一年級識字教學經驗交流

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第一篇：一年級識字教學經驗交流第二篇：一年級識字教學經驗交流第三篇：一年級識字教學經驗交流----於冰第四篇：識字教學經驗交流第五篇：識字教學經驗交流材料更多相關範文

正文

第一篇：一年級識字教學經驗交流

閱讀識字：

閱讀是識字的基礎俗話說：“書讀百遍其義自見。”課文讀的遍數多了，才能流利，每個字，每句話在孩子的腦子裏就留下了深刻的印象，同時，課文也就理解了。因此，在當今的語文教學中，教師一味的說教被指導學生朗讀所代替，真正讓學生在讀中找到所需的答案。這樣，讓學生在每次朗讀前都要給學生提出一個新的要求，新的希望，讓他們選擇自己喜歡的方式，喚起他們朗讀的慾望，達到朗讀的目的。使他們不但認識所學的新字，還理解了每個生字的含義。例如，在我講的一篇課文中有，“悄悄地”這個詞，既是生字又難理解，必須讓孩子們在讀中感悟出來，我問孩子們；“悄悄地，悄悄地，春天的腳步近了……那你認爲春天是怎樣來到的？”“是不知不覺的，偷偷的，”我接着問：“你什麼時候用到過悄悄地？”孩子們有的說：“媽媽睡覺的時候，我悄悄地做事”，有的邊做動作邊說……看着那些可愛的姿態，我知道他們是真正體會到“悄悄地”的意思了。孩子們在閱讀不但理解了這個詞，而且還會靈活運用，同時記住了這個字。這就是新理念取代舊傳統教學的特徵所在。語文課是學生全面發展和終身發展的基礎課程。作爲語文教師擔負着培養學生能力，促進學生全面發展的重要責任。語文教學就是要讓學生識字，寫字，閱讀，作文和口語交際。所以識字教學是語文教學中必不可少的環節，是語文教學的基礎，尤其是在低年級語文教學中讓孩子養成良好的識字習慣，提高他們的識字能力是非常重要的，因爲習慣比知識更重要，可以讓他們終身受益。

羅曼﹒羅蘭曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。”相信只要我們教師在教學中善於發現，大膽創新，就會使學生在語言文字的學習中養成良好的習慣，掌握識字規律，真正具備駕御漢字能力，打好語言基礎。語文教學的關鍵是識字只有我們把低年級的識字教學落實好，才能爲學生高年級的語文學習打下堅實的基礎。

遊戲識字：

我想可以根據孩子們愛玩，愛動的特點採用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使孩子們能在一個輕鬆的氛圍中把字學好把字記牢。遊戲是兒童的天性，興趣是最好的老師。傳統的識字方法激發不起學生的興趣，因而識字效果也常常不如人意。訓練學生短時的識字記憶能力要講究科學方法。著名教育家崔巒說過：“學生學習方式的轉變，首先需要教師教學方式的轉變。”在教學中，我常用遊戲激勵孩子識字：“同學們，一會兒我們來做遊戲，你們願意嗎？不過你們要先用自己喜歡的方式快速記一記課文中的生字，遊戲開始，每一組在黑板上寫一個字，一人一筆，看哪組寫的又好又快。”教室立刻沸騰起來，第一次比賽結束後效果可能不是特別理想，孩子們配合不是很默契，字有些不會寫，紀律亂。針對這些，我讓他們自己說說有那些問題，互相交流一下，然後再給他們一次機會，孩子們的心氣非常高。我又提出了要求，這回每組換一個字，寫完後評比，課堂氣氛非常活躍，他們逐步體會到成功的快樂。在這次遊戲中，通過協作寫字，討論評比達到了識字寫字相結合的目的，同時也培養了孩子們觀察能力，口語表達能力和小組合作能力。

還可以根據孩子喜歡猜謎語的特點來進行謎語教學，可以給每個生字都編一個小謎語來加深對生字的認識程度，孩子們非常喜歡這樣的形式，很願意自己編小字謎。在這個過程中既鍛鍊了孩子思考的能力有鍛鍊了孩子的表達能力。聽和說一起聯繫可以說是一舉兩得啊！然而孩子們得的最多的就是更深刻的記住了所學的生字。

