幼兒園中班案例分析總結樣文【精品多篇】

幼兒園中班案例分析 篇一

實例一:時間真快，一轉眼星期一又到了，孩子們興高采烈的來到幼兒園，迫不及待要學本領呢！瞧！這些早到的小朋友正在選擇自己喜歡的玩具玩了起來；而有些小朋友正在看故事書呢，“你看，這隻小老虎和他的媽媽在喝水。”“我給你講一個故事吧:小貓看見一隻老鼠，他非常生氣，‘喵、喵、喵’大叫起來……”“你看啊，我這個故事多有趣啊！”孩子們開心的說着、笑着、玩着。可是，亭亭卻一臉的不開心，一會兒玩玩具，一會兒拿故事書，沒幾下功夫就都拿回去了，只是坐在小椅子上看着其他孩子，心裏也不知到想什麼。我走上前去，摸摸她的頭，“亭亭，這麼好看的故事書，還有這麼多的玩具，你怎麼就不玩了呢？”孩子也沒說什麼，只是一臉的緊張，輕輕的說:“我不想玩！”

實例二:下午該是玩區角的時候了，孩子們顯得特別開心，不一會兒功夫就選好自己喜歡的區角里去玩了。在玩的時候，孩子們表現非常好，沒有出現“大喊大鬧或是搶玩具”的情況，爲此，我也表揚了各個區角里玩的小朋友，孩子們得到表揚後都非常高興，玩的更加起勁了。聽，多好聽的聲音！“我們一起來玩吧。”“我能跟你換一下嗎？”“我來說你來猜吧，好嗎？”多麼優秀的孩子，我被孩子們的情緒所感染了，也“成爲”了他們其中的一份子，我笑了，孩子們也笑了。“砰——”只聽亭亭說:“你怎麼這樣？我不玩了！”隨手把手上拿着的積木撒滿一地，便頭也不回走出了區角。

實例三:今天我們班的浩浩小朋友拿來許多的小型玩具，有:奧特曼、恐龍、摩托車、卡片等等，吸引了很多的孩子，“你這是哪裏買的？我上次也看到過的。”“哇，這麼多的玩具，能借我看看嗎？”“我喜歡這個，哈哈，變變變。”“我們用這些一起來做遊戲吧！”很快，孩子們就“打”成一片了，玩的可開心、可）本站●（刺激啦。只有亭亭呆呆的坐在那，想去湊上去看，又退回來，做着自己的事情。這時，佳佳走過來，對亭亭說:“浩浩今天帶來了很多漂亮的玩具，我們也去和他們一起玩吧。”亭亭看了看佳佳一眼說:“你去玩吧，我纔不要玩！”說完，兩隻手託着下巴直楞楞的看着前面。

分析:亭亭是一個文靜、比較少說話的孩子，屬於那種“成熟”有自己的想法與“作風”的這樣一個女孩子。在小班或是在中班上學期的時候，都沒有出現過以上的這種現象，也就是在這段時間表現的尤爲突出，做什麼事情都比較被動，積極性不高。像實例二中說到，亭亭丟下這樣一句話:“你怎麼這樣？我不玩了！”光看表面這句話的意思好象是在責怪別人，‘說好了這樣，你沒有做到。’表現的很生氣、很憤怒。後來在瞭解當中，原來是這麼一回事:本來這個玩具是亭亭自己先看中的，想要過去拿，卻被別的小朋友拿走了，她想要玩但是被小朋友拒絕了，所以才變的那麼衝動，把玩具都扔在地上。從中也可以看出，孩子還不會用好聽的語言去跟小朋友交流來表達自己內心的想法，而且孩子很容易激動發脾氣，做事很快就放棄沒有很好的堅持性，從而也導致了孩子“我不玩”的說法。再如實例一、三:我們不難看出，亭亭其實是一個不善於交際的小朋友，她不知到該怎樣跟同伴交流，也不知到遇到什麼事情該如何用語言來更好的表達，讓其他小朋友明白，每當這時候她都會表現的非常獨立、很要強，給人一種難以接近的感覺，久而久之，孩子們都不會再想到她，和她一起玩了，這樣一來，孩子就變的“不愛玩、不想玩”了，好像對什麼都失去興趣了。在其他活動中，我也發現，孩子一直抱着“不想玩、不要玩”的這個態度，到最後就變成“不會玩”了。爲了更好的處理這件事情，我也跟孩子的家長取得了聯繫，把最近孩子在園的這些情況跟他們詳細的講了一下，在交流的過程當中，我也發現了很多:現在的家長，爲孩子“包辦、代替”的很多，亭亭的家長也不例外。平時孩子的父母工作都非常忙，沒時間顧孩子，那麼孩子的日常生活就有外婆來照看。雖然亭亭的爸爸媽媽跟孩子見面的次數很少，但是他們總會滿足孩子的每一個要求，現在，亭亭的房間裏是堆滿了自己喜歡吃的、玩的東西了。可見，孩子的心裏已經有這樣的想法了:爸爸媽媽會給我買的，奶奶會幫我做的。在幼兒園裏她就會覺得:反正我家裏有的，不玩就不玩了。正是有這麼一個僥倖的心理，孩子變的不會做了，不願玩了，跟同伴相比，孩子在各方面都比較慢，即使有時候孩子會去動手做，但是她比其他孩子想到的更少，動手能力也退步了不少。

