教育案例分析教育案例通用 典型的教育案例分析精品多篇

推薦教育案例分析範文教育案例 篇一

我們班的張敏同學，因爲天生反應慢，動作慢，再加上也比較懶惰，父母事事袒護她，學習習慣不好，成績也很差，在上一學期的時候成績就和班裏同學相差二、三十分。語文成績不及格，她很貪玩，經常不能按時完成作業，沒幾天，她就會積起一大堆作業沒有完成。面對這種情況，她家長不配合老師管教，而是說孩子小時候就是要多玩，這樣身體纔好。作業沒寫完不要緊，以後大了就好了。她的作業總是不做，有時家長寫條子找理由不讓孩子寫，就這樣張敏更不把老師放在眼裏，家庭作業也不寫，我在查作業時，她總說沒帶，你讓她補時，她總是拖，拖一天也不寫，家長也叫不來。

面對張敏及家長的態度，我有時也很生氣，不想再管她，由着她去吧，等到她大了讓家長嚐嚐自己種下的苦果吧。但靜下心來想想也挺可憐她的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對這種情況，我決定先從做通家長工作方面入手，多次找時間和家長談話。

開始給家長打電話的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等，漸漸地降低了家長對我的牴觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜。

“張敏，作業寫的真工整，如果她在寫作業的時候不要再玩就好了”。

“張敏同學，近來讀課文、生字、詞都讀的比以前好了，同學們高興得給她鼓掌呢！要是回家後能多寫幾遍課文〃字詞就更好了”。

“我還發現了，張敏同學其實是很聰明的，只要以後上課時能認真聽講，多回答問題，多思考，老師相信你會是咱班最棒的一位同學。”

“昨天那個問題你回答得是那麼到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問題你一定也能很快的思考出答案的。”

……

通過談話，我瞭解到，張敏的家長一直有個雖然學習很不好但是希望老師對她最好的願望，對於女兒也抱同樣的想法。找到了癥結的所在，我盡最大的可能表揚、關心張敏，在與家長搞好關係，樹立家長的信心的同時，也加大了對她的輔導力度。一次，因爲作業又連續幾天沒完成，把她留在教室裏補作業，我打電話讓家長來學校接她。過了一會兒，

家長氣沖沖的來了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒想到，家長的一通咆哮，沒有衝我而是衝着她，最後還留下了一句：以後寫不完作業不用想着回家了，我也不可能來接你了。就讓老師鎖在教室裏，別放你回來了，說完後，她又對我說：“老師，真是對不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭氣！”那次，家長真的就沒讓孩子趕緊回家，是寫完了作業才領回家的。還一再囑咐我以後在她沒寫完作業的時候，讓她不要回家了，嚐嚐不回家的滋味。

面對家長的這個轉變，張敏深感意外，她的表情明顯的由等待時的有恃無恐到見到家長時的得意，最後看到我就不鬆口所表現的委屈、焦急，到最後無計可施後的不靠時間，很快地做起作業來。看到她學習態度、學習習慣的不斷變化、進步，我笑了。我覺得教育孩子時，愛心和鼓勵要比批評的效果好得多。

推薦教育案例分析範文教育案例 篇二

敬愛的老師們，親愛的同學們，中午好！本期紅領巾廣播由我們五(4)班來主持。本期紅領巾廣播的主題是：安全教育。

小朋友，我問你，自我保護可知道？

隨你問，隨你考，安全保護有八條。《本站·》

最關鍵，不碰插座不玩電，

過馬路，兩邊看，紅燈亮走斑馬線。

星期天，去郊遊，小河邊上不能走。

任宗康坐汽車，坐火車，頭手不伸窗外邊。

你的家，住高樓，不爬陽臺翻筋斗。

煤氣竈，有危險，千萬不能去開關，

水果刀，大人用，等我長大才能動。

家裏人，都不在，誰叫我都不離開。

我是媽媽的乖寶寶，自我保護最安全。

同學們，在校園裏，你們是否經常看到這樣的情景：

樓梯上，一位同學不是走下樓，而是坐在扶手上滑了下去；校園裏，幾位同學橫衝直撞，根本不去顧及身邊的小同學；欄杆上，有同學踮起腳尖，甚至爬上欄杆，好奇地向下張望……

每當看到這樣的情景，我們就應該問問自己，這樣做對嗎？

從樓梯扶手上滑下來，很可能會摔下來。在校園裏飛奔的同學一旦相撞，往往會撞傷對方，還可能頭破血流；欄杆上的同學也許根本沒有想到爬在欄杆上可能導致終身殘疾或者喪失生命……

趙詣： 同學們，我們的生命是最寶貴的。我們的生命也是脆弱的。生命如果發生什麼意外，會留下永遠的傷痕；健全身體一旦失去，將永遠無法挽回。

因此，我們應該好好珍惜我們生命中的每一天，在活動中注意活動安全，在外出中注意交通安全，使自己平安健康地成長。下面進入“小白鴿”欄目，讓我們來學習一下《小學生安全守則》吧！

推薦教育案例分析範文教育案例 篇三

多年來爲人師表，在講壇上不斷地上演着自己的教育教學故事，許多個性鮮明的案例就如同樹根一樣深深地紮在了我的心裏。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目，感悟至深。在他們的身上，我感受到了做教師的光榮與自豪。

