兒童心理諮詢案例及分析【多篇】

兒童心理諮詢案例及分析 篇一

兒童心理諮詢案例：

安安，3歲，1歲之前發育基本正常，1歲半會叫“爸爸、媽媽”，後語言無任何進展。現在甚至連爸、媽也不叫了，不與小朋友玩，喜歡將東西排成一行，喜歡看廣告、天氣預報等，喜歡在同一時間看同一個動畫片，對不感興趣的東西聽而不聞，叫他也不應……

兒童心理諮詢一：案例分析

幼兒早期的語言發育落後和交往障礙極易被家長所忽視，有的家長認爲，孩子長大了就好了，殊不知卻耽誤了治療的關鍵期。孤獨症兒童由於智力、語言、社會適應能力的受損程度不同，其表現亦有所差異，典型的兒童孤獨症主要表現爲社會行爲缺陷、語言發育障礙、興趣範圍狹窄，行爲刻板、感覺和運動的異常反應、認知和智力障礙等。

根據家長所述，我們可以看到安安一歲半以後連“爸爸媽媽”也不叫了，這說明他的語言發育是存在一定的障礙的；不喜歡與小朋友玩表現出他社會適應能力的不足；喜歡將東西排成一行，喜歡看廣告、天氣預報等，喜歡在同一時間看同一個動畫片，對不感興趣的東西聽而不聞，可以看出安安的興趣範圍比較狹窄、行爲比較刻板；對不感興趣的東西聽而不聞，叫他也不應也可以反應出安安存在一定的認知障礙與社會行爲障礙。根據以上的分析基本可以確定安安的症狀正是兒童孤獨症的表現。另外我們還可以運用篩查兒童孤獨症的ABC 量表確定安安是孤獨症。

兒童心理諮詢案例及分析 篇二

近年來，兒童成長過程中出現心理問題的情況有所增加，兒童心理諮詢也成爲了解決兒童心理問題的一個有效途徑。下面我們來看一個兒童心理諮詢的案例分析。

案例背景

國小三年級男生小林，是個可愛的男生，他數學和英語成績都能達到９０多分，數學思維比較敏銳，英語成績也能保持９５以上的優異成績。問題是，他的語文很糟糕，尤其是對寫漢字有恐懼感。

他在學校表現：上課搞小動作，不聽講，不做課堂作業，出操時大家都做操，他就站在原地東張西望，或者自己玩自己的，就是不做。午睡時，其他同學在休息，他就去打擾同學，或者塗畫黑板，造成班級扣分。他的班主任老師曾經多次請家長到學校，最近還驚動了校長請來了他的父母。

他的家庭情況：父親在外忙碌，較少在家，母親也有一間店面需要打理，但是儘量抽時間監督他學習。

家裏還有個弟弟，比較霸道，常對他大吼大叫。他的父母對他要求很嚴格，他爸爸媽媽常斥責他，他父親偶爾也打他。據觀察，他的父親是個脾氣比較爆的人。他現在在家裏寫作業，常常是要做到１１點多甚至１２點，主要是語文作業花時間，寫一個字休息３０多秒，發呆或者說話。然後字體基本上是結構鬆散，筆畫錯亂。

案例分析

（一）從偏科和文字書寫結構鬆散、筆畫錯亂等原因看，有生理和心理兩方面原因

１、從生理原因看，從腦科學的角度講，兒童的左右腦發育不均衡；左腦發育優於右腦，或者是兩腦不能協同活動（不能對所接受的感覺信息進行合理加工）。因爲左腦偏於對繼時性信息的加工，而右腦偏於同時性信息的加工。也就是說語文學習偏於右腦，數學學習偏於左腦。

２、從兒童心理的原因看，孩子也許不喜歡語文老師，或者孩子的心理受到過語文老師的傷害。致使孩子由不喜歡語文老師而導致討厭語文課。

（二）上課不能專心聽課和不遵守學校規則的原因

１、從腦科學的角度講，很可能是由於大腦皮層額葉（前額）比同齡孩子發育緩慢，還不能監控自己的行爲。因爲額葉是主控人的注意力的關鍵部位。也可能是前面說到的，由於大腦對身體感覺信息的統合出現障礙，在醫學和心理學上稱爲感覺統合失調或學習能力障礙。

２、由於家長素質偏低，培養教育方法不當，造成孩子的養成教育不好，沒有良好的學習品質和行爲習慣。

（三）孩子自卑和恐懼心理形成的原因

１、父母教育過於嚴厲，簡單粗暴。

２、住宿學校的管理過於嚴格，孩子不在父母身邊，或多或少要失去安全感。

３、同學對他的歧視：孩子經常捱打、受欺負，甚至是被人吐口水。在這樣的家庭和學校環境下成長，孩子的初期社會化過程受到嚴重不良因素的影響，致使孩子根本無法建立良好的自我意像。他肯定還有一些強迫行爲，逐漸還有可能發展成強迫症。

