教師教學經驗交流(精選多篇)

第一篇：教師教學經驗交流材料

尊敬的各位領導，老師們：

大家好！我是王墳國小一名普通的教師，沒有驚天動地的故事，也沒有感召世人的豪言，有的是一顆做好份內工作的平常心。雖然我做得還遠遠不夠，但黨和人民卻給了我很多的榮譽，鄉鎮多次授予我“先進教育工作者”的稱號，2014年被授予“青州市優秀教育工作者”稱號。下面請允許我將自己所做的一些工作向大家作個彙報。

我彙報的題目是：精心育幼苗，創新求發展

一位教育家曾說過：只有“熱愛”纔是最好的老師，沒有愛就沒有真正的教育。我是一名普通的農村國小教師,爲了實現心中的夢想,多年來一直在孜孜不倦的學習教育教學理論，付出了艱辛的汗水，在教科研方面，自己探索了“集中識字課程教學方法”，對全鎮的識字教學起到了推動作用，同時也提高了自己的科研水平，並在日常勤於鑽研，撰寫了多篇論文獲青州市獎、濰坊市獎、省獎、全國獎。主要有《從學生實際情況出發，進行作文訓練》〉，在全國教育創新徵文評選活動中獲得優秀獎，併入選在教育創新文集中。《加快識字速度，提高識字教學質量〉〉，在全國創新教育徵文評選活動中獲得一等獎，並錄選在“全國創新教育”文集中，《淺談電教手段在古詩詞教學中的運用》》，發表在《地方名校與教改人物經驗研究〉〉一書中，。《淺談勞動課的課堂教學效益》在濰坊市普通教學研究室和學生計算機世界報聯合舉辦

的“聚焦新課改

案例徵文”評選活動中獲二等獎。

工作二十九年來，我克服各種困難，把全部精力投入到教育教學的本職工作之中，認真履行崗位職責，積極參加教學改革，盡心盡力完成工作任務。

農村學校，留守兒童多，孤兒多，單親孩子多，特困學生多，他們往往交不上書費，買不起學習用品，甚至缺衣少食。我對他們格外關愛，常常爲他們代繳書費，購買學習用品，添置衣服。2014年後，我因父母常年生病服藥、孩子上大學讀書都需要花費很大的開支，加之父母年事已高，妻子沒有工作，自己已背上了沉重的債務。可每當看到這些孩子無助的目光，我的內心就有一種內疚和責任：我的學生也是我的孩子，他們更需要我的愛。2014年，李海洋同學家庭經濟非常困難，臨考前還沒有學習用品，我冒雨爲他買回了考試用品；。2014年考試前夕，一隻硬殼小蟲鑽進學生尹建耳孔，我一邊安慰她，一邊送她去醫院，掛號、取蟲、打針消炎，做完這一切後送她回家，她的爺爺奶奶一個勁地誇我爲“菩薩心腸”。其實我哪有什麼菩薩心腸，我有的只是對學生的愛。多年以來自己一直從事低年級的教學，由於一年級學生小，不懂事，常常把屎和尿拉在褲子中，每當這時，我總是不怕髒，幫他們把身上的屎和尿擦乾淨，然後通知家長拿來褲子換上。對於在學習中遇到的困難，總是不厭其煩的

耐心輔導，對於那些差生，進行家訪，家校共同努力，提高學習興趣，樹立信心，使他們的學習成績很快有了提高。在歷次鎮組織的考試中，所教學課的成績均在全鎮中名列前茅，受到學生家長和學校領導的好評。幾年來，我從未有時間和精力陪同我的孩子游公園、逛商場，也很少爲他們添置新衣。

爲了更好地開展工作，我努力實現從“教書匠”向“科研複合型教師”的跨越。在二十九年的從教生涯中，我對新理念、新教法的執著追求始終如一。2014年秋學期，學校誰也不願擔任二年級班主任。原因是該班調皮生特多，上學年驗收考試中各門功課成績均爲全鎮倒數一、二。我瞭解這一情況後，感到這是我嘗試教育改革的機遇，便主動找校長要求擔任該班班主任。校長考慮到我的身體因素，勸我暫時不要擔任班主任。我把我的想法告訴了校長，並把精心擬定的《針對新時期國小生的個性特點，矯正不良品性》的課題方案交給校長審閱，得到了校長的支持。上任後，我始終把建立平等、民主、和諧的師生關係貫穿在自己的教學實踐中，用自己對事業的熱愛和良好的情緒感染學生，在課堂上儘量給學生創造寬鬆和諧的學習氛圍，讓學生敢於表達自己的不同觀點，對差生不歧視、多關心、多輔導、多提問、多鼓勵表揚，幫他們樹立學習的信心，培養他們的創新精神和實踐能力。不到半年時間，班風學風有了明顯改善。更令人可喜

