遊戲反思（整理51篇）

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篇一：遊戲教學反思

（一）

在遊戲教學過程中，不可迴避的如何對待優中差生。我設計遊戲注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。我根據個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化爲無窮盡的學習後繼力。

.組織得法，嚴謹有序

做好遊戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。國小生天性愛遊戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始遊戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂，我要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚。

適時適度

我認爲不能力求面面俱到，遊戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。

篇二：遊戲教學反思

培智數學活動中的遊戲一般是把教學內容，尤其是教學重點、難點與低年級學生喜聞樂見的遊戲形式有機地結合在一起，並把它適當安排在教學活動過程中。

數學遊戲能爲低年級學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發低年級的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務。同時，滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。

設計遊戲的目的要引導學生在“玩“中學，“趣”中練，“樂“中長才幹，“賽”中增勇氣。所以，設計數學遊戲，安排課堂活動時應注意下面幾個方面：遊戲新穎，形式多樣，富有情趣，纔能有效地激發學生的.內驅力，使他們主動地學、愉快地學。如富於思考啓發性的“猜謎“、富有情趣的“小貓釣魚”、“摘蘋果“,“幫白兔收蘿蔔”等遊戲一一展示在學生面前，學生們都喜形於色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，並自覺地遵守遊戲規則，努力爭取正確、迅速地完成遊戲中的學習任務，提高了學習效率，培養了學生良好的學習習慣和組織紀律性。

直觀形象的數學遊戲可以在學生“具體形象的思維“與“抽象概念的數學知識”之間架起一座橋樑，幫助學生理解掌握概念、法則等知識，引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。形象地表演“數的組成“、“數的分解”、“數字歌“、“找鄰居”、“找朋友“、“送信”、“爭當優秀售貨員“等遊戲都是藉助學生的表演動作和生活常識來理解數學知識。例如兒歌“2字像小鴨，圓圓小腦瓜，斜着長脖子，直着小尾巴。”形象地描述了數字“2“的字形和書寫要領。如“找兄弟”，學生拿着數字卡片“6“說：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪裏？”學生們想出答案舉起數字卡片“4“說：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這裏。”學生繼續問：“比我大1歲的哥哥在哪裏？“學生舉起卡“7”說：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這裏。“

在這個遊戲中，開始學生依據數序知識想出結果，爲學習有關的應用題做了鋪墊。

篇三：角色遊戲反思

角色遊戲是應幼兒角色模仿、扮演的需求而生的遊戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的遊戲，讓他們創造性地反映個人的生活經驗。由於提供了一些恰當的材料，在本次遊戲中能夠看出幼兒遊戲的熱情，部分幼兒完全進入遊戲角色。如：醫院裏面的分工明確，一名護士掛號，其他醫生分別進行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據提供的材料創造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的遊戲來吸引顧客。

同時也能看到遊戲存在的不足：

1、增加標識性材料，彰顯材料的標識作用

在幼兒的角色意識還不夠強時可能出現角色爭搶的行爲，針對這樣的情況可以提供一些標識性的'材料，幫助幼兒明確自己的角色，如：在小劇院提供掛卡，讓工作人員明白自己具體的工作分工；在鮮花禮品店增加角色分工的標識，將製作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。

2、增加暗示性材料，突出材料的暗示作用

適當暗示性材料的提供可以增強遊戲的情節，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，可以提供“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院遊戲貼近現實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環節，給幼兒心理上的暗示。

篇四：《遊戲》教學反思

《遊戲》教學反思

課堂中極大部分時間讓給學生，培養他們的創新精神和實踐能力。創新精神和實踐能力是衡量學生心理健康的一個重要指標。因爲一個創新活動必須是有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。爲此，體育教師在教學中把大部分時間讓給學生，通過培養學生活躍的思維、豐富的想象及運用知識的實踐能力等。比如教材的安排要正確性、趣味性和實用性，以促進學生生理、心理和精神等方面的提升，獲得成功的體驗，使他們能熱愛體育，增強自尊心和自信心。此外，還可以通過教學方法來激發學生的潛能和完善人格，培養學生自主學習，自主練習的能力，並給學生營造合作學習的環境，爲學生提供機會，培養他們的創造力、競爭力。

利用遊戲活動的形式，培養性格孤僻學生樂於合羣的性格。性格是個性的核心要素。樂於合羣的性格對於學習具有重要影響。國小階段是性格形成期，體育教學也應該重視培養學生的'性格，使他們樂於交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。如在體育遊戲活動中常會發生個別學生不願意參與活動，只是坐在一旁觀看或四處走走。爲什麼個別學生不願意參加遊戲活動呢？經深入調查才得知是因性格孤僻而導致不合羣。針對這一情況，我就親自帶領不合羣的學生一起參加遊戲活動，指導遊戲活動的方法，並不停地鼓勵、表揚不合羣的學生，使他們增添信心。此外，還創設三人（老師、合羣學生、不合羣學生）合作遊戲比賽，讓這類學生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日結月累，持之以恆，就能幫助學生培養起良好的性格。

“轉變角色”“尊重個性”“讓學生在自主、合作、探究中學習”“重視學習過程和方法的指導”“關注情感態度價值觀的培養”等新課程理念已成爲教師教學實踐中的共識。學生們都有着良好的精神面貌，多數學生主動熱情，課堂發言落落大方、充滿自信。課堂教學充滿活力。課堂氣氛和諧，師生關係融洽，呈現師生、生生互動的富有活力的局面。遊戲教學在國小體育教學中佔有很重要的地位，尤其是傳統遊戲的教學，能充分調動學生參加體育鍛煉的積極性與主動性，一方面使學生的身體素質得到全面發展，更重要的是培養了學生良好的心理素質，使學生身心得到全面發展。

篇五：角色遊戲反思

主角遊戲是應幼兒主角模仿、扮演的需求而生的遊戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的遊戲，讓他們創造性地反映個人的生活經驗。由於帶給了一些恰當的材料，在本次遊戲中能夠看出幼兒遊戲的熱情，部分幼兒完全進入遊戲主角。如：醫院裏面的分工明確，一名護士掛號，其他醫生分別進行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據帶給的材料創造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的遊戲來吸引顧客。

同時也能看到遊戲存在的不足：

1.增加標識性材料，彰顯材料的標識作用。

在幼兒的主角意識還不夠強時可能出現主角爭搶的行爲，針對這樣的狀況能夠帶給一些標識性的材料，幫忙幼兒明確自己的主角，如：在小劇院帶給掛卡，讓工作人員明白自己具體的工作分工；在鮮花禮品店增加主角分工的標識，將製作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。

2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。

適當暗示性材料的帶給能夠增強遊戲的情節，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，能夠帶給“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院遊戲貼近現實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環節，給幼兒心理上的暗示。

篇六：角色遊戲反思

幼兒表現：

上學期我班就投放了“小超市”區角遊戲資料，創設遊戲的最終目的爲讓孩子們在遊戲中既能夠根據物品的類型進行分類擺放，又能夠進行相互之間的主角交往。但在對遊戲過程的觀察中我們發現孩子存在着幾種現象：

1、學期初我們發現幼兒物品的擺放漫無目的，隨意的擺放，雖然投放只有（水果、蔬菜）兩種貨物，但幼兒在擺放時並不會根據貨物的類型進行分類擺放，於是我們在貨筐裏貼上了貨物的圖片，讓幼兒能夠有目的的進行一一對應的擺放。經過觀察我們又發現讓幼兒單單根據圖片進行擺放，好像對於部分幼兒並沒有難度，很快就能把所有的貨物都分完。

2、娃娃家的幼兒喜歡到超市購物，並會買回一大筐的食物，教師試問：這是什麼？買回去幹什麼？幼兒都回答不出。於是，我們創設了買菜購物單，讓幼兒手持購物單去購物，讓幼兒購物成爲有目的性的行爲。但觀察後我們又發現了新的狀況：娃娃家的幼兒一向熱衷於買菜，一會兒出來買一次，一會兒又來一次，雖然在買菜的過程中幼兒語言進行了交往，也透過交往使幼兒明白了這些物品的名稱，初步建立了目標意識。但買回家的菜一大堆，孩子並不會去燒成一桌的菜，而只會堆放在一邊。

現場指導：

根據幼兒的表現適時調整材料及給與幼兒進一步的指導

反思與調整：

當我觀察了幼兒活動的過程，我認爲就應根據幼兒的認知潛力和情感需求，設計適合不同層次的遊戲場景，使幼兒在遊戲中學習上或起到用心的推波助瀾的作用。

調整策略如下：

1、原有層次爲按筐內圖片放入相應的材料，對部分幼兒沒有挑戰，現增加相應的難度，一種增設貨品：葷菜，爲幼兒擺放創設障礙；另一種創設擺放圖，溶入了數字配對、顏色配對、圖片配對的難度，讓幼兒挑戰更高層次。

2、解決第二種現象：

（1）制定相關遊戲規則：引導娃娃家的人員先做些自家的事情，然後等超市營業員擺放好貨物後超市開張了，才能夠進行購物。

（2）超市內適當擺放真實的貨物，購物單進行相應的調整，顧客購物後能夠根據買回的菜進行再加工，如：切絲、切塊等，把幼兒的興趣點轉換到另一個資料讓，從而減少一向買菜的現象。

篇七：角色遊戲反思

小班孩子喜歡玩主角遊戲。原因他們能夠按照自己的意願，能夠儘儘的玩，不會受到任何的約束，在遊戲中幼兒能大膽地表達自己的思想，因此在遊戲中，老師的指導是確保幼兒能順利開展的先決條件。

首先幼兒缺乏主角意識，在遊戲中幼兒的興趣和注意力不穩定，極易受外界因素的影響。例如，思穎平時最喜歡當娃娃家的媽媽。當她看到理髮店有人要洗頭，就丟下娃娃跑去幫她洗頭，看到點心店有客人在吃點心，就扔下娃娃跑去幫廚師做點心。所以針對這一現象，教師就要適時的指導，讓當媽媽的思穎意識到自己的職責。如：老師能夠以客人的身份去娃娃家做客，用語言提醒媽媽：“呀娃娃哭的好厲害啊，媽媽在那裏啊，娃娃不哭，我們一齊去找媽媽哦”，邊走邊說：“媽媽快回家吧，寶寶想你！”這時，扮媽媽的婷婷很快回到了娃娃家。

其次在遊戲中幼兒缺乏語言交往，幼兒在玩遊戲的時候一般動作交往多於語言交往，更多的依靠玩具進行遊戲，滿足於玩具的擺弄之中，缺乏交往潛力。比如：遊戲《商店》，商店裏顧客買東西，嘴裏還沒說要買什麼，手已經去拿自己需要的需要的東西。《醫院》遊戲中，醫生還沒說什麼，病人就把藥拿走。所以在遊戲中，教師就應要隨時觀察，發現問題能夠以主角的身份參與語言指導：如在商店裏要買東西時說“阿姨，我要買某某，多少錢啊？”買好後有禮貌地說“再見”，這樣能夠讓幼兒在模仿中學會用語言交往。醫院裏，病人要問醫生：“醫生，我要吃藥嗎？等語言交流。”

最後爲幼兒創設良好的環境是十分重要的，小班幼兒的玩具就應形象玩具爲主，引發孩子們的遊戲興趣和簡單的遊戲行爲。如：爲娃娃家準備的餐具就應是色彩鮮豔、形象逼真的一些鍋、碗、竈、杯子，準備的冰箱、彩電、洗衣機、微波爐等要貼合孩子們日常生活經驗的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。他們在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、看電視、洗衣服、往冰箱裏放食物等遊戲行爲。

小班幼兒主角遊戲中，教師認真仔細的觀察和有目的的記錄，把前一次的觀察認真的加以總結和反思，這樣會在下一次的遊戲中能有目的地進行指導，保證遊戲更順利地展開。

篇八：角色遊戲反思

主角遊戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按自己的意願，根據自己的生活經驗，創造性的反映現實生活。主角遊戲是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。這天去觀摩了花園幼兒園的主角遊戲，深有感觸。我就主角遊戲中的主角分配和主角扮演講講我的想法。

扮演主角是主角遊戲的中心環節，幼兒要透過扮演主角來滿足自己的願望。人人都關心自己擔任什麼主角，遊戲開始時孩子們往往爲了爭奪主角引起混亂，潛力強的和強的在一齊就發生爭吵，潛力強的和弱的在一齊，強的總是擔任主角，弱得總是當配角。這種現象幾乎一向存在，因爲遊戲中產生了相互交往的需要，也就很自然地產生了主角矛盾。

在主角分配中，對一些總是搶當主要主角的孩子，老師就要有意識的引導他們當次要主角，而對膽小懦弱的孩子就鼓勵他去當主要主角。在遊戲中，教師要個性觀察那些好動的孩子，他們精力充沛，需要得不到滿足，就會在遊戲中四處干擾，不受同伴的歡迎。教師應針對這些孩子的個性特點，創造一個適合於他們的主角，讓他們愉快地參加遊戲。在遊戲則中，使他們的需要得到滿足，而自然地抑制自己的缺點，到達教育目的。

幼兒玩主角遊戲最關心的是自己扮演的什麼主角，並以扮演主角、模仿主角活動爲滿足。但在剛開始玩主角遊戲時，幼兒只是熱衷於模仿某一主角的動作或活動，並不明確自己擔任的主角，需要教師給予啓發。幫忙他們明確自己在遊戲中的主角身份，從而更好地模仿這一主角。我們總會發現有孩子無所事事或者拿着遊戲區的材料玩教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗。如：爲了豐富幼兒扮演醫生這一主角的經驗，教師可組織幼兒去參觀醫院。參觀後利用談話啓發幼兒的原有經驗：你去醫院時，你看見醫生是怎樣做的？護士在做什麼？最後能夠總結出：醫生爲病人看病要先詢問病情，然後檢查，最後再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。職責分開，各負其職。孩子們都明白自己幹什麼，怎樣幹了。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，構成社會主角，而主角遊戲能使幼兒透過扮演主角，在假想的`動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。現實生活中的日常觀察有很多，透過每一次觀察，幼兒對不同職業的人們工作有了初步感性經驗。所以，掌握和積累社會生活經驗是主角遊戲的基礎。

總之，主角遊戲貼合幼兒的年齡特點，爲幼兒所喜愛。幼兒在扮演主角時，感覺到自己是遊戲中的主人，把自己看成是很有本領會做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現主角遊戲的教育功能，更有力提高幼兒主角遊戲水平，使主角遊戲開展得更好，更有教育作用。

篇九：角色遊戲反思

案例一：遊戲開始啦！孩子們穿梭在遊戲區域中間，來來往往好不熱鬧。這天，好吃點的生意個性好，因爲好吃點的廚師們“研發”了新產品！客人絡繹不絕的來到店內，一個廚師負責燒烤，另外四個廚師忙着給客人做小點心。姍姍來到店內：“給我一串糖葫蘆。”“好的。”櫻姿說道。之後姍姍坐在了餐桌旁等候。“糖葫蘆好了。”櫻姿對着姍姍喊道。姍姍站起來，拿着糖葫蘆把錢給了櫻姿後就坐在餐桌上享用美味了。這時候第二個客人來了，櫻姿隨手把錢扔在桌子上就去招呼客人了。再看看餐桌那邊，姍姍吃完了糖葫蘆，滿意的離開了，留下了一桌的木棒、與橡皮泥。時間慢慢過去，廚房桌子上散落的錢越來越多，顧客餐桌上、地上的剩菜也越來越多了！

反思：

出現上述的狀況，我覺得主要的原因不是孩子們不懂得整理東西，而是孩子們不懂得分配主角，從而進行分工合作。好吃點中我們共有六個幼兒能夠進行遊戲。大部分的孩子只瞭解自己是好吃點得工作人員，殊不知同一個遊戲區內的工作人員也分各種各樣的工作職務。所以，導致幼兒出現了“一羣廚師而無人整理”的混亂場面。對此，我在講評時，特地強調了遊戲人員的分配問題。幫忙幼兒瞭解在同一個遊戲中若能夠做到分工明確，往往能夠到達意想不到的效果。另一方面影響幼兒遊戲的原因在於：教師帶給的半成品較多，但成品較少。中班的主角遊戲中半成品的帶給是必要的。但是孩子們在必須的時間內製作的東西畢竟是有限的，在大部分的時間裏供應量無法滿足顧客的需求量，致使廚師們疏於整理。所以遊戲成品的帶給也是不容忽視的一個資料。

