讀書反思（精選57篇）

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篇一：讀書交流會反思

4月8日，我校舉行一次讀書交流彙報活動。本以爲參加的會是一次冗長難熬的活動，卻沒想到是一次參加時內心受到強烈的震撼，參加後還心潮澎湃，難以自已的活動。

活動中，青年教師的彙報形式新穎、內容豐富，製作的課件精美，演講時聲情並茂，既體現出每名老師個人的風采，更演繹出“腹有詩書氣自華”的風韻，使我眼前豁然開朗。她們的讀書彙報如一縷春風，攜來清新的氣息，掀起內心的漣漪，雖有“廉頗老矣”的感慨，卻未有“尚能飯否”的氣概。

聽讀同科老師的彙報，自愧每天碌碌無爲，虛度光陰，聽張主任的彙報感受到全面、系統、深入閱讀的積極意義，聽於主任的《追求理想的孔子》的彙報，則是讓自己內心由自愧、自悔到堅定信念——與其內心用長久未曾廣泛涉獵，致使自己文思枯竭的愧悔煎熬自己，使自己內心苦楚，不如奮起直追。向海俠那樣，歷經幾年的閱讀，濯洗自己心靈的同時，帶來自內而外的自信、豐潤，由初入職場的青澀，到今天演講臺前的談笑風生，揮灑自如，這一切的蛻變都是來源於書的滋養。這一切的蛻變也讓我着實感到培根的那句經典評論“讀書可以怡情、可以傅採、可以長才”。

聽讀完讀書交流會後，內心久久不能平靜，想到自己已經許久沒有主動讀書了，每次總認爲在緊張忙碌的工作中，完成學校佈置的讀書任務已實屬不易，難以再抽出時間。每天自己的生活只是兩點一線，僅限於備課、上課、批改、處理班務和回家後的暫時喘息，忙、忙、忙，自己給自己的藉口就是一個字，可現在想想也許是心理迷失了，纔會忙亂無果。

今天寫下此篇，也想是激勵自己，讓自己不只是有想法，更讓自己有行動，功在鍥而不捨，自己卻常常一曝十寒，想改變自己的劣根性，內心高呼“我要讀書”，願自己付諸行動。

篇二：讀書交流會反思

上完《小小讀書交流會》後，心情久久不能平靜下來，學生所展現出來的熱情，所表現出來的主人翁的精神，讓我對我的學生另眼相看，我從這節課中得到了許多啓示。口語交際能力是現代公民所必須具備的基本能力，也是兒童不可離的生活實踐能力，因此口語交際教學必須緊密聯繫生活實際，所以，在教學前，我將本次練習同開展班級讀書活動緊密結合，讓學生實實在在的讀幾本書，有具體的內容，有真實的感受，爲教學中參與討論交流打下基礎。

口語交際是交際雙方的互動過程，教學活動應該在具體的交際情境中進行。因此，在教學時，我努力營造了一個現實的交際情境。學生經過討論，明白了要把自己讀過的書介紹給別人，必須講清書名，作者，主要內容，精彩之處後，提出：要開討論會，就得由個主持人，如果你當主持人，開場白怎麼說分組討論，推選講的好的同學講給全班聽。經過競選，選出一名主持人組織本次讀書交流活動。主持人競選，極大的調動了學生的積極性，學生們躍躍欲試，討論激烈。活動中，在主持人，師生的評議中，學生們積極參與實踐，取得了較好的效果。活動即將結束，師生共同小結：1、以個人名義談參加讀書活動的收穫。2、以主持人的身份對本次讀書活動進行總結

回顧本課，我想最大的成功在於，把握住了口語交際的特點，沒有上成說話課，也沒有上成在教師操縱之下的“談話課“，而是讓學生做主人，實實在在的充當讀書討論會的“主持人“和“參與者“，使每個學生都有機會在現實的讀書討論會上，以一種獨立的角色身份，自主的參與交際實踐活動。如果每堂課，教師心中始終將學生放在第一位，那麼，我們的學生進步將是指日可待的。這不就是新課改所提倡的以人爲本的理念嗎?

篇三：讀書交流會反思

《語文新課程標準》提出，必須加強課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。這個月，我和孩子們共同閱讀了《成語故事》。這節《走進成語故事》讀書交流活動課中，看着學生們興致勃勃參與讀書分享交流，興味盎然地展示着自己或本小組的讀書成果時，我感受到了他們發自內心的快樂，深感欣慰。本節課由“集體合作分享”和“讀書成果展示”兩部分組成，是學生們期待已久的讀書盛宴。

教學中，我以學生爲主體，搭建了一個令他們激發信心、釋放才智、張揚個性的平臺，讓他們充分發揮主動性和積極性，開展讀書交流活動。課堂上，作爲教師的我，只負責組織和小結的作用，放手讓一部分學生去啓發、指導其他同學進行快樂閱讀，使每個學生都能愉悅地徜徉在書海中，樂意接受書香的薰染。

教學本課，滿意之處有以下幾點：

一、把課堂還給學生，讓他們成爲閱讀活動的主人。

在課堂上，我轉變角色成爲學生的學習夥伴，實現了師生零距離，充分相信每一個學生，使他們都動起來，全程參與閱讀活動，而且樂於交流，真正成爲閱讀的主人。我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，就會主動、積極地投入到學習中去。所以，我在課堂上努力創設輕鬆、自由、民主、平等的氛圍，讓孩子們無拘無束地交流，充滿自信地展示，品嚐閱讀的樂趣。

二、開展小組合作學習，培養學生合作學習的能力。

不論是“集體合作分享”還是“讀書成果展示”，學生們都能以小組合作學習的形式開展，在合作學習中取長補短，共同進步。他們積極、主動地參與讀書活動，積累了很多成語，豐富了知識，開闊了眼界。並在活動中互相尊重、互相幫助、互相關心、互相欣賞，培養了他們的合作精神和競爭意識，在輕鬆、愉快的環境中感受到閱讀的快樂。