特殊的原因，本學期擔任了五年二班班主任又是語文老師，結識了“早有耳聞”的這位同學。他之所以“有名”，還不是因爲經常不完成作業，並且“屢教不改”，在各科老師那都“掛號”了唄。剛接手這個班級，熟悉他的老師對我說：“這個孩子可夠你管理的。”我淡淡一笑而過。在我看來和他在一起學習也是緣分，讓我更深入地瞭解了這位男孩。他身體單薄，個子不高，和同齡孩子在一起他就像個小弟弟。剛開始教他時，他很不引人注目地坐在班級的最後一排的位置。我留心注意着他的各種表現，他確實“與衆不同”。他不但經常不完成作業，而且當你問他理由時，他會很自然地、微笑着找出各種藉口和老師解釋，或許這種內容的師生交流已是習以爲常了，或許他自認已無可救藥了，只想混混；當然課堂也很少主動舉手回答問題；性格表現得也很孤僻，每天上學都是踩着點到校，不聲不響地走到座位；體育課自由活動時，同學們玩的興高采烈，他卻像一個離羣的孤雁，一個人蹲在地上默默地擺弄着什麼，過一會再獨自站在操場上看同學們玩耍；還有個現象讓我心疼這個孩子，課間操和放學站隊，他總是習慣性地站在隊伍的最後，你可知道他個子在班級是最矮的。通過和其他學生交流得知，在他身上還發生過一件讓人非常生氣的事，他曾經在週末一個人來到班級，把班級的桌椅推倒，還在黑板上亂塗亂畫，破壞班級。

諸多的問題都發生在一個孩子的身上，以我從教多年的經驗來看，這個學生一定有什麼心結，他的心裏一定隱藏着許多東西，如果不打開這個心結，對他的成長是很不利的。作爲他的老師我有義務幫助他，經過與他細心的交流我瞭解到：他父母離異，得不到母親的關愛，父親打工，經常不在家，很少顧及他的生活和學習。他由爺爺、奶奶撫養，奶奶不識字，爺爺幹活，沒時間管孩子，再加上爺爺、奶奶覺得愧疚，十分溺愛他，使得他成了現在的樣子。長期以來，他自由散漫，學習成績差，活動不積極，同學也不願意和他玩。久而久之，產生了自卑心理，獨來獨往，對學習和班級漠不關心，不願再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來。

從此，我開始關心起他來，常常和他面對面談心，像朋友一樣地推心置腹。爲了徹底改變他，我把他座位放在了第一排，課堂上有適合他的問題也經常提問他；他感冒了，吃藥時我給他倒杯開水；課間操站隊讓他站在隊伍的最前面；課間我帶領學生玩遊戲，我牽着他的手；這學期，迎元旦班級演節目，我也讓他擔任一個角色。俗話說：精誠所至，金石爲開。他感到了我對他的愛護，從他的眼神中我讀出了他內心的感動。他切身感覺到了老師對他的關心，他的言行也在發生着變化。開始自覺交作業了，並且作業也寫得越來越認真，字體很清秀，我利用機會不斷表揚他，他漸漸對學習產生興趣了。在測試中，他已經有明顯的進步了。最重要的是，他開始和同學在一起交流，一起玩耍了，融入了這個集體當中。因此，和學生心靈的交流，只要用自己的真心去感化、融化學生的心，一定會收到意想不到的教育效果。我感受到了一種做教師的自豪，每次看到他眼中的淚，臉上的笑，我的心也一次次地被震撼，覺得自己最大的幸福就在於他一點點的進步之中。

反思：

一、關愛學生、尤其“問題”學生

作爲教師，應該無私地把愛撒向每一個孩子，平等地對每個孩子，瞭解他們特有的情感世界，讓他們在學習過程中時時體驗到老師對他們的關懷。“動之以情，曉之以理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用言語去鼓勵他。讓學生時時感受到努力得到的肯定，體驗到學習的快樂和成功。當老師把一顆真誠的心交給孩子，公正地對待每一個孩子，公平地把愛和溫暖送給每一個孩子時，孩子小小的心定會融化在師愛中，在學習生活中找到快樂，愉快地接受教育。

二、做學生的良師益友，寬以待人

尊重學生的獨立人格就是尊重學生的人格價值和獨特品質，這不僅包括他的優點和長處，也包括他的缺點和短處。古人云“人非聖賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。事實上，只要對個性鮮明的學生多一些寬容和賞識，多用發展的眼光看待他們，幫助其分析症因，提出應對策略，就能使他們的潛力得到開發，而這種潛力一旦被挖掘出來，迸發出來的力量是驚人的，甚至一點不比“優生”差。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，採用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化問題生的工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

學生每個個體是存在差異的，要因人而異，選擇合適的方法進行教育，一刀切的教育方式是不可取的。“對症下藥，纔會見效”，對待學生也是一樣的。每一個問題生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入瞭解弄清學生的行爲、習慣、愛好及其後進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。

四、尊重賞識學生

會欣賞學生的老師是最幸福的，被老師欣賞的學生是最快樂的。賞識學生應是發自內心的，真誠的，而不是爲了賞識而賞識。哪個學生不想得到老師的表揚，哪個學生不想看到老師的微笑，尊重他們，賞識他們，學生就會在不斷被賞識的過程中快樂成長。而性格內向、孤僻、自卑的學生更是渴望獲得賞識，善於捕捉學生身上的閃光點，並將其提煉成發光的金子，以積極的態度欣賞、接受和喜愛身邊的每一個學生，不失時機地爲他們的點滴進步而喝彩。

作爲一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。使每一位學困生都能沐浴在師生的關愛之中，學生沒有絕對的好壞，他們是可以互相轉化的，只要我們老師願意去關注他們，用心去教育他們，以老師對他們的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒使他們找回自信，這些孩子就能健康快樂的成長。