從“牴觸抗拒”到“快樂同行”——師生晨練矛盾引發的思考

2017年9月，我來到***國小任黨支部書記兼副校長，僅僅一個月，就認識了一位特殊的“才女”：在辦公室伏案寫作，忽聽得樓下“嗚嗚嗚”啼哭聲，我立刻起身來到樓梯口準備下樓一看究竟。沒成想，樓梯口站着三四位幹部，“又是六4班楊**哭呢吧”“這孩子總這樣，真沒辦法”“書記您也聽見了，沒事，這孩子總這樣”，看來這孩子是“慣犯”。不放心的我，還是循聲走到班裏，只見一個眉清目秀的小姑娘，坐在椅子上仰天痛哭，老師學生好似見慣不怪，無人問津。老師見我進來，立刻起身說：“書記，這孩子就這樣。學習、特長各方面都特別好，就是一不高興、不順心就大哭，不管她一會兒就好”。真的沒事嗎？這個特殊的“才女”，一下走進了我的心裏。

轉眼到了冬天，該是晨練的好時機。由於孩子出操率低，黨支部連同德育處一起抓出操情況。這不，剛剛巡視到四層，楊**與班主任老師劍拔弩張的畫面映入我的眼簾：“你到底去不去？學校要求必須出操，誰也不能例外！”在老師稍帶強制的口吻下，女孩“哇”的肆無忌憚大哭起來，“哭什麼，書記來了，出不出操，你自己跟書記說。”可能也是情急之下，老師一下把矛盾推向了我，怎麼辦？一方面是不肯出操嚎啕大哭的楊**，一方面是情緒失控束手無策的班主任老師，面對這樣的矛盾衝突，我該怎麼辦？針鋒相對，肯定更加激化矛盾，不如來個“以柔克剛”。

我上去拉着楊**的小手，悄悄對她說：“走，幫老師一個忙，跟我去各樓層巡視，看看哪個班有不出操的，怎麼樣？”楊**瞬間止住啼哭，眼神發光，堅定地點點頭。“時間有限，我負責四層、三層，你直接去一層二層，數數每個班有多少不出操的學生，咱們大廳集合！”“嗯，好嘞！”瞬間，一個淚眼婆娑的小姑娘，眼睛裏閃着興奮與快樂。五分鐘後，楊**氣喘吁吁地帶着準確的數據與我匯合，“老師，一層二層全部出勤，沒有學生在教室。”“真棒，看來孩子們鍛鍊的熱情還是很高的！你有什麼想法？”“我，我，我也應該出勤，學校是爲我們身體好。”多麼懂事明白的孩子，接着我對她說：“**，跟我一起跑步吧，我跑得慢，你能適應嗎？”“行啊，沒問題！”爽快的答應了。跑步過程中，我倆不時相視一笑，或相互鼓勵，或攜手同行，足足跑下了6圈，與同學們完全一樣。

跑步結束，老師不好意思的走過來對我說：“書記，謝謝您！我知道應該怎麼做了。其實，她情緒失控、嚎啕大哭，也跟我的處理方式有關係，我缺乏耐心和恰當的方法，最關鍵的是我沒有走進她的心裏。我會調整自己，尊重關愛他們，跟他們共同成長。”聽了老師的話，我甚是欣慰。教育就是一片雲推動另一片雲，一棵樹搖動另一棵樹，有時候，不用說話，一個眼神、一個動作、一個行爲，就能夠贏得一切。

【分析反思】

長期以來，傳統的“師道尊嚴”一直使教師處於強勢地位，而學生一直處於被動的弱勢地位。隨着以人爲本的理念的提出，關心學生的成長、促進學生的全面發展成爲新時期素質教育的核心，尤其是葉瀾教授關於“新基礎教育”的“三讓”觀點，即：讓教育還原爲本色的教育，就是尊重、實踐教育規律；讓教育成爲接受者愉悅接受的教育，就是以學生健康發展爲本；讓教育成爲師生互動的教育，就是追求師生共同發展。

1.尊重學生，讓教育還原本色

新基礎教育實踐研究的核心是“以學生爲本”，即教師所做的一切都是爲了促進每一名學生的全面健康發展，這需要與之配套建立新的師生關係。因此，教師要注重自身民主意識的提升，時刻關心愛護學生，尊重保護學生的自尊心，激發學生的自信心，在鼓勵與表揚中促進學生的身心健康發展。

案例中，當教師的要求與學生的想法不一致時，教師選擇的是命令、強制以及以強壓弱，試圖用“書記”來逼迫孩子就範，但是孩子仍然不買賬，用嚎啕大哭宣泄自己的情緒。相信不只面對教師，面對家長，面對社會，也已經構成了這種的模式：得不到滿足，得不到理解，索性就用哭來表達不滿。在這種情況下，教師應該採用冷處理的方式，因勢利導，與學生進行心與心的碰撞與交流。案例中，我採用“示弱”的方式，讓孩子體驗到被需要、被認可：邀請孩子幫忙巡視，以“檢查者”的姿態穿梭於每一個教室，體會到幫助老師的快樂；陪“跑步很慢的老師”一起晨練，孩子覺得自己瞬間強大，擔負起鼓勵老師、精神支持的巨大作用。最重要的是，在學生需要理解和疏導的時候，要帶給他們安全感，給予孩子時間、空間喚醒他們的自覺與主動，還原教育的本色。

2.愉悅接受，促學生健康成長

師生的大部分時光都是在學校度過，甚至比陪伴家人的時間還要長。教師的教育藝術、創造才能，正是在師生互動的情境中得到發揮。作爲老師，能否從學生的眼睛裏讀出需求，能否抓住孩子轉瞬即逝的渴望，用耐心、愛心、誠心給孩子營造安全的港灣。當學生不情不願時，你能否尊重理解；當學生沒精打采時，你能否使他們振作；當學生孤獨無助時，你能否成爲堅強後盾；當學生喪失信心時，你能否給予力量；當學生牴觸抗拒時，你能否使他們欣然接受。讓他們感覺到，老師的精神脈搏與他們一起歡跳。

案例中，悄悄拉起孩子的小手，給予孩子愛的力量；與孩子共同完成巡視任務，給予充分的信任與尊重；讓孩子親眼看到教室內的空空無也，深切體驗、感受到學生積極鍛鍊的熱情，是對孩子最有效的教育方式。從“痛苦的抗拒”到“愉悅的接受”，促進學生的健康成長。

3.師生互動，使生命共生共長

新基礎教育強調，要爲每一個個體生命意識的覺醒與生命力的勃發創設良好的成長氛圍和發展基礎。對待孩子如此，對待教師亦是如此。案例中，進入教室的我，並沒有對老師的做法加以干涉，因爲我沒有找到合適的切入點和教育契機；面對樓道內針鋒相對的師生，我並沒有對老師的行爲橫加指責；最後危機處理成功後，也沒有以強者姿態，對教師進行說服教育。一切語言都在尊重、信任、關愛中流淌，一切力量都在踐行、示範、引領中傳遞。是的，學校教育中，學生健康成長固然重要，而教師的喚醒與激勵更加重要。作爲管理者，我們要創設良好的成長氛圍，促進每一個生命的共生共長。

孩子是一本厚厚的教科書，需要我們用心研讀；教育是一項永恆的主題，需要我們用畢生的精力投入研究。帶着這份熱愛，讓你我在幸福的旅途中，攜手同行。 

【參考文獻】

[1]葉瀾.“新基礎教育”發展性研究報告集[M].北京：中國輕工業出版社,2004：26.