教師信息技術培訓的方式：針對教師的培養目標要求的不同和技術素質的不同，教師的培訓劃分四個層面，制定四項制度、堅持六個結合。四個層面：專業層、提高層、普及層、管理層；四項制度：課題組長負責制、學科課題組研究制度、結對研究制度、獎勵制度等；六個結合：專家講學與外出學習相結合、重點培訓與全體培訓相結合、集體培訓與個人自學相結合、學校培訓與學科組培訓相結合、典型引入與榜樣示範相結合、培訓、考覈、評比、獎勵相結合。

通過培訓，使教師加深了對教育信息化的理解，形成了新的教育教學理念，促進了教師教育觀念的轉變，提高了教師應用信息技術進行課程整合的水平；促進了學校管理觀念的轉變，逐步進行網絡化管理，並努力向數字化校園邁進。通過培訓，培養鍛鍊了一批骨幹教師隊伍，爲全面推進信息技術與課程整合創造了條件。

其次在信息技術教學中合理設置教學方案和教學內容，注重學生信息技術知識技能基礎，利用信息解決問題的能力的培養：普及信息技術教育，堅持開足、開好信息技術教育必修課，爲開展課程整合，實現信息化教育打下技術基礎。

3、開展信息技術環境建設，爲課程整合實驗搭建研究平臺。

學校領導高瞻遠矚，提出積極搶佔現代教育技術制高點，強化網絡環境建設，探索網絡環境下新型教學模式，提高教師信息技術素質，全面推進教育信息化，爭創全國百強示範校的學校信息化建設規劃。

爲適應當前信息技術與課程整合的教學研究和信息化教學的發展，學校積極開展信息化建設工作，加快信息化建設的步伐，組建了校園網絡，加強了硬件環境建設，爲全面推進信息技術與課程整合，促進學校跨越式發展，搭建了高水平的硬件平臺。

（首先建設千兆校園網；通過光纖連接教學樓、綜合樓、藝體館、實驗樓，共計900餘個節點，全校每個教師配備1臺聯想P4電腦，形成了覆蓋整個學校的校園網拓撲結構，保證了教學信息100M高速傳輸到桌面的需求；網絡出口通過10兆寬帶連接因特網，通過2兆數字電路連接教育科研網，保證教師高速、準確、快捷獲取教學信息。

其次組建四個學生微機室和一個電子資料室，全部配備聯想P4電腦，可容納240名學生同時上課；其中包括專門學習微機技術、網絡技術的個體學習式機房；信息技術與學科整合爲主要功能的機房；開展研究型課程學習的機房等三種形式。

再次爲適應網絡教學需要，提高課堂教學效率和效果，學校50個教室全部進行多媒體化改造，安裝電腦、視頻展臺、液晶投影儀、電視機、電動屏幕和音響設備等，全部實現網絡化多媒體教學。使信息技術真正走進了每一個教室，使之成爲開放的課堂、廣闊的教育空間。先進的信息技術硬件環境的建設爲學校開展信息技術與課程整合的研究搭建了堅實的基礎平臺。）

以上僅供參考，請根據學校實際情況補充。

4、多種渠道建設教育教學資源平臺，爲課題研究提供豐富的網絡資源儲備。 資源庫建設原則：採購+網絡下載+教師自建三結合的原則。

爲確保有豐富的網絡教學資源開展網絡教學，我們首先採購了成套教學資源安裝在服務器上供全校老師使用；同時各組教師通過網絡下載大量多媒體教學資源，並且進行分類保存，形成大量教研組教學資源；另外，最主要的是學校教師通過培訓，利用掌握的信息技術根據教研組需要，分工合作，分單元劃類型，自制教學課件和教學網站，組內教師共享使用，共同完善提高。通過以上三中途徑組建了教學資源平臺系統，保證校園網爲教師學生開展課程整合研究提供海量教學資源。