案例二：

在這天的遊戲中，我特地觀察了好吃點得遊戲狀況。遊戲開始，我就聽到恆恆在說：“這天我來做冰激凌吧！”“那我來做燒烤。”櫻姿應和道。“我來賣包子。”“我來管超市。”超超和鬆鬆也跟着說道。“你們都選走了，我做什麼呀？”婷婷不滿的問道。“對了，我們還差一個收錢的和一個服務員，要不，你做服務員吧！”恆恆眼睛一轉，立刻爲婷婷想到了辦法。“好啊，我就來做服務員。”“老師說，服務員也能夠收錢的。”恆恆繼續說着。“對！對！還要拿個盒子把收來的錢放在一齊，這樣就不會亂了。”櫻姿邊說邊轉身找來一個盒子：“就拿這個吧！”婷婷接過盒子：“好，那我就做服務員了，嘿嘿。”幾十分鐘的遊戲下來，好吃點比往常整齊多了。

反思：

遊戲中孩子們的一番對話充分的肯定了孩子們對上一次遊戲評價資料消化的用心程度。孩子們有了初步分工合作的意識。整個遊戲過程中，也比上一次遊戲有序很多。但是，在這一次的遊戲中出現了供大於求的狀況，另外服務員也顯得比較忙亂。分析原因，並不是顧客量的減少，而是在需求量不變的狀況下，增加了成品後，需要廚師做的事情減少了。但是雖然孩子們進行了必須的分工，但是廚師人數並未因此減少，並且整個遊戲過程中每個廚師都在不停的忙碌着。而在好吃點的另一端卻只有一個服務員在爲客人進行服務，導致服務員格外忙碌。其實，我們能夠幫忙幼兒進一步進行合理分工。幫忙幼兒根據好吃點的忙碌狀況合理分配服務員、廚師等工作人員的人數，做到隨機應變。

篇十：角色遊戲反思

角色遊戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按自我的意願，根據自我的生活經驗，創造性的反映現實生活。角色遊戲是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。這天去觀摩了花園幼兒園的角色遊戲，深有感觸。我就角色遊戲中的角色分配和角色扮演講講我的想法。

扮演角色是角色遊戲的中心環節，幼兒要透過扮演角色來滿足自我的願望。人人都關心自我擔任什麼角色，遊戲開始時孩子們往往爲了爭奪角色引起混亂，潛力強的和強的在一齊就發生爭吵，潛力強的和弱的在一齊，強的總是擔任角色，弱得總是當配角。這種現象幾乎一向存在，因爲遊戲中產生了相互交往的需要，也就很自然地產生了角色矛盾。

在角色分配中，對一些總是搶當主要角色的孩子，教師就要有意識的引導他們當次要角色，而對膽小懦弱的孩子就鼓勵他去當主要角色。在遊戲中，教師要個性觀察那些好動的孩子，他們精力充沛，需要得不到滿足，就會在遊戲中四處干擾，不受同伴的歡迎。教師應針對這些孩子的個性特點，創造一個適合於他們的角色，讓他們愉快地參加遊戲。在遊戲則中，使他們的需要得到滿足，而自然地抑制自我的缺點，到達教育目的。

幼兒玩角色遊戲最關心的是自我扮演的什麼角色，並以扮演角色、模仿角色活動爲滿足。但在剛開始玩角色遊戲時，幼兒只是熱衷於模仿某一角色的動作或活動，並不明確自我擔任的角色，需要教師給予啓發。幫忙他們明確自我在遊戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。我們總會發現有孩子無所事事或者拿着遊戲區的材料玩教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗。如：爲了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經驗，教師可組織幼兒去參觀醫院。參觀後利用談話啓發幼兒的原有經驗：你去醫院時，你看見醫生是怎樣做的？護士在做什麼？最終能夠總結出：醫生爲病人看病要先詢問病情，然後檢查，最終再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。職責分開，各負其職。孩子們都明白自我幹什麼，怎樣幹了。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，構成社會角色，而角色遊戲能使幼兒透過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。現實生活中的日常觀察有很多，透過每一次觀察，幼兒對不一樣職業的人們工作有了初步感性經驗。所以，掌握和積累社會生活經驗是角色遊戲的基礎。

總之，角色遊戲貼合幼兒的年齡特點，爲幼兒所喜愛。幼兒在扮演角色時，感覺到自我是遊戲中的主人，把自我看成是很有本領會做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現角色遊戲的教育功能，更有力提高幼兒角色遊戲水平，使角色遊戲開展得更好，更有教育作用。

篇十一：角色遊戲反思

我們大班自從開設了大潤發超市後就吸引了許多幼兒，但我發現幼兒雖然喜歡到超市裏玩，卻越來越少的幼兒願意到大潤發當“服務員”，究其原因就是因爲每次遊戲結束後“服務員”都要花上較長的時間來整理材料。所以玩了一會兒，“服務員”就跑到其他的區域去遊戲了，自然超市力就沒人了，有的幼兒就開始自我隨便拿自我所要的東西。

這時，教師就應發揮引領作用，如教師能夠與幼兒一齊參與到遊戲中。幼兒十分喜歡和教師一齊遊戲，教師對遊戲的態度會直接影響到幼兒的態度。如果教師能與幼兒一齊參與到遊戲當中，並能用熱情的態度和幼兒一齊充當服務員，幼兒遊戲的興趣必須會被帶動起來。在活動中，教師還能夠與幼兒一齊整理材料，如材料壞掉了還能夠與“服務員”一齊修補。這樣他們就不會感到無聊，也不會跑到其他區域遊戲了。

當遊戲結束後，教師能夠將本天大潤發的狀況進行重點評價，問問幼兒在大潤發裏碰到了哪些開心的事，大家是否就應感激“服務員”。還要着重表揚在遊戲中表現用心的“服務員”，使他們產生成就感。對於那些沒有當過“服務員”的幼兒就會產生好奇心，等下次活動就會用心地參與到當“服務員”的行列中來了。當然在以後的活動中也要用心動員其他的幼兒一齊幫忙收拾材料、整理材料。

篇十二：角色遊戲反思

角色遊戲是應幼兒角色模仿、扮演的需求而生的遊戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的遊戲，讓他們創造性地反映個人的生活經驗。由於帶給了一些恰當的材料，在本次遊戲中能夠看出幼兒遊戲的熱情，部分幼兒完全進入遊戲角色。如：醫院裏面的分工明確，一名護士掛號，其他醫生分別進行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據帶給的材料創造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的遊戲來吸引顧客。

同時也能看到遊戲存在的不足：

1.增加標識性材料，彰顯材料的標識作用。

在幼兒的角色意識還不夠強時可能出現角色爭搶的行爲，針對這樣的狀況能夠帶給一些標識性的材料，幫忙幼兒明確自我的角色，如：在小劇院帶給掛卡，讓工作人員明白自我具體的工作分工；在鮮花禮品店增加角色分工的標識，將製作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。

2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。

適當暗示性材料的帶給能夠增強遊戲的情節，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，能夠帶給“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院遊戲貼近現實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環節，給幼兒心理上的暗示。

篇十三：角色遊戲反思

角色遊戲教學反思

娃娃家是學前幼兒最喜歡並善於模仿學習的角色遊戲。2-3歲的孩子在遊戲的表徵水平大都是停留在擺弄玩具上，進入小班後，爲了豐富遊戲的清景，我們增加了角色的扮演（如：爸爸、媽媽、姐姐、寶寶等），孩子們十分的感興趣。

區域活動開始了，瑞瑞和小李在娃娃家玩，只聽見“哇”的一聲，我趕緊走過去一看原先是瑞瑞哭了，我問：“瑞瑞你怎樣了？”瑞瑞：“他搶我的煤氣竈。”小李大聲說：“我沒有煤氣竈怎樣燒菜呀！”說着也快要哭出來了。我趕緊讓他們放下手中的煤氣竈，問：“你們今日在娃娃家裏做什麼？”“我當爸爸，我當媽媽”他們異口同聲的回答。“那你們的爸爸媽媽在家裏是不是也像你們此刻一樣搶東西呀？”他們倆個直搖頭。“對呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今日當的是爸爸媽媽，所以也要相親相愛，相互謙讓好嗎？”他們倆個聽後使勁的點了點頭。然後小李把煤氣竈遞給了瑞瑞，說：“家裏媽媽做的飯最好吃，你今日當媽媽，你來做飯吧。”

反思：我班幼兒進入小班團體生活才一個月，大多數初次接觸角色遊戲，所以很喜歡扮演其中的角色，異常喜歡當爸爸媽媽。可是一旦他們真正玩的時候有經常會忘記自我扮演的角色，於是就出現了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場面。

指導策略：在遊戲中，教師應當經常提醒幼兒，生活中的爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應當怎樣做？寶寶可不能夠碰煤氣竈？爸爸和媽媽能不能搶東西？相信多一些這樣的引導孩子間的爭搶行爲會慢慢減少。

篇十四：角色遊戲反思

在這天的遊戲中，我特地觀察了好吃點得遊戲狀況。遊戲開始，我就聽到恆恆在說：“這天我來做冰激凌吧！”“那我來做燒烤。”櫻姿應和道。“我來賣包子。”“我來管超市。”超超和鬆鬆也跟着說道。“你們都選走了，我做什麼呀？”婷婷不滿的問道。“對了，我們還差一個收錢的和一個服務員，要不，你做服務員吧！”恆恆眼睛一轉，立刻爲婷婷想到了辦法。“好啊，我就來做服務員。”“教師說，服務員也能夠收錢的。”恆恆繼續說着。“對！對！還要拿個盒子把收來的錢放在一齊，這樣就不會亂了。”櫻姿邊說邊轉身找來一個盒子：“就拿這個吧！”婷婷接過盒子：“好，那我就做服務員了，嘿嘿。”幾十分鐘的遊戲下來，好吃點比往常整齊多了。

反思：

遊戲中孩子們的一番對話充分的肯定了孩子們對上一次遊戲評價資料消化的用心程度。孩子們有了初步分工合作的意識。整個遊戲過程中，也比上一次遊戲有序很多。可是，在這一次的遊戲中出現了供大於求的狀況，另外服務員也顯得比較忙亂。分析原因，並不是顧客量的減少，而是在需求量不變的狀況下，增加了成品後，需要廚師做的事情減少了。可是雖然孩子們進行了必須的分工，可是廚師人數並未所以減少，並且整個遊戲過程中每個廚師都在不停的忙碌着。而在好吃點的另一端卻僅有一個服務員在爲客人進行服務，導致服務員格外忙碌。其實，我們能夠幫忙幼兒進一步進行合理分工。幫忙幼兒根據好吃點的忙碌狀況合理分配服務員、廚師等工作人員的人數，做到隨機應變。

篇十五：角色遊戲反思

角色遊戲是幼兒遊戲的一個重要組成部分。在幼兒玩角色遊戲中，我們要學會細緻地觀察，隨時發現孩子的需要，引導孩子把生活中的各種經驗遷移到自我的遊戲中，再經過分享和同伴溝通，在相互模仿中互相習得，這樣才能更好地推動遊戲的發展和自身交流水平的提升。

每個區域的活動設置還要注重遊戲和遊戲之間的串連。比如在角色遊戲中，去銀行取錢，娃娃家的爸爸媽媽能夠去超市給娃娃購買生活用品，然後帶娃娃去理髮或者去壽司店；有的家庭裏來了教師客人，缺少水果，幼兒會協商安排留媽媽在家招待客人，讓爸爸去超市購買水果，還能夠帶寶寶去理髮做髮型，把客人招待的好好的，孩子自我內心在獲得了當爸爸媽媽的滿足感的同時，也懂得遊戲中的相互協商和溝通的重要性，還學會怎樣尊重教師和招待客人。

角色遊戲中還發現了以下幾點小問題：

一、材料的準備和添置，我觀察到孩子一般玩了一段時間的角色遊戲後，如果沒有新的東西投入就會對這個遊戲失去興趣。針對這種情景，我們要及時更新遊戲的資料和材料，讓孩子們對遊戲充滿興趣。

二、給孩子充足的時間整理和收拾玩具。我們要從小就要培養孩子收拾物品的習慣。我們要讓孩子從小養成有職責收拾自我玩具的好習慣，一個好習慣能讓孩子將來受益終身。

三、遊戲活動中要引導孩子多動手操作，區域之間要有關聯性。

像我們壽司店會供給半成品讓孩子動手操作，隨後再賣給顧客；

理髮店也會引導幼兒設計新的髮型，裝扮顧客。

建構區我們會給幼兒供給圖紙，讓幼兒根據圖紙進行搭建。

開心農場裏我們準備各種時令的蔬菜水果，孩子們自我動手種植，成熟後再拿去超市進行販賣。

四、遊戲活動中，活動紀律不容忽視。另外在遊戲活動情境中交流時，要讓孩子們學會輕聲說話。對於有些孩子我們也要注重其心理情景，比如有的孩子當天遇到什麼不開心的事情，這也會影響到他們在角色遊戲中的情緒。教師也要適當理解孩子的心境，不能勉強孩子做自我不願意做的事情。

最終關於今後我們該如何指導幼兒園的幼兒進一步的完好角色遊戲，關鍵在於教師要以準備者，啓發者，支持者和參謀者的身份去幫忙孩子，支持孩子，讓孩子充分發揮遊戲的主動性和創造性。我們要評價角色遊戲是否趣味，就要看這遊戲是否能吸引孩子，關鍵我們要看孩子是否下次還想玩這個遊戲。此外，我覺得以後我們還要注重對幼兒在遊戲中的評價方式。評價方式應當是多形式、多層次、多維度進行的，恰當、及時的評價能促進幼兒社會性的發展。幼兒經過展示、講述自我的活動過程，與同伴、教師之間互動交流，既在同伴面前展示了自我，讓同伴對自我有了更加深入的瞭解，又是一個相互交流、提高的過程。引導幼兒參與遊戲評價，也是對幼兒活動的一種認可，幼兒才能從中獲得自信，獲得成功的與他人交往、與他人合作的社會性的意識傾向，並在不斷的循環中得以逐步的發展成熟。

經過這次角色遊戲的觀摩，相信我們教師今後再開展角色遊戲活動時，幼兒和教師都會有很大的提高的。

篇十六：體育遊戲教學反思

一場大雪帶來了寒冷，卻給孩子帶來了快樂。於是在組織孩子進行體育活動《玩雪球》中，因爲孩子有了經驗的積累，孩子更加樂意活動了。

在這個活動中，我改變了以往以幼兒動作發展爲唯一教學目標的模式，着重以幼兒的興趣入手。先讓幼兒用報紙自制雪球，通過自捏、自團，發展孩子的手部大小肌肉羣，然後讓幼兒討論：雪球可以怎麼玩？通過討論，集思廣益，幫助個別幼兒，打開其思維，使運動內容更豐富、更新穎。在此基礎上，根據孩子們的興趣，開展競賽活動“打雪仗”。在活動中，孩子們興致極高，個個積極參與，大家爭着、搶着把雪球瞄準對方扔過去。活動場上到處是孩子的呼雀躍聲。除了遊戲“打雪仗”以外，我還給孩子一段時間，讓孩子自由玩雪球，在玩中探索新的玩法，每當發現新的玩法時，我及時肯定、表揚，並跟他學，從而增強他的自信，激發他的表現慾望。活動最後，我則把孩子召集在我的周圍，大家坐下邊休息邊聊聊自己剛纔最有趣、最開心的活動及玩法，在輕鬆、愉快、平等、朋友式的聊天中，孩子們的情感得到了滿足，從中真正體驗到了運動帶給他們的快樂。

情景化的教學方式對幼兒尤爲重要。因爲具有一定情景的遊戲，不但趣味性強，而且能讓孩子迅速進入境界，進入角色，既給他們以可感性，加深記憶，同時又可提升運動興趣。因此，以情景式的體育遊戲來吸引低齡幼兒積極主動地參與體育遊戲，努力做到以情景遊戲爲基本活動。使幼兒在情景遊戲中獲得良好的情緒體驗，從而激發幼兒對體育的興趣。這是幼兒養成良好運動習慣的基礎，也是幼兒在遊戲中獲得運動興趣的先決條件。

營造濃厚的民主氛圍，我始終是以參與者的身份進入課堂，與孩子共同參與到整堂課活動中。師生間沒有命令似的語言，平等的對話呈現了一種民主氛圍。

體育鍛煉要加強安全教育。在遊戲中不斷強調安全紀律，沒有出現安全事故。但是，體育鍛煉有一定的危險係數,我們要時時教育，時時強調，學會自我保護，就如該遊戲中提醒孩子不能瞄準孩子的臉部投擲。可見體育課堂的教學模式不但要因地而且還要因時因學生而異。體育課堂的快樂和諧教育，不但可以調動孩子的學習積極性，而且能使孩子向“會學習，會創新、會開拓”的目標靠攏，纔會讓體育課堂充滿活力，會讓體育教學更精彩。