不管怎樣，作爲老師的我，更應該去關心、呵護孩子，讓孩子每天開開心心，快樂的成長，同時我也要自我反思:“我讓孩子學到了什麼？”“孩子到底有沒有進步？”相信在以後的教育引導下，亭亭會變的更加大膽、自信。

幼兒園中班案例分析 篇二

情況分析：

軍軍是全園聞名的“新聞人物”，相對於同齡兒童來說他確有不少特別之處，如：無緣無故打人，搶玩具，欺負同伴，不愛學習，常搞破壞，等等。儘管他母親花了大量的時間和精力，採取了多種教育手段，但收效甚微。通過家訪，我們瞭解到：軍軍在一歲時，被開水燙傷，光醫藥費就用了將進十萬。他的父親沒有什麼工作，整天在社會上混，三天兩頭不回家，即使偶爾回來也是從不管孩子。孩子基本上由母親一人撫養，由於媽媽也沒有工作，再加上身體不好，孩子因此就缺少管教，逐漸使他養成了“沒有人能管我、惟我獨尊”的性格。

學期總目標：

通過創設“小老師”“小幫手”等機會，逐步增強軍軍的自控能力，培養他的堅持性；在活動中，正確對待孩子的攻擊性行爲，積極發揮他的長處、肯定他的優點，使軍軍成爲小夥伴都喜愛的好朋友、好榜樣；通過家長交流、取得家園教育一致，並能理解和支持教師的工作。

第一階段目標、措施：

1、通過老師對孩子的觀察、正確對待軍軍的攻擊性行爲。

2、逐步增強他的自控能力，培養他的堅持性。

第二階段目標、措施：

1、不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”。

2、通過運用各種方法，有意識地樹立軍軍在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。

幼兒個案追蹤記錄

第一階段：（3月17日）

軍軍是我班的淘氣鬼，也是全園聞名的“皮大王”，手腳一刻不閒，屁股坐不住小椅子。上課時，愛做小動作，一會兒碰碰積木，一會兒又惹惹小朋友；活動時，更是橫衝直撞，蠻無約束。一天之內，告他狀的小朋友接連不斷：“老師，他打我”，“老師，他搶我玩具”，“老師，他推我”……只要有他在，教室便不得安寧。這一天吃點心時軍軍又管不住自己，用喝剩的牛奶將別的小朋友灑得滿頭滿臉。被灑的小朋友委屈得大聲哭泣，他卻瞧着自己的“傑作”，直樂得大笑。我又氣大惱，真想狠狠訓他一頓，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地說服教育：“牛奶是營養品，是工人叔叔，阿姨飼養奶牛擠出牛奶，經過辛辛苦苦勞動纔得到的，能浪費嗎？小朋友之間要互相友愛……”他默默地低下頭，看似有所觸動，我也暗喜這一次終於收到成效……