規律識字：

漢字有音形義三位一體的特點，根據構字特徵，有多種識字方法，用熟字加偏旁組合記字，用形聲字特點記字，用聯想的方法記字，將熟字加﹑減﹑換一部分記字……但對於一、二年級的孩子來說，識字也是難點。二十一世紀語文教材的編排，爲學生識字提供了較爲豐富的語言環境，有利於激發學生的識字興趣，同時體現了多種識字方法，有讀詞語﹑讀句子識字，有兒歌識字，字族識字等。作爲教師不應只教給學生幾個字，而是讓學生掌握識字的規律，找到識字的方法。比如在一年級有些小課文中識字量雖然大，但孩子們掌握得很好。《十二生肖》一課中，生字大都是動物的名字，在教學中，讓學生首先觀察這些字的特點，小組互相交流記字方法，同時還和學生一起找一找以前學過的有關漢字進行比較，知道大多數表示動物名稱的漢字都帶有“反犬旁”，這時，師生一起歸類記憶，找到了記字的方法。在練習時，圖片中有獅子﹑狗﹑狐狸等動物讓學生寫出相應的名稱，其中獅子的“獅”沒學過，我就啓發學生：“根據漢字的特點，誰會寫‘獅’字？”大多數學生都說了出這個字，孩子們用期待的眼神看着我，我一笑，他們知道自己說對了！這時，我和孩子的都沉浸在成功的喜悅之中。還有如帶有“言字旁”的字大多數都和語言有關，而帶有“日字旁”的字大多數都和太陽有關，有“三點水旁”的字大多數都和水有關，帶有“提手旁”的字都和手部的動作有關。可以在課堂上多擴充一些這樣的字，增加孩子的識字量。還可以讓孩子們試着編一些小歌謠來記住這些有偏旁特點的字。通過字義識字，比如有些字是動詞，我們可以讓孩子做動作來識記生字，比如“跳”字，讓孩子們通過表現這個動作知道跳是蹦和躍的意思，兩腳離地全身向前或者向上的動作就是跳，用腳跳，因此和腳有關是“足字旁”通過一學期的識字教學，孩子們大都有了自己的記字方法，當然效果不錯。我體會到真正讓孩子們掌握識字的規律，這纔是識字的最好方法。

作爲一名低年級教師我深深的知道低年級的語文教學最重要的就是識字教學，因爲低年級的語文是以識字爲主，識字量大，識字對於低年級孩子來說內容也比較枯燥，而且孩子們往往學會了後面的生字就忘了前面的生字。反反覆覆效果總是不盡人意，因而教師教的吃力學生學得辛苦，而且即使學過記得也不牢。因此近幾年來我們在教學過程中也用到了多種識字方法，比如集中識字、分散識字、隨文識字、注意識字、歸類識字等等這些方法各有所長也各有所短，但如何能讓孩子們把學過的漢字記好、記牢纔是關鍵。

喜愛識字：

首先要培養孩子的識字興趣，讓孩子從

心底喜歡時才能激發孩子的學習興趣。新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡遊戲，在教學中把識字融入豐富的遊戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“遊戲樂園”，在輕鬆、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我從每天上語文課前抽出5分鐘的時間以每種不同的方式來複習昨天所學習過的生字。比如，同桌之間互相考一考生字，讓孩子自己成爲小老師，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。還有就是玩加減字遊戲，讓學生能以舊字帶新字來記憶新的生字。一個班級共有學生52人，可見我的語文教學任務相對來說是比較重的。課堂上我要在短時間裏瞭解每一位學生的識字情況是很難的。於是我採用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認爲自己已經掌握了剛學的生字，就讓他讀給老師聽。對於確實讀得好的，就聘任其爲“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。爲了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘爲“小老師”。因此學生學完一篇課文後，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，還可以採用一幫一的形式讓學生的學習主動性得到了很好的體現。在學習生字的過程中我還會鼓勵孩子多認字比如評選出“小小認字王”“小小字謎王”等等都是在鼓勵孩子們多讀書、多識字。這樣以來極大的激發了孩子們學習生字的熱情，在中午在課間都會聽見孩子們在認讀生字。可以說效果顯著。