體育遊戲採用幼兒感興趣的內容、方式，不僅發展幼兒動作的協調性、靈活性，還培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。我們要從幼兒發展的角度出發，積極爲孩子們創設寬鬆、愉快地遊戲氛圍。

篇十七：繪畫遊戲教學反思

本課屬於“造型·表現”學習領域,目的是讓學生在遊戲中瞭解線的變化，根據線的變化產生的形狀進行聯想設計，添畫各種具象或抽象的內容。通過教學激發學生學習美術的興趣，充分發揮想象力，培養創新精神。讓學生在教學活動中體驗學習美術的樂趣，嘗試新的繪畫方法.我在教學設計中，首先通過一個反口令的小遊戲引入課堂的線條繪畫遊戲，接着和學生們一起了解了米羅的畫《鳥翅上滴下露珠，喚醒了眠於蛛網暗影中的羅莎利》。讓學生思考並認真觀察畫面，大膽的表達自己的想法。我鼓勵學生相互討論，初步瞭解什麼是“繪畫遊戲”。我又引導學生欣賞了書中的繪畫遊戲作品，一起分析作品，充分利用書中作品引導學生分析、比較，探索引發聯想的方法和不同的表現形式。

在欣賞書上學生作品時進行思考，這個學生爲什麼這麼畫？爲什麼這樣添加？你畫線條時應注意什麼？學生既欣賞了作品又能使學生開拓思維。通過對分割線條的比較討論，使學生體會用線條合理分割的重要性及美感。爲後面的添畫做好鋪墊。

最後，讓學生學習根據不同形狀進行聯想添畫的方法，引導學生運用組合的方法進行聯想，激發學生豐富的想象力和創造力！學生們在繪畫作業中大膽聯想，添畫了許多有趣的生動形象，作業效果還是很不錯的！

在這一節課中，我把激發興趣、鼓勵學生大膽聯想添畫，作爲重點，學生在輕鬆愉悅的氣氛中增強了想象力和繪畫表現力，而作爲教師最大的收穫是在教學中適時地引導學生在線條遊戲中發現美、創造美。當然本節課也有着不足之處，

1、教學環節設計可以在整合。

2、學生的小組學習討論時間預留不足。

3、學生隨形聯想互動環節很多同學舉手發言沒有照顧到所有學生。

4、有幾位學生在第一步跟隨音樂畫線條時不能隨意而畫，而是有意向的畫出了具體圖形，這就沒達到在線條中去隨形聯想發現的目的，需要教師及時指導並糾正。以上是我的不足之處有待提高學習！

通過本課教學我自己的最大收穫就是能夠使學生真正的在繪畫遊戲活動中學到美術知識，感受到藝術的美！同時學生們的奇思妙想也讓我很驚歎！他們的想象力真是太棒了！大開眼界教學環節鼓勵學生們在生活中也要大膽聯想，讓想象爲生活增添無窮樂趣!

篇十八：繪畫遊戲教學反思

新的課程改革要求教學觀念不斷更新，面對低年級教材，我們更應該注重用什麼樣的創新教學手段。在美術活動中，低年級學生的興趣激發和創造性思維的開發非常重要。

本課是二年級教材中一節造型與表現的類型課，主要是開發學生的創造性思維和豐富的想象力，讓孩子們從線條造型中發現從抽象變具象的美感，通過繪畫遊戲，讓學生認識線條的魅力，瞭解線條形狀的想象要注意線條疏密變化，從線到形再到具體事物的添加，讓學生不但體會造型的樂趣同時也開發了孩子們想象力。

一、“線條”遊戲，激發學生的學習的興趣和熱情。

在開始上課的時候，我給學生創設了愉快而又新奇的學習氛圍，伴着不同動感的音樂，學生隨意畫一條線，音樂停後，師生欣賞自己的作品----看上去亂亂的線條，彼此談感受，孩子們興奮不已，不知從和談起，我告訴他們我能將這亂亂的線變成美麗的畫面，頓時，孩子們的興趣十足……我的課開始使每個孩子都有了興趣，所以這節課課堂活躍，效果很好。

二、引導學生觀察討論，添加形象，使畫面生動有趣。 在畫過線條之後，我把主動性交給學生，發揮學生自主學習能力，引導欣賞作品，分析作品，發現問題，解決問題，不僅培養學生的分析能力，也提高了孩子們的自主探究，合作學習，以及美術鑑賞力，如在欣賞學生作品時聯繫自己的作品進行想象，我設計了這樣幾個問題：小朋友是怎樣添加的？爲什麼這樣添加？你畫線條時應注意什麼？你所畫的線條成了許多形狀，你能把它想成什麼呢？等….學生既欣賞了作品又能和自己的畫相聯繫，使學生的思維開拓，大膽想象，輕鬆的獲取了美術知識。

最後，學生在添加時想象力豐富，作業生動形象、妙趣橫生，課堂效果很好。

在這一節課中，我把激發興趣、鼓勵發現、引導活動作爲重點，學生在愉悅的氣氛中增強了想象力和表現力，而作爲教師最大的收穫是在教學中適時地引導學生在遊戲中發現美、創造美，並愉悅的參與了他們的活動。再今後的教育教學設計中，我要不斷改變教學手段，努力的開發學生的想象力、創新潛能，關注學生的新發現，新思路，抓住他們的思維火花，使課堂教學充滿生機和活力。

篇十九：中班角色遊戲反思

中班角色遊戲反思一：中班角色遊戲《好吃點》案例反思

案例一：遊戲開始啦！孩子們穿梭在遊戲區域中間，來來往往好不熱鬧。今天，好吃點的生意特別好，因爲好吃點的廚師們“研發”了新產品！客人絡繹不絕的來到店內，一個廚師負責燒烤，另外四個廚師忙着給客人做小點心。姍姍來到店內：“給我一串糖葫蘆。”“好的。”櫻姿說道。接着姍姍坐在了餐桌旁等候。“糖葫蘆好了。”櫻姿對着姍姍喊道。姍姍站起來，拿着糖葫蘆把錢給了櫻姿後就坐在餐桌上享用美味了。這時候第二個客人來了，櫻姿隨手把錢扔在桌子上就去招呼客人了。再看看餐桌那邊，姍姍吃完了糖葫蘆，滿意的離開了，留下了一桌的木棒、與橡皮泥。時間慢慢過去，廚房桌子上散落的錢越來越多，顧客餐桌上、地上的剩菜也越來越多了！

反思：

出現上述的情況，我覺得主要的原因不是孩子們不懂得整理東西，而是孩子們不懂得分配角色，從而進行分工合作。好吃點中我們共有六個幼兒可以進行遊戲。大部分的孩子只瞭解自己是好吃點得工作人員，殊不知同一個遊戲區內的工作人員也分各種各樣的工作職務。所以，導致幼兒出現了“一羣廚師而無人整理”的混亂場面。對此，我在講評時，特地強調了遊戲人員的分配問題。幫助幼兒瞭解在同一個遊戲中若能夠做到分工明確，往往能夠達到意想不到的效果。另一方面影響幼兒遊戲的原因在於：教師提供的半成品較多，但成品較少。中班的角色遊戲中半成品的提供是必要的。但是孩子們在一定的時間內製作的東西畢竟是有限的，在大部分的時間裏供應量無法滿足顧客的需求量，致使廚師們疏於整理。所以遊戲成品的提供也是不容忽視的一個內容。

案例二：

在今天的遊戲中，我特地觀察了好吃點得遊戲情況。遊戲開始，我就聽到恆恆在說：“今天我來做冰激凌吧！”“那我來做燒烤。”櫻姿應和道。“我來賣包子。”“我來管超市。”超超和鬆鬆也跟着說道。“你們都選走了，我做什麼呀？”婷婷不滿的問道。“對了，我們還差一個收錢的和一個服務員，要不，你做服務員吧！”恆恆眼睛一轉，馬上爲婷婷想到了辦法。“好啊，我就來做服務員。”“老師說，服務員也可以收錢的。”恆恆繼續說着。“對！對！還要拿個盒子把收來的錢放在一起，這樣就不會亂了。”櫻姿邊說邊轉身找來一個盒子：“就拿這個吧！”婷婷接過盒子：“好，那我就做服務員了，嘿嘿。”幾十分鐘的遊戲下來，好吃點比往常整齊多了。

反思：

遊戲中孩子們的一番對話充分的肯定了孩子們對上一次遊戲評價內容消化的用心程度。孩子們有了初步分工合作的意識。整個遊戲過程中，也比上一次遊戲有序很多。但是，在這一次的遊戲中出現了供大於求的情況，另外服務員也顯得比較忙亂。分析原因，並不是顧客量的減少，而是在需求量不變的情況下，增加了成品後，需要廚師做的事情減少了。但是雖然孩子們進行了一定的分工，但是廚師人數並未因此減少，並且整個遊戲過程中每個廚師都在不停的忙碌着。而在好吃點的另一端卻只有一個服務員在爲客人進行服務，導致服務員格外忙碌。其實，我們可以幫助幼兒進一步進行合理分工。幫助幼兒根據好吃點的忙碌情況合理分配服務員、廚師等工作人員的人數，做到隨機應變。

中班角色遊戲反思二：角色遊戲反思（503字）

角色遊戲是應幼兒角色模仿、扮演的需求而生的遊戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的遊戲，讓他們創造性地反映個人的生活經驗。由於提供了一些恰當的材料，在本次遊戲中能夠看出幼兒遊戲的熱情，部分幼兒完全進入遊戲角色。如：醫院裏面的分工明確，一名護士掛號，其他醫生分別進行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據提供的材料創造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的遊戲來吸引顧客。

同時也能看到遊戲存在的不足：

1.增加標識性材料，彰顯材料的標識作用。

在幼兒的角色意識還不夠強時可能出現角色爭搶的行爲，針對這樣的情況可以提供一些標識性的材料，幫助幼兒明確自己的角色，如：在小劇院提供掛卡，讓工作人員明白自己具體的工作分工；在鮮花禮品店增加角色分工的標識，將製作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。

2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。

適當暗示性材料的提供可以增強遊戲的情節，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，可以提供“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院遊戲貼近現實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環節，給幼兒心理上的暗示。

中班角色遊戲反思三：角色遊戲教學反思（509字）

我們大班自從開設了大潤發超市後就吸引了許多幼兒，但我發現幼兒雖然喜歡到超市裏玩，卻越來越少的幼兒願意到大潤發當“服務員”，究其原因就是因爲每次遊戲結束後“服務員”都要花上較長的時間來整理材料。所以玩了一會兒，“服務員”就跑到其他的區域去遊戲了，自然超市力就沒人了，有的幼兒就開始自己隨便拿自己所要的東西。

這時，教師應該發揮引領作用，如教師可以與幼兒一起參與到遊戲中。幼兒非常喜歡和教師一起遊戲，教師對遊戲的態度會直接影響到幼兒的態度。如果教師能與幼兒一起參與到遊戲當中，並能用熱情的態度和幼兒一起充當服務員，幼兒遊戲的興趣一定會被帶動起來。在活動中，教師還可以與幼兒一起整理材料，如材料壞掉了還可以與“服務員”一起修補。這樣他們就不會感到無聊，也不會跑到其他區域遊戲了。

當遊戲結束後，教師可以將本天大潤發的情況進行重點評價，問問幼兒在大潤發裏碰到了哪些開心的事，大家是否應該感謝“服務員”。還要着重表揚在遊戲中表現積極的“服務員”，使他們產生成就感。對於那些沒有當過“服務員”的幼兒就會產生好奇心，等下次活動就會積極地參與到當“服務員”的行列中來了。當然在以後的活動中也要積極動員其他的幼兒一起幫忙收拾材料、整理材料。

中班角色遊戲反思四：觀摩幼兒園角色遊戲後反思 （1066字）

角色遊戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按自己的意願，根據自己的生活經驗，創造性的反映現實生活。角色遊戲是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。今天去觀摩了花園幼兒園的角色遊戲，深有感觸。我就角色遊戲中的角色分配和角色扮演講講我的想法。

扮演角色是角色遊戲的中心環節，幼兒要通過扮演角色來滿足自己的願望。人人都關心自己擔任什麼角色，遊戲開始時孩子們往往爲了爭奪角色引起混亂，能力強的和強的在一起就發生爭吵，能力強的和弱的在一起，強的總是擔任主角，弱得總是當配角。這種現象幾乎一直存在，因爲遊戲中產生了相互交往的需要，也就很自然地產生了角色矛盾。

在角色分配中，對一些總是搶當主要角色的孩子，老師就要有意識的引導他們當次要角色，而對膽小懦弱的孩子就鼓勵他去當主要角色。在遊戲中，教師要特別觀察那些好動的孩子，他們精力充沛，需要得不到滿足，就會在遊戲中四處干擾，不受同伴的歡迎。教師應針對這些孩子的個性特點，創造一個適合於他們的角色，讓他們愉快地參加遊戲。在遊戲則中，使他們的需要得到滿足，而自然地抑制自己的缺點，達到教育目的。

幼兒玩角色遊戲最關心的是自己扮演的什麼角色，並以扮演角色、模仿角色活動爲滿足。但在剛開始玩角色遊戲時，幼兒只是熱衷於模仿某一角色的動作或活動，並不明確自己擔任的角色，需要教師給予啓發。幫助他們明確自己在遊戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。我們總會發現有孩子無所事事或者拿着遊戲區的材料玩教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗。如：爲了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經驗，教師可組織幼兒去參觀醫院。參觀後利用談話啓發幼兒的原有經驗：你去醫院時，你看見醫生是怎麼做的？護士在做什麼？最後可以總結出：醫生爲病人看病要先詢問病情，然後檢查，最後再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。責任分開，各負其職。孩子們都知道自己幹什麼，怎麼幹了。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，形成社會角色，而角色遊戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。現實生活中的日常觀察有很多，通過每一次觀察，幼兒對不同職業的人們工作有了初步感性經驗。所以，掌握和積累社會生活經驗是角色遊戲的基礎。

總之，角色遊戲符合幼兒的年齡特點，爲幼兒所喜愛。幼兒在扮演角色時，感覺到自己是遊戲中的主人，把自己看成是很有本領會做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現角色遊戲的教育功能，更有力提高幼兒角色遊戲水平，使角色遊戲開展得更好，更有教育作用。

中班角色遊戲反思五：小班角色遊戲反思（840字）

小班孩子喜歡玩角色遊戲。 原因他們可以按照自己的意願，可以儘儘的玩，不會受到任何的約束，在遊戲中幼兒能大膽地表達自己的思想，因此在遊戲中，老師的指導是確保幼兒能順利開展的先決條件。

首先幼兒缺乏角色意識，在遊戲中幼兒的興趣和注意力不穩定，極易受外界因素的影響。例如，思穎平時最喜歡當娃娃家的媽媽。當她看到理髮店有人要洗頭，就丟下娃娃跑去幫她洗頭，看到點心店有客人在吃點心，就扔下娃娃跑去幫廚師做點心。所以針對這一現象，教師就要適時的指導，讓當媽媽的思穎意識到自己的職責。如：老師可以以客人的身份去娃娃家做客，用語言提醒媽媽：“呀娃娃哭的好厲害啊，媽媽在那裏啊，娃娃不哭，我們一起去找媽媽哦”，邊走邊說：“媽媽快回家吧，寶寶想你！” 這時，扮媽媽的婷婷很快回到了娃娃家。

其次在遊戲中幼兒缺乏語言交往，幼兒在玩遊戲的時候一般動作交往多於語言交往，更多的依賴玩具進行遊戲，滿足於玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。比如：遊戲《商店》，商店裏顧客買東西，嘴裏還沒說要買什麼，手已經去拿自己需要的需要的東西。《醫院》遊戲中，醫生還沒說什麼，病人就把藥拿走。所以在遊戲中，教師應該要隨時觀察，發現問題可以以角色的身份參與語言指導：如在商店裏要買東西時說“阿姨，我要買某某，多少錢啊？”買好後有禮貌地說“再見”，這樣可以讓幼兒在模仿中學會用語言交往。醫院裏，病人要問醫生：“醫生，我要吃藥嗎？等語言交流。”

最後爲幼兒創設良好的環境是非常重要的，小班幼兒的玩具應該形象玩具爲主，引發孩子們的遊戲興趣和簡單的遊戲行爲。如：爲娃娃家準備的餐具應該是色彩鮮豔、形象逼真的一些鍋、碗、竈、杯子 ，準備的冰箱、彩電、洗衣機、微波爐等要符合孩子們日常生活經驗的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。他們在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、看電視、洗衣服、往冰箱裏放食物等遊戲行爲。

小班幼兒角色遊戲中 ，教師認真仔細的觀察和有目的的記錄，把前一次的觀察認真的加以總結和反思，這樣會在下一次的遊戲中能有目的地進行指導，保證遊戲更順利地展開。

大班數學序數反思一：大班數學：《學習1-5的序數》教案與反思

活動目標：

1、通過一系列的遊戲活動，讓幼兒認識序數第一至第五。

2、發展幼兒思維的邏輯判斷能力。

活動準備：

1、創設超市小貨架的環境。

2、動物及其食品小圖片、房子圖、筆等。

活動過程：

(一) 通過遊戲“爲小動物買禮物”理解序數。(序數可以從不同的方向數，從不同的方向數得出的結論會不同)

1、自由探索：

(1)引導幼兒以“到動物食品超市爲小動物買禮物”的遊戲形式到“超市”購物。

(要求記住在什麼顏色的貨架上買到貨物的)

(2)請個別幼兒告訴大家在什麼顏色的格子裏買到貨物，並請其他幼兒猜一猜他是在第幾個格格子裏買到的東西。

2、交流討論：

(1)師：爲什麼買同樣的東西會得出不同的結論?