的是這一年驗收考試中，全班二門學科均居全鎮第一。

作爲一名教育工作者，我深深知道，僅憑藉一腔熱情，要幹好工作是遠遠不夠的，爲此，我還不斷增強工作的責任感和主人翁意識。

爲了在農村國小開展全國中國小生科技創新大賽活動，我輔導的學生在每次活動中都取得了較大成績。2014年，輔導的趙宏波同學寫的《蟬的一生》，獲青州市一等獎，2014、2014、2014年，所輔導的學生孫燦獲青州市一等獎。1999年，學生尹麗潔同學在濰坊市低年級國小生讀報比賽活動中榮獲二等獎，2014年在第四屆全國中國小生迎奧運作文大賽中，獲國小組指導教師一等獎，2014年在第三屆全國語文規範化知識大賽中榮獲國小組優秀指導獎，1999年，在光輝的五十年讀書教育活動中，獲輔導獎，1988年，在全國紅領巾小建設競賽中獲輔導藝術獎。在我堅韌不拔的工作精神的感召下，在我校師生的共同努力下，每年的各班的考試成績，在全鎮年級中名列前茅，對於我們這樣的農村國小，取得這樣的成績是多麼的不容易啊！在教好學生的同時，自己還教育自己的孩子好好學習，使他樹立學習信心，在2014年大學聯考中，以青州市第二名的成績獲得青州市企業家英才獎，2014年，以優異的成績被香港中文大學錄取，成爲最年輕的博士生。

人民教師任重道遠，而我們農村學校的教師所面臨的困

難更多，任務更重：生源差、教學設施差、生活條件差。然而，爲了“辦好人民滿意的教育”，我們農村教師的信心不能差，幹勁不能差，幹出的實績更加不能差。作爲人民教師，我將一如既往地展示爲人師表的高大形象，踐行人民教師教書育人的神聖職責，展示人民教師無私奉獻的崇高師德。總之，我將竭盡所能，爲“辦好人民滿意的教育”繼續努力奮鬥。

謝謝大家！

第二篇：教師教學經驗交流稿

如何提高國小語文課堂教學效率

——教師教學經驗交流

沙河市第二國小

課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家誇美紐斯就指出：“尋求並找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的願望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學，這是我們大家一直在探究的課題。我發現，保證課堂教學高效性的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。具體來說從精心備課、有效提問、指導學法、及時反思、增大容量等方面努力來提高課堂教學效率。

一、有效備課，提高課堂教學效率的前提。

常言道： “凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對於教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。於是，備好課自然而然成了上好課的前提。 現在我們每個教研組都利用固定的時間進行集體備課，精心設計教學環節。教師的支言片語都要精心推敲，所以從課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課後的總結語，我都進行了精心設計，力求爲上課的重點服務，力求爲引導學生服務。精心的 1

備課是上好課的前提，所以今後的日子裏我會更認真的備好每一節課，努力地提高課堂質量，讓學生們學有所得，學有所樂。

二、有效提問，提高課堂教學效率的關鍵。提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約着教學進程能否推進，決定着教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：

1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對於所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什麼，後問什麼，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及裏，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起着潛在的導向作用。

2、提問要有啓發性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。

3、提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。教師應把大的、難的問題分解爲一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得着”。

三、指導學法，提高課堂教學效率的保障。

“授人以魚，不若授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成爲學習的主人，對於提高課堂教學效率是十分重要的。

1、指導學生預習的方法。

從平時語文的教學中觀察，我們不難發現有些學生的預習積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學效果。一部分學生在課上只是被動地接受教師的講解，沒有深入思考，回答問題不全面、不深刻。分析其原因：學生沒有掌握有效的預習自學的方法，學習的自主性、主體性沒能充分的發揮。這樣一來，學生自身蘊含的豐富的潛在能力沒能得到充分發揮，禁錮了學生思維發展和智力開發。因此，指導學生科學地預習，掌握預習方法，迫在眉睫。要具體教學中，我教學生從以下方面進行預習，效果顯著。

（1）明確目的。開始時給學生布置預習的範圍，幫助學生找到重點、難點，以後逐步給學生布置預習提綱。讓學生帶着問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。

（2）鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的重點詞句外，，還應鼓勵學生大膽質疑，並把弄不懂的問題記下來，爲上課時弄懂這些問題做好思想準備。

（3）教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以後用黃筆，最後用黑筆，他說這樣可以“漸漸向裏尋到精英(本文來自本站：)處”。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，我和學生商量幾種常用的記號，如直線（—）表示比較重要的內容；曲線（～）