4月3日

軍軍非常敏感，他往往會對外界的各種刺激作出過度反應。他的攻擊性行爲一方面是爲了引人注意，一方面似乎是爲了發泄自己的不滿情緒。如：飯菜太燙時，他會莫名其妙地摳別人；散步時，他會突然去撞前面的同伴；畫畫時，他會冷不丁地到別人臉上畫一條線；高興時，他會突然打別人一拳……問他爲什麼這樣做，他說不知道。問他對不對，他會承認不對。

第一階段小結：

看到孩子這段時間的表現，我認爲他的攻擊性行爲主要是自我控制能力不強而表現出來的無意識的失控行爲。針對他的這一特點，我認爲如果過分關注他，只會擴大他的問題和缺點。如果就此採取一些特別的措施，反而會使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現無意識失控行爲時，我會設法加以阻止，但決不斥責他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然後，再找適當的機會，瞭解他的行爲動機，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點。當他稍有進步時，我便馬上大張旗鼓地予以表揚、鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛和信任。另外，我認爲軍軍表現出來的許多行爲特徵可能與成人的過多關注有關。他已習慣於成爲人們注意的焦點，一旦別人注意他，他就會感覺被忽視，就會作出一些過激反應（包括侵犯行爲）以引人注意。所以，我常常“故意”不去關注他的舉動，逐漸使他也“忽視”自己。

第二階段：（5月9日）

今天戶外活動時，軍軍站在臺階上揮動着手臂，很神氣地學交警指揮車輛。我走過去對他說：“你做的真好，真象一個小警察。現在，老師和幾個小朋友扮司機和乘客，你當警察，我們一起來玩一個遊戲。”他聽了我的話，用興奮的眼神望着我，然後又不好意思地低下了頭。我鼓勵他說：“你看小朋友都在等着你做遊戲呢，我相信，你一定是一個能幹的交通警察。”他在我的鼓勵下，很快地投入了遊戲。在遊戲中，我以角色身份不斷給他以鼓勵，直到遊戲結束時，他都始終堅守崗位。對他的表現，我及時地給予了表揚和鼓勵，孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。

6日5日

軍軍的攻擊性行爲使他同伴之間的關係不太協調，小朋友常常出於害怕而疏遠他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行爲來引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環”。

爲此，我儘量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”。如當他帶來蜘蛛俠玩具時，我就專門請他介紹、演示玩法並指導同伴玩；當他把散了好久的拼圖整理好時，我便誇他手巧，讓全班小朋友向他學習；當他從家中帶來自己做的手工作品時，我就立即把它裝飾在教室裏。通過種種辦法，使他逐漸樹立自信，感受到集體生活的快樂。

學期小結

通過我的計劃的實施，這個孩子漸漸地變了，他不僅漸漸地改掉了以前許多不良的行爲習慣，而且還經常幫助老師拿送各種遊戲教具、擺放桌椅、主動幫助阿婆收拾碗筷等。由此可見，老師通過種種辦法可以改變孩子的不良行爲，可以讓他在孩子們中間擁有一定的威信、讓大家真正地親近他、接納他。

幼兒園中班案例分析 篇三

案例背景：

我們班的孩子們正處於中班時期，他們喜歡畫畫，已擁有一定的技能，但在繪畫中缺少想象力、創造力。他們喜歡遊戲，卻難以控制自己的持久性。他們喜歡錶達，卻分不清場合。金無足赤，人無完人，每一個人身上都存在着這樣或那樣的缺點，不僅是大人，孩子們也不例外。在幼兒園裏，我們不難發現集各種缺點爲一身的孩子，他們不僅課下調皮、吃飯挑食、上課注意力不集中，不高興了，甚至還會撒個小謊……，他們的存在有時會讓整個班級秩序大亂，讓我們這些老師備感無奈，甚至於束手無策，可是他們真得就這樣病入膏肓、不可救藥了嗎？答案是“NO”。

案例描述：

片段一：

姓名：越越在玩球遊戲中，老師請小朋友在草地上拍球，提醒幼兒不要離開規定的區域，可越越卻抱着皮球跑到走廊邊的臺階上，讓皮球沿着臺階下樓梯。其他小朋友看見了，覺得很好玩，紛紛效仿。