(2)師引導幼兒發現序數可以從不同的方向數，從不同的方向數得出的結論會不同。

(3)幼兒分組交流：講講自己是從哪個方向數第幾格中買的東西。

(二)遊戲“給小動物送禮物”，鞏固認識序數。

1、 以“將超市買到的東西送給小動物”引題。

2、 引導幼兒觀察小動物的房子有幾層，每層有幾個房間。

3、 師請一幼兒說說你買的東西(動物食品)是給誰吃的?它住在房子的哪一層，哪一個房間?並認識房間號如第一層第五間用“1-5”表示。

4、 幼兒分組操作：將食品禮物送給小動物

(1) 要求將小動物的房間號寫在禮物卡上，然後送到房間。

(2) 引導：幼兒互相檢查糾正操作結果，教師巡視指導。

課後反思：

本班幼兒已學習了10以內初步數概念的數序，爲學習序數做好了準備。學習序數不必像學習基數那樣逐個數地形成概念，因此可以分兩段集中學習10 以內的序數，先學5以內的序數，再學10以內的序數，學習序數要求能從不同方向(從左到右，從右到左，從上到下，從下到上)確認物體的排列次序。由於本節課是第一次接觸序數，老師就降低了要求，即從左到右，從下到上來排列物體的次序，這符合幼兒的認知經驗。在生活中，幼兒已習慣這兩個方向來排列物體的次序。數數是從左到右數的，樓層是從下到上數，避免了逆排序造成的干擾。

我將這節課的重點定爲學習從左到右，從下到上的方向確認物體的排列次序。單純從一個方向認識序數對大部分幼兒來說很容易掌握，因此，教師又設計了從左到右，從下到上的兩個方向同時排列物體的次序的綜合練習，將學習內容難度加大，使學習更具有挑戰性，這也就成了本節課的難點。

我在突破重難點上，採取了以下措施：

活動以遊戲貫穿始終，難度逐層遞進，從給小動物排隊，學習從左到右的方向確認物體的排列次序，再到送小動物回家環節，又學習從下到上的方向來說出“第幾層”，第三個環節則是送小動物去坐雙層巴士，將難度提高，讓幼兒學習從兩個方向同時給物體確認次序。最後的取禮券則又加了難度，讓層數和個數量加大，使幼兒在玩的過程中得到了禮物，滿足了成功感。

爲了突破從雙重方向排列物體次序這個難點，教師就安排小動物坐雙層巴士這個情節，借於幼兒坐雙層公共汽車的經驗，有老師來報座位號，幼兒集體放，將難點得以解決。人手一份的操作材料，讓人人都參與到活動中來，在充分的操作中學習到了序數的概念。

教學中能充分考慮到幼兒個別差異，在最後 的禮券取獎品的環節中，教師在繪製禮物位置的這個指示圖時，把能力差的。幼兒的序數難度降低，即把層數、位置往左一些，排的低一些，前一些，而讓能力強的幼兒的禮物放在層數高，位置後一些，滿足不同能力幼兒的需求。

大班數學序數反思二：大班數學活動《認識序數》反思（927字）

我設計的活動主要目標是認識1——10 的序數，學習確定物體在序列中的位置和掌握序數詞，會用第幾準確地表示物體在序列中的位置，體驗數學活動的樂趣。

在我設計這個教案之前還不是很明確何爲序數？經過查詢知道序數是反映序列中每個物體的位置，序列是多樣的，序列的方向不是固定的。以我的經驗想到的是火車，火車有一節一節的車廂，可以讓幼兒認識序數，從不同的方向來數第幾節車廂。但是這個對於大班的小朋友來講過於簡單，而且在我初定的目標是理解序數的含義，能從不同的物體上來運用，最後是體驗序數遊戲中的樂趣。在第二條目標上來看目標不明確，然後第三個目標過於籠統所以我目標進行了重新的定位。

接着是我起初設計的活動環節：第一個是PPT導入，出示火車，引起幼兒思考。

從第一環節，我感覺這個對於大班幼兒來說過於簡單，首先是在提問上，通過網上搜素，我把我的第一環節進行了更改：動物排隊——小動物排第幾？

1．將十種動物排列成一行，引導幼兒觀察準備搬新家的動物是怎樣排隊的。

師：小動物們要搬新家了，聽！它們坐着小火車來了。

2．幼兒說說某某排第幾？

引導幼兒用數字記下動物所在的位置，並理解數字的意義（數字表示的是動物在序列中的位置是第幾）

3．幼兒根據不同的方向辨別物體在序列中的位置：從後面看小兔子排在第幾？從前面看呢？

4．組織幼兒討論：剛纔小兔排在第幾了，現在爲什麼排第7，這是怎麼回事？（排列的方向變了，位置也就變了）根據變化重新爲動物擺放數字。

5.幼兒分組操

（1）每組幼兒給小動物重新排隊，小朋友間互相說一說誰排第幾？

（2）教師說順序，幼兒操作給小動物排隊。

進行這樣的改動之後，既能提高幼兒的興趣，又可以讓幼兒掌握序數。這個是我自己在設計的時候所沒有想到的，這樣的設計也把我之前設計的第二環節結合在了一起。從動物搬新家又可以引出下面幼兒操作活動，遊戲活動，整個活動都貫穿着幼兒搬新家和火車結合在一起。而我設計的環節就是不能很好的貫穿，而且過於簡單，不適合大班年齡段。

經過這次活動的設計給我的感悟很大，首先就是沒有選好適合的年齡段，接着就是設計的環節不貫穿，過於簡單，目標也不是很好，所以在接下來的時間應該多看教案，能夠更加了解每個年齡段孩子所適合的教材，這樣才能更好的掌握每個年齡段孩子。

大班數學序數反思三：大班數學《認識10以內的序數》教案與反思（1144字）

設計背景

近一段時間，孩子們對數學活動產生了濃厚的興趣，這一節數學教學活動課由此而來。

活動目標

1、認識1-10的序數,初步學習從不同的方向辨別物體在序列中位置。

２、學會用序數詞“第幾”較準確地表示物體在序列中位置。

３、在遊戲中學習用數學的方法解決生活中的問題。

重點難點

重點：學習從不同的方向準確辨別物體的排列位置。

難點：自己確定方向並能準確找出位置。

活動準備

貼絨教具:10個不同的小動物,有10層10個房間的樓房圖片一幅。

活動過程

一、幼兒隨音樂開火車進教室。

咱們小朋友開着小火車來了，小動物幼兒園的小動物也來了，不信你看，他們排着整齊的隊來了。

二、小動物們多神氣，排着整齊的橫隊向我們走來。

請小朋友看一看從左向右排，每隻小動物排第幾？

請小朋友看一看從右向左排，每隻小動物排第幾？

教師提問：

a.從左向右排第4個小動物是誰？

b.從右向左排第7個小動物是誰？

2.看小動物們變成縱隊向我們走來。

請小朋友說說從上向下排每個小動物排第幾？

請小朋友說說從下向上排每個小動物排第幾？

教師提問：

a.從上向下排小兔排第幾？

b.從下向上排第6的小動物是誰？

三、小動物們都累了，我們一起把它們送回家吧！(教師出示樓房圖片)

（1）我們先數數這棟樓房共有幾層？再數數每層有幾個房間？

（2）教師提出要求，請小朋友將小動物送回家。

a.小狗住在第3層，從左邊數第6間房子；

b.小豬住在第5層，從右邊數第8間房子；

c.小猴住在第7層，從左邊數第4間房子；

四、遊戲—乘火車

小朋友們學習了10以內的序數，能從不同的方向辨別10以內的序數。現在我們一起個遊戲乘火車.遊戲方法：用椅子搭成三列火車，分別編上1、2、3。幼兒每人一張編號的車票，如第2列火車第5節車廂就寫2-5，幼兒在音樂聲中做開火車的動作，音樂一停，幼兒依照車票編號快速找到號碼座位坐下。教師當列車員查票，看看誰找得又對又快。音樂再響，幼兒隨音樂出教室。

教學反思

本活動的主要目標是認識1-10 的序數，學習確定物體在序列中的位置和掌握序數詞，會用第幾準確地表示物體在序列中的位置，考慮到序列是多樣的，序列的方向不是固定的，教學中，我進行一些序數變化方式，如：

1.辨認排列形式不同的“序列”如：橫直排的，縱向排的，

2.從不同的方向確認序數，如：從左到右是第幾？從右到左是第幾？從上到下上第幾？從下到上是第幾？

3.確認同種類物體的序列，哪個物體排第幾?

4.在變化的情景中確認序數，如確定了序列中物體的序數後，變換序列中的物體，再認一認變換後的物體排第幾？這樣做既有利於形成序數的概念，也有利於發展幼兒思維的靈活性。整個活動，幼兒自始至終保持了濃厚的興趣，教師與他們共同參與，起到了導向輔助的作用。本節課教具準備充分，遊戲性、趣味性強，課堂氣氛活躍，充分激發了幼兒學習積極性。

篇二十：捉迷藏遊戲活動反思

《捉迷藏》活動目標是幼兒能有序地觀察畫面，並較快地找到隱藏的小動物。本次活動以遊戲的形式，通過創設情景、操作材料、交流分享等形式，整個活動以小熊邀請小動物們玩捉迷藏的遊戲貫穿主線，引導幼兒觀察、操作、交流，使其體驗更深入、規範，培養幼兒有序觀察畫面的能力。分三個環節完成，層次清晰。

第一環節，引導幼兒觀察畫頁，以遊戲的口吻引發幼兒對活動的興趣。如：“今天小熊邀請了許多小動物和它玩捉迷藏的遊戲，看一看它們來到了什麼地方？”“小動物們都藏起來了，我們幫助小熊把它們找出來吧。”

第二環節，鼓勵幼兒仔細觀察圖片，並在較短的時間內迅速找到隱藏的動物。活動中，教師觀察幼兒的活動情況並提供適宜的指導。對於找得又快又準確的幼兒，教師及時予以鼓勵和肯定。對於找得較慢的幼兒，教師要給他們提供充分的時間，使幼兒都能體驗成功。

第三環節，引導幼兒交流分享找動物的方法。請幼兒說一說找到了幾隻動物，請找得快的幼兒介紹自己的方法，引導幼兒討論：“用什麼方法能快速找到小動物，而且能將隱藏的小動物都找到，不遺漏。”待幼兒充分表達後，教師可結合幼兒的想法適當進行提升，如：可從上往下、從左往右找、找到後在動物身上做標記，以免重複。

大部分幼兒能自己獨立找到十九種動物，觀察力稍差的幼兒在老師的提醒下，也找到了隱藏的小動物們。幼兒的觀察力得到了提高，並對動物的'名稱、外形特徵有了基本瞭解。

篇二十一：捉迷藏遊戲活動反思

我在聆聽名師課堂後，也很想自己來嘗試上一個詩歌活動。在就要進行的《紅黃藍綠》主題中找到了《捉迷藏》，網上也找到一個相應的幻燈片，我對它進行了改良。教材內容的亮點之處一是黑夜姐姐、顏色寶寶和太陽公公玩捉迷藏，孩子們本來就喜歡玩捉迷藏，所以內容是幼兒感興趣的，亮點二是仿編較簡單，幼兒能說，亮點三是有着好看的幻燈和優美的音樂能渲染氣氛。我決定選它，雖然是安排在9點45，不適合上語言領域，但還是認爲在幻燈片的主導中，幼兒能集中注意力。我特在上課前天進行了試教，發現在仿編環節幼兒想說的特多，有些興奮。時間也過長。我調整了仿編，做了緊湊處理，仿編時也以詩歌先導，說到顏色時，再讓幼兒說，再以詩歌后面兩句結束，貫穿起來。遊戲也調整爲藏在椅子後面，而不是桌子下。

在正式上課時，由於我的考慮不周全，還是問題頗多：怕拖堂，欣賞遍數過少，在仿編時因爲大家都想說，所以有點沒法控制場面，幼兒因爲在課前等待時間過長，存在坐不住的現象，如果讓他們事先玩會玩具或散會步就好了，不要那麼早就等在前面。與劉老師交流後，我萌發了再上一次的想法。仿編時採取點兵點將的方法，把顏色寶寶都編進去，不要就三種，因爲孩子們他們有這樣的願望，然後不管仿編還是遊戲都以散文詩貫穿，散文欣賞次數再放一遍。於是我又在這週五在中三班第一個活動時上了這個內容，效果好極了。不過我還是有個疑慮，在仿編時孩子們想說的還是很多很多，當思維打開：和顏色寶寶一模一樣的東西，真是頗多，有個孩子說到“藍色藏在大海里”，“白色藏在雪地裏。”，我真喜歡。可是我想如果人少一些就好了，我可以讓每個小朋友都能在課堂中在集體面前大膽的來說說。

篇二十二：捉迷藏遊戲活動反思

每個人都有童年，都喜歡和自己的小夥伴們在一起玩遊戲。《捉迷藏》是幼兒喜歡的遊戲之一。每當孩子們玩到“捉迷藏”的遊戲時，孩子們總是那麼的高興。進入本週主題活動《紅黃藍綠》，孩子驚奇地發現：色彩好似和自己捉迷藏，躲在小草裏，躲在天空和雲朵裏……無處不在，無處不有。《捉迷藏》正切合幼兒的這一興趣特點。將黑夜、太陽和各種顏色都賦予了生命，以輕鬆、明快的筆調描述了太陽被黑夜矇住眼睛來找，各種顏色來躲的捉迷藏遊戲的全過程。其結構簡單，遊戲性、趣味性強，非常符合中班幼兒的年齡特點。因此，圍繞秋天這一主題活動，緊扣教材，我設計了散文欣賞《捉迷藏》這一語言活動。

在活動前，我利用晨間活動和孩子一起玩捉迷藏的遊戲，並準備了圖片與相應的顏色卡，爲活動做準備。《捉迷藏》是首富有童趣的詩歌。在活動中，幼兒能在老師的引導下，用詩歌中的語言回答問題，如：誰把太陽的眼睛蒙起來的？太陽和誰在玩捉迷藏的遊戲？顏色們又是怎樣躲起來的；當黑夜把手帕拿開的時候，太陽又是怎麼樣找到他的玩伴的？通過一系列的活動，使幼兒逐步加深對詩歌的理解。並且通過“找顏色”的遊戲加深對詩歌內容的理解，更好的記憶、理解了詩歌的內容；配上優美的音樂，讓幼兒一起朗誦詩歌，感受詩歌賦予的情趣。從而增進幼兒對大自然的熱愛。

在創編詩歌活動，有一定的難度。先讓幼兒回憶自己和同伴玩捉迷藏遊戲時的情景，使他們把已經有的經驗，運用到活動中，發揮想像的翅膀。在第二個環節中，我出示顏色卡時，我就引導幼兒說“┅┅顏色躲在┅┅裏”的句式，當幼兒說出來後，我就用簡筆畫記錄下來。幼兒思維很活躍，能說出很多顏色躲在什麼裏。在活動中由於主要練習了句式，詩歌的前後兩部分我沒有很好的抓住。還有個別幼兒對詩歌掌握的不太理想，在活動後複習詩歌時注重這些，讓全班幼兒都能連貫、熟練地朗誦詩歌。

篇二十三：跳房子游戲活動反思

一、設計思路：

小時候我和小夥伴一起經常在地上畫一座大大的房子，最上面是房頂，第二層是兩個並排的格子，最下面是3個相連的單格（或者更復雜一些）。從下面往房頂單腳起跳，到並排的格子時，雙腳同時落在兩個格內，最後雙腳跳入房頂返回，交由下一個夥伴開始。民間遊戲對幼兒來說是一種“快樂有趣的教育”，對教師來說是一種“輕鬆有趣的教育方法根據幼兒的年齡特點，我設計了多種形態的格子，在格子裏放入數字或動物等。孩子在跳數字十可以分單、雙數字跳。在玩跳動物房子時，要避開野獸格，否則會被野獸吃掉。遊戲發展了幼兒跳躍能力，增強對外界環境的適應能力和對疾病的抵抗能力。鍛鍊了孩子的.身體協調能力、跳躍能力和平衡能力、激發了幼兒學習的興趣。滿足了幼兒喜愛玩民間遊戲的心理，發展幼兒的彈跳能力。大班幼兒在與同伴交往、合作方面有積極的願望，教師及時提供這次機會，鼓勵幼兒相互合作，共同解決遇到的困難，共同體驗得到的歡樂。

