國中音樂課堂教學師生互動問題的探討

摘要：隨着社會發展對於人才素質要求的提升，對國中音樂教育的發展也提出了新的要求，國中音樂課程也從以往的國小科變成了必修課程，音樂教學涉及到知識面非常廣，它可以培養學生身心全面發展，但是在實際的課堂教學中，會以單調的教學模式把音樂知識呈現給學生，沒有發揮學生的主體意識，沒有滿足學生們活躍的思維，音樂課堂的提問方法和技巧存在着一定問題，影響了教學質量的提升，因此，教師應做出有效改變，應把教書與育人相結合，讓學生整體素質得到全面提升。

關鍵詞：國中音樂；課堂教學；師生互動

前言：國中音樂課程的教學中，核心素養的培養教學是教學中的主要內容，而在課堂教學中培養學生的音樂素養需要進行有效的師生互動，讓學生在音樂學習中去自我感受，教師做出適當的引導，使學生可以建立音樂需要，掌握音樂知識，在音樂鑑賞中獲得情感體驗和文化理解。但是在實際的教學中，教師在課堂教學的師生互動中，給予了學生太多的枷鎖，在方法和方式上也太多陳舊，所以學生在互動中不主動，課堂教學的質量就不高，學生就沒有得到綜合性的發展。

一、師生互動開展中存在的問題

（一）學生學習興趣低

在目前的國中音樂課堂教學中，師生互動太枯燥，學生的興趣不高，所以在迴應教師的方面就較差，互動根本就沒有得以實行，主要還是教師在進行着教學。例如，在《愛我中華》這一課的教學中，教師的互動無非就是讓學生跟唱，或者讓某一位學生進行演唱，本身大多數的中學生對於愛國歌曲就沒有興趣，這種傳統的互動方式下，學生就更不會主動去參與到教學中，教學的效果就不好，學生不積極，獲取到的成長就有限。

（二）教師很少傾聽學生的想法

現在很多的國中教師在課堂互動中，並沒有將學生作爲教學的主體，限制學生的主動性，對於學生提出的問題和見解，只要和教學大綱和自身理解不相符就認爲是錯誤的，然後進行批評，根本沒有體現出音樂課程的人文藝術性，這就造成學生消極對待師生互動，應付學習，增加了師生之間的互動難度，也阻礙了學生的健康成長。這是教師教學方法的失誤，也是不尊重學生的表現[1]。音樂的學習是需要自我表達的，無論是鑑賞還是演唱、創作，都需要有情感融入其中，教師對學生的不尊重，限制了學生的主動性，課堂會越來越沉悶，師生互動也得不到實施的條件。

（三）教師缺乏積極引導

新課改的下的國中音樂教學需要注重學生音樂核心素養的培養，這就需要學生在課堂中進行自主學習，在音樂知識的理解和學習中獲得素養提升。但是國中生在能力上在音樂的學習和理解能力上是較爲欠缺的，需要教師的引導教學[2]。教師在師生互動中都是安排既有的答案來進行互動，學生都是在接受，沒有去探究的過程，音樂素養就沒有得到形式。比如讓學生感受一下《小鳥，小鳥》這首歌曲中的大自然，在提出問題的過程中已經將答案公佈了，學生也就只能強行去理解，降低了教學質量。

二、促進國中音樂課堂教學師生互動良好開展的對策

（一）提高師生互動的趣味性

國中音樂教師可以利用自身作爲音樂教師的特長，提高師生互動的趣味性。教師在課堂教學中，多進行音樂語言的建設，在互動內容上感受到新奇，並在形式上進行改革和創新，比如，安排學生進行接唱，以課程主體爲中心，進行歌曲接龍等形式，讓師生互動變的生動有趣，學生願意參與到互動當中，這樣活躍了課堂氛圍，教學效率也會得到提升。

（二）激發學生的創新思維

音樂課堂不只是讓學生學習課本上的固定知識，還需要教師通過與學生的互動，培養學生的創新思維意識，同時激發學生的求知慾。例如，學生們對當下的“B-BOX”唱法非常感興趣，就可以給學生們展示鼓、電貝斯、電吉他等樂器，並利用多媒體播放這些樂器的各自基本節奏，學生熟悉了這些樂器的特點之後，通過小組合作的學習方式，師生、生生之間展開交流，有哪些自己的想法，引導學生們用嘴巴模擬樂器的聲音，不限制他們模仿的樂器種類，每個人在講臺上唱出自己的“口技”節奏，這樣還可以把音樂知識融入學生們喜歡的“B-BOX”中，鼓勵學生結合動作、表情等表演，在比表演的過程中鼓勵學生即興自編歌詞，讓其他學生拍手打節奏，表演完後，給予學生熱情的掌聲，這樣能使不自信的學生在臺上獲得自信，在音樂課上得到自我展示，通過自己的創新思維，在課堂上獲得音樂創作的靈感，同時也創造了一個不一樣的課堂氛圍，在學生們表演完後，要聽一聽學生們的課堂收穫，讓學生們說一說，對說唱這一唱法的認識，使學生體驗到了學習的成功感，激發了學生的創造力。

（三）給予學生充分的尊重

教師在課堂中需要尊重學生，將學生作爲教學的主體，實行平等教學。當學生提出問題，發表意見時，給予學生肯定，並讓學生將見解表達出來，培養學生的音樂學習興趣，學生在其中也可以得到積極性的發展，提高師生互動的效果。

（四）設置與教學相關的情感引導

在課堂教學中，教師需要發揮自身的主導作用，在師生互動中設置情感引導，讓學生有感情的進行演唱和鑑賞，並鼓勵學生用自己的音樂理解來表達，這樣素質教育就可以得到落實，而學生在引導下也可以提升音樂素養[3]。例如，在《音樂與人的情感世界》中，教師可以依據博愛、仁愛、母愛、情愛的主題，讓學生選擇自己認爲與主題相契合的歌曲，並演唱出來，這樣在情感的引導下，互動的效果有了保證，學生從中也可以得到個性化的發展，音樂的文化和情感得到了有效的培養。

結論：總而言之，國中音樂的課堂教學質量需要得到重視，對師生互動的教學環節需要進行創新，在課堂教學中需要發揮出學生的教學主體性，認識到師生互動中存在的問題，落實素質教育理念，改變教學方式，讓師生互動可以在課堂中有序進行，提高課堂教學氛圍，使學生在課堂中得到更多的展示，可以在其中自主獲取到音樂知識，並提高學生的音樂素養，培養學生的創新思維，促使學生樹立正確的價值觀，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]王皓鈺.關於國中音樂課堂教學師生互動問題的分析[J].北方音樂,2018,38(18):184.

[2]曲豔香.淺析國中音樂課堂教學中師生互動問題[J].北方音樂,2017,37(22):221.

[3]王秀玲.基於國中音樂課堂教學師生互動問題的認識與分析[J].北方音樂,2017,37(20):162.