表示特別重要的內容；重點號（.）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。

2、指導學生聽課方法。聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決於在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課後做起作業來時間用得少，心情也輕鬆，既可以騰出時間把各門功課學得更深更廣，又有利於發展興趣愛好，參加各種課外活動，得到全面發展；相反，如果沒聽好課，課後做作業不但費時間，還會感到學習有壓力，時間長了，就會對學習產生厭學怕學情緒，各方面也得不到發展。所以，我經常對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，動耳聽清知識的來龍去脈，要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內容做筆記以備複習。

3、指導複習方法。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快後慢的特點。這就要指導學生及時複習，到後來可間隔一定時間再複習，間隔時間隨複習次數的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。

四、及時反思，提高課堂教學效率的保證。

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作爲思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行爲決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。

我們每個老師手裏的教案上都留有反思的地方，因此我們每堂課後，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的好辦法。我們老師進行課堂教學的反思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素，提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行爲進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養和教學能力獲得不斷提高的認識過程。反思應做到：反思所得，發揚長處，發揮優勢；反思所失，汲取教訓，彌補不足；反思創新，揚長避短，精益求精。我通常從以下幾方面進行反思：

1、課堂教學目標是否恰當，2、課堂教學導入是否引人入勝，3、課堂教學環節呈現是否多元化，4、多媒體教學的應用是否恰到好處，

5、課堂教學氣氛是否動靜適宜。

五、增大容量，提高課堂教學效率的途徑。

目前有些課堂教學存在着節奏緩慢、信息量不足的現象。課堂上供大於求，學生吃不飽，只好等待，一些自制力較差的同學就會乘機開小差，課堂氣氛比較沉悶，學生積極性不高。這也是造成課堂教學效率偏低的一個原因。

如何加快節奏，增加容量。應該做到以下幾點：①減少教學過程中不必要的環節。②提倡精講，少作長篇大論，點到爲止，避免“言者滔，聽者瞠目”。③充分利用課堂時間。增強學生的時間觀念，培養學生思維的敏捷性，培養學生快速閱讀的能力（如規定幾分鐘看完一篇文章，並概括段意，提煉中心）、快速識記的能力（如在規定時

間內背誦課文，默寫生字詞等）、快速作文的能力（如在45分鐘內完成作文批改）。④充分恰當運用多媒體教學。一些抽象陌生的事物學生難以理解，由於充分運用了電教手段，一篇一般要2課時或3課時的文章，只需一半時間就可結束，課堂節奏快，教學效果好。做到了這些，我們才能擠出時間，才能進一步增加語文教學的容量，培養學生的能力。我們可以把預習、練習納入課堂；可以爲學生增加班級演講、辯論、知識競賽、讀書報交流等活動。

總之，要提高課堂教學效率，絕非一日之功，我們只不過是在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索，最後，我想借用冰心先生的一句話和大家共勉：“走在生命路的兩旁，隨時播種，隨時開花，將這一徑長途點綴得香花瀰漫。”希望全體老師都能夠在自己今後教學的道路上不斷進步，不斷收穫。

第三篇：教師教學經驗交流材料

教師教學經驗交流材料

物理課小組教學模式初探

採取小組教學的目的：引導與鼓勵內向生、後進生向優等生請教，激發學生學習的積極性，提高學生的團體協作意識以及激勵學生參與學術競爭的興趣。

一、心理學依據

（一）小組教學需要讚美

人類本性中最深刻的渴求就是讚美。每個人只要能被熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。在教學過程中，教師應對學生傾注更多的愛心和熱情，善於發現學生的“閃光點”，以讚賞的方式激勵他們。小組教學也應如此。

美國著名心理學家羅森塔爾（robertrosenthal）和雅格布森進行了一項有趣的研究。他們先找到了一個學校，然後從校方手中得到了一份全體學生的名單。在經過抽樣後，他們向學校提供了一些學生名單，並告訴校方，他們通過一項測試發現，這些學生有很高的天賦，只不過尚未在學習中表現出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其他學生高出很多。研究者認爲，這就是由於教師期望的影響。由於教師認爲這個學生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達“你很優秀”的信息，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用，學習時加倍努力，因而取得了好成績。這種現象說明教師的期待不同，對兒童施加影響的方法也不同，兒童受到的影響也不同。羅森塔爾把它命名爲皮格馬利翁效應。

皮格馬利翁效應是說人心中怎麼想、怎麼相信就會有如此成就。你期望什麼，你就會得到什麼，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會順利進行，事情一定會順利進行，相反的說，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會產生，成功的人都會培養出充滿自信的態度，相信好的事情一定會發生的。這種稱爲積極期望的態度是贏家的態度。事前就期待你一定會贏，而且堅守這種看法，因此，只要你充滿自信的期待。即使你期待時所把持的資料是不正確的，你仍然會得到你所期望的結果。在我們生活中，父母親對我們的期望，老闆對我們的期望，我們對別人的期望，特別是對兒女、對配偶、對同事、部屬的期望，以及我們對自己的期望，都是對我們生活是否愉快是有重大影響的期望，假如你對自己有極高且積極的期望，每天早上對自己說：“我相信今天一定會有一些很棒的事情發生”。這個練習就會改變你的整個態度，使你在每一天的生活中都充滿了自信與期望。皮格馬利翁效應告訴我們，當我們懷着對某件事情非常強烈期望的時候，我們所期望的事物就會出現。