孩子從六個月開始就有了朦朧的自我意識，就出現了鏡像自我，如你對她笑他就開心的笑，你對他怒他就會哭。所以從六個月開始他們就在“別人是怎麼看我的”心理鏡像伴隨下成長。別人的態度和語言評價就是他們自我評價的標準。進而逐漸形成積極或消極的自我意像或自我概念。

如果孩子所獲得的多數是負面的態度和評價，就自然會漸漸失去自信和自尊。更容易出現“破罐子破摔”的自卑心理和行爲。學前和國小低年級階段又是孩子個性形成的關鍵階段。所以說兒童時期的社會化過程非常重要，會對孩子的一生產生至關重要的影響。

兒童心理諮詢案例及分析 篇三

兒童心理諮詢案例：

郭老師您好：我孩子今年3週歲，平時都是我自己帶的，最近考慮到放暑假了就讓孩子奶奶過來幫忙，但孩子不太願意跟奶奶交流，應該怎麼辦？

案例分析：

這位媽媽，首先感謝你對於我們的信任。我想， 孩子不大願意和奶奶交流， 可能讓你很苦惱吧？我們先來看看3歲的孩子， 一般的發展情況吧。

3歲的孩子， 如果媽媽一直自己帶着， 那麼孩子和媽媽之間有親密感， 孩子心裏有安全感， TA知道TA是媽媽的寶貝。

3歲兒童的大腦發育雖然還沒有完全成熟，但是已經相當好，TA們已經產生了自我意識，TA們開始意識到，“我”是和別人不一樣的，“我”可以自己幹事情，可以控制事物，可以獨立地吃飯、拿取東西，也可以對事情做出基本的判斷了。

TA們的本事變得比過去大得多，也會不斷地向爸爸媽媽提出各種要求，如果這些要求得不到滿足，TA們就會大哭大鬧。

3歲小孩也比過去更可愛，因爲TA們總是說出一些令大人噴飯的話，幹出一些讓大人驚奇的事情。

總之，3歲小孩的身上，每天都在發生變化，每天都在進步，TA們的知識經驗，認識事物的能力、社會交往技能、語言、思維，一切都在向前進步。然後， 3歲孩子喜歡玩， 也會和別人玩， 孩子的遊戲起源於和媽媽之間的遊戲。現在， 我們已經對一個3歲的孩子有了基本的瞭解。

我們再來看看奶奶， 如果奶奶是偶爾來到家裏， 只是暑假裏纔來， 那麼孩子對奶奶可能會有些陌生感， 畢竟不熟悉， 可能一下子親近不起來。

另外， 不知道奶奶講話會不會有鄉音？ 會不會讓孩子覺得聽不懂奶奶的話呢？奶奶的性格如何？ 有些老年人可能比較嘮叨， 有些比較愛講道理， 這些都比較容易讓孩子有抗拒感。總之， 奶奶面對的是個3歲， 有獨立自我意識的， 認知能力， 社交， 思維， 語言， 都在高速發展的孩子。或者說， 孩子需要有一個能滿足TA這些發展要求的人，來陪伴TA.

那麼如何幫助孩子與奶奶進行更好的交流呢？

首先， 孩子和奶奶之間的陌生感， 是需要時間慢慢來的。不過如果媽媽可以主動做些事情， 可能會幫助她們更快熟悉對方。 比如媽媽可以把孩子的生活習慣， 喜好， 先告訴奶奶， 當奶奶的照顧是符合孩子原先習慣的， 奶奶知道孩子喜歡什麼的時候， 這些都會讓她們2個很快熟悉起來。

另外， 因爲奶奶畢竟和媽媽自己在各個方面是有很多差異的， 是否可以媽媽和奶奶進行相對明確的分工合作？

比如：陪着孩子玩耍， 可能奶奶做不了， 還是媽媽自己來。在媽媽不在的時候， 奶奶在生活上給予孩子照顧， 吃飯， 睡覺啥的。等等

這樣做的好處是， 最大程度地照顧到了孩子的各方面需求，媽媽和奶奶也都各自發揮了各自的強項， 也不會一個人做得太多， 覺得很辛苦。

在媽媽跟奶奶大致做好分工合作的討論之後， 媽媽可以告訴孩子， 媽媽需要奶奶來幫忙， 因爲媽媽有事， 沒辦法時時刻刻地陪着孩子， 所以需要奶奶來替媽媽陪着孩子。同時， 也可以把分工大致告訴孩子。

這番話，讓孩子瞭解到， 是媽媽邀請奶奶來的， 奶奶是來幫忙的， 是來給媽媽幫忙旳， 幫着陪伴自己。TA對奶奶的抗拒情緒會少很多。孩子也會大致知道， 什麼事情， 是找媽媽， 什麼事情， 是找奶奶。

然後， 媽媽和奶奶的關係如果很融洽， 也會幫助孩子更快地接受奶奶， 如果媽媽能告訴孩子， 奶奶有很多很棒旳地方， 孩子正處於一個自己高速發展， 同時會崇拜別人的時候， 這對在孩子心中樹立奶奶的形象也是很有幫助的。

