音樂課堂中的“引導到位”教學反思

第1篇：音樂課堂中的“引導到位”教學反思

音樂課堂中的“引導到位”教學反思

作爲一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編爲大家整理的音樂課堂中的“引導到位”教學反思，歡迎閱讀與收藏。

在倡導讓學生主動學習、讓學生成爲學習主人的今天，你教我學、你說我聽的單一教學模式越來越多地被生動活潑和富有兒童情趣的各種教育教學活動所代替。音樂新課程標準明確指出：“引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，爲學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。”在音樂教學中，我們應努力通過各種有趣的活動，把音樂與生活、遊戲活動融爲一體，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中愉快地學習。

興趣是學習的基本動力。當我們對一件事物產生興趣時，他就會樂意學習，並且會有高度集中的注意力和敏銳的感知力。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”在一節音樂課中，我們怎麼才能從一開始就抓住孩子，讓孩子在音樂課堂上始終保持高度的熱情呢？

導課是音樂課堂中很重要的環節，作爲一節課的開始，想要讓孩子對這節課充滿好奇和興趣，導課的設計就至關重要。比如，我在教授《理髮師》一課時，利用歌曲第一樂句的節奏進行節奏遊戲，我發現這一樂句的節奏和火車行駛的聲音很相似，所以我用這個節奏編創了簡單的律動，讓孩子先學會後，然後讓學生首尾相接圍成圓圈，模仿火車行駛。這樣既讓學生很輕鬆的掌握了這條節奏，還給課堂營造了良好的氛圍，爲後面的引出課題和難點解決做了很好的鋪墊。

再比如，音樂課上經常會讓學生說一說對歌曲的感受，感受這個詞雖然很籠統，範圍較廣泛讓學生有話去說，但是對於低年級的孩子來說，這個詞語就很抽象，孩子不知道該從哪裏說起。對於這樣的情況，我就會用語言去一步步引導孩子們感受，我會問：“這首歌曲讓你感覺快樂還是想哭？”“這首歌曲你覺得是高亢的.還是平緩的？”“你覺得歌曲中的主人公是什麼樣的心情？”“你覺得這首歌曲適合跳舞還是睡覺？”等等，這樣就讓感受具體化，也讓學生知道：原來這就是對音樂的感受。不僅讓學生準確感受音樂，還讓學生開動腦筋，主動學習和思考問題，真正體現以學生爲主體的教學理念。

由於一些現實條件，學生的音樂素養不夠高，甚至基本爲零，家長的不重視，學生的無所謂，讓我的音樂教學理想實現的很艱難。通過外出學習的機會，讓我感受到我的學生在音樂教學方面和其他地方的孩子在起點就有着天壤之別，我很想把學習音樂的基本技能傳授給學生，讓學生慢慢掌握，以便達到自學的能力。一些技能和知識學生達不到，老師的引導也就形同虛設。所以，我在課堂上努力訓練孩子們的音樂能力，希望通過我的努力，能讓我的學生在音樂素養上得到提升，讓他們受益終生。

第2篇：音樂課堂中的“引導到位”教學反思

這篇音樂課堂中的“引導到位”教學反思範文很重要，分享給你，希望可以幫到你。

課堂教學中引導的有效性

新課程教學在教與學的關係上要求多項交流——交往、互動。教師應主動到學生中間，參與學生的學習，成爲學生學習強有力的支持者。如果沒有老師的正確引導，學生的學習可能會偏離教學目標，如果沒有老師的及時引導，學生的學習可能要走彎路，由此可見，真正落實以學生爲主，有效促進學生思維的發展，教師恰如其分的課堂引導無疑極爲重要。

新課程的“引導”是教師在學生學習能力的基礎上進行的，根據教學目標，視學生“學”的情況進行“導”。作爲“引導者”的教師的引導，是爲了完成既定的教學目標，和學生一起鋪設的通向教學目標的路徑；是在學生遇到學習的疑難時，準確地判斷學生的疑惑的癥結，作出相應的提問，讓學生茅塞頓開。

一、課堂教學中引導應具備的幾點：

1、引導要具有方向性。要讓學生學會那些知識，培養那些能力，培養什麼的情感態度價值觀，決定着教師引導的方向，也就是說，教學的目標決定教學的引導方向。

2、引導要具有多樣性。教師要實現課堂上的有效引導，還應注重課前教師對教材的把握和對學生認知水平的充分認識上。有些老師認爲，“意外”是學生隨機生成的，靠的是教師的教學機智。其實不然，沒有教師課前的全面考慮和周密計劃，哪有課堂上面對“意外”的遊刃有餘。在課堂中，教師面對着幾十個大腦的思考，面對幾十種

想法，要應付幾十種可能出現的“意外”，所以，有些環節的引導，採用一種引導方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時就要準備多種引導的方案。這樣設計多種引導方案，可以使教師在課堂上始終保持有清醒的教學思路，運用各種形式和手段不斷激發學生主動思維，使課堂順利進行，而不至於出現意外時而手足無措，或錯過捕捉和利用課堂中出現的有價值的課堂資源。

