大班案例分析【精品多篇】

大班案例分析精選合集 篇一

【案例背景】

娃娃家裏，何xx正在往塑料小碗裏煞有介事地盛着什麼。這時陸xx走到她身邊，並停下了腳步。她見了，就邀請陸xx一起“用餐”。陸xx坐下來，裝着聞了一下味道，然後“嘗”了一點，接着問何xx：“這麼好吃，是什麼呀？”她回答說：“是湯。”“什麼湯呀？我也想回去做給寶寶吃。”還沒等何xx講完，陸xx就跑開了，說：“我要去菜場買菜燒湯給寶寶吃了。”只見她又跑去菜場，挑了好一會兒，最後在戴xx面前停了下來，說：“我要買魚燒湯。”戴xx說：“好的，那你還要別的菜嗎？”陸xx擺擺手說：“夠了，夠了，不要了。”說完便一路跑回家了，進門就對陳xx爸爸說：“爸爸，爸爸，我買了條魚，快給寶寶做湯喝。”陳xx正在擺弄餐具，聽見她的話，擡起頭來看一眼，沒搭話繼續擺弄桌上的幾樣東西。陸xx馬上放下手裏的魚，邊放邊對爸爸說：“我看到串串燒快要賣完了，我也去買，你不要走啊，我們家裏不能沒有人的。陳xx答了一聲“好”就有沒聲了。陸xx則又忙碌着到銀行取錢買東西……

【分析】

陸xx在班上是性格比較外向活潑的女孩子，她樂意參加各類遊戲，在角色遊戲中，她一會以小客人的身份參與遊戲，一會又以顧客的身份參與其中，不斷的變換身份主動與其他幼兒進行交流互動，自始至終表現出對遊戲的熱情。

陳xx是個喜歡獨自一個人玩的，生活經驗沒有曦曦豐富的孩子，他知道爸爸要和媽媽交流可是不知道說什麼，也不太會迴應同伴的交往。從觀察中我發現內向、安靜的幼兒之間互動頻率少。

角色遊戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，遊戲內容就越充實、新穎，遊戲中幼兒之間的互動也就越高。遊戲的主題、角色、情節、所使用的材料都與社會生活有關。幼兒根據自己對社會生活中的種種印象，對遊戲的情節進行設計和安排，並按照自己的意願、興趣和能力來進行遊戲。

玩具和遊戲材料是角色遊戲的物質支柱，幼兒往往是在玩具物品或材料的啓發下產生聯想引起遊戲的願望。豐富的玩具材料在一定程度上影響着遊戲的內容，也影響着幼兒之間的交往行爲。像陸xx這樣活躍的孩子被各個遊戲區域所吸引，每個地方都想參與其中，也樂在其中因爲她知道如何去和每個不同的遊戲發生互動。而像陳xx這樣的孩子，在一個娃娃家他都不知所措，無發開展下去遊戲情節。更加別提與其他角色的互動了。

【指導策略】

在遊戲開始，全班幼兒都會積極主動地參加遊戲，雖然角色意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自己所扮演的角色，部分幼兒能按角色要求行動，但表現一般，沒有什麼創新。在知識準備和積累方面我們做得還不夠，應該多加強討論交流，豐富孩子對家庭以及家裏會發生的各種事情的認識，增強幼兒對角色的理解。

現在社會交往能力是現代人不可缺少的基本素質之一，幼兒的交往是一個主動建構的過程，是成人不可能代替但卻能施加強有力影響的過程，對於一些像陳xx一樣能力弱、性格內向的幼兒，社會交往是他們的弱項，做爲老師該爲幼兒做些什麼呢？

首先做內向幼兒交往的支持者，做爲老師，我們應該爲他們創設一切交往的環境，讓特殊幼兒也投身與他人的互動中懂得怎麼與人交往，爲孩子提供與人交往的機會。還有我們要讓孩子體會交流的樂趣，讓活潑外向的孩子和老師共同做內向幼兒交往的合作者。在這樣的交往中，產生潛移默化的影響，爲內向孩子的交往做了一個好榜樣。