不管大人或是小孩， 我們總是會更願意聽從我們所喜歡的人， 也願意和TA交流， 說話， 是嗎？希望這樣的回答能夠幫到你！

兒童心理諮詢案例及分析 篇四

兒童心理諮詢案例:

孩子是一個小學生，在上國小六年級，孩子學習成績很差，性格散漫任性，對家人冷淡，喜歡搞破壞，給家人和朋友造成很大的影響。孩子的父母離異，孩子從小跟爸爸一起生活，小時候充滿了對父母的恨意。

案例分析:

孩子的媽媽再婚後，並生了孩子，這讓原本性格就內向的孩子，因爲媽媽又生了孩子之後更加內向了，對家人不理不睬也不關心。媽媽的脾氣不太好，容易跟人急，在和孩子溝通沒用後就會打她。媽媽生出小孩後，孩子擔心媽媽不再喜歡她，所以對母親家裏的小妹妹很不好，母親也跟孩子保障到會努力對孩子好。孩子的父親忙於生意，家裏經濟比較寬裕，對於孩子的任何要求都能滿足，孩子出於報復的心理，經常給父親出難題，搞惡作劇，嚴重影響了其父親的正常工作，父親無奈，通過朋友介紹帶着孩子來到我們諮詢室諮詢。

有些孩子長到一定的年齡後，就會把自己的內心關起來，不會輕易向外界展露自己的內心，使原本開朗的性格慢慢變得捉摸不透，對父母的態度顯得十分冷淡。這是孩子從不成熟走向成熟過程的正常心理反應，心理學上稱之爲“青春期閉鎖心理”。但如任其發展，會給孩子帶來傷害。

通過諮詢師對孩子的全面瞭解和溝通後，制定了適合孩子的調整方案，運用一些心理技巧，走進孩子的內心，父親要抽出時間多多陪伴孩子，使孩子不再感到孤單，慢慢敞開心扉。

經過一段時間的諮詢和調整，孩子能夠做到課堂上認真聽課，變成了一個開朗有禮的好學生，並且順利考上了當地重點中學，爸爸非常開心，媽媽也感到很欣慰。

兒童心理諮詢案例及分析 篇五

兒童心理諮詢案例:

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行爲；2.人際關係（師生關係、生生關係及親子關係）；3.學習適應性。爲什麼會有這些問題，

具體分析如下：

1、攻擊性行爲：

根據兒童的成長經歷，攻擊性行爲的產生主要是經驗習得的結果。人的行爲都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行爲，主要是這種行爲能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行爲”的最初形式是“防禦”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的`自我保護性反應。當這種行爲的結果滿足了個體“免受傷害”這一需要時，就已經在認知上強化了這種行爲的合理性；而後又沒有任何的“懲罰”出現，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行爲的可行性。“勝利”的體驗比起以往“躲避”等消極反應所帶來的結果要開心得多。

因此，小王因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防禦”，比如：對別人無意的碰撞，以爲是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼裏，則是一種“攻擊性行爲”。

當行爲不斷反覆後，將會變成爲一種習慣，甚至成爲人格特徵之一，如：攻擊性人格，表現特點即：敏感、多疑、衝動、具破壞性。當然，就小王的現狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行爲復現率的提高，而使改變難度增大，演變爲人格特徵。

另外，小王的“攻擊性行爲”裏，還有着他特定年齡的意義：一種對“權威”的不滿而發泄在非權威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接衝老師宣泄，而指向同學；一種尋求關注的不當方式，因爲“攻擊性”而交往不良，少有人理睬，所以乾脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬。

2、人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行爲密切相關。攻擊性行爲可能使他本人少受了“欺負”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的“注意”，但這些行爲卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結同學……我們說，人際交往是人與人之間動態變化的過程，交往的基礎是“相互吸引”，即喜歡與接納。而面對“攻擊性”的人，誰願意或誰敢輕易接近呢？即使小王的有些行爲是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。

當然，小王對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責任，需要進一步與老師溝通、澄清，而採取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進入了一個“惡性循環”。

至於與父母的關係，應該說小王之所以對父母話少，其一是因爲他目前的狀況並不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽“壞話”呢？其二，仍然要追述其成長經歷，大班前父母的處世教育與大班後“自我拼搏”的結果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，纔會聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認爲父母只會批評自己，並不能給自己“保護”，父母則認爲孩子不懂事，總出狀況。

3、學習適應性：

雖然學習退步了，但其有學習基礎，只是發展過程中的適應不良表現。除了以上的行爲與人際協調外，主要是對學習態度、學習方法等方面的干預。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應的注意力訓練，提高上課效率，並且這也是促進人際關係的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依賴於對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，儘可能去表現良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行爲上給予積極的建議與指導，兩者結合纔可能取得預期的效果。

綜上所述，可以看到：攻擊性行爲、人際問題、學習問題等之間有着相互影響、相互交織的緊密關係，都有着共同的成長經歷等背景。