在本課的教學中，也存在着不足之處：

一、讀書成果的彙報形式，還可以更多樣些。

在“讀書成果展示”環節，因時間不夠，本來學生還想用“故事表演、專題知識競賽”等形式來彙報，就沒有安排。如果能加入這些靈活多樣的展示形式，會更激發學生們的創造性，將歡樂的氣氛推向高潮。

二、老師評價學生表現時，還應指出其不足。

當中、差生上臺展示讀書成果和講述推薦理由時，介紹得不夠全面，講述得不夠清楚，我卻沒有當場指出，只是一味地表揚。我是考慮到，這些學習有困難的學生好不容易鼓足勇氣來展示，在原有的基礎上已經大大進步了，就應該好好鼓勵他。這樣做，是爲了不澆滅他們的展示慾望，讓他們更有信心和勇氣進行閱讀。至於他們的不足之處，我想就在課後和他們單獨交流吧!

三、交流中知識的滲透太多，缺少情感的薰陶感染。

讀書交流必須引起學生與學生，學生與文本，老師與文本的交流、共鳴，不能定位爲單純的積累。沒有思維的碰撞，沒有透過故事體會文學藝術的運用有哪些規律，明白一定的道理。更要縮小範圍，確定一個小主題，學習一些寫法如想象、渲染等，這樣才能真正起到讀書交流的目的。

總之，在今後的課堂教學工作中，給學生創造一個自由、寬鬆的閱讀空間，給他們創造一片展示閱讀水平的天地，使他們嚐到閱讀的快樂，在快樂中閱讀，是我最大的追求。

篇四：讀書交流會反思

今年暑假，我有幸參加了區研訓中心舉辦的xx職初教師集中培訓，在這十多天的時間裏聆聽了許多專家和名師的報告，學習到了很多先進的教學理念和教學經驗，也和其他同齡職初教師進行了切磋比試。這次培訓，使我想到了一些從未想過的問題，發現了自身的缺陷與不足，更新了教育教學觀念，同時也對自身專業素養髮展有了新的認識。

學然後知不足，是我對這次培訓最大的體會。讀書交流會使我開始反思，自己究竟有多久沒有好好的靜下來認認真真的'看一本好書。工作後，從一開始的忙於應對學生的各種各樣狀況，到後來自己小家庭的成立，再到現在娃娃的出生，我開始變得越來越急功近利，甚至有時開始無力應對。當接到讀書交流分享的任務時，我想不起自己最近看的一本書是在什麼時候了，身邊更多的是學生的小實驗、小發明書籍，或是寶寶的餵養類雜誌，我忘了自己有多久沒有給自己充電了。通過這次的讀書交流會使我深刻認識到了自己與他人的差距，並清楚的意識到只有多看書、多研究、多反思才能實現自身的專業化發展，才能與時俱進，使自己的教學充滿着教育的智慧與創造的快樂。

在今後的工作中，我要不斷學習，努力儲備自己，充實自我，還要把這次學得的經驗及理論運用到教學實踐中去，做到課前有預設、有準備，課堂上不呆板，給與學生寬鬆的學習氛圍，課後抓反饋，進行反思，促進自身教學質量的不斷提高。

篇五：《談讀書》教學反思

《談讀書》是英國哲學家培根的一篇隨筆，屬於立論文。作者先闡述讀書的正確目的，讀書與經驗的的關係，用書的智慧；接着闡述讀書的方法，提倡讀書與討論作文結合起來；最後闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。這篇文章不僅給人思想上的啓迪，更重要的是它語言精闢，筆法靈活，給人以美的薰陶。

本堂課教學的重點是：培養學生提煉概括梳理知識的能力。並針對優美句子做點賞析積累。授完本節課，自己的感覺還行，老師們對我這節課的評價也還比較高。但坐下來仔細思考，還是存在不少問題。

在教學創新方面，要步伐邁出的更大一些。要培養學生的創造個性，僅停留在創設教學情境上是不夠的。教師先要具有創新的精神，要注重創設寬鬆、和諧的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的慾望，注意對學生的學習行爲和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……所以，讓自己的課常教常新，永遠是自己努力的方向。

過於追求課堂的完美。本節課45分鐘，我在時間上面把握還比較好，重點安排了對教材的理解與語言的賞析積累，在這個重難點上還是把握較好，但是，沒有注意去生成一些新的東西，把課堂帶活，走向深入。所以，按部就班的多，許多問題只是蜻蜓點水，浮光掠影，課堂來也匆匆，去也匆匆。

在師生互動方面，學生雖比較積極，但是對於問題的思考只是停留在表面，沒能深究下去，我的引導也不是很有效，沒有很好地啓發學生的思維。劉冬梅老師的課就能夠提出一些引人深思的問題，挖掘出一些新的東西，學生的收穫更大一些。

篇六：《談讀書》教學反思

《談讀書》一文是英國作家培根的著名隨筆，短小精悍，但論述範圍十分廣，語言極其簡練，幾乎每一句都是名言警句。文章運用了多種論證方法來增強文章感染力和說服力。因此在設計教學目標時把指導學生品析文章語言以及學習文中運用對比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法作爲教學重難點。

在授課過程中能較好地把握教學目標，圍繞教學重點，突破教學難點，並通過層次清楚的板書來幫助學生理解文章思路以及明確文章的論證方法，完成了教學任務。

在課堂上能引導學生理解文章，品析語言，總結收穫，通過拓展延伸這一環節讓學生接觸課外的知識，從中找話題談看法，讓學生學以致用，鍛鍊自己的思維能力和口頭表達能力。

改進措施：

1、在整體感知環節設計幾個問題讓學生自主學習，通過多媒體課件展示提綱圖來理清文章思路與結構，鞏固學生對文章的理解。在品析語言時注意適時指導學生如何朗讀，通過朗讀來加深對句子的理解，感受作者的精闢見解。