小組教學就是一種運用了皮格馬利翁效應的教學。教師以眼神、語言、行動等直接或間接地傳達出老師對學生的讚美與期待，從而建立起師生間的信任，讓學生重新樹立自信心！

（二）小組教學是一個習慣

在行爲心理學中，人們把一個人的新習慣或理念的形成並得以鞏固至少需要21天的現象，稱爲21天效應。這是說，一個人的動作或想法，如果重複21天就會變成一個習慣性的動作或想法。

根據我國成功學專家易發久研究，習慣的形成大致分爲三個階段：第一階段：1—7天。此階段表現爲“刻意，不自然”，需要十分刻意地提醒自己。第二階段：7—21天。此階段表現爲“刻意，自然”，但還需要意識控制。第三階段：21—90天，此階段表現爲“不經意，自然”，無須意識控制。

首先，教師要知道習慣、理念具有巨大的作用。行爲科學研究表明，一個人一天的行爲中大約只有5%是非理念行爲，屬於非習慣的行爲，而剩下的95%的行爲都受理念支配，都屬習慣性的行爲。因此要注視這個力量。第二，教師要相信理念、習慣是可以改變的，是可以形成的。大量實驗與實踐證明，只要不斷重複，習慣、理念是可以改變的。第三，教師在改變學生的理念、習慣時，一定要遵循21天效應的規律，不能盲幹。

比如，x高中一老師在面對一學生總是遲到的問題，他是這麼處理的：他告訴該生：“老師最近要進行一項調查，想請你幫忙，需要一個月的時間。這一個月裏，你每天七點鐘到學校來，觀察同學們早自修的進行情況，記錄下來交給我，可以嗎？”該學生一聽老師對自己委以重任，積極性特別高，每天都堅持七點前到校，放學後彙報他觀察到的情況。一個月後，當他完成老師佈置的“任務”時，他已經在無形中養成了早起的習慣。

所以，教師在實施小組教學時，應該走以下三個階段。第一階段：教師必須以最寬容的態度笑對學生，並時刻提醒、鼓勵和引導；第二階段：教師要開始及時指出學生問題所在，與此同時，不妨融入一些鼓勵；第三階段：以糾正問題爲主。但無論什麼時候，教師都絕對不能忘記去讚美你的學生！

二、我實施小組教學的原因：

（一）躍華的生源適合小組教學：

小組教學適合於成績有梯度的學生。

（二）我的實際情況要求我使用小組教學：

就我而言：

（1）我並不是一開始就接手八(1)班,而是開學三週後才接手的。

（2）學生方面：學生已經熟悉和開始信任現任的物理老師，也在無形中接受了她的教學方法。

（3）教師方面：黃老師是由高中調進躍華的，且是一位教學經驗豐富的高級老師。而我，僅僅是一個毫無“硬件”的、更談不上有什麼經驗的黃毛丫頭.於是,我的突然參與,給予任何人,特別是班主任一個大難題,於我個人,更是處於一個無比尷尬的境地.

(4)在誠惶誠恐的狀況下,我別無他法,在上第一節課之前,我不斷向辦公室甚至別的辦公室的老師請教,並嘗試提及我的小組教學法。幾天努力下來，還是決定嘗試所有人都認爲好的傳統教法——“滿堂灌”教學。

（5）主要還是本人能力問題，一週的物理課上完了，反思一下，不堪回想——我僅僅是那十來人的老師，其他三十多人都是作綠葉陪襯，厭學、怕學的人一大片。對課堂，我開始恐懼了起來！

(6)在萬般不得已的情況下,我找來了過去三年一起探究小組教學的合夥人。把我所面臨的情況詳細的跟他講了一遍，並請教改善的辦法。他就給我一句話：“你要拋開任何的想法與看法，什麼雜念都不要有，就按你自己的方法去做——改變你現狀的最好辦法就是小組教學，而且小組教學最容易出成績。”於是，我一個人踏上了這條荊棘之路。

現在回頭去看，我的心是欣慰的、喜悅的。現在的(1)班,上層生很樂意輔導後進生,而且在輔導的過程中,他們的表達能力和組織能力提高了,和同學的關係緊密了,對知識點的理解加深了,學習的積極性更高了;對於中層生,他們的競爭意識更強了,學習勁頭更大了;而後進生呢,有了成就感,也有了學習的目標。當然，前方還不是平坦大道，但我卻充滿了力量和信心！