二、活動目標：

1、輕鬆自然地進行單腳跳與雙腳同時向前跳，發展幼兒腿部肌肉力量，增強幼兒彈跳能力。

2、學習掌握跳房子的方法，提醒幼兒跳房子時不踩線。

3、體驗民間遊戲的快樂，並能積極想辦法解決活動中遇到的困難。

三、活動準備：

場地準備：事先在場地上畫好房子。

材料準備：活動房子2?D?D3座（房子由廢舊布料縫製而成）。

四、玩法與規則：

玩法:每組從第一人開始輪流玩，先將沙包扔至第一格，然後單腳跳入第一格，再將沙包扔至第二格，單腳跳至第二格，以此類推，到第九格時，雙腳踩在第九格內，撿起沙包，單腿逐個跳回，完成遊戲。

規則：跳房中，腳和沙包壓到線或沒有將沙包扔準至相應的數格內，算失誤，換另一人繼續遊戲，以先完成的一組爲勝。

遊戲形式：

教師示範遊戲；幼兒分組遊戲；

幼兒可自己提出遊戲的玩法：

1、按照格子的安排進行單雙腳跳。

2、躲避野獸（野獸卡片）。

3、單（雙）腳跨越沙包。

觀察記錄與反思

幼兒在開展民間遊戲活動時，對遊戲充滿了好奇感，十分感興趣。幼兒由於自身能力發展所限，少部分幼兒身體平衡掌握較差，在單腿跳中不能控制好自己的身體，經常出現雙腳着地或是身體失去平衡的情況。針對這種情況，教師採取了不同的措施進行指導。對於平衡差的幼兒，除了用言語鼓勵外，在他們行進的過程中，教師也在一旁進行保護行進。在反覆多次的遊戲後，孩子對平衡能力掌握自如時，再加大難度，以達到遊戲的要求。

篇二十四：《遊戲作文》教學反思

《遊戲作文》教學反思

“提起作文頭就疼”這是同學們的口頭禪，對於三年級國小生來說更是如此。那麼，作爲三年級語文老師應當如何指導學生作文呢？

我本着追求快樂作文的本意，讓學生在我的課堂裏擺脫畏懼作文、感覺“沒有東西可寫”的困境。我設計了一節遊戲作文課。

一、玩玩、說說、寫寫輕鬆又實在

興趣是學生學習的強化劑，是學習獲得成功的必要條件。要想讓學生認真寫作，喜歡寫作，還應培養他們對寫作的興趣。遊戲作文是最富有情感性的創造活動，在課堂上我擠出時間讓學生盡情地“玩”，這對於激發學生的表達慾望，創造協作心境是大有益處的。在遊戲過程中，我把遊戲分成三個部分，就是想讓學生能夠邊看、邊玩、邊議、邊說。在每一個部分開始或結束時都讓學生談體會，說看到的、聽到的、有意思的事。學生興趣盎然，紛紛舉手發言，寫起作文來自然是得心應手。

二、重視學生的口頭表達

在遊戲作文課中，玩玩、說說、寫寫是緊密聯繫，相互相成的'。在玩玩、說說的過程中，有些學生只注重玩的過程，而沒有注重用合適的語言把玩遊戲時，自己或同學的神態、動作、語言說清楚，那樣寫出來的作文照樣也不會生動。所以，在課堂上我認真傾聽學生的發言，遇到表達好的學生及時鼓勵，給其他同學以榜樣作用。如：“你的口才真好，把你的同學逗笑的動作說得逼真極了。”或及時引導表達不具體的學生：“他們玩遊戲的姿勢是怎樣的？能形容一下嗎？他們說了什麼，做了什麼才把你逗笑呢？”等等。在課堂上我還展示學生的習作，使學生感受到成功的喜悅，從各方面激發學生寫作的興趣，點燃學生寫作的激情。在盡情遊戲、細緻觀察的基礎上，我再引導學生進行具體、形象的描述，這樣學生就能創作出優秀的遊戲作文。

在玩玩、說說、寫寫作文課之後，我準備繼續將“畫畫、說說、寫寫”、“做做、說說、寫寫”、“讀讀、演演、寫寫”等各種活潑、有趣的形式請進我們的作文課堂，讓學生越來越喜愛作文課堂，越來越喜愛作文。

篇二十五：猜謎遊戲教學反思

“ 口語交際 ” 課主要是培養學生具有日常的口語交際能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，學會交往，發展合作精神。所以在本節課中，我就以 “ 喚醒學生學習智慧，發展口語交際能力 ” 爲教學主線。創設了多種情境，爲學生搭建平臺，提供表現的機會，在平等、關愛、鼓勵中，有效地培養學生的口語交際能力、正確的交際態度和良好的語言習慣。

語文課程標準提倡學生多識字，多閱讀，而 “ 識字 ” 教學要在情景中識字，在生活中識字，利用學生已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。我在這節 “ 口語交際 ” 課上進行了 “ 識字 ” 教學的嘗試。上《猜謎遊戲》一課時，我首先讓學生提前去找一些謎語讀、背，或者在家長的幫助下抄寫下來。學生在收集謎語的過程中會積極主動地解決遇到的生字。上課時，在調動學生積極猜謎語的興趣時，我不是一味的把自己收集到的謎語說給學生猜，說了幾則謎語，學生猜到後，興趣已經高漲起來，我就出示幾則謎語讓學生自己讀、自己猜，而且提示他們遇到不認識的字要想辦法解決。這也是一個識字教學的過程。

學生入學前，腦子裏已經儲備了許多知識，我們要充分利用他們已有的知識，激勵他們不斷地發現和創造。課堂中讓學生利用已有的知識編字謎，有的學生就編出了簡單易懂的字謎。這樣，不僅使學生的思維和語言表達能力得到了有效的發展與鍛鍊，而且在學生的眼中，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，裏邊還有各不相同的故事。識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的遊戲。孩子們會真切地感受到學習漢字的樂趣。

當然，本節課中也存在着不足的地方。課堂氣氛雖然十分活躍，但個別學生的注意力沒有集中起來。在編謎語這個教學環節，雖然學生的表達慾望積極主動，但是由於學生的年齡小、知識面窄，在表達時，有些學生表達的內容不夠準確，今後應加強培養學生的閱讀能力和表達能力。

篇二十六：猜謎遊戲教學反思

平時，我們經常開展猜謎活動， 幼兒 對猜謎遊戲很感興趣。如何巧妙地將猜謎和歌曲融爲一體，是我一直思考的問題。在思考中，我很自然地想到動物猜謎的音樂活動，於是我就選擇並設計了本活動 ―― 動物猜謎歌。它既能豐富 幼兒 說唱、問答歌曲的知識，又能從中體驗到語言藝術的精妙。

活動選自福建省新編教材，此活動將民間遊戲 ―― 猜謎和音樂說唱形式融爲一體，既傳承了舊的活動形式，又保持了趣味性，有效地發揮 幼兒 的創造性。

在活動前我先讓孩子回家和爸爸媽媽一起準備了 2 個動物的謎語，要求謎語一定要體現動物的特徵，在活動中教師與 幼兒 共同創設“森林動物王國”的活動環境，當 幼兒 隨着美妙的音樂融入其中時，激發了孩子參與活動的熱情。在活動中， 幼兒 積極主動地參與，以說、唱、問、答的方式與教師、小夥伴一同遊戲，依據已掌握的節奏，模仿或自由地表演小動物。這對教師也提出了要求，本活動是第一課時，所以幼兒在創編時不是很熟練，有必要進行第二課時，在第一課時掌握歌曲節奏的基礎上進行創編，效果會更好。也可將主題擴展至其他類別，如：人物、植物、水 果等，對拓寬幼兒 的創造性思維會更理想。 若將民間遊戲納入活動（如：以猜拳的遊戲形式邊問邊答），更能增加活動的趣味性，持續參加活動的熱情。

篇二十七：猜謎遊戲教學反思

幼兒的智力遊戲形式有很多種，其目的都是提高和開發幼兒的.思維能力，使幼兒學會動腦、善於動腦。猜謎不失爲開發幼兒智力的好形式。

不知從什麼時候起，我開始喜歡和孩子們玩這個動腦筋的遊戲活動。猜謎，其實有一定的難度，它需要對某種事物的特徵有較深刻的認識，所以在猜謎活動前夕，我一般先在日常活動中有意無意地讓幼兒熟悉一下，瞭解了它的特點，使其對所猜的謎語有個概念性的印象，這樣在遊戲時稍加引導回憶就可以了。

現在我發現猜謎有許多好處。其一：幼兒能安靜地聆聽老師的講解，注意力比任何時候更爲集中。其二：幼兒在對事物特徵的觀察更爲仔細，形象思維和聯想思維也漸趨形成。其三：更好地培養了幼兒獨立思考的能力。其四：幼兒在猜謎正確後，成就感使他們的自信更爲增強。猜謎，不僅益智又有趣味性，隨着年齡的增長，還可以讓幼兒根據事物的特徵編創謎語，這樣就能更好地培養幼兒的觀察和思維能力了。

篇二十八：中班角色遊戲反思

目錄 ? ? ? 中班角色遊戲反思一：中班角色遊戲《好吃點》案例反思

案例一：遊戲開始啦！孩子們穿梭在遊戲區域中間，來來往往好不熱鬧。今天，好吃點的生意特別好，因爲好吃點的廚師們“研發”了新產品！客人絡繹不絕的來到店內，一個廚師負責燒烤，另外四個廚師忙着給客人做小點心。姍姍來到店內：“給我一串糖葫蘆。”“好的。”櫻姿說道。接着姍姍坐在了餐桌旁等候。“糖葫蘆好了。”櫻姿對着姍姍喊道。姍姍站起來，拿着糖葫蘆把錢給了櫻姿後就坐在餐桌上享用美味了。這時候第二個客人來了，櫻姿隨手把錢扔在桌子上就去招呼客人了。再看看餐桌那邊，姍姍吃完了糖葫蘆，滿意的離開了，留下了一桌的木棒、與橡皮泥。時間慢慢過去，廚房桌子上散落的錢越來越多，顧客餐桌上、地上的剩菜也越來越多了！

反思：

出現上述的情況，我覺得主要的原因不是孩子們不懂得整理東西，而是孩子們不懂得分配角色，從而進行分工合作。好吃點中我們共有六個幼兒可以進行遊戲。大部分的孩子只瞭解自己是好吃點得工作人員，殊不知同一個遊戲區內的工作人員也分各種各樣的工作職務。所以，導致幼兒出現了“一羣廚師而無人整理”的混亂場面。對此，我在講評時，特地強調了遊戲人員的分配問題。幫助幼兒瞭解在同一個遊戲中若能夠做到分工明確，往往能夠達到意想不到的效果。另一方面影響幼兒遊戲的原因在於：教師提供的半成品較多，但成品較少。中班的角色遊戲中半成品的提供是必要的。但是孩子們在一定的時間內製作的東西畢竟是有限的，在大部分的時間裏供應量無法滿足顧客的需求量，致使廚師們疏於整理。所以遊戲成品的提供也是不容忽視的一個內容。

案例二：

在今天的遊戲中，我特地觀察了好吃點得遊戲情況。遊戲開始，我就聽到恆恆在說：“今天我來做冰激凌吧！”“那我來做燒烤。”櫻姿應和道。“我來賣包子。”“我來管超市。”超超和鬆鬆也跟着說道。“你們都選走了，我做什麼呀？”婷婷不滿的問道。“對了，我們還差一個收錢的和一個服務員，要不，你做服務員吧！”恆恆眼睛一轉，馬上爲婷婷想到了辦法。“好啊，我就來做服務員。”“老師說，服務員也可以收錢的。”恆恆繼續說着。“對！對！還要拿個盒子把收來的錢放在一起，這樣就不會亂了。”櫻姿邊說邊轉身找來一個盒子：“就拿這個吧！”婷婷接過盒子：“好，那我就做服務員了，嘿嘿。”幾十分鐘的遊戲下來，好吃點比往常整齊多了。

反思：

遊戲中孩子們的一番對話充分的肯定了孩子們對上一次遊戲評價內容消化的用心程度。孩子們有了初步分工合作的意識。整個遊戲過程中，也比上一次遊戲有序很多。但是，在這一次的遊戲中出現了供大於求的情況，另外服務員也顯得比較忙亂。分析原因，並不是顧客量的減少，而是在需求量不變的情況下，增加了成品後，需要廚師做的事情減少了。但是雖然孩子們進行了一定的分工，但是廚師人數並未因此減少，並且整個遊戲過程中每個廚師都在不停的忙碌着。而在好吃點的另一端卻只有一個服務員在爲客人進行服務，導致服務員格外忙碌。其實，我們可以幫助幼兒進一步進行合理分工。幫助幼兒根據好吃點的忙碌情況合理分配服務員、廚師等工作人員的人數，做到隨機應變。

中班角色遊戲反思二：角色遊戲反思（503字）

角色遊戲是應幼兒角色模仿、扮演的需求而生的遊戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的遊戲，讓他們創造性地反映個人的生活經驗。由於提供了一些恰當的材料，在本次遊戲中能夠看出幼兒遊戲的熱情，部分幼兒完全進入遊戲角色。如：醫院裏面的分工明確，一名護士掛號，其他醫生分別進行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據提供的材料創造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的遊戲來吸引顧客。

同時也能看到遊戲存在的不足：

1.增加標識性材料，彰顯材料的標識作用。

在幼兒的角色意識還不夠強時可能出現角色爭搶的行爲，針對這樣的情況可以提供一些標識性的材料，幫助幼兒明確自己的角色，如：在小劇院提供掛卡，讓工作人員明白自己具體的工作分工；在鮮花禮品店增加角色分工的標識，將製作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。

2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。

適當暗示性材料的提供可以增強遊戲的情節，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，可以提供“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院遊戲貼近現實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環節，給幼兒心理上的暗示。

中班角色遊戲反思三：角色遊戲教學反思（509字）

我們大班自從開設了大潤發超市後就吸引了許多幼兒，但我發現幼兒雖然喜歡到超市裏玩，卻越來越少的幼兒願意到大潤發當“服務員”，究其原因就是因爲每次遊戲結束後“服務員”都要花上較長的時間來整理材料。所以玩了一會兒，“服務員”就跑到其他的區域去遊戲了，自然超市力就沒人了，有的幼兒就開始自己隨便拿自己所要的東西。

這時，教師應該發揮引領作用，如教師可以與幼兒一起參與到遊戲中。幼兒非常喜歡和教師一起遊戲，教師對遊戲的態度會直接影響到幼兒的態度。如果教師能與幼兒一起參與到遊戲當中，並能用熱情的態度和幼兒一起充當服務員，幼兒遊戲的興趣一定會被帶動起來。在活動中，教師還可以與幼兒一起整理材料，如材料壞掉了還可以與“服務員”一起修補。這樣他們就不會感到無聊，也不會跑到其他區域遊戲了。

當遊戲結束後，教師可以將本天大潤發的情況進行重點評價，問問幼兒在大潤發裏碰到了哪些開心的事，大家是否應該感謝“服務員”。還要着重表揚在遊戲中表現積極的“服務員”，使他們產生成就感。對於那些沒有當過“服務員”的幼兒就會產生好奇心，等下次活動就會積極地參與到當“服務員”的行列中來了。當然在以後的活動中也要積極動員其他的幼兒一起幫忙收拾材料、整理材料。

中班角色遊戲反思四：觀摩幼兒園角色遊戲後反思?（1066字）

角色遊戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按自己的意願，根據自己的生活經驗，創造性的反映現實生活。角色遊戲是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。今天去觀摩了花園幼兒園的角色遊戲，深有感觸。我就角色遊戲中的角色分配和角色扮演講講我的想法。

扮演角色是角色遊戲的中心環節，幼兒要通過扮演角色來滿足自己的願望。人人都關心自己擔任什麼角色，遊戲開始時孩子們往往爲了爭奪角色引起混亂，能力強的和強的在一起就發生爭吵，能力強的和弱的在一起，強的總是擔任主角，弱得總是當配角。這種現象幾乎一直存在，因爲遊戲中產生了相互交往的需要，也就很自然地產生了角色矛盾。