第二篇：一年級識字教學經驗交流

一年級識字教學經驗交流

閱讀是識字的基礎,俗話說：“書讀百遍其義自見。”課文讀的遍數多了，才能流利，每個字，每句話在孩子的腦子裏就留下了深刻的印象，同時，課文也就理解了。因此，在當今的語文教學中，教師一味的說教被指導學生朗讀所代替，真正讓學生在讀中找到所需的答案。這樣，讓學生在每次朗讀前都要給學生提出一個新的要求，新的希望，讓他們選擇自己喜歡的方式，喚起(來自好範 文網)他們朗讀的慾望，達到朗讀的目的。使他們不但認識所學的新字，還理解了每個生字的含義。例如，在我講的一篇課文中有，“悄悄地”這個詞，既是生字又難理解，必須讓孩子們在讀中感悟出來，我問孩子們；“悄悄地，悄悄地，春天的腳步近了??那你認爲春天是怎樣來到的？”“是不知不覺的，偷偷的，”我接着問：“你什麼時候用到過悄悄地？”孩子們有的說：“媽媽睡覺的時候，我悄悄地做事”，有的邊做動作邊說??看着那些可愛的姿態，我知道他們是真正體會到“悄悄地”的意思了。孩子們在閱讀不但理解了這個詞，而且還會靈活運用，同時記住了這個字。這就是新理念取代舊傳統教學的特徵所在。語文課是學生全面發展和終身發展的基礎課程。作爲語文教師擔負着培養學生能力，促進學生全面發展的重要責任。語文教學就是要讓學生識字，寫字，閱讀，作文和口語交際。所以識字教學是語文教學中必不可少的環節，是語文教學的基礎，尤其是在低年級語文教學中讓孩子養成良好的識字習慣，提高他們的識字能力是非常重要的，因爲習慣比知識更重要，可以讓他們終身受益。

羅曼﹒羅蘭曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。”相信只要我們教師在教學中善於發現，大膽創新，就會使學生在語言文字的學習中養成良好的習慣，掌握識字規律，真正具備駕御漢字能力，打好語言基礎。語文教學的關鍵是識字只有我們把低年級的識字教學落實好，才能爲學生高年級的語文學習打下堅實的基礎。

第三篇：一年級識字教學經驗交流----於冰

一年級識字教學經驗交流

勝利國小於冰

上學期我開始了本班的識字教學,這是一年級國小生人生學字的關鍵時期。因爲識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。爲了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，我根據兒童年齡特點，採取各種有效的途徑,有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面,我談談這我在識字教學中的一些做法:

1．利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡錶現。我在教學中充分利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成爲學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

2．培養合作能力，實現優勢互補。

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不願意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了藉助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裏的其他同學或老師。在這一環節裏，小組成員就可以實現優差互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文後，可以讓小組裏的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們：如果你的同學讀得好，請你誇誇他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

3.給字配“畫”，培養學生的想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如在教學“鳥”這個字時，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個非常形象的“鳥”，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最後一橫是小鳥的尾巴，這樣一說，學生一下子就記住了。

4．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。

識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了

思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。

5．聘任“小老師”，實現多元評價。

課堂上我要在短時間裏瞭解每一位學生的識字情況是很難的。於是我採用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認爲自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對於確實讀得好的，就聘任其爲“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。爲了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘爲“小老師”。因此學生學完一篇課文後，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。既記住了這個字，而且對這個字興味盎然，學字的願望一下子都被調動起來了。

第四篇：識字教學經驗交流

《語文課程標準》指出：“識字要將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”識字缺少方法，無“法”可依，談不上主動識字。因此，在識字教學中，教給學生或鼓勵學生自創各種各樣的識字方法尤爲重要。