三、具體做法：

（一）分組

小組的產生是個關鍵，組長的選擇更是重中之重。教師須在開學一週左右的時間，努力瞭解學生學習狀況、興趣愛好、學習態度、性格等。本着互補原則，即學習基礎、認知狀況、性格三者優勢互補的原則，把學習基礎較好、有責任心且有一定組織能力的學生選爲組長。

１、組長任命條件：

向班主任瞭解情況，選出８名符合以下條件的學生爲組長：性格開朗、善於與別人溝通交流、能力較強而且成績須在班前１５名以內。

２、組員安排

（1）組員數：分8個小組，每組６－7人；

（2）組員按名次先後排列（組長除外）：ａ組成績在１０－２０名； ｂ組成績在２１－３０名；ｃ組成績在３１－４０名；ｄ組成績在４１－５０名；ｅ組成績在５１－６０名；

（3）在ａ、ｂ、ｃ組中各選一人給組長（公平性）；

（4）由組長在ｄ、ｅ組成績段各自選一人：①尊重組長的選擇權；②組長所挑選出來的同學，要有信心和方法進行管理及輔導；③ 讓組長心服於以後的管理工作。

（二）組長培訓

①召開組長會議：小組剛成立時，每週召開一次，成習慣後會議次數可按實際情況決定。通過召開小組長會議明確以下三點：第一、小組教育的目的和意義；第

二、小組教學對組長的好處（學習上、生活上乃至以後的人生髮展）；第三、明確組長的義務和責任。第四，及時進行各方面工作計劃和總結。

②獲取榮譽感：給予組長最大的權力，讓其有自豪感。例如尋找適當時機在全班面前賦予組長權力，明確他們的責任。(例：a組裏有一個組員沒有完成作業，教師就先讓組長用自己的方法處理，若該組員不聽取組長的勸說，這個時候教師就必須在課堂上直接表明組長代表老師，在合理的範圍內組長的話就是老師的話。)

③接受挫折：在課堂上，頻繁讓小組長上臺發言、表演，讓其知道自己的不足。課後教師馬上給予引導和鼓勵，讓其知道小組長職位對其能力培養的重要性。（三）小組培訓

適當搞以小組爲單位的集體活動，培養學生集體主義精神，讓小組合作更緊密。 例：本學期的第一節課就是最好的集體活動時間，我安排學生進行傳遞乒乓球比賽。先讓他們自己準備傳遞的紙筒，然後預先告訴組長比賽規則，讓他們回去組織，上課鈴一響我們就開始比賽。瞧，他們玩得多麼開心！多麼投入！多麼的合作無間！

（四）課堂要求

（課堂流程：教師講授——學生自學——學生獨立思考——學生之間交流討論——學生自我評價——組長評價）

1、組長

①起帶頭作用，做自主學習的表率者，主動教組員；

②想辦法帶動優生教後進生；

③多關注中層生,鼓勵並製做機會讓中層生表現自我；

④引導後進生提出問題；

⑤即時在課堂上發現組員的亮點並在評價過程中告訴老師；（此做法可讓組員更加敬佩組長）

⑥要學會表揚組員，安撫組員，寄希望於組員；

2、組員

①後進生：創造機會讓優生教後進生，讓後進生主動求助於優生；（讓差生感受到課程的趣味性，感受到成功的喜悅，從而主動去問、去學）；

②中層生：教師先另外找機會把他們集中起來進行鼓勵，並親自給予期望，然後交代組長每一節課都找出他們的發光點加以表揚和寄予希望；

③優生情緒調節：經常給他們一些具有一定難度的問題，讓他們學會積極思考，從中知道自己的一些不足，進而更加虛心地學習知識，掌握和運用知識，也讓他們認識到教會別人就是一種最好的運用，從而更加認真、更加投入地教會差生。

3、老師

①講課時間控制在１５分鐘以內；

②新課只要求講重、難點，其餘讓學生自己在鞏固練習中自我發現；

③嚴抓紀律，務必對每一個學生的舉動一清二楚，保證小組活動正常進行；（教師的最主要職責）

④密切留意組長的動態，爲他們創造教人的機會，適當給予指導；

⑤發現組長與組員有矛盾，課後應及時給予解決，肯定組長的功績；

⑥發現各組亮點，即堂大力表揚；

（注：開始階段，任何一個學生都不能批評，只能不斷地鼓勵、開導、安撫。） 例如：我講授“電與熱（第二課時）——焦耳定律”是這樣進行的：

（五）課後

１、老師

①儘量當天處理問題學生；

② 剛開始需緊密與組長談心，肯定他們的能力，讓他們充滿信心，指導其解決組內問題並大力鼓勵、讚揚；

③ 對特殊學生進行必要的特殊處理（如內向生、嚴重違紀生）；

④ 對優生做好思想工作，讓其全力幫助組長，協助老師；

⑤ 及時、快速批改組長、副組長的作業，並給予指導。

２、組長、副組長

當天批改組員作業，並及時指導其更正。

（六）反饋：

1、當天：組長向老師反映當堂存在的問題；

2、當週：交一份課堂評價表

不要分神；樑豪明能更主動地請教，不能只是應付學習任務；肖偉豪能積極主動，正常發揮自己的能力；區志豪能端正學習態度，上課更爲認真、專心，不能講題外話；關文基能主動提出問題，配合組長的教導。