2、應該設計現實問題讓學生加以討論，如“新讀書無用論在社會上廣爲流傳，如XX的父親說：‘我沒有讀過書，但在傢俱廠打工，一月輕鬆也能掙個三、四千，大學生工資才一、兩千，還沒我高呢，讀書有什麼用？’談談你對此的看法”利用課堂的討論來加深認識，獲得啓迪。

篇七：《談讀書》教學反思

最大的優點就是能夠抓住文本重點，這篇課文很有思想價值，特別是對於現在的學生來說，願意讀書的人不多，能夠讀書的人也基本上是被逼的，因此，我把體會文中有關讀書名言的句子作爲重點之一，讓他們通過這一環節，認識到讀書的重要性。課前補充的一些讀書名言也是爲了突出這一重點。因爲這是一篇議論文，文體知識也應該是一個重點，我側重於論證方法的教學。

當然，本課教學也存在一些不足：

1、學生活動不夠充分，主要是考慮時間問題，這一直是我教學活動中無法解決的一個矛盾。要麼就是課堂容量的問題，也可能是課堂環節的有效性問題。

2、語言不夠精練，作爲語文教師，一定要堅持不懈地錘鍊語言。即使做不到妙語如珠，也要精練流暢，文采飛揚。

篇八：《談讀書》教學反思

教授完《談讀書》一文後獲益良多，下面談談自己的體會：

《談讀書》一文是英國作家培根的著名隨筆，本文短小精悍，但論述範圍十分廣，語言極其簡練，幾乎每一句都是名言警句，而且文章運用了多種論證方法來增強文章感染力和說服力。因此在設計教學目標時把指導學生品析文章語言以及學習文中運用對比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法作爲教學重難點，並設計以下教學環節：（1）、初讀課文，整體感知（2）、再讀課文，品析探究（3）、小結歸納，拓展延伸。

在授課過程中能較好地把握教學目標，圍繞教學重點，突破教學難點，並通過層次清楚的板書來幫助學生理解文章思路以及明確文章的論證方法，完成了教學任務。在課堂上能引導學生理解文章，品析語言，總結收穫，通過拓展延伸這一環節讓學生接觸課外的知識，從中找話題談看法，讓學生學以致用，鍛鍊自己的思維能力和口頭表達能力。考慮九年級學生的應試需要，在授課過程適時教給學生答題方法，如在“ 找話題，談看法”環節，指導學生應先確立鮮明的觀點，再找到有力的論據，並運用恰當的論證方法來完成對話題的論述。這就是議論文考查開放性題型時應注意的應試技巧。在與學生交流時，耐心傾聽，不隨意否定學生的看法，致力於創設和諧開放的課堂氛圍。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，我在教授本課時還存在許多不足。如談話導入時準備不充分，未能很好創設氛圍，激發學生閱讀熱情，“好的開始是成功的一半”這節課的開始並不成功，這爲後面與學生的交流，調動學生的情緒增加難度。在整體感知環節條理不太清晰，學生還不能很清楚地理清作者的論證思路，對本文的論證結構也不理解，議論文的基本知識不能得到鞏固。雖然本文不是嚴格的議論文，但屬於議論性隨筆，有關的知識點應該有所涉及。另外課堂需要有一個點燃激情的臺階，應設計一個問題引起學生討論，可以是有關讀書目的、讀書方法或是讀書作用等方面的探討，來增強對文章的理解，並化爲自己對學習生活的深層次思考。在課堂教學藝術方面，由於未能發揮自身良好狀態，與學生的交流較生硬，不能充分調動學生學習積極性，這是我最遺憾的地方。

在反覆思考琢磨後，對本課教學設計做出如下調整。爲加強學生對文章理解，可在整體感知環節設計幾個問題讓學生自主學習，通過多媒體課件展示提綱圖來理清文章思路與結構，鞏固學生對文章的理解。在品析語言時注意適時指導學生如何朗讀，通過朗讀來加深對句子的理解，感受作者的精闢見解。在品析語言進入拓展延伸環節時，設計問題來過渡，如“現在社會上流傳這種說法，讀書根本沒用，還不如來學炒股，學習如何賺錢來得實際，同學們如何看待這種說法？”利用課堂的討論來加深認識，獲得啓迪。

篇九：《談讀書》教學反思

我們的教育要指向孩子們的未來，而絕不能急功近利，僅僅在有限的一兩年裏讓他們拿出一個優異的成績，然後就不聞不問了。因此，我們還有責任讓他們養成一個良好的學習習慣，讀書就是其中的一種有益於學生終身發展的好習慣。

當然，對孩子們的要求，我們也要自己能夠首先做到。書，是我們獲得知識的重要源泉。古語中有云：活到老，學到老。所以，讀書，應當成爲我們每個人一生的必修課。

範例六在落實基礎這個環節上，我不僅注重了學生的積累，也注意到了隨文處理生字生詞。但是隨文教漢字這一點，在我的課堂中體現還不夠充分。我只叫學生糾正了“嚼”和“鄙”兩個字的讀音，就沒有深入的去挖掘這兩個字的字形和字義，從而從根本上去掌握這幾個字。

我覺得：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。

通過這次授課，我發現了自身存在的許多不足，這也爲我今後努力的方向起到了一個很好的指引。有人說“課堂永遠都是一種遺憾的藝術”，那就讓我們的課堂少些遺憾，儘量走向完美吧！