1、形象識字。

（1）圖文並茂識象形字。

象形字的教學應該根據字的特點來進行，注意圖形、字形、演變過程、字義之間的聯繫。如教學“火”字，先用簡筆畫畫出燃燒的火焰並出示“火”字的甲骨文形體，觀察圖形與字形的聯繫。然後講解演示“火”字字形的古今演化，讓學生從圖形、字形、字義三者的聯繫中理解“火”字的構形原理，這既有助於學生了解漢字據形知義的特點，又利於培養學生的觀察能力和思維能力，並潛移默化地觸類旁通。例如學生會說“鳥”字的那一點是鳥的眼睛。“飛”字就像一隻展開翅膀的鳥，“竹”字就像竹竿上的六片竹葉。學生根據自己的生活體驗，將一個個漢字還原成了一幅幅生動的畫面。

（2）理解符號識指事字。

教學指事字，應注意分析指事字的組字構件（特別是字中的“點睛”之筆），使學生感受漢字的奇妙。例如：“刀”上加“、”是“刃”，表示刀鋒所在的部位。“口”中加“|”是“中”，表示中間。

（3）意義合成識會意字。

教學會意字，也應注意分析其組字構件和構件的組合意思。例如：房中失火是“災”，表示災害。兩火重疊是“炎”：表示炎熱。人靠樹邊是“休”，表示休息。

（4）音形分組識形聲字。

a、聲旁分組。

聲旁相同的，可從不同的形旁區別字義。例如聲旁“青”加形旁可變成“蜻蜓”的“蜻”，“眼睛”的“睛”，“清水”的“清”。實踐中積累的識字經驗，成爲學生識字的基礎。當學生掌握了這種方法後，可以誘導他們投入極大的興趣自主造字。例如：給出聲旁“命令”的“令”，讓學生分別加上表示不同意義的形旁，學生就會試着創造“冷天”的“冷”，“鈴聲”的“鈴”，“山嶺”的“嶺”等字。即使有錯也無大礙，關鍵是在主動參與、親身體驗的過程中，掌握識字方法、拓展識字思維、享受識字樂趣。

b、形旁分組。

形旁分組教學有利於系統提高識字效率。例如：“扌”旁的字字義都與手的動作有關。“木”旁的字字義都與樹名、木器有關。“禾”旁的字字義都與栽培植物有關。

（5）聯想識字

讓學生根據字形自主聯想或者爲學生創設形象引導學生進行聯想。例如“柳樹”的“柳”字，出示柳枝隨風擺動的形象，“展示”的“展”字，畫出一張人體伸展的圖畫，“魚網”的“網”，隨手在黑板上畫出魚網的簡筆畫等。

2、遊戲識字。

低年級學生喜歡遊戲。在教學中穿插一些新穎有趣的遊戲，對激發識字興趣、提高識字效率有很好的作用。遊戲的方式有很多，傳統的、新穎的、自創的。大家儘可以根據班級特點各取所需。在今天的現場教學中大家也可以體會到這一點。

3、謎語識字。

漢字的形體結構爲我們編制字謎提供了豐富的素材。以前我們大多是把猜字謎作爲課外的益智遊戲，我們可以把這種遊戲適當地引入到課堂中來，引導學生根據漢字的構形特點或形義聯繫，通過豐富的聯想編制通俗、形象、簡短、易懂的字謎。例如我們平常所說的：大口包小口——回。人在雲上走——會。山上落小鳥——島。生動活潑的猜謎活動不僅調動學生的識字興趣，幫助兒童記憶字形，理解字義，還培養兒童的口語表達能力、想象能力和創造能力，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。慢慢地，學生也會運用這種方法去“炫耀”自己的識字本領。

4、比較識字。

漢字中有大量的同音、形近、近義、反義的字，把它們放在一起比較異同，並輔以一定的語言環境，更易區分，防止混淆。

5、順口溜識字。

有些字筆畫繁多不易識記，可直接根據字的各個組成部分編成順口溜進行識記。例如“二人土上坐”“三木變森林”等。

6、字詞句連環識字。

單純記憶往往學得快忘得也快，教學中要注意把字、詞、句結合起來，以字組詞，用詞造句，不但記得牢，還可以擴大識字面。這種方法我們經常用，只是在運用的時候可以更深化一些。