樑嘉偉能改善他學習的心態，嚴思華能夠課後預習和複習，積極發問，黃鄒坤能改善他的學習態度，能更積極、專心些。

（七）激勵方案

1、每節課實行積分制；

2、每週就課堂評價表進行公開的表揚，並對學生寄予相應的期望；

3、每次大考獎勵成績優勝組（一、二等獎）、優秀組織獎；

4、期末根據積分和大考情況給予相對應的獎勵。

第四篇：教師教學經驗交流材料

教師教學經驗交流材料

項城市高寺一中張胸懷

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好，今天，我很感激學校領導給我這個機會，讓我在這裏和大家一起學習、交流。回顧自己工作以來在教育教學中的點點滴滴，感覺實在是沒有什麼所謂的“經驗”，以下我所要說的只是我自己在教學實踐中的一些做法和感悟，算是和大家一起來探討吧。

我從2014年開始上班至今一直擔任國中數學課，我個人認爲，前三年的教學體會是:當時上課只考慮怎樣能教會學生，不考慮教學方法，只考慮結果—----讓學生學會知識，會做題，考高分；後來，隨着經驗的積累，我的教學觀念轉變爲，怎樣上課才能讓學生喜歡數學，怎樣上課才能調動學生的學習積極性，慢慢的我感覺到上一節課，不是想象的那麼容易了。特別是近幾年，我校一直堅持每週三下午的業務交流會，有時看名師課堂實錄，有時是集體備課、評課，大家對每一節課的教學設計都非常重視，都是高標準要求自己，尤其是今年，學校以周口市課改示範校驗收爲契機，展開了轟轟烈烈的課堂教學改革,逐步形成了自己的課堂模式-----“261”課堂模式。說實話,剛開始我對本次課堂教學改革充滿着疑惑,持有一種懷疑的態度,認爲學生自主交流,紀律還保證不了,學生展示上課的效果如何呢?學生自主學習的效果又怎樣才能保證呢?學生是否能積極的主動思考呢?

帶者種種疑惑,我投入到新課改中，我備課時更加嚴格要求自己，爭取細化到課堂上的每一個環節，通過自己的實踐,我心中的疑

慮慢慢的打消了,看到課堂上,學生都在積極主動的去學習,各個學生都能全神貫注的去學習和聆聽學生的精彩講解,學生紀律非常的有序,課下學生們都在積極主動的討論着問題,可以說課堂效率之高是真實的事實,真正實現了學生的主動學習,自主學習.充分體現了學生的價值.

我在實施“261”課堂教學中的具體做法是:

一、分配任務、預習交流。

上課開始，首先根據《導學案》進行出示目標、分配任務進行交流，我有時利用口述的方式出示目標，有時也可利用小黑板出示教學任務。出示學習目標就讓學生在課堂上知道自己應該幹什麼,不應該幹什麼.給學生一個目標,讓學生做到有章可循,有法可依,有事可幹,達到怎樣的效果.一定讓學生明確化.形成一種良好的學習習慣和優良的行爲習慣.使學生明確了學習的方向，激發了學生學習的動機，也調動了學生學習的積極性。

學生是學習的主體，教學過程也必須是學生自主學習的過程，教學必須以學生的自主學習爲中心，教必須服從於學。因此，學生自學的過程便顯得格外重要。例如，我在講《三角形外心》時，我就是先讓學生自主交流三角形外心的位置，讓小組內的學生展示，當小老師，其他同學提建議，共同探究，讓學生自己弄明白三角形外心的位置與三角形形狀的關係，最後對一些掌握不不好的學生給予糾正，個別輔導．

二、合作探究，展示拔高。

學生在自學過程中必然會遇到自身難以解決的問題，這時便要求學生進行小組協作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調動小組之中學困生提出問題的主動性以及優秀學生樂於助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。如此以來，小組內只要有一個會，其它的都會。