在角色分配中，對一些總是搶當主要角色的孩子，老師就要有意識的引導他們當次要角色，而對膽小懦弱的孩子就鼓勵他去當主要角色。在遊戲中，教師要特別觀察那些好動的孩子，他們精力充沛，需要得不到滿足，就會在遊戲中四處干擾，不受同伴的歡迎。教師應針對這些孩子的個性特點，創造一個適合於他們的角色，讓他們愉快地參加遊戲。在遊戲則中，使他們的需要得到滿足，而自然地抑制自己的缺點，達到教育目的。

幼兒玩角色遊戲最關心的是自己扮演的什麼角色，並以扮演角色、模仿角色活動爲滿足。但在剛開始玩角色遊戲時，幼兒只是熱衷於模仿某一角色的動作或活動，並不明確自己擔任的角色，需要教師給予啓發。幫助他們明確自己在遊戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。我們總會發現有孩子無所事事或者拿着遊戲區的材料玩教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗。如：爲了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經驗，教師可組織幼兒去參觀醫院。參觀後利用談話啓發幼兒的原有經驗：你去醫院時，你看見醫生是怎麼做的？護士在做什麼？最後可以總結出：醫生爲病人看病要先詢問病情，然後檢查，最後再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。責任分開，各負其職。孩子們都知道自己幹什麼，怎麼幹了。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，形成社會角色，而角色遊戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。現實生活中的日常觀察有很多，通過每一次觀察，幼兒對不同職業的人們工作有了初步感性經驗。所以，掌握和積累社會生活經驗是角色遊戲的基礎。

總之，角色遊戲符合幼兒的年齡特點，爲幼兒所喜愛。幼兒在扮演角色時，感覺到自己是遊戲中的主人，把自己看成是很有本領會做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現角色遊戲的教育功能，更有力提高幼兒角色遊戲水平，使角色遊戲開展得更好，更有教育作用。

中班角色遊戲反思五：小班角色遊戲反思（840字）

小班孩子喜歡玩角色遊戲。 原因他們可以按照自己的意願，可以儘儘的玩，不會受到任何的約束，在遊戲中幼兒能大膽地表達自己的思想，因此在遊戲中，老師的指導是確保幼兒能順利開展的先決條件。

首先幼兒缺乏角色意識，在遊戲中幼兒的興趣和注意力不穩定，極易受外界因素的影響。例如，思穎平時最喜歡當娃娃家的媽媽。當她看到理髮店有人要洗頭，就丟下娃娃跑去幫她洗頭，看到點心店有客人在吃點心，就扔下娃娃跑去幫廚師做點心。所以針對這一現象，教師就要適時的指導，讓當媽媽的思穎意識到自己的職責。如：老師可以以客人的身份去娃娃家做客，用語言提醒媽媽：“呀娃娃哭的好厲害啊，媽媽在那裏啊，娃娃不哭，我們一起去找媽媽哦”，邊走邊說：“媽媽快回家吧，寶寶想你！” 這時，扮媽媽的婷婷很快回到了娃娃家。

其次在遊戲中幼兒缺乏語言交往，幼兒在玩遊戲的時候一般動作交往多於語言交往，更多的依賴玩具進行遊戲，滿足於玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。比如：遊戲《商店》，商店裏顧客買東西，嘴裏還沒說要買什麼，手已經去拿自己需要的需要的東西。《醫院》遊戲中，醫生還沒說什麼，病人就把藥拿走。所以在遊戲中，教師應該要隨時觀察，發現問題可以以角色的身份參與語言指導：如在商店裏要買東西時說“阿姨，我要買某某，多少錢啊？”買好後有禮貌地說“再見”，這樣可以讓幼兒在模仿中學會用語言交往。醫院裏，病人要問醫生：“醫生，我要吃藥嗎？等語言交流。”

最後爲幼兒創設良好的環境是非常重要的，小班幼兒的玩具應該形象玩具爲主，引發孩子們的遊戲興趣和簡單的遊戲行爲。如：爲娃娃家準備的餐具應該是色彩鮮豔、形象逼真的一些鍋、碗、竈、杯子 ，準備的冰箱、彩電、洗衣機、微波爐等要符合孩子們日常生活經驗的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。他們在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、看電視、洗衣服、往冰箱裏放食物等遊戲行爲。

小班幼兒角色遊戲中 ，教師認真仔細的觀察和有目的的記錄，把前一次的觀察認真的加以總結和反思，這樣會在下一次的遊戲中能有目的地進行指導，保證遊戲更順利地展開。

篇二十九：小班遊戲活動反思

小班遊戲活動反思

今天我們兩位老師組織了幼兒玩遊戲（爬暗道）對於這個遊戲總的來說孩子們是非常的開心投入的，因爲可以讓他們在這個活動區盡興的爬，體驗不同環境不同的爬法。在這個遊戲活動中幼兒動作協調能力的鍛鍊是活動重點，針對這個問題我們兩位老師在遊戲之前就對幼兒進行輔導。

活動的主要目標是1、通過桌椅遊戲進一步鍛鍊發展幼兒的動作協調能力。2、通過桌椅遊戲發展幼兒的創造性思維鍛鍊幼兒大膽勇敢的品質。

活動需要準備桌椅、墊子、網、牛奶盒。

玩法：將教室中的課桌椅組合成一個暗道幼兒從起點出發在暗道中鑽爬最後到終點。

過程：在遊戲進行前先讓孩子們明白這個遊戲的規則（分三組進行遊戲，可以自己選擇，必須從起點出發）。整個活動分三個區域，引導幼兒根據不同區域在避讓障礙物的同時嘗試不同的爬法，第一個是利用牛奶盒做的拱形障礙物，需要幼兒身體完全趴在地上前進。第二個是利用小椅子背對背放上面放了一層網，幼兒可以跪着爬也可以趴下爬。第三個是利用桌子拼在一起讓幼兒在桌子上進行爬行。遊戲開始時，孩子們很開心參與性很高，可遊戲剛開始有的`小朋友已經忘記老師剛說的遊戲規則（必須從起點出發），我們兩位老師只好喊停，又從新講述了遊戲規則，再進行遊戲時，幼兒明白了這個規則，但不久又出現了一個新的問題孩子們玩着玩着就全部都湊在一起了，要不就全部在桌子爬，要不就全在椅子下爬。看到這種情況我又再次重新組織了幼兒，把區域也調整了，把之前的三個區域變成一個區域，只有一個起點，孩子們從起點出發一個跟着一個挨着爬，漸漸地孩子們全部進入狀態，玩的不亦樂乎。

在這次遊戲活動中我還有很多不足的地方，比如在遊戲開始之前我並沒有很好的跟幼兒講清楚遊戲規則導致第一次遊戲失敗，還有我的觀察、分析、特別是靈活處理問題的能力還應該加強。

篇三十：水墨遊戲教學反思

美術課程標準指出：“美術課程具有人文性質，美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視爲一種文化學習。”“應通過美術學習，使學生在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特徵、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的貢獻。”本環節讓學生欣賞兩幅畫家的水墨畫，激發學生對水墨畫的興趣，瞭解水墨畫所蘊含的文化元素、藝術意趣，在此基礎上觀賞水墨動畫片，初步感受水墨動畫片的藝術特色，使學生了解文化中的美術。

無論學生的水墨塗抹是什麼樣的效果，只要表現出了墨跡的“濃淡乾溼粗細曲直”等變化，教師就應讓學生認識到他的表現是非常優秀的，使其充分感受水墨遊戲的快樂和墨跡變化呈現的美感，讓他們在自由的水墨空間中愉快地散步。通過畫面的展示，使學生進一步感悟水墨的濃淡乾溼和線的曲直粗細，並抒發了自己快樂和愉悅的心情。

篇三十一：水墨遊戲教學反思

本課通過水墨手段、認識線，用線去自由塗抹，嘗試造型，感受筆墨，在水墨空間裏遊戲和活動，是富有生命力的課程，樹立起學生的表現和嘗試意識，讓學生在水墨的線條、塊面中自由地散步，感悟水墨的濃淡乾溼和曲直粗細，抒發自己快樂和愉悅的心情。因此在在課的一開始我就用毛筆蘸水墨進行簡單塗抹，讓學生感悟：所畫的效果和所用的工具和平時的繪畫有什麼不同之處。

接着讓學生自己去嘗試、去感受水墨的變化，體會其中的樂趣。從而引申到對文房四寶的認識和看法，然後有教師進行總結，進一步介紹筆墨紙硯並用實物展示。自然而然的去欣賞書上的學生作品，體會線條的各種變化和作品表達的意境和情趣，並欣賞課件中的水墨作品，教師引導學生感受墨色的豐富變化。

然後讓學生自己反覆嘗試和體驗筆墨，使抽象化的線條富於情感，通過水墨線條，我們可以表現植物、動物、人物等自然界中所有的事物，嘗試通過點線面大膽地自由聯想，添畫成圖。對於學生審美能力的培養和自由創造能力的發展有着積極的建構意義。最後我用語言表述，學生嘗試用水墨線條表達，培養學生對水墨線條的感受力。畫好後讓學生對自己的作品進行評價，並互相欣賞。

篇三十二：水墨遊戲教學反思

這是一年級下冊的教材，本課通過水墨活動，讓學生認識筆墨工具，瞭解筆墨意趣，培養對水墨活動的興趣。水墨畫相對於一年級的小朋友來說還是相當陌生的，有一定難度。很多小朋友是第一次接觸，首先要學會的是材料的基本用法，例如毛筆的筆鋒，水、墨、宣紙的運用。對於剛接觸水墨的兒童來說，充滿着好奇和神祕，有位畫家曾說，繪畫就是拉根線條去散步。這句話形象地描述了繪畫和玩的關係。在學中玩，在玩中學，是我們課堂的完美理想境界。

課堂上我簡單的介紹了材料的基本使用方法，然後先讓學生來自己嘗試。嘗試以小組的方式展開，有的孩子畫出很多點，有的畫出長長的線條。一（4）班的涵意小朋友學習過國畫，她在宣紙上展現了一個大大的盆子，盆子裏有蘋果和梨子。畫面線條流暢，墨色豐富。引起同組小朋友的讚歎，紛紛學起她的畫法，涵意就當起了小老師，效果比較好。

衛生問題。課堂上教師還要強調衛生問題，教會小朋友整理學習用品，這是好習慣，也是一種能力。

篇三十三：體育遊戲之反思

【情景回放】

師：一路上我們可能會遇到困難。希望小猴子們互相幫助、團結友愛、遵守紀律好嗎？

生（齊）：好！

師：遇到困難，小猴子們就一起想辦法戰勝困難，好嗎？

生（齊）：好！

師：我們開始出發吧！

師：我們隨着音樂，開開心心去見孫悟空。

師：前面一塊烏雲飄過來啦，要下雨了，我們怎麼辦？

生：討論後得出，穿上雨衣，抱住頭前進。（模仿）

師：打雷我們害怕怎麼辦？

生：討論後得出，幾個小猴子在一起蹲下，捂住耳朵。

師：雷雨過後我們繼續高高興興前進。

師：不好，前面又颳起了大風怎麼辦？

生：討論後得出，我們幾個小猴子手挽手前進。（學生紛紛手

挽手前進）。

……

【教學反思】

首先。本節課我突破了以教材爲中心的侷限性，根據學生的年齡特點，針對學生對《西遊記》動畫片的喜愛，投其所好，選擇了貼近學生的生活實際，更能激發學生的興趣的教學遊戲。

另外在進行遊戲的始終，自己都堅持循序漸進和教與學同步互動的教學方法，既能激發學生的學習興趣，又充分發揮學生的主觀能動性和想象創造力，從而培養學生的思維能力。力求教學氛圍輕鬆、和諧、自然流暢。在學中教，教中學，在教學的全過程中，盡力減少因動作難度而可能帶給學生的心理壓力，讓學生明確地意識到學習需要自己產生的，不是別人強加的；學習過程是自己實踐的，不是他人包辦代替學習任務的完成是自己嘗試的結果，不是機械地重複和模仿的結果。自己是學習的主體，學習活動是充滿興趣的探索性創造活動，真正體現“快樂體育”的宗旨。

篇三十四：體育遊戲教學反思

遊戲是體育教學，特別是低年級體育教學中的一項重要內容。

我在執教二年級體育課時，發現學生並不喜歡老師領着他們玩，有時老師把遊戲方法與規則講完，讓他們分組練時，他們只是玩上一會兒，就不想玩了。我發現很多學生悄悄地站在一旁看或幾個較好的夥伴在一起做其它的遊戲，只是個別喜歡的學生在玩。這樣的課堂很顯然是一節失敗的課堂，它扼殺了學生積極參與活動的興趣。在快下課時我問學生爲什麼不玩呢?學生說：“我不喜歡這樣玩” ，“我喜歡做老鷹捉小雞的遊戲。”“我喜歡……”。是呀學生的興趣是不同的，這樣單調唯一的遊戲又怎能滿足學生的興趣需求呢?也更談不到創新出什麼新的遊戲。

總結了上節課學生反饋的信息，既然部分學生不喜歡教師領着他們玩，那我何不嘗試一次，放手讓他們自己玩，看看這樣上課的效果到底怎樣。於是我在上課時，大膽地嘗試了我的想法。於是，上課前我告訴學生，你們可以幾個人一組，進行一些有意義的活動，你們可以做以前的遊戲，還可以自己創編遊戲，只要玩得開心就行，同學們聽了以後非常高興。緊接着，在他們高興的節骨眼上，我又提出了我的條件：不允許同學們滿操場瘋跑、每個人都得注意安全。如果，老師發現誰違反規定，那將失去自由活動的機會，由老師領着玩。同學們非常愉快地接受了我的條件。由於學校場地小，學生多，爲了防止擁擠在一起，發生不安全事故，我給他們各小組劃分了具體的活動區域。一聲令下，各小組分別帶到指定的場地，經我的觀察，各小組的玩法各不相同，學生玩的興趣特別高，秩序也較有條理，我在各個小組中巡迴檢查，發現有違紀的學生，馬上進行禁止，幾個回合下來，擔心學生玩不好，擔心秩序會亂，這些擔心都是多餘的。我發現學生在自由玩耍中創編了許多他們自己喜歡的遊戲。有一次，我班的體活課上，幾個男生一起，排成一行，學鴨子走，一手放在嘴前當鴨嘴，一手放在屁股後當尾巴，走起路來脖子一伸一曲，當鴨嘴的那隻手一緊一鬆，尾巴也一起一伏地動作着，看着看着，我都被他們的滑稽模樣逗笑了。我也經常教他們做一些新的花樣，但我發現孩子們非常具有創新精神，他們有時在我的動作上再加進一些他們喜歡的動作。這些都在學生的自主、與同伴合作中得到的結果。由此我深深的感受到有一些危險係數小的遊戲應該放手讓他們自己去玩，去創新屬於他們的遊戲方法。這種教學方法收到的效果遠遠超過教師領着做的方法。所以要相信學生，他們每個人的表現都是很棒的。

篇三十五：體育遊戲教學反思

通過遊戲教學能培養學生的創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。遊戲深受學生的喜愛，也爲教師開展心理健康教育提供了 良機。例如，在遊戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發生爭執，甚至“動武”;也有失利組的學生互相埋怨，導致受指責的學生產生層場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了遊戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，教師要抓住這一契機，耐心地教導學生認識遊戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。同時還要與學生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素，最終使學生化“沮喪”爲“振奮”，以積極的心態迎接新的挑戰。

任何人從事任何事情都不可能一帆風順，事事如意。同樣，學生在體育學習中，也難免會遇到挫折。便如，在一場班際拔河比賽中，因教師發現一名外班的學生參與了某班的比賽，故大聲斥責，結果使該班的學生轉移了注意力而導致失敗。這種由於決心書外因素造成的失利使學生難於接受，情緒非常惡劣。對於這種意外事情的發生，教師要主動地向學生說明真相，講清道理，充分肯定他們的實力，保護他們的自尊心，並提供再賽的機會。同時還可以通過我國運動員參加世界大賽出師不利的典型事便來教育學生，使學生了解任何比賽都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培養學生接受意外事實的能力，從而增強抗挫折能力和情緒調節力。

性格是個性的核心要素。良好的性格對於學習具有重要影響，而人的性可知與際關係和心理健康有着密切聯繫。國小階段是性格形成期，我們應當通過體育教學培養學生良好的性格，使他們樂於交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。如在體育分組活動中，常會發現個別學生不願參與活動，只是坐在一旁觀看或四處走走，詢句爲何?大都強調客觀原因。經深入調查才得知是因性格孤僻而導致不合羣。針對這一情況，教師可親自出馬，帶領不合羣的學生一起參加小組活動，指導小組活動方法，並在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚小組成員取得的成績，使不合羣的學生增添信心、融入羣體。此外，還可創設兩人合作的遊戲比賽，讓這類學生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持這以恆，就能幫助學生培養起良好的性格。