內向幼兒的交往技能遠遠不如其他的幼兒，這就需要教師在恰當的時候幫助幼兒獲得交往的技巧，這個“引導”可以是在日常生活中潛移默化地進行，也可以是正面地告訴幼兒可以怎麼做、應該怎麼做，使每一次交往都成爲特殊幼兒成長的經驗。讓內向的孩子和所有活潑的孩子一樣都能成爲遊戲的主角。

幼兒園大班案例分析與措施大全集 篇二

情景表現：

三個大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個要從上面滑下來，其中一個非要從下面往上爬，另一個在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠遠看着這一狀況的我來不及制止，就見上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來，腳踹在了往上爬的小夥伴的臉上，細嫩的小臉上沁出血絲來……

大班的老師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責罵“肇事者”：“濤濤，我就明白你最調皮，看你做的好事。”孩子嚇得不敢說話。老師生氣地拉着受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘後，老師把三人叫到一邊繼續未完成的“教育”，“你們說說，剛纔是怎樣回事？”三個人都低着頭，濤濤囁嚅着把事情說了個大概，老師嘆了口氣，對濤濤說：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊！你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊？”濤濤低着頭說：“是。”老師說：“這就對了。快對曉雨說‘對不起’。”濤濤絞着手，不說話。老師又要求說：“快向曉雨道歉，說‘對不起’！”濤濤停頓了幾分鐘後，纔不情願地擡起頭對曉雨說：“對不起。”曉雨回答說：“沒關係。”老師看到自己的要求被執行了，就溫和地對濤濤說：“以後不許再發生這樣的事情了，聽見了嗎？”濤濤點點頭。“好了，去玩吧！”

問題分析與措施：

這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然後讓他透過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此爲止，沒有再深入下去。

我認爲教師調解就應一步一步地引導雙方幼兒說出自己的感受，在這一過程中，當事的幼兒有沒有真正明白自己的行爲對錯呢？濤濤的道歉是心不甘、情不願的，因爲他覺得自己是無意的，而且認爲是曉雨錯在先。事實上從滑梯下面往上爬本身就是危險的，老師也就應禁止過，錯誤的造成是可預見的，既然出現這樣的狀況，老師就應就事論事，瞭解問題的實質，一分爲二來處理，換言之，難道誰受傷誰就沒錯嗎？同時，老師還能夠就此事件對全班幼兒進行隨機教育，讓幼兒以此爲鑑。

大班案例分析精選合集 篇三

案例實錄：

這天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示範畫及製作過程，激起孩子興趣後，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥裏的操作工具抓在了手裏。

孩子們認真的操作着，都忙着爲自我設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“教師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“爲什麼？”“紫涵自我都拿着，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。

實施措施與效果：

應對紫涵的行爲，我先是採用了說服教育，講道理：讓她瞭解羣衆與個人的關係，把自我從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一齊，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨佔，要想着別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭髮等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自我拿起來的話，你怎樣用啊？之後又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自我的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手裏的大橡皮泥上切下了一小塊，然後把大的一塊放到了操作盒裏，並且說：“我們每人切一小塊一齊用吧！”看着孩子們愉快的操作着，我感到無比的欣慰。

此刻多數家庭都是獨生子女，父母把所有的都給予孩子。無論孩子的什麼要求，家長都儘可能的滿足孩子。因爲是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因爲這樣的環境很容易造成孩子不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

所以孩子良好品質的構成，是家園共育的結果，其中家庭教育起着至關重要的作用，作爲家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行爲時，應及時給予鼓勵，透過家長的言語強化，讓孩子懂得怎樣做是對的，怎樣做是不受歡迎的；作爲教師，我們應將培養孩子的謙讓行爲，貫穿於日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！