經過了學生小組內部的討論探究過程，學生對所要求探究的內容已經有了充分的認識，例如在小組內有爭議的問題，讓各小組組長提出，看其它小組成員是否可幫助解決。這時要鼓勵學生認真分析，並特別要注意讓後進生髮言，鍛鍊他們思維能力，發散思維，有時學困生的思路是很開闊的，只不過他們的計算能力差，用到的知識點聯繫不上，導致一些題做錯，其實有些時間他們的想法是值得表揚的，教師要抓住時機，進行轉化。將學生自學及討論中所存在的共性問題進行適當的引導，從而使抽象繁雜的問題具體化、系統化、規律化，以便於學生更深刻地理解、掌握、運用所學內容。例如在講《角平分線常用輔助線》時，我出示了三道角平分線和平行線連用題，注重引導式教學，充分調動學生思維的積極主動性，最後讓學生自己總結出------角平分線、平行線必然會有等腰三角形。我讓學生上講臺上展示自己的交流成果，展示完後，我對這位學生進行了極力表揚，後來其他學生在這位學生的帶動下又交流探討出了四種常用輔助線，教師領進門，修行在個人，教師引導得巧妙了，學生學得輕鬆了，教學效果提高了。

三、鞏固拓展、達標測評。

學生學習之後必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，並進一步將所學知識轉化爲能力。當堂訓練的時間一般不少於5分鐘，要確保學生能夠把剛學到的知識轉化爲能力。同時，訓練的內容重在應用知識解決實際問題和培養能力方面，而不搞死記硬背。通過小組間、學生間的挑戰，快速反應遊戲等方式進行訓練測評．當堂訓練有效提高了課堂教學效率，同時也大大減輕了學生的課業負擔，使學生有了充足的課餘時間以全面提高其它各項綜合素質，爲學生全面素質的發展開闢了廣闊的天空。總之，我感到“261”教學模式調動了學生學習的自主性、積極主動性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現。培養學生的合作意識。

另外我認爲我們應該主動地加強學習，主動地發展自己；善於學習，豐富自己；勇於探索，超越自己；勤於反思，完善自己。

以上是我的一些不成熟的看法，說得不當之處敬請各位領導、老師批評指正，謝謝大家！

第五篇：國小數學教師教學經驗交流材料

國小數學教師教學經驗交流材料

一帶着好心情上課。

之所以談到上課的情緒，是因爲本人的脾氣比較急， 有的時候沉不住氣，易於動怒。 特別是年輕的時候，在課堂上看到學生走神、做小動作，打鬧等，剛開始還能做到委婉的提醒，如果還不奏效，就會禁不住火冒三丈，把學生一陣狂批，如果趕上心情不好，那脾氣就更大了。等到全班鴉雀無聲了，再繼續上課，一節課下來，心情糟透了，效果也甭提了。

在咱們二小這幾年，自己的孩子也上學了，自己的認識和心態也改變了不少，上課時對於情緒的控制和調節能力也逐漸增強，特別是今年再帶一年級，感覺和以往確實有很大不同，這次的心情特別好，能心平氣和的上好每一節課，每天精神煥發地走上講臺，以精煉簡潔的語言、生動形象的比喻、豐富切實的例證、工整適量的板書講授課堂內容；學生則能聚精會神地聆聽教師講課，開動腦筋認真思考、踊躍發言、大膽回答問題。在這種好心情的感染下，看“調皮學生”也是那麼順眼，對“差生”也感親切。一堂課下來，自己感覺很享受，學生學的很開心，課堂效果當然也不錯。

當然，咱們老師也有喜怒哀樂，比如身體的原因，工作的不順心，家庭原因等都可以導致情緒不佳，所以我們要學會在課堂上調節好自己的情緒，自己的情緒不佳，就應適時地加以調整，不要讓其再繼續下去。如課前發現自己的情緒不佳時，可以採用靜靜地坐一會兒，轉移一下自己的注意力，調整自己的情緒；課堂上由於偶發事件使自己情緒不佳時，要暗示自己，努力控制自己的情緒，也可以稍稍加以停頓，既可穩定情緒又可穩定課堂氣氛；也可講個笑話等加以化解；總之，在課堂教學中只有我們保持最佳的情緒狀態，才能充分發揮自己的教學水平，也才能保持良好和諧的課堂氣氛，纔會有教學的高效率、高質量。