篇三十六：抽取遊戲教學反思

這節課我主要利用了做遊戲和小組活動的方式讓學生學習得數是6的加減法，學生在一種活潑、開放的氛圍中輕鬆地學習，取得了很好的教學效果，達到了設計這一課時的教學目標。“興趣是最好的老師”，只有學生在對所要學習的知識產生了興趣之後，才能夠產生學習的動力。

在課一開始，我以猜數遊戲引入本課，學生都覺得非常有趣，氣氛相當熱烈，這樣學生的注意力就可以集中起來，進行下面的遊戲。又在後面安排了分一分棋子的環節，通過學生自主合作探究來經歷把數字6分成兩份的過程，使學生產生了很濃厚的興趣，這樣就收到了事半功倍的效果。同時我還體會到不僅要讓學生產生學習興趣，還要設法保持住他們的學習興趣，不能只停留在表面，而是要激發學生的學習潛能，這樣才能使每一個學生在原有的基礎上都獲得不同程度的發展。在教學過程中，學生也說出了不少我在備課時沒有想到的答案，發揮出了他們豐富的想象力，而且還能夠給予合理的解釋，對於這樣的學生，我也及時地給予了肯定和鼓勵。這一點也充分地說明了國家新課程改革的必要性，舊的灌輸式的死板的教學理念是對學生的一種制約和束縛，如今的學生想像力豐富，思維敏捷，看問題總有自己的獨特的視角，如果我們一味地追求統一的答案，那隻會把學生豐富的想像力扼殺掉。本課時的題目就有兩道題都是開放性的，答案不唯一，只要學生能夠做出合理的說明，就應肯定並且鼓勵學生作出不同的答案。只有這樣才能充分放手給學生，做到真正意義上的以學生爲主體，讓課堂真正成爲學生放飛思維的舞臺。

這節課還有一些不足之處，首先自己有一些緊張，思緒不夠清楚，表達不夠自然；其次，這節課的內容較多，有遊戲、故事和習題，在各個部分過度的問題上就把握得不是很好，對孩子常規的要求也不夠完善，有時會忘了讓他們把擺出來的學具收回去；再次，上課時語言表達不夠嚴謹，在提出個別問題後，學生不能明白問題的意思，而未能得出合理的答案；由於考慮到一年級孩子識字不多，我沒有安排好板書，板書不規範。課堂採用“一問一答”的教學模式，沒有充分發揮學生的主動性等等。課後聆聽了一些老師對我這節課的點評，使我成長了很多，同時也看到自己在課堂上的不足之處，爲今後上課打下良好的基礎。在今後的課堂上我要把課堂還給學生，充分發揮學生的主動性，營造學生的自主課堂。不斷的專研教材和教學方法，我相信行動就會有收穫。

篇三十七：幼兒園遊戲教學反思

遊戲是幼兒掌握知識的最佳途徑，是教師引導幼兒學習的最有效方法。

從孩子從一出生到上早教中心、幼兒園，小到手指遊戲、大到需要與人合作的遊戲，在生活中、課堂上，遊戲無處不在。下面我就以遊戲的幾種形式，談談自己對遊戲的粗淺認識：

我班的幼兒均處在2歲半至3歲左右，根據其年齡的發展特徵，幼兒動作已經慢慢穩健，他們需要嘗試自己的力量，擴大自己的視野，加強與同伴的交往。安排自由分散的戶外遊戲可以充分滿足幼兒的需要和願望。如：讓幼兒一人一個花皮球在戶外自由的拍打、玩耍。給幼兒每人一個沙包，讓他們自由的嬉戲;在這裏幼兒的童心得到了充分的顯露，他們毫無拘束，毫無顧忌，自由自在。充分滿足幼兒戶外活動的需要，爲了保證幼兒的安全，使體力小、體質弱的幼兒有充分的休息時間。教師在遊戲開始前要交代遊戲的規則和注意事項。在遊戲進行中，都要來會走動，不斷巡視，隨時制止幼兒的危險舉動，保證幼兒的安全。同時還要指導不會玩的幼兒，帶領膽小的幼兒。經過教師的教育、幫助和鍛鍊，使幼兒的動作、膽量、能力、彼此間的關係都得到不同程度的提高，將糾紛和事故減少到最低限度。

篇三十八：幼兒園大班遊戲反思

1、此活動設計緊湊、連貫，環環相扣。

2、活動始終以幼兒的興趣、創新爲出發點，以氣球爲載體，以孩子身體各部位和提供的各種工具爲媒介，給予幼兒充分的探索、創新、嘗試的機會，讓幼兒在玩中體驗探索、創新的快樂，體現了幼兒的主體地位。

3、活動的開展，幼兒探索出了多種新鮮、有趣的氣球的玩法，有些玩法是老師本人都想不到的，可以說，此活動培養了幼兒的創造力、表現力以及合作意識。

4、活動中教師爲支持者、合作者、引導着，爲幼兒創設了一個寬鬆、愉快的氛圍，讓幼兒大膽創新、自主的表現，實施自己的想法。體現了”以人爲本"的幼兒教育理念。

篇三十九：幼兒園大班遊戲反思

孩子們能想到運用其他材料來自制車子的.創意非常不錯，可是無奈，他們沒有找到合適的材料。這時，我在思考：他們到底需要什麼?我要把材料直接推薦給他們嗎?還是多放一些在材料箱裏讓他們自己去選擇呢?如果我想讓他們選擇的材料他們沒有運用怎麼辦?

這時， 活動教育啓發了我，讓我在猶豫中決定：在材料角中投放多種材料，不過我所準備的只是教師自己的預備，而不能替他們件件都準備停當，因爲兒童是可以不假思索的來享受的。

我們在投放遊戲材料時，必須要考慮幼兒駕御遊戲材料的自由度，以及幼兒在遊戲中作用於材料的方式。於是，我在材料角中投放了布、罐頭、箱子、積木等多種材料。

篇四十：語言節奏遊戲反思

今天我組織的是語言節奏遊戲，目標讓幼兒學會簡單的節奏，鼓勵幼兒想象其他有關朋友的語句；節奏是：我的 朋友 多又 多，你是 我的 好朋 友，我們 都是 好朋 友。

首先組織幼兒、穩定幼兒情緒，我是以本次遊戲的節奏跟幼兒一起做的拍手遊戲，讓幼兒提前熟悉本次節奏。

其次是我邊拍手邊念語句讓幼兒聽我的節奏，再我示範2次之後，我跟幼兒一起邊拍手邊念語句，幼兒初步學習節奏；幼兒自由反覆遊戲之後，我讓個別幼兒示範，並給予適當的獎勵，鼓勵幼兒的學習興趣。

最後是讓幼兒自由發揮想象其他有關朋友的語句，在本環節中，有很多幼兒想象不出，在老師的引導下部分幼兒表現很好。

在本次活動中，有很多的不足之處，大部分幼兒能很快學會了節奏，並能自己說出有關朋友的`語句，也有幾個別幼兒光學會了節奏，還有個別幼兒不能做到手口一致的說出節奏，活動結束時的總結做的不好，應再次向幼兒強調本次活動的節奏，以鞏固幼兒所學知識，但在自由快樂的寬鬆的環境下基本上達到了活動目標，幼兒興趣很高。

篇四十一：中班遊戲教學反思

園內以遊戲貫穿始終的教學活動展示讓我對“遊戲”有了重新思考。今年4月我有幸聽了許卓婭對“遊戲”的理解，她分析現在的遊戲分爲社會標籤性遊戲和主體體驗遊戲。社會標籤遊戲是成人定義組織下的遊戲，主體體驗遊戲是以幼兒快樂爲前提，是滿足幼兒合理需要的遊戲，我們應提倡的是主體體驗遊戲。在她的思想引導下，我設計組織了中班的音樂遊戲――動物學樣。

“動物學樣”這一遊戲音樂來自許卓婭的音樂“賓果――木頭人”，整個音樂以ab段重複的形式出現。根據題目“木頭人”和2段音樂的性質，我設計了一個與音樂相融合的故事，故事的內容由狐狸當國王引出，獅子到外面去辦事，狐狸成了森林之王，他擡頭挺胸地在森林顯擺，小動物們看見了悄悄跟在他後面學他走路的樣子，狐狸回頭時小動物們保持不動。故事中教師扮演狐狸，幼兒扮演小動物，a段音樂用小動物學狐狸走路時神氣的動作來表現，b段音樂時小動物不動，狐狸去找在動的小動物。可以說這是我根據一段音樂自己設計的一個原創活動，不管成功與否，我樂在其中。

從活動整體看，幼兒參與積極，也體驗到了與教師合作遊戲的快樂；從細節看還存在着不足：首先幼兒學習神氣地走路，這一環節過度太快，幼兒可能對“神氣”的理解還不清楚，以至於影響了後面神氣地走路的環節；其次在幼兒聽音做動作的時候，教師的動作提醒太明顯，這裏應給與更多幼兒自己聽音變動作的機會，以提高幼兒對音樂2段體的聽辨能力。

篇四十二：大班表演遊戲反思

根據本班幼兒的特點及能力差異，本次表演開展了四個主題《金色的房子》、《小熊請客》、《小猴賣“○”》、《包公審石頭》，在本次活動中預設了三個活動目標：

1、能在故事內容的基礎上，適當增加情節進行創造性地表演。

2、能自己嘗試解決遊戲中出現的問題和困難。

3、能有目的地選擇替代物進行表演。

在幼兒自由表演之前，我針對創造性這一目標對幼兒進行提問與提示，比如“你覺得這個故事可以增加什麼角色或情節進行表演?你覺得如果增加了這個角色，可以怎麼表演?”有的幼兒似乎不能理解，然後我進行了適當地引導：“《小猴賣圈》可以增加什麼小動物，可以來買什麼圓圓的東西呢?”接着幼兒便依樣畫葫蘆，開始暢所欲言。

幼兒在活動過程中，表演的積極性比較高，對故事的對話和表演順序都很熟悉，能把整個故事完整地表演下來，在表演時遇到的問題也能與同伴互相協商解決。但是在表演的過程中，由於幼兒的創造性能力和合作能力還比較差，在之前構想的想要增加的情節沒有交流討論便進行表演，小組各組員沒有相互配合，導致個別主題的幼兒在表演新增的角色時不知道該怎麼表演，只能愣在一邊。此外，教師本身對於創造性的認識粗淺，不能很好地引導幼兒，忽略了組員之間的相互配合，導致創造性目標無法達成。因此，個別故事較短的主題，幼兒因爲不懂得如何進行創造性表演，本主題之間交換角色表演幾遍後便開始感覺乏味，有的幼兒開始亂跑，表演的常規開始混亂。在活動準備中，新增了一個百寶箱，但是由於教具和百寶箱放置的位置不合理，幼兒在表演的過程取放材料時，間接影響到了其他組別幼兒的表演。

經過分析，本次活動調整爲1、注重幼兒表情，動作和情感的體現，讓幼兒表演更爲生動;2、可讓各主題或相鄰兩主題表演的幼兒組與組之間交換角色進行表演，幼兒纔不至於容易乏味;3、教具可放置表演區，讓幼兒開始遊戲時自由取放，保證不會影響到各主題遊戲的進行;4、評價時，以正面評價爲主。

篇四十三：大班表演遊戲反思

1.提供充足的遊戲時間和空間，保證遊戲順利進行

因爲每天遊戲時間充足，孩子們可以充分投入遊戲，這爲遊戲多樣化、創新性地開展提供了時間上的保障。遊戲過程中以集體、分組、個體活動相結合的`形式交叉進行，當孩子們不敢嘗試白雪公主角色時，爲了保證遊戲繼續進行，我們還開展了幼兒、家長共同參與的“競選公主”活動，使得受“冷落”的公主角色成了“熱門”角色，激活了孩子們的表演慾望，將遊戲推向了高潮，

基於遊戲空間的延伸，家長資源也給我們的遊戲注入了新的活力，浩冉和媽媽的“鹿角”創意，就是一個很好的例子。

2.投放豐富的遊戲材料，支持幼兒探究

根據幼兒興趣和遊戲需要，向幼兒提供半成品或一物多用的遊戲材料，有助於幼兒主動性、創造性的發揮，如各種飲料瓶、易拉罐、紙盒、紙箱等。爲了更好發揮遊戲材料的教育作用，教師還應在活動過程中啓發幼兒擴充材料和改造材料。如遊戲中，不變“尾巴”材料變“灰塵”材料問題是孩子發現的，我驚訝於他們敏銳的觀察力和對已有經驗的遷移，並大力支持，積極爲孩子們提供了各種紙、羽毛、毛線等操作材料，創設探索空間，讓幼兒原有經驗在表演遊戲中得到不同程度的調動、豐富、建構和鞏固。

3.關注幼兒的“搗亂”行爲，引導幼兒學會換位思考

幼兒在遊戲中經常會以自我爲中心，很多矛盾衝突就是因爲不能理解對方，所以引導幼兒學會換位思考是很重要的。喜歡搞惡作劇的一鳴將衣服、鞋子、襪子扔得到處都是，妨礙了遊戲的正常進行，他卻不以爲意。我和他一起觀看了大家愉快的遊戲，並引導他聯想自己開心玩耍時因別人“搗亂”而使遊戲無法進行的經歷，並藉機鼓勵他扮演老巫婆，演出獲得了極大成功，也使他從此變得自信和慢慢自律起來，樂於參與活動。

4.關注幼兒需求，適時引導

教師要在不干擾幼兒遊戲的前提下，參與幼兒遊戲，關注幼兒需要，並適時給予引導、支持。當孩子們在表演小鹿，思維侷限於用手錶演鹿角時，我及時提出問題，使孩子們突破原有思維，不斷探索和嘗試。當孩子們不敢嘗試白雪公主角色時，我巧妙利用家長資源，開展“角色競爭”活動，激活了孩子們的表演慾望，將遊戲推向了高潮。當個別幼兒沒有足夠勇氣時，我就建議他擔任烏龜、小老鼠、小鳥等角色參與遊戲。

要讓幼兒真正成爲遊戲的主人，教師不僅是教育者，更是幼兒遊戲的夥伴;要讓幼兒在遊戲中玩得開心，玩有所得，教師就要用心觀察幼兒的遊戲行爲，帶着童心去參與幼兒遊戲，重視良好遊戲環境的創設，營造良好的遊戲氛圍，引導幼兒參與遊戲環境、材料的創設。把遊戲的自主權還給幼兒，讓幼兒在遊戲中自主活動、自主發展，爲不同能力的幼兒提供不同展示自己才能的機會。教師也在不斷的遊戲觀察、調整中，獲得專業化發展和自我不斷完善。

篇四十四：《遊戲公平》聽課反思

一、獨特的人格魅力。

華老師非常可親，短短几分鐘的課前談話：問問孩子想了解他什麼，輕鬆地與孩子們拉近了距離，將他們的心帶進了課堂。我想這也許就是大師的魅力吧。感覺華老師的一舉一動深深地烙在了每一個在場的老師和學生身上。

二、精益求精的教學設計。

整個教學過程圍繞着“問題---試驗-----數據----推斷”這樣一條主線展開。由父子倆通過拋啤酒瓶蓋決定誰去看籃球比賽，引出問題：這樣的規則公平嗎？要知道是否公平，只有通過試驗才能知道。交待好活動要求後，讓學生記錄下數據，通過數據進行分析，推斷。啤酒瓶蓋兩面材質不均勻，落下時反面朝上的機會要大些，就像雞毛毽子落下時一樣。學生這時豁然開朗，原來需要兩面材質一樣時公平。

下一個環節就設計了拋色子。巧妙的是，華老師設計了材質均勻的和不均勻的兩種色子。讓學生通過試驗得到的數據來說明哪一種是材質均勻的，哪一種是不均勻的。數據再一次說明了問題。不均勻的其中一面落下的機會要大許多。

最後全課來了一次昇華：媽媽拋啤酒瓶蓋，結果卻是正面朝上。這是爲什麼呢？孩子們進入了沉思。教室裏一片寂靜。幾秒鐘後有學生有了反應：機會小些不等於沒有可能。因爲一切皆有可能。那種靜，是美的。通過這一環節，又過一步揭示出了確定中的.不確定性。