7、加減替換法識字。

漢字中絕大部分是合體字，它們都是由基本的筆畫和偏旁部首組合而成的，而筆畫、偏旁、部首的加、減、替換是主要方式，教材中也有大量的此類識字內容，要讓學生自主去發現。學生掌握了一定量的獨體字後，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加、減、合、分的方法幫助學生識記新字。在這樣的識字活動中，學生人人都渴望成爲會“千變萬化”的識字魔術師，主動性不請自來。

8、語言環境中識字。

提倡在語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有識。首先識讀詞語，積累了一定數量的詞語後，即識讀句子。有些出現頻率極高的詞如“啊、嗎、在、於”等，即使以詞的形式出現，學生也感到陌生無趣，而如果將它們融入句子，將會事半功倍。例如：“這山真高啊！你愛畫畫嗎？一年之計在於春……”等。通過多形式讀，學生既識字，又學會讀句的語氣，還潛移默化認識標點符號，可謂一舉多得。識字教學需要課本，這是因爲學習語文需要憑藉，然而識字僅僅依靠課本是遠遠不夠的，儘管大部分生字先後要在課文中循環多次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久性記憶的次數。因此，教師要引導學生向課本外延伸，引導學生多讀課外書、報刊，讓學生聽兒歌、讀兒歌、背兒歌，激發其興趣，豐富其知識，發展其語言。

第五篇：識字教學經驗交流材料

識字教學經驗交流材料

“創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難於理解、難於認識的漢字，變成學生在輕鬆愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知慾的一種教學方法。針對國小生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特徵，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣遊戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??在教學實踐中，爲了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更爲了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑑和創造了許多“創新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教於樂。下面我就談談自己在“創新識字”教學方面的兩點做法，還望各位老師能多多指教：

一、快樂遊戲法

心理學家弗洛伊德指出：“遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”遊戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。我在“創新識字”教學中，經常採用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等遊戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

例如：“玩玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀--在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手裏或擺在一旁；考--學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；利用字卡識字時，往往會出現一個令老師尷尬的場面，就是學生玩起了字卡，老師本想讓他們收起來進行下一個環節，可是教他們收也不收，根本就不聽老師指令，擺弄起沒完，課堂有些失控，針對這一現象，我最後總是設計：收--學生在聽到老師的命令後快速收字卡，邊收邊讀。

又如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別製成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺後另一個同學馬上也拿着卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接着讓學生說說“媽媽”的“媽”爲什麼帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因爲媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累後，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。

還有“選難認字”：各組商量選出本組的兩個難認字後，各小組長在本組難認字的字卡上打“√”。先請幾個慢生開火車讀沒有打“√”的生字，再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個“√”的生字，最後，請幾個學生讀打“√”較多的生字。鼓勵學生爭做“聰 1

明娃”，開動腦筋想辦法記憶難認字，例如記“警”字，有學生說一人違反了交通規則，一位警察走過去，向他敬了一個禮，說了一句話，提醒他以後再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學生可補充；記“轉”字，有學生說“轉”字上“車”加“專”，就是說一個人開車一定要專心，否則在轉彎的時候就有可能撞到花臺上，要賠錢的；記“豫”字，有學生說“豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就猶豫着到底接還是不接呢??採用這些生動形象、趣味無窮的遊戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

二、新奇引趣法

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。由於學生升入了二年級，有了一定的識字經驗，我就在原來識字方法的基礎上，又提高了難度。

低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教“滿”字時，這個字形比較複雜，很難記，於是，我就說：“頭上雜草長，旁邊流水響，若再加一兩，多得往外淌。這是什麼字？”有的聰明的學生就會回答：“滿”，我再讓他解釋猜字的理由，這一過程中，滿字的字形和字義學生就自然而然的掌握和理解了。

“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕鬆愉快中掌握生字。例如，學習“力”字，先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，並隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學生把順口溜說一、兩遍。然後教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什麼？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能。”“這就是‘力氣’的‘力’。”最後啓發學生組詞造句。另外，今年我們升入了二年級，我就進一步提高了學生造句的難度，任意選擇課後詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段裏，爭造“五星句”，激起孩子們強烈的新奇感和創作慾望，既積累了識字量，又鍛鍊了表達能力。

其實，在識字教學上，我們每位班主任老師都在不斷探索，也都各有妙招兒，我希望能與大家勤交流，共切磋，多學習，同進步！

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