3、引導要具有靈活。 教師要有開放活躍的思維，要像說話類電視節目主持人一樣。教師在課堂教學的引導上要講究靈活，不能只顧按自己已設計的教案一成不變地進行着教學程序。作爲引導者的教師在課堂上，要用足夠的耐心去聽學生的發言，有靈活敏銳的嗅覺，善於捕捉到學生的想法，及時利用有價值的課堂資源。課堂上恰到好處的引導，更能發揮學生的自主性，它不僅僅是教師對理解知識的方法上的引導，還應表現在教師的板書、體態動作、多媒體運用等方式手段。

4、引導要具有適時性。教師的有效引導應適時，適度。課堂上，有的教師經常在學生尚未有所思考前進行引導，使學生引而不發，錯失引導良機；或在無需學生深思的問題上，教師卻在竭力引導，出現教師剛導完，學生思路早走到前的尷尬場面，這樣的引導往往只會浪費教學時間。同時教師引導應注意適度，即在引導時應注意控制難度，把握深度，巧設坡度，創激亮度。這樣的引導才能幫助學生理清思路，指明思維方向，創設良好思維情境，使教師及時獲得有效的反饋信息；反之則是對學生思維的嚴重干擾，導得越多，引發學生思考

的反而越少，學生對思考的興趣也就越低。比如用“誰聽懂他的意思了，你能解釋一下嗎？”等問題引導學生思考。針對方法類似的情況，老師用“與某某方法類似的有沒有？”引導學生進行比較、分析，辨析出它們的異同，在比較中深化理解，真正達到成果共享和培養學生思維能力的目標。

二、課堂教學中的引導應關注的幾點

1、充分利用差異資源。促進學生互教互學、共同發展。當我們承認學生存在差異時，應允許一部分“先知先覺”的學生冒尖，併合理利用他們的意見，以發揮學生之間的互補作用，促進他們共同發展。就上述片段而言，當個別學生提出的方法超越預設的教學進程時，教師可及時調整計劃，採用“執果索因”的策略就勢進入

2、引導過程注意激勵性。學生主動學習的意識的培養，需要通過激勵機制來實現，成功的肯定評價會給學生以愉快的情感體驗，增強學生的學習自信心，從而增強學習的主動性。因此，在教學過程中教師應該多運用激勵性的引導。

3、教師導評註意啓發性。國小生由於其年齡特徵、認知水平和知識經驗的限制，決定了其在數學學習過程中離不開教師的引導。教師應注意通過提問、講解、歸納、示範等教學活動，引導每一個學生參與學習活動。在國小數學教學中，教師的引導要注意自然、及時、具體、有序、深入。如：“長方形、正方形、平行四邊形的認識”教學片段 : 學生拿出準備好的長方形、正方形、平行四邊形紙片，通過折、比、量等操作活動，探究這些圖形的特徵。然後彙報。

生：我發現正方形是正正的，4個角一樣大。

生：平行四邊形是歪歪斜斜的，邊也不一樣長。

生：長方形有兩條邊是一樣長的。

生：正方形的4條邊都一樣長。

生：正方形的4個角一樣大。

生：平行四邊形的角不一樣大。

讓學生學會有條理地研究問題，培養其思維的邏輯性。採用開放式教學。學生反饋的信息是豐富多樣的。學生是學習的主體，課堂學習中的引導應以學生的自我激發爲主，但是教師的導評也不容忽視。教師的導評應該注重啓發，促進學生的主動發展，使課堂學習引導成爲激活課堂氣氛、激勵學生學習的不竭動力。

4、導學過程中注意典型性。如某一個學生在課堂上的出色表現，教師可以隨時提出表揚，在學生學習過程中的隨機導評，表面看是中斷了學生的學習進程，實際上卻用心良苦。教師從整個班級裏“捕捉”出這麼一個“典型”，接着以一種非常珍視的態度，特別提醒全班同學注意，爲的就是樹立一個可學性極強的形象。其他學生會覺得這種“典型經驗”親切可親。而能得到教師如此重視的那名學生，該有多麼自豪！所以教師要注重榜樣效應，在教學中把握好個體和羣體的關係，充分發揮學生主體的積極性。

總之，“導”是放手但不放眼，讓學生自主探究，但不失引導；讓學生獨立思考，但不失方向。只要是正確的，學生可以有出乎教師意料的想法，可以不跟着固定的思路走，這就是“創新”。這樣的“導”

是“引導”，是尊重學生主體的導，是教師把握住了“度”的導，也正是我們新課程所需要的“導”。教師要實現有效的引導，必須做到適時、適人，合情、合理。要以學生已有的知識經驗和認知水平爲立足點。通過導向、導法、導思，提高學生學習的成效。在這一過程中。教師不僅要成爲課程資源的開發者，而且要成爲課堂教學過程生成的重組者和動態生成的推進者，努力使數學課堂成爲開放民主、互動對話、以學定教、相機生成、充滿活力與智慧、師生共同成長與發展的課堂。