我自己總結了一下，有了好的教學情緒，可以提高教學效率，可以促進師生關係的和諧融洽，自己不犯錯誤，還有益於身體健康，何樂而不爲？

二上好課，教好書。

教書是咱們的核心工作， 談到這個話題，話題太多，真不知道從哪裏說起。我認爲在老師們教學技能相差不大的情況下，之所以教學質量有差別，有一個很重要的原因就是對教材的理解，把握不同導致的。我們在聽課時，常常會發現，同樣一個知識點，不同老師講的知識面的大小和寬窄是不同的，有的老師能由表及裏，步步深入，涉及面廣，學生的知識面得到擴展，思維得到提升，有的老師卻只是點到爲止，學生也就止步不前了。所以備好一堂課非常關鍵，深思熟慮，反覆推敲，既要考慮到知識點的遷移、銜接，難點的突破，也要考慮到學生的學習情況。比如前幾天，我們剛剛學了一節課，整十數的加減法，內容很簡單就是學習20+30 30+6 67-4等類型的計算，剛開始備課，覺得教學內容很輕鬆，學生肯定會，沒什麼好講的，多練練就行了，可是靜下心來琢磨，問題多了，一20+30學生會做不會說，必須講清算理，二30+6學生會說了，還要辨析清楚爲什麼不讓6和3相加，67-4爲什麼不能6-4三隻講還不行，要讓學生藉助計數器撥珠子，或擺小棒對以上知識點有更形象直觀的理解。 這麼一想，這節課還真不那麼輕鬆，由於我們準備充分，這節課取得了預期的效果。只有對各反面有了充分的準備歐和預計，課堂上才能 做到遊刃有餘。

其次在備課上課的過程中，我個人比較喜歡對課本上有限的題目進行改編，比如“一題多解”，還有“一題多變”、“一法多用”、“一圖多畫”等，藉以考察學生的讀題能力，靈活解決能力等，爲學生提供廣闊的思考空間和參與場所，調動全體學生的積極因素，展示他們的思維過程，並通過交流，集中羣體的智慧，實現課堂教學的“羣英會”、“大合唱”。對於課本或樂園上的典型題目，我喜歡拿出一個，用一節課的時間全面進行擴展，把能涉及的知識點或解題方法 數學思想進行全面滲透，對於此類課特別是優秀的學生特別喜歡。對於課本和樂園上的同類題目，我的處理方法是哪出最有代表性的一個講透，其他題目就不再進行重點講解了，這種方法，比較省時，但不影響教學效果。

教數學就是教方法，教思想。授之以魚，不如授之以漁，掌握了方法就等於擁有一把打開知識寶庫的金鑰匙。比如數學講究轉化，所以在講課過程中我很注重這個數學思想的滲透。轉化可以把生疏的題目轉化成熟悉的題目；把繁難的題 目轉化成簡單的題目；把抽象的題目轉化爲具體的題目；它能分散難點，化繁爲簡，有迎刃而解的妙處。簡單的說就是化“新”爲“舊” 、化“整”爲“零”、化“難”爲“易”、化“隱”爲“顯”在新知識的講授過程中，我們都要抓住每個新舊知識的契合點，讓學生體會到轉化的妙處，從而促使學生在解決問題時自覺自願的嘗試運用轉化的思想。

我們學校提倡老師們教學後進行總結反思，以便於更好的促進教學。我認爲在數學課堂上也應該提倡學生及時總結，及時反思，當學習進行到一定程度時，就引導學生適時總結，進行不完全歸納，形成結論性的語言，這對於加深學生理解、鞏固當堂所學知識、掌握規律和啓迪學生積極思維，有着十分重要的作用，同時也能有效的提高學生歸納總結的能力和語言表達能力，更有助於提高學習效率。

三培養學生好的學習習慣。

聽、說、讀、寫、思都是我們比較關注的方面，下面我就培養聽的習慣簡單談一下自己的做法。

在數學課堂上聽講至關重要。我給學生說，只要你在課堂上做到認真聽講了，家庭作業不做都不會影響你的成績。

從開學的第一節課起，我就對學生說，一要認真聽老師要求和講課，每個知識點、每個要求老師只說一遍，不會重複。 二是學會聽同學們發言，小孩子年齡小往往只注意聽老師的講課而忽視同伴的發言，別人一說就接話，如果讓他來說其實他說得還不如別人。這個習慣的修正不是一朝一夕可以實現的，我常常要求學生在同學回答老師提出的問題時注意聽，邊聽邊思考：同學回答得對不對？如果不對錯在什麼地方，如果讓自己回答該怎樣說好。若需要補充或有不同的看法再舉手，經允許再站起來發表自己的不同看法。並且明確規定舉手發言的意思是：舉手經允許方可發言 。對於那些認真聽取別人的發言並積極質疑或提出不同意見的學生，大張旗鼓的表揚。當講到關鍵時，我會放慢語速，先提醒學生集中注意力，再講解。

四多參與集體備課，與同事多交流

三人行，必有我師。 我們處於一個集體環境，對於自己的專業成長是非常有益的。

我們教研組有一個好習慣，除了集體備課、聽課、評課等交流方式外，平時課間、課前時常進行簡短的交流，比如說課間，老師討論“這個地方你會怎麼處理？”“這個地方我是怎麼處理的感覺效果不好，你怎麼處理的？” ，提出自己在教學中的疑惑，大家互相探討，集思廣益，這對我的教學也是很有促進作用的。特別提倡年輕的教師多參與討論，時間長了，自然受益匪淺。

以上是我的一些粗淺的體會，請大家多指教。謝謝大家！