篇十：讀書再讀書教學反思

讀書再讀書教學反思

本篇課文是一篇說理性。作者以“商人撿石頭”的故事引入來比喻讀書，從而使讀者體會到書是最貴重的珍寶。作者還通過自己的讀書經歷，闡明瞭讀書的益處，激發了讀者的讀書熱情。

我教學設計的立足點在於通過創設多種情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生運用喜歡的學習方法自讀自悟。在讀中整體感知，在讀中發生感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。讓學生對課文個性化的理解取代教師無微不至的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己獨特的感性體驗取代課堂的衆口一說，千篇 一律。整個過程爲張揚學生個性、激揚學生靈性服務，讓學生的思維潛能和創新精神得到充分的發揮。

一、激趣引入、增加興趣

一開始，我用謎語來導入：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開。（請打一物）。一下子吸引了學生的興趣，緊接着請學生說一句有關書的比喻句，感性的讓學生體會到書的重要性。

二、自主閱讀，感悟語言。

閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。本文層次分明，在引導學生學習時不必花費太多的時間和精力。但是課文中的一些語言的內涵是學生平時較少接觸，瞭解的，所以我將教學重點放在5-10節上，先師生配合朗讀，找出課文列舉的讀書的五種好處，再將這部分的內容，設計了一個“學習包”，分小組學習。要求：各組長打開學習包，選擇你們喜歡的'那一節，按要求完成學習任務。每小節的學習要求分別是――

第6節：造句(閱讀新體驗3)，提示：①讀句2遍；②思考1、2分句是什麼關係？3、4分句與第1、2分句又是什麼關係？

第7節：質疑問難，並用自己喜歡的方式朗讀。

第8節：①理解“悄然”“賞心悅目”的意思。②如何理解這一節的意思？

第9節：①如何理解這裏的“偷”和“裝在自己的腦子裏？”②既然說“偷”，爲什麼還說好呢？

第10節：“豐富的人生”指什麼？

小組討論後，彙報學習情況，並作交流。(交流方式自定，朗讀可自讀、挑戰讀、邀請讀；問題可自答，也可考其他小組……)

學生通過合作探究，採取“讀――找、畫――議――讀”的方法，從文章中找答案，說理由，並通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解。通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞彙。

三、讀寫結合，提高表達

課後是一道造句練習，教學時，我沒有讓學生放任自流：首先讀例句瞭解幾個分句之間的關係。第一、二分句是並列關係，第三、四分句與第一、二分句是轉折關係。然後，啓發學生多角度地尋找內容，不要侷限於書中的內容。可以聯繫自己的個性特點或優缺點，也可以聯繫家庭生活，如物質上――貧乏，但精神生活很富有等等，總之，內容要豐富。在學生交流過程中，認真幫助學生糾正語病，訓練學生紮實的語言文字功底。

本篇的語言表達很有特色，如課文開頭以故事引入就是一種非常獨特的寫作方法，生動活潑，深入淺出，有助於理解課文的主題。課文的第5~10小節用總起分述的方法闡明讀書的益處，這樣的表達主題鮮明。所以本篇課文的讀寫結合的設計，讓學生不斷積累這些表達方式，模仿這些寫法練一練。

反思本課的教學，有優勢，也有不足。在設計第2環節時，考慮得還不夠周全，問題太散，因而淡化了課文語言的內在體驗，在討論過程中，我注重多數學生的熱情參與，注重討論過程的緊湊，而忽視了另外一部分不善表達的學生。在今後的教學中還應注重面對全體學生，調動所有孩子參與討論。

篇十一：《談讀書》教學反思

這篇課文由三篇文章組成。這三篇文章都是以古文的形式呈現的。第一篇選自《論語》，是對學習方法和學習態度的解讀；第二篇是朱熹的名篇，介紹的是讀書的方法；第三篇是曾國藩的文章，曾國藩通過這篇文章告訴我們，讀書要有志、有識、有恆，並從正反兩方面加以論證，證明三者對讀書人來說缺一不可，非常重要。在教學中，有以下收穫：

1、在教學過程中，注重教給孩子方法。

我設計以讀爲主，整節課在讀書，誦讀，譯讀，悟讀，背讀。重點講解第一部分，通過誦讀，讀準字詞，讀通課文；譯讀，結合註釋，疏通文意；悟讀，解疑釋惑，體會道理；背讀複述故事，熟讀成誦四步法，教給學生學習文言文的方法。第二部分放手讓孩子們按照方法學習，由扶到放。把主動權還給孩子。

2、我充分調動學生學習的積極性，通過引導學生自主學習、合作探究的方式，把握課文內容，理解課文的含義，效果較好。

本課的文言文不是太難理解，只要結合註釋，學生大都能讀懂大意。因此，通過小組合作的探究學習，抓重點詞句的方式，理解課文的含義，教師簡單的引導，效果不錯。

3、在拓展環節，我引導學生把視線延伸到課外，收集了一些關於讀書的名言，讓學生進行積累。再蒐集其他古人讀書的故事，學習學習。

美中不足的是對個別同學的指導不夠詳細，課堂時間有些拖延，希望在今後的教學中有所改進。

篇十二：《談讀書》教學反思

國小階段，這是學生第一次接觸文言文。文言文教學要處理好自主學習與指導的關係。語文課程標準提出“學生是語文學習的主人”，教師應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。

本課在學習前，我先是佈置學生課前預習，把課文內容讀通順、讀正確。課上設計以學生朗讀爲主，通過各種角度、各種方式誦讀。以小組探究爲主、教師指導爲輔，教師在引導時，要針對不同學生的回答給予不同的反饋，使得學生學習的興趣有所提升，改變學習文言文枯燥乏味的看法。讀、思、悟相結合。本課的文言文不是太難理解，只要結合註釋，以及前面學習古詩的方法去理解，學生都能讀懂文章大意。真正的難點在於要與生活實際相結合，能夠把學到的讀書方法、要領，來運用到讀書學習中去。