教師A看見這麼多小朋友違反“規則”，頓時發火，狠狠地批評了越越，並罰越越坐在一邊，不準再玩遊戲。

教師B 看到這種情況，並沒有馬上制止，而是首先肯定了越越的玩法，然後帶有啓發性地對大家說：“看來皮球的玩法有很多種，有誰還能想出更好的玩法？”片段二：

申申是班上公認的頑皮孩子，平時經常受到老師的批評，做事情不能按老師的要求去做，常常“出軌”。在一次美術活動上，教師讓幼兒畫小手絹，申申在畫完後，又在畫中加了一大團黑色的東西。

教師A 在巡視時看到，非常嚴肅地對申申說：“你這畫的是什麼亂七八糟的東西？一會兒還要展示小朋友的作品呢！趕快改掉！”無奈，申申只好不情願地拿起了別的顏色重新添畫……此時，教師B在巡視時看到申申的畫與衆不同，就親切地問申申：“能告訴老師，這團黑黑的東西是什麼嗎？”申申認真地回答：“是我的手絹髒了。”老師笑笑說：“你能想出畫髒了的手絹，真是了不起！不過要是這樣畫就更好了……”案例分析反思：

分析以上案例，這兩個孩子的行爲如果從守紀律、規則的角度或許是出軌的，但是換一種角度去考慮，這也正是孩子創造力的最好顯現。教師應正確處理好“淘氣”和“調皮”的關係，看到頑皮兒童的“出軌行爲”另一面：調皮的孩子精力充沛，語言表達能力強，他們希望通過與別人的交往表達自己的願望和想法，但有時採取的方法不妥當，所以，容易讓別人誤認爲是“調皮”。

在以上案例中，A老師眼中的調皮蛋，需要嚴加管教。但在B老師眼中確是充滿想象力，創造力，活潑聰明的小精靈。因而給予了欣賞、鼓勵和引導。

然而，遺憾的是現實中頑皮兒童們在衆多A老師的訓斥和高度控制下，其主動性和創造性受到嚴重束縛。長此以往，他們受到教師過多的干涉和限制，則有可能形成畏縮、膽怯、過分依賴的不良人格特徵。

策略調整：

1、滿足交往的需要如果教師能滿足他們交往的需要，就不會出現那麼多的“調皮”現象。而且，通過交往也有助於他們從別人身上學到知識經驗和行爲規範，幫助他們形成正確的行爲觀念。所以，教師在“管教”幼兒時應注意保護和善待頑皮兒童。

2、發現閃光點我們應善於發現孩子的優點，讓孩子在自信中成長。面對“壞”孩子，更需要竭力去找他們的閃光點，要出自真心地去讚揚、鼓勵和引導。不要用帶色的眼睛去看待他們，要讓他們感覺到教師的重視和關心。

每一個孩子都是一道獨特的風景，只要我們停下來認真分析品味，一定都會有所收穫的！幼教同行們，讓我們一起去努力分享每一個孩子的快樂，用心去欣賞每一個孩子獨特的美！相信你一定會成爲一個有智慧的好老師！

幼兒園中班案例分析 篇四

幼兒園案例分析：一個不愛午睡的孩子

觀察時光：每次午睡時光

觀察記錄：第一次與丙小朋友接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與瞭解中發現她十分的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來說吧，她總是那個唯一睡不着的孩子。針對這種狀況，我對她做了如下觀察：

觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢？循着聲音尋過去，原先還丙小朋沒睡着。

觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，之後就聽到帶着哭腔的告狀聲：“丙小朋掐我！”原先又是丙小朋在睡不着的時候惹事了。

觀察分析：丙小朋從小就沒有午睡習慣，在幼兒園裏時光長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時光睡不着。和她家長聯繫，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

教育策略：

1、採用“循序漸進”的方式促進其構成良好睡眠習慣。

俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育丙小朋時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是採用“循序漸進”的方式。她開始睡不着，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以後就在牀上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地遊戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時光我發現她入睡的速度快了、時光也長了。

2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法構成良好的睡眠習慣。爲此，我和家長聯繫，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢到達了預期的目的。