大班案例分析精選合集 篇四

案例背景：

平日裏，經常有一些幼兒把自我從家裏帶來貼畫兒分發給自我的好朋友。今日放學前，我看見武xx小朋友把貼畫兒發給了自我的好朋友郭x、孫x等。這時我聽到張xx小聲對武xx說：“我也想要一張貼畫兒，你給了郭x兩張，你給我一張吧！你不給我的話我就告訴張教師你帶貼畫兒了！”於是我便故意裝作沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時張xx便跑到我面前對我說“張教師，武xx帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

分析：

經過觀察我發現，她們對美工區十分感興趣，最終因爲沒有辦法很無奈從而選擇了圖書區。而在圖書區她們互相傾訴，圖書區似乎成爲了她們聊天放鬆心境的場所，其實，她們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的傾訴資料相比較較隨意。

教育措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學着處理；若是較嚴重的情景則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，瞭解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的本事和寬容的品格，以減少告狀行爲的發生，促進幼兒身心健康發展。

分析 篇五

從這個案例中可以看出，幼兒的。角色意識不是很強，對遊戲的堅持性也比較差，不管是擔任服務員、大舞臺的演員、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問題，他們容易被其他遊戲所吸引，不能很好地堅守崗位，尤其是當他們在無所事事或是比較空閒的時候就會特別明顯地表現出來，就像金一恆小朋友，他的崗位在理髮店，是一名理髮師，可他在理髮店只招呼了一會客人，當看到店裏沒有顧客自己也就離開了，也不管後面有沒有顧客再來，他在別的遊戲區逗留了較長時間纔回到自己原先的崗位，已經完全忘記了自己今天的角色任務。

指導策略 篇六

1、老師發現這種情況後，可以去當一回顧客，到理髮店裏去剪髮，並指名要他剪髮，讓理髮店裏的另一名工作人員去把他找來，可以對他說：“你剪的頭髮很漂亮，我就喜歡你給我剪，我剛纔已經來過了，沒找到你，你到哪裏去了呀！”等他回答完後可以接着說：“一定有很多顧客來找過你了，找不到你就走了，那你店裏的生意就不好了。下次你能在店裏等我們嗎？這樣我們會經常來找你剪頭髮的。”教師用自己的角色身份給幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時也暗示了幼兒的角色任務，就是你是理髮師，要給顧客服務。

2、在遊戲開展過程中，各個遊戲區都會有時而人多擁擠，時而冷冷清清的現象，當冷清的時候我們該怎樣讓他們覺得不那麼無所事事，就是還要提供遊戲材料，引發幼兒產生新的遊戲情節。比如：理髮店裏可以提供一些毛巾，讓理髮師在空閒的時候洗洗、曬曬、疊疊毛巾，給他們一些小抹布，讓他們能經常把理髮店的櫃子擦一擦，把各種理髮用品理一理，這樣一來，他們就能比較長時間地專注於一個遊戲，對自己的角色任務也就會更加明確了。

大班案例分析精選合集 篇七

案例背景：

xx月xx日，xx中心幼兒園進行了發展幼兒口語表達能力的研討課。夏老師進行了一堂科學活動《蔬菜一家》的課堂展示活動。新《綱要》明確指出。科學教育的一個重要的目標技術增進幼兒表達與交流能力。在科學活動中不僅學習科學，還要發展語言。但是幼兒受到經驗的侷限和自身發展的影響，詞彙比較貧乏，往往會出現想說又說不出來的現象，因此，教師要豐富幼兒的生活經驗，爲幼兒積累語言素材，幼兒研究表明，語言與經驗密不可分而經驗的來自觀察。多觀察使幼兒擴大眼界，增長了知識，豐富了幼兒語言的內容，幼兒說起話來就會“言之有物”，《蔬菜一家》的案例中教師讓幼兒在探索中瞭解，認識各種蔬菜外型特徵，並在探索感知的技術上充分的給予表達的機會激發幼兒的探索興趣，培養孩子想說、敢說、大膽自信的個性品質。