在練習中，大部分學生能用自己的話說出文言文的大意。同桌間也互相練習說課文的大意，進一步理解記憶課文內容。這一課學過後，並不像我預想的那麼難，學生在反覆讀、體會中理解了課文內容，而且能用自己的話說出課文大意，大部分學生當天就能背下課文。

篇十三：《談讀書》教學反思

在落實基礎這個環節上，我不僅注重了學生的積累，也注意到了隨文處理生字生詞。但是隨文教漢字這一點，在我的課堂中體現還不夠充分。我只叫學生糾正了“嚼”和“鄙”兩個字的讀音，就沒有深入的去挖掘這兩個字的字形和字義，從而從根本上去掌握這幾個字。

我覺得：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。

通過這次授課，我發現了自身存在的許多不足，這也爲我今後努力的方向起到了一個很好的指引。有人說“課堂永遠都是一種遺憾的藝術”，那就讓我們的課堂少些遺憾，儘量走向完美吧！

篇十四：《憶讀書》教學反思

回憶上週五我執教的《憶讀書》一文，今天仍記憶猶新。文章開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了讀者的心。在整篇文章中，完全是對自己親身經歷的講述，讓學生在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長，直到文章結尾得出結論：“讀書好，多讀書，讀好書。”娓娓道來之語，讓人終身難忘。在本課的教學過程中，我感覺有幾點值得回顧。

一、 梳理課文內容，打亂課文的段落排序，以問題引領理解課文內容，感悟作者想要表達的情感。在這一環節中我想要學生明確三個問題。

第一，本文的主要內容：課文通過回憶作者幼時少時讀書的經歷及多年來讀書的經驗，勉勵青少年“讀書好，多讀書，讀好書”。

第二，請學生在文中圈畫作者回憶了幼時、少時讀過哪些書？有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等。這些內容體現了“多讀書”這一中心。

第三，作者是按什麼順序來回憶幼時、少時讀書經歷的？在文中圈畫表明順序的詞語。

二、課內外相結合，把課堂延伸課文中兩次提到了作者讀《三國演義》的事。我安排學生在課餘時間閱讀《三國演義》，讓學生通過自己親自讀《三國演義》把自己的體驗和作者的體驗相對照，發現些什麼，並把自己的體會與發現及時地記錄下來和同學交流，通過學生閱讀原著可以加深他們對課文內容的理解。

本節課的不足之處在於：忽視了本文的中心句“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題的邏輯順序。因爲只有讀書好所以纔要多讀書，在多讀書的時候要做到讀好書。這是冰心奶奶通過自身的讀書感受給孩子們總結出來的經驗，而我卻在教學中給忽視了。

“教學是一門遺憾的藝術。”如果我再執教這節課的話，我一定會引導學生順着作者的寫作思路閱讀，細心體會作者的情感體驗。

篇十五：憶讀書教學反思

拿到北師大版五年級語文第十冊課本，打開目錄一看，出現《書》這個主題單元，帶着一種新鮮感我仔細看了看《憶讀書》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什麼內容，頓時我感到這冊教材的難度，而後又認真瀏覽了這冊教材的總體要求，但是，心裏還是沒有太大的把握，時時擔心教學中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書》一課後，讓我進一步體會到北師大版教材學生自主意識的體現這一教學特點。

本課教學由學生自己根據“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。因此我充分發揮課堂上學生質疑的優勢，既培養了學生的獨立思考質疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。

在學生學習課文的時候，我又儘量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因爲讀過很多的書，作者才能成爲優秀的兒童文學作家。

但因爲本課涉及的名著較多，學生對名著的內容瞭解不深，因此我課前佈置了蒐集資料的作業，這就爲學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度。

我認爲本課的重難點，教學目標制定是比較準確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上注意一下，應該是因爲讀書好，所以纔要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對於文中提到的作者的讀書感受，沒有引導學生結合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。

因此在學生學習課文的時候，儘量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴。指導他們在今後的學習中多讀書，讀好書，會讀書。

這課結束後，我還及時教育學生在以後讀書的歷程中，一定要把冰心奶奶給我們提出的三個要求記住，並時時得到應用，同時，我還送給他們三個詞語：開卷有益、博覽羣書、擇善從之，讓我們課堂中得到的知識在以後的學習中得到真正的應用。

篇十六：憶讀書教學反思

這節課，基本完成教學設計。在每節課的課七年級兩分鐘，都是詩詞欣賞時間。這節課教授的是冰心先生的散文，所以讓學生學習冰心的一首小詩《成功的花》。課文《憶讀書》，雖然行文平易，但字詞和文化常識較豐富，基於學生的語文基礎比較薄弱，我在設計基礎知識的教學環節上，多花了些時間。而後，在梳理課文內容方面，我希望以冰心文末“讀書好，多讀書，讀好書”爲突破口，但效果不佳，學生還不能真正理解這句話的內涵。而後，我又針對本課的教學建議的提問，引導出一個新的文學概念“線索”，在解釋了概念之後，讓學生說說本課的“線索”時，學生也較難回答得出。後來評課時，我才知道“線索”是九年級要求掌握的知識點。

可以說，這節課暴露出自己教學上的一些問題，自己在轉型中，對教學的重難點把握不夠準確，對國中學生的準備不足，對國中教學法的理解不夠，還沒從高中重思辨的課堂模式中走出來。