回顧整個教學流程，不禁產生了這樣的念頭：他怎麼能想到的？聽了他的課後反思，我找到了答案：這是他不斷的努力，不停的思考，反覆的推敲，仔細的琢磨才帶了這精彩的一課。

三、靈活的駕馭課堂能力。

記得華老師曾經說過：課堂應差錯而精彩。教師能靈活地處理教學過程中的生成，體現了教師的教學智慧。

我發現華老師在活動中能夠及時發現學生的錯誤。並當場利用自己的教學機智去調控課堂，課堂上的種種表現都讓我們感受到了華老師的智慧。

我佩服華老師的教學能力，敬佩他的敬業精神。我要像華老師學習。不斷思考、不斷反思、不斷努力，把課堂這個主陣地搞得有聲有色。

篇四十五：幼兒園角色遊戲反思

幼兒園角色遊戲反思

幼兒園角色遊戲反思角色遊戲是在兒童對社會角色模仿的基礎上,通過想像、創造性的反映現實生活的遊戲。通過扮演不同的角色，與他人進行交往，體驗不同的社會情感，有着不同的表現，如：不同的語言、動作、形象等。

角色遊戲是非常好玩的遊戲，但是對於幼兒來說卻是有着一定的難度。幼兒脫離了原本個體、家庭的生活方式，剛進入集體生活。孩子生活經驗缺乏，對社會中的各種角色觀察瞭解不夠，唯一最熟悉的是家庭生活中的角色,例如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。我園在設計角色遊戲時，也抓住孩子的年齡特點以經典的娃娃家遊戲和具有教育意義的遊戲活動爲主線。豐富娃娃家遊戲的內涵，將這樣的遊戲和孩子們真實的家庭生活結合。

例如娃娃家裏分割了許多區域，例如：廚房、臥室、洗手間，等孩子們熟悉的場景。讓孩子在遊戲中充當爸爸、媽媽的角色，很自然的模仿爸爸、媽媽的言談舉止，學習他們的日常行爲，將自己理解的角色內涵大膽的表現出來，嘗試和他人進行了交流。由於孩子的'年齡特點決定了老師對遊戲的指導，將對孩子游戲能力以及角色意識有着重要的意義。大多數幼兒剛剛開始接觸角色遊戲，所以對角色遊戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩遊戲的時候又經常會忘記自己扮演的角色，面對教室裏琳琅滿目的玩具孩子們會忍不住去擺弄擺弄，但是他們缺乏角色意識，不知道自己在遊戲中扮演什麼角色，這時候老師應用遊戲的口吻指導幼兒，間接的讓孩子發現自己的問題所在，爲了幫助他們建立角色意識，我們還邀請家長配合我們的工作，讓幼兒觀察爸爸、媽媽，幫助寶寶丰富一些“生活中的爸爸媽媽“的生活經驗。我園在以後的角色遊戲活動中會舉行的更加成功。

篇四十六：大班韻律遊戲反思

《coming》

我班幼兒經過近一年的律動活動，對律動都有自身的一些感受，對此，我針對性的對男孩、女孩分別進行了一次律動活動，此節活動爲男孩特輯。男孩對軍人有特殊的情感，是帥氣的代表，對此 我們開展此次律動，讓幼兒充分的“帥氣”起來。

活動剛開始時，男孩子對什麼動作最帥都有自己的定義，大家都爭論不休，但如何能根據音樂使動作更合理，孩子們一下陷入了思考。爲了開拓孩子們的思維，我爲幼兒提供了一些相關的視頻，幫助幼兒提供相應成熟的動作，促使孩子們想法的成熟。果然，在進行第二次試編的時候孩子們已經不再那麼茫然了，最終我們經過討論，定出了最適合該樂曲的動作。男孩子們在最終的表演中，一個個自信十足，都認爲自己是最帥的那一個。

整個活動中，以幼兒爲主，突出幼兒的自主創編性，當然其中不乏一些我的潛意識滲透，這首樂曲是一首較爲流行的街舞風格的曲子，曲風特點很明顯，但如何讓幼兒進行律動呢？最終我定在了幼兒較爲熟悉的“帥”動作上，六歲的男孩都愛耍帥，在他們的心中都有對帥氣的定義，對此，我進行了挖掘，給孩子一個平臺來進行大膽的展現。總體來說效果不錯，幼兒的參與性強，整個活動的氛圍很活潑。當然也有不夠完善的地方，對音樂的挖掘還不夠，只是停留在了表面的理解之上，可以開展活動後的延伸，加深對音樂的感受、理解。

篇四十七：大班韻律遊戲反思

《旋轉木馬》

在活動的開始，我用故事導入，喚起孩子們對自己看到、玩過的旋轉木馬遊戲的回憶，激發幼兒對活動的興趣。同時，對本次活動的主題有了一定的瞭解和期待。

第一次有目的的傾聽，孩子們尋找前奏進入到遊戲的提示音，通過仔細傾聽，與同伴驗證等形式，解決問題，爲更好的進入到下一環節的遊戲做好準備。

第二個環節，通過創設遊戲情境，引導孩子在傾聽音樂的基礎上表現小馬動作。在愉快、寬鬆的`環境中，進一步激發孩子對小馬遊戲的興趣。

接着，孩子們第二次有目的的傾聽音樂，通過音色的辨別、比較，找到“幸運音”。希望通過遊戲的形式，培養孩子穩定的節奏感和認真聆聽音樂、分辨音樂細節變化的能力。

教師先擔任動作領導者，幼兒擔任動作反應者，幫助瞭解、掌握跟着音樂的節奏和“幸運音”尋找“幸運小馬”的方法。接着引導個別孩子擔任動作領導者，其他孩子是動作反應者，在遊戲的氛圍中理解遊戲的規則。遊戲不僅能培養“領導者”大膽表現自己動作的能力，同時也培養全體孩子的模仿和反應能力。

玩完整遊戲時，對孩子來說是一個極大的挑戰。遊戲綜合了“表現小馬動作”“選擇幸運小馬”“做相反動作遊戲”等內容。通過教師的示範，幼兒直觀、快速的感知並瞭解遊戲的玩法，爲遊戲的展開奠定鑑定的基礎。

最後，通過師幼互動、幼幼互動，幫助掌握相反遊戲的要領。

這次活動中當幼兒在遊戲中出現各種狀態問題時，鼓勵孩子通過觀察、思考、討論解決在遊戲中遇到的困難，使孩子在解決問題的過程中體驗成功的快樂。當然此次活動也有一些不足之處：在探索創編動作時幼兒受影響，創編的動作有點雷同，教師應參與進去，適時引導一下。做相反遊戲時，如果及時提醒孩子動作變化要聽音樂，合拍的變化，就可以給動作反應者留時間反應。

最後，希望各位老師多提寶貴意見。

篇四十八：《找朋友》遊戲反思

遊戲在低段佔有重要的作用，能讓學生身體得到全面鍛鍊，提高身體各項素質和基本活動能力，滿足學生喜愛玩耍的心裏要求，充分感受遊戲的樂趣，培養同伴友好相處，聽從指揮和遵守紀律等習慣。

<< 找朋友>>這個遊戲多年以來都是圍成圓圈，教師喊數學生進行抱團。這樣做使找到朋友的興奮，有成功感，而沒有找到朋友的讓起做蹲跳起會影響學生參與遊戲的積極性。這時就可以讓學生換一下角色，讓這些學生來代替老師的位置，就可以激發學生的熱情，增強學生的自信心，贏得學生的喜愛，再有可以讓遊戲中按人頭計算找朋友數目，可以改爲以支撐腿的條數計算找朋友數的方式進行，比如，找2個朋友，可以單人直立，可以兩個人金雞獨立或一人背起另一人，這種玩法靈活多變，趣味濃厚，使課堂氣氛活躍，歡聲笑語不段，第三也可以以變化跑的'方向爲主題，讓學生由逆時針轉爲順時針，高擡腿跑，這樣可以培養學生的機智，應變能力，第四也可以通過老師的動作來確定朋友數目，比如舉手一個，側平舉二個，蹲下三個等，教師的姿態不斷變化，這樣可以吸引學生注意力，記憶力，讓學生在緊張中得到活動，第五種變法，讓學生以聽覺來判斷，聽哨聲一下找兩個，擊掌一下，一個等，以通過使學生的聽覺轉變動作，從而增強學生的智力，體力。

只要我們日常體育課中多注意，觀察學生的表情，來確定他們對次遊戲的熱情度，經常把一個遊戲變換爲多種方式來進行，這樣可以激發學生上體育課參與遊戲的熱情。

篇四十九：《繪畫遊戲》教學反思

本課是國小二年級美術教材中的一節造型與表現類型的課， 目的是 開發學生的創造性思維和豐富的想象力。 讓學生在遊戲中瞭解線的變化，根據線隨意變化，根據線隨意變化產生的形狀進行想象設計，添畫上各種具象或抽象的形象。讓學生在教學活動中體驗學習美術的樂趣，嘗試新的繪畫方法。

新課程改革要求我們教師不斷地更新教學觀念，在面對低年級教材時，我們更應該注重用什麼樣的創新教學手段呢？ 心理學家布魯納認爲：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發就是激發學生對所學內容的興趣，即來自學習活體本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。低年級學生活潑、好動，遊戲是他們最喜歡的一種活動形式。因此，在設計活動時，我主要通過“走迷宮”、“形的聯想”、“迷宮探寶”、“作品欣賞”等環節來引導學生思考、探索、發現、創新。在整個教學過程中我尊重學生學習發展的規律，由易到難，由簡單到複雜，由探索到創新這樣一個過程。

在“走迷宮” 遊戲中，我向學生展示了一幅幅自由線條畫，學生在音樂的伴奏下伸出手指不由自主地跟着一起彎彎繞繞地畫線，在畫線的過程中讓學生感受線條隨意地流動，同時也爲下面的活動作鋪墊。

在“形的聯想”遊戲中，我引導學生從常見的圓形、三角形再到不規則的圖形展開聯想，並通過添畫的方法來創造新形象。使學生在聯想添畫的過程中瞭解不同的圖形、不同的方向都會帶來不同的聯想。同時也爲下一環節學生對“迷宮路線”隨意形成的圖形展開豐富的聯想和添畫服務。

在“迷宮探寶”遊戲中，因爲學生有了先前圖形聯想、添畫的經驗，我就嘗試先讓學生來“探寶”，並利用小組探討、交流、演示的形式來培養和鍛鍊學生自主學習的能力。然後再出示教師的範例，使學生感受不同個體聯想、添畫的內容也是不盡相同的，同時引導學生髮現不同的圖形可以組合起來聯想、添畫，感受繪畫遊戲的神奇、有趣。

在“作品欣賞”過程中，我分別引導學生從畫家的作品和學生的作品中感受畫面的豐富、神奇和有趣，同時瞭解線描裝飾和塗色裝飾的兩種方法，激發學生創作的慾望。

另外，爲了突破學生畫線走迷宮時會出現的一些問題，我設計了一個看圖思考的練習，向學生出示四幅“迷宮圖”，讓學生說說哪張迷宮圖最容易讓我們添畫，從而有效地指導學生創作。爲了更好地激發學生參與活動的興趣，我還設計了 “摸獎”的遊戲來獎勵在活動中表現突出的學生，同時也讓這些圖畫帶給學生更廣闊的想象、思維空間。

在這次活動中，學生們始終被有趣的遊戲吸引着，絕大多數學生都能夠積極思考，大膽想象，他們在活動中感受到這種新的繪畫方法帶來的快樂。由於上課時電子白板軟件系統發生故障，很遺憾沒能很好地發揮好電子白板互動式的功能，但是在面對這種尷尬的狀況下，我靈動發揮了黑板的功效，讓學生到黑板上聯想、添畫，這也使我有了一次應變課堂突發事故的深刻鍛鍊。不過，在課後教學反思過程中，我也覺得在教學環節的設計上有些欠妥，如：可以把“走迷宮遊戲”的環節掉調節到“形的聯想”環節後面，這樣可以使活動上下銜接得更連貫些；在個別學生聯想、添畫演示時，可以讓其他學生在紙上也來練習，讓每個學生的腦和手都動起來。

通過這次活動，我覺得要上好一節課不但要深入研究教材，把握好教材的重難點，而且在教學方法上也要根據學生的年齡特來設計，從而充分地調動學生學習的興趣，讓興趣成爲學生自主學習的動力。同時，教師應具備隨時調控課堂教學的應變能力，使教學更加靈活而有效。在今後的教育教學設計中，我要不斷改變教學手段，努力的開發學生的想象力、創新潛能，關注學生的新發現、新思路，抓住他們的思維火花，使課堂教學充滿生機和活力。

篇五十：《繪畫遊戲》教學反思

《變色的遊戲》一課曾經在古鎮國小美術教師教學比賽時上過，這次再重複上一節課，兩節課的上課經驗與過程都深深刻印在腦海，其中的每一個環節、小細節以及學生對本課的學習反應，不能說不有所感觸。

《變色的遊戲》是廣東嶺南版美術課程第十一冊第四單元――美術與科技“造型？表現”學習領域的其中一節，本單元有些內容也屬於“設計應用”學習領域。不管屬於哪個學習領域，本單元都密切聯繫“美術與科技”、“美術與生活情趣”的課程取向，因爲電腦本身就是科技的產物，電腦美術作品題材均取自社會生活，生活氣息濃郁，情感色彩強烈。而《變色的遊戲》本課重點學習顏色工具的使用與操作，讓學生在操作使用中感覺色彩的變幻與豐富以及色彩的一些相關知識，比如色彩與光、冷色與暖色等。

首先，作品引入。讓學生欣賞兩幅內容一樣，但色彩完全不同的畫（一幅是白天時鮮明的、亮度高的色彩，一幅是晚上深色調，亮度低的色彩），引導學生從中發現問題，找出不同點，指名提問學生，讓學生自己小結，以引出下面的本課主要內容――變色。

其次，對比學習。在學生還沉醉在剛纔的變色遊戲給他們帶來的新鮮感的時候，學生注意力高度集中，求知的慾望更強，我出示一張有“春、夏、秋、冬”四個不同季節的四張圖片，畫面上四種色彩感受完全不一的對比，適時提出：四個季節的主要色調是什麼顏色？隨後引導學生回憶，在腦海裏留下一年四季的主色調。即爲本課的變色打下伏筆，也爲學生今後的色彩知識添上一筆。這段學習內容重在啓發引導，讓學生自己來感受，自己說出對一年四季的不同色彩的感受，突出學生的主體性。

再次，分析比較。這個環節主要通過學生自己動手操作，在電腦上利用繪畫工具對同一幅內容的畫面進行填充色彩。此節主要針對冷色與暖色的對比進行學習，學生對畫面進行填色的時候冷暖對比，學生基礎的色彩搭配知識。

最後，是展示評價。這個環節把本課推向高潮與結束，學生在全班同學面前展示自己的色彩搭配作品，並進行自評、他評。最後由教師和學生一起歸納本課“我學會了什麼？”。

篇五十一：《繪畫遊戲》教學反思

二年級《繪畫遊戲》教學反思 本課是國小二年級一節“造型表現”類型的課，目的是開發學生的創造性思維和豐富的想象力。讓學生在遊戲中瞭解線的變化，根據線隨意變化產生的形狀進行想象設計，添畫上各種具象或抽象的形象。讓學生在教學活動中體驗學習美術的樂

本課是國小二年級一節“造型表現”類型的課，目的是開發學生的創造性思維和豐富的想象力。讓學生在遊戲中瞭解線的變化，根據線隨意變化產生的形狀進行想象設計，添畫上各種具象或抽象的形象。讓學生在教學活動中體驗學習美術的樂趣，嘗試新的繪畫方法。

我在教學活動中，首先讓學生根據自學指導中的幾個問題看書自學：細讀有限的文字，看懂精彩的圖片和作品，大膽思考。我鼓勵學生相互討論，初步懂得什麼是“繪畫遊戲”。 在七嘴八舌的討論之後，我又引導欣賞作品，分析作品，發現問題，解決問題，不僅培養學生的分析能力，也提高了孩子們的自主探究，合作學習，以及美術鑑賞力，如在欣賞學生作品時聯繫自己的作品進行想象，我設計了這樣幾個問題：小朋友們是怎樣添加的？爲什麼這樣添加？你畫線條時應注意什麼？你所畫的線條成了許多形狀，你能把它想成什麼等等。學生既欣賞了作品又能和自己的畫相聯繫，使學生的思維開拓，大膽想象，輕鬆的獲取了美術知識。最後，學生在添加時想象力豐富，作業生動形象、妙趣橫生，作業效果令我滿意。

在這一節課中，我把激發興趣、鼓勵發現、引導活動作爲重點，學生在愉悅的氣氛中增強了想象力和表現力，而作爲教師最大的收穫是在教學中適時地引導學生在遊戲中發現美、創造美，並愉悅的參與了他們的活動。當然本節課也有着不足之處，有的學生在第一步畫線條時不是隨意而畫，而是有意向的畫出了圖形，這就沒達到隨意而畫、在畫中去發現的目的，需要教師及時指導並糾正。