案例分析：

1、科學教育活動可以利用環境進行導入。環境是幼兒學科學竟科學活動的必要條件，幼兒在相應的環境中通過感知、操作等活動，與物體相互作用，使幼兒全身心地投入活動，從而獲得大量的科學經驗。《幼兒園課程》也指出，要“創設與教育相適應的良好環境，爲幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，”幼兒在寬鬆=和諧的環境氣氛中，在心理上有安全感，就能使他們金鐘臺精力去嘗試和探索。執教的老師就以青菜奶奶過生日，蔬菜朋友來慶祝生日來進行導入，讓幼兒在富有節日氣氛的環境中，很快的被帶入主題，並且在短時間裏就激發幼兒的活動興趣，調動幼兒參加活動的積極性和主動性。

2、學前期的幼兒已積累了一定的生活經驗，經管這些經驗比較直觀、膚淺、但是由於是幼兒親身感受的，和他們的生活密切的聯繫，總能激活幼兒的興奮點，使科學探索活動順利的展開。所以在組織幼兒科學教育活動是，我們可以聯繫幼兒已有的知識經驗，爲此：執教的老師讓小朋友，你們猜猜看，會有誰呢？爲幼兒陳設了一個想象的空間，讓幼兒回憶對蔬菜的已有認識這一活動做爲鋪墊，幼兒參與活動的主動性和積極性在此得到了很好的激發，參與活動的興趣得到了很好的保留。

3、活動中的材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣。幼兒科學教育活動中的材料，歸根底是爲幼兒感知、觀察、操作準備的，幼兒通過看看、聞聞等擺弄活動，會產生很強的探索渴望。執教的老師在活動中爲幼兒各種個樣的蔬菜使幼兒專心的擺弄自己面前的蔬菜，很自然的進入探索的過程。幼兒在探究之後，都有一種表達的潛力和傾向。通過探究操作，每個人都有自己的感受、體驗和發現，在頭腦中有許多的刺激、動覺的經驗和一些含糊的可能性。或者有一些處於半意識狀態的東西，通過思考和適當的方式形成想法，通過交流梳理頭腦中的信息，明晰所發現的事物特徵和關係，以及自己的探究過程。“知識是在孩子們的探究之後，在孩子們的討論中形成的。”通過對探究過程與結果的表達和交流，孩子們會逐漸懂得學習語言的意義和重要性。由於有親身的經歷和體驗，孩子們樂於表達和交流，明晰和構建科學知識與經驗，形成準確的表達方式。

反思：

活動內容和活動目標適合幼兒，教師進行了仔細考慮，周密安排。從活動的生成，活動條件的創造，材料的準備，問題的提出，到幼兒探索過程中切入等等，都經過了深入細緻的考慮，這樣才能組織好幼兒的科學探索活動。蔬菜是我們日常活動中經常接觸的食物，現在又是蔬菜豐收的季節。既符合幼兒的生活經驗。又有一定的挑戰性。讓幼兒樂於去探索蔬菜的多樣性。

情景創設體會：情景創設能調動幼兒的心向，教學情景有鮮明的形象，伴隨教師的抒發、渲染，能調動幼兒動口、動手、動腦，多種感官參與學習活動，是幼兒置身於這心理場中，產生一種驅動力，使幼兒主動的投入學習活動。

操作活動既是幼兒主動探索的過程，又是教師、引導幼兒學科學的過程。在活動中教師自身要以科學探索的濃厚興趣來感染幼兒，並參加幼兒的操作活動。教師的參與會使幼兒感到親切，回使幼兒感到大家都是平等呢感的，因而就能積極的去探索。爲活動能順利展開，教師必須具有廣博的知識，要不斷的學習，不斷的更新，這樣才能真正指導幼兒的活動。

教師要克服怕麻煩的思想。在幼兒科學教育活動中，開展操作活動需要教師爲幼兒提供大量的物質材料，花費大量的精力和時間，任何一絲一毫的怕麻煩的思想都回影響操作活動的開展。最後，教師還有注意積累資料，不斷總結深化。這樣才能更好的推動幼兒的科學活動的開展。