當然，課上，學生們有感情地朗讀，受到了同組老師的肯定。在平時的教學中，我重視培養學生的朗讀習慣，時常讓學生聽名家朗讀，鼓勵學生模仿，並給學生表現的舞臺。

本文內容淺顯易懂，在引導學生學習時不必花費太多的時間和精力。但是課文中的一些書籍學生平時較少接觸，瞭解的東西少，所以在第二節課時就比較難上。我就將該部分的內容轉爲請同學講講自己看過的，記憶深刻的書或一篇文章。這樣一變學生的熱情就來了，一改剛纔死氣沉沉的狀態紛紛舉手發言，有的甚至自己站起來搶着向同學敘述自己所看到的精彩的內容。有描述櫻桃小丸子的任性，有的則描述蠟筆小新的調皮淘氣，有的描繪了一幅美麗的.山水景色，有的則描述自己家裏的可愛的小貓小狗……我看了這樣的情形不禁暗暗高興，不按已定的教案來上課那也是很好的，最重要的是要在課堂上激起學生學習的興趣，而不能只爲了完成教學任務。雖然沒有完成教學任務，但我在另一個方面上激起了學生學習興趣，促進他們進行課外閱讀，並能夠將自己所讀到的文章說出來與大家共享。這就在不同程度上體現了《課標》中“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”這個目標。但課後還要多引導學生去閱讀，特別是閱讀一些名著，加深他們的文學修養。像中國的四大名著，文言文較多，學生看起來較難懂，可以先引導他們去讀讀簡單的兒童版，然後再引導他們讀讀原著，這就可以加深他們對內容的理解。片段作文訓練是爲組織學生開展讀書心得交流活動做好準備的，有的同學就做得很好，能夠及時的完成，而有的同學卻沒有完成。從中可以看出有完成的同學是有所思考的去讀書，讀過之後纔有所得；沒有完成的同學可能是沒有去看什麼書或者是看了卻沒有思考結果是寫不出來。看來，不僅要引導同學去閱讀，更要教他們如何閱讀，讀後應做什麼。

不足之處：在課堂的導入方面相對來說較難，如第一課時的導入可以換成俗語或謎語來導入如：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開。（請打一物）謎底爲書。而第二課時則可以用同學們沒積累到的有關書的名言來導入。

新課標明確闡述了關於語文課程的基本教育理念，這就是：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。新的教育理念促使我對以往的教學方式要有所改變。在學習本課時，我採取了不同於以往的做法，既沒有嚴格地劃分文章的段落層次，也沒有逐段進行講解。我認爲關鍵是要引導學生抓住文章思想內容的要點，對作者所說的“讀書好，多讀書，讀好書”有比較透徹的理解，引導學生聯繫自己讀書的實際，加深對讀書的認識，以便今後更好地進行閱讀。這堂課的教學很好地體現了新的教學理念。

課外學習資源的開發和利用。課外學習資源的開發和利用對學生的發展具有獨特的價值，與教科書相比，豐富多彩的課外學習資源能給學生多方面的信息刺激，激發學生的興趣、開拓學生的視野，使學生在愉悅中增長才幹、培養能力。同時，新課標倡導轉變學生的學習方式，要求學生在各種課程中，適當開展探究、資料收集、交流討論等學習活動，以發展學生各種基本能力。新課標對國中學生在閱讀上也提出了“能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料”，這是舊大綱所未曾提及的。因此，在講冰心《憶讀書》這一課時，引導學生充分利用圖書館、網絡等信息渠道去搜集冰心的有關資料及關於讀書的名言警句，一改過去由教師介紹作家作品，學生被動地聽記的局面，使學生逐漸養成主動獲取信息的好習慣。學生在開發利用課外資源的過程中，發展了能力，又獲得了成功的喜悅，增強了自信心。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式。傳統的教學模式基本上是灌輸式的，學生的學習方式基本上是聽講，完全處於一種被動接受的狀態。而這次教改重要的一項就是改變學生舊的學習方式，代之以自主、合作、探究爲特點的新的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者，教學過程中的師生關係是平等的對話關係，是互學、互動、合作、平等的關係，教師不再是知識的佔有者和傳授者。在這堂課中，我首先爲學生創設了一種民主、和諧的課堂氛圍，引導學生髮現、分析、解決問題。在本節課上，我先讓學生確定所學內容，然後讓他們根據個人理解，說出自己印象最深的語句，並說明爲什麼，這其實就是一種探究式的學習。學生先去發現，然後說出依據，學生的思維就被激活、歸納、演繹、類化，既調動了學生閱讀課文的積極性，又培養了學生的思維能力。在解決本課重點時，採用了小組討論的方法，充分體現自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，突出了學生的主體地位，喚醒學生內在的潛能。他們嘗試了探究的方法，經歷了研究的過程，探索精神與研究能力得到了鍛鍊。讓學生自己創造名言，主要目的不在於他們能說出多麼深刻的至理名言，而在於他們的思考過程，讓學生養成批判的意識、創新的精神，不盲從。在探究學習中，教師要時時認識到，自己只是學生成長的引領者，學生知識建構的促進者。教師的“教”一定要能夠促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學生的學習變得豐富而富有個性。

正確把握語文教育的特點。語文學科要培養學生的聽說讀寫能力，但這種培養不是孤立進行的，而是同培養學生良好個性和健全人格同步發展的。語文課程改革強調語文素養的形成和發展，這意味着教師要在教學中關注學生的心靈，使學生獲得語文知識和技能的過程成爲形成價值觀的過程。語文教育是與語言，與人的學識、經歷、個性聯繫在一起的教育。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。學習《憶讀書》不僅要在知識上使學生理清文章的內容要點，並在其中進行多方面的能力訓練。更重要的是通過對文章的理解，掌握科學的讀書方法，對今後的學習有所指導，這纔是他們終生受益的。

篇十七：憶讀書教學反思

出現《書》這個主題單元，帶着一種新鮮感我仔細看了看《憶讀書》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什麼內容，頓時我感到這冊教材的難度，而後又認真瀏覽了這冊教材的總體要求，但是，心裏還是沒有太大的把握，時時擔心教學中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書》一課後，讓我進一步體會到北師大版教材學生自主意識的體現這一教學特點。

在學生學習課文的時候，我又儘量運用學生的'生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因爲讀過很多的書，作者才能成爲優秀的兒童文學作家。

但因爲本課涉及的名著較多，學生對名著的內容瞭解不深，因此我課前佈置了蒐集資料的作業，這就爲學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度。

篇十八：讀書作文教學反思

《語文新課程標準》提出，必須加強課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。在《“與書香爲伴，和快樂同行”讀書交流活動》這節語文課外閱讀活動課中，看着學生們興致勃勃地推薦着自己喜愛的書籍，興味盎然地展示着自己或本小組的讀書成果時，我感受到了他們發自內心的快樂，深感欣慰。本節課由“讀物推薦”和“讀書成果展示”兩部分組成，是學生們期待已久的讀書盛宴。教學中，我以學生爲主體，搭建了一個令他們激發信心、釋放才智、張揚個性的平臺，讓他們充分發揮主動性和積極性，開展讀書交流活動。課堂上，作爲教師的我，只負責組織和小結的作用，放手讓一部分學生去啓發、指導其他同學進行快樂閱讀，使每個學生都能愉悅地徜徉在書海中，樂意接受書香的薰染。

教學本課，滿意之處有以下幾點：

一、把課堂還給學生，讓他們成爲閱讀活動的主人。

在課堂上，我轉變角色成爲學生的學習夥伴，實現了師生零距離，充分相信每一個學生，使他們都動起來，全程參與閱讀活動，而且樂於交流，真正成爲閱讀的主人。我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，就會主動、積極地投入到學習中去。所以，我在課堂上努力創設輕鬆、自由、民主、平等的氛圍，讓孩子們無拘無束地交流，充滿自信地展示，品嚐閱讀的樂趣。

二、開展小組合作學習，培養學生合作學習的能力。

不論是“讀物推薦”還是“讀書成果展示”，學生們都能以小組合作學習的形式開展，在合作學習中取長補短，共同進步。他們積極、主動地參與讀書活動，並在活動中互相尊重、互相幫助、互相關心、互相欣賞，培養了他們的合作精神和競爭意識，在輕鬆、愉快的環境中感受到閱讀的快樂。

在本課的教學中，也存在着不足之處：

一、讀書成果的彙報形式，還可以更多樣些。

在“讀書成果展示”環節，因時間不夠，本來學生還想用“講故事、童話劇表演、專題知識競賽”等形式來彙報，就沒有安排。如果能加入這些靈活多樣的展示形式，會更激發學生們的創造性，將歡樂的氣氛推向高潮。

二、老師評價學生表現時，還應指出其不足。

當中、差生上臺展示讀書成果和講述推薦理由時，介紹得不夠全面，講述得不夠清楚，我卻沒有當場指出，只是一味地表揚。我是考慮到，這些學習有困難的學生好不容易鼓足勇氣來展示，在原有的基礎上已經大大進步了，就應該好好鼓勵他。這樣做，是爲了不澆滅他們的展示慾望，讓他們更有信心和勇氣進行閱讀。至於他們的不足之處，我想就在課後和他們單獨交流吧!

總之，在今後的課堂教學工作中，給學生創造一個自由、寬鬆的閱讀空間，給他們創造一片展示閱讀水平的天地，使他們嚐到閱讀的快樂，在快樂中閱讀，是我最大的追求。

篇十九：讀書的反思議論文

《愛的教育》是一本日記體的小說，記載了國小生安利柯整整九個月的四年級生活。愛是整篇小說的主旨，就在最平實的字裏行間，融入了種種人世間最偉大的愛。這節閱讀課，圍繞着“愛”這個話題，重點引導學生感悟師生之愛、同學之愛，骨肉之愛和手足之愛，對學生進行愛的教育，讓學生知道什麼是愛，知道感恩。而精彩片段的欣賞，目的是告訴學生讀書不僅僅是關注情節，更重要的是走進作品，走進文字，去感受作者字裏行間所表達的情感，領悟作者寫作的意圖。

讀人間真情故事，感受人與人之間純真的情感，體會相互關愛帶來的快樂和幸福。本節課，旨在結合這個目標，通過對《愛的教育》的導讀和欣賞，對“人間真情”有一個更深的認識和拓展延伸，並關注當前學生課外閱讀中比較突出的問題——只關注情節，不求甚解，缺乏細讀品味，不能真正領悟作者的寫作意圖。

課上下來，總感覺有那麼多的不足，一方面，雖然有師生之間的交流討論，但是很多時候是我說得多，學生談得少，給學生個性化的展示機會不夠;另一方面，還是缺乏閱讀的方法指導。整節課都是在說，在交流，卻沒有讓學生真正打開書本去看一看，想一想，讀一讀，或者劃劃、寫寫，導致學生在交流的時候零碎、語言表達略顯蒼白。

篇二十：憶讀書教學反思

在本課的教學過程中，我感覺成功之處有以下幾點：

一、梳理課文內容，打亂課文的段落排序，以問題引領理解課文內容，感悟作者想要表達的情感。在這一環節中我想要學生明確三個問題。

①本文的主要內容：課文通過回憶作者幼時、少時讀書的經歷及多年來讀書的經驗，勉勵青少年“讀書好，多讀書，讀好書”。

②請同學在文中圈畫作者回憶了幼時、少時讀過哪些書？有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等。這些內容體現了“多讀書”這一中心。

③作者是按什麼順序來回憶幼時、少時讀書經歷的？在文中圈畫表明順序的詞語。課文中表時間的詞語：“七歲時”“同時”“到我十一歲時”“在我十二三歲時”。

二、課內外相結合，把課堂延伸

課文中兩次提到了作者讀《三國演義》的事。我安排學生在課餘時間閱讀《三國演義》。讓學生通過自己親自讀《三國演義》把自己的體驗和作者讀《三國演義》時的體驗相對照，發現些什麼，並把自己的體會與發現及時地記錄下來和同學交流。這樣做符和課程標準中提出的“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”的要求。再者，通過學生閱讀原著可以加深他們對課文內容的理解。

教學之後反思，我認爲，如果能適當地和現實社會相結合來讓學生理解和接受“讀書好，多讀書，讀好書”，長期效果應更好，尤其在我校，讓“書香溢滿校園”還要紮紮實實開展下去。

本節課的不足之處在於：忽視了本文的中心句“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題的先後順序，沒有幫助學生形成一個良好的讀書習慣。因爲只有讀書好所以纔要多讀書。在多讀書的時候要做到讀好書。這是冰心奶奶通過自身的讀書感受給孩子們總結出來的經驗，而我卻在教學中給忽視了。這是致命的弱點。

如果我再執教這節課的話，我一定會對文中提到的作者的讀書感受，引導學生結合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。在學生學習課文的時候，儘量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴。

篇二十一：讀書心得交流會反思

讀書心得交流會反思範文1：

《語文新課程標準》提出，必須加強課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。這個月，我和孩子們共同閱讀了《成語故事》。這節《走進成語故事》讀書交流活動課中，看着學生們興致勃勃參與讀書分享交流，興味盎然地展示着自己或本小組的讀書成果時，我感受到了他們發自內心的快樂，深感欣慰。本節課由“集體合作分享”和“讀書成果展示”兩部分組成，是學生們期待已久的讀書盛宴。

教學中，我以學生爲主體，搭建了一個令他們激發信心、釋放才智、張揚個性的平臺，讓他們充分發揮主動性和積極性，開展讀書交流活動。課堂上，作爲教師的我，只負責組織和小結的作用，放手讓一部分學生去啓發、指導其他同學進行快樂閱讀，使每個學生都能愉悅地徜徉在書海中，樂意接受書香的薰染。

教學本課，滿意之處有以下幾點：

一、把課堂還給學生，讓他們成爲閱讀活動的主人。

在課堂上，我轉變角色成爲學生的學習夥伴，實現了師生零距離，充分相信每一個學生，使他們都動起來，全程參與閱讀活動，而且樂於交流，真正成爲閱讀的主人。我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，就會主動、積極地投入到學習中去。所以，我在課堂上努力創設輕鬆、自由、民主、平等的氛圍，讓孩子們無拘無束地交流，充滿自信地展示，品嚐閱讀的樂趣。

二、開展小組合作學習，培養學生合作學習的能力。

不論是“集體合作分享”還是“讀書成果展示”，學生們都能以小組合作學習的形式開展，在合作學習中取長補短，共同進步。他們積極、主動地參與讀書活動，積累了很多成語，豐富了知識，開闊了眼界。並在活動中互相尊重、互相幫助、互相關心、互相欣賞，培養了他們的合作精神和競爭意識，在輕鬆、愉快的環境中感受到閱讀的快樂。

在本課的教學中，也存在着不足之處：

一、讀書成果的彙報形式，還可以更多樣些。

在“讀書成果展示”環節，因時間不夠，本來學生還想用“故事表演、專題知識競賽”等形式來彙報，就沒有安排。如果能加入這些靈活多樣的展示形式，會更激發學生們的創造性，將歡樂的氣氛推向高潮。

二、老師評價學生表現時，還應指出其不足。

當中、差生上臺展示讀書成果和講述推薦理由時，介紹得不夠全面，講述得不夠清楚，我卻沒有當場指出，只是一味地表揚。我是考慮到，這些學習有困難的學生好不容易鼓足勇氣來展示，在原有的基礎上已經大大進步了，就應該好好鼓勵他。這樣做，是爲了不澆滅他們的展示慾望，讓他們更有信心和勇氣進行閱讀。至於他們的不足之處，我想就在課後和他們單獨交流吧!

三、交流中知識的滲透太多，缺少情感的薰陶感染。

讀書交流必須引起學生與學生，學生與文本，老師與文本的交流、共鳴，不能定位爲單純的積累。沒有思維的碰撞，沒有透過故事體會文學藝術的運用有哪些規律，明白一定的道理。更要縮小範圍，確定一個小主題，學習一些寫法如想象、渲染等，這樣才能真正起到讀書交流的目的。

總之，在今後的課堂教學工作中，給學生創造一個自由、寬鬆的閱讀空間，給他們創造一片展示閱讀水平的天地，使他們嚐到閱讀的快樂，在快樂中閱讀，是我最大的追求。

讀書心得交流會反思範文2：

本學期因爲工作的需要我擔任了三年級五班的語文教學。這是個新組建的班級，全班30個孩子，28名學生來自鄉鎮，全班入學考試成績平均五六十分。大部分孩子的父母因爲生意忙碌，無暇照顧孩子才把孩子送到我校學習，所以這些孩子不光學習習慣不好，而且不會與人相處，凡事以自己爲重，吃虧的事不幹。通過和孩子們聊天瞭解到他們在原來的學校從沒寫過日記，不背古詩，老師也很少引導他們讀課外書，他們的語文成績都比數學差。怎樣改變這些孩子，提高他們的語文素養，成爲了我最重要的工作。

曾讀到當代著名兒童文學作家、博士生導師梅子涵先生在一篇名爲《一輩子的書》的序言，在序言裏他特意引用了美國著名詩人惠特曼的一首詩。詩名爲《有一個孩子向前走去》：有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……經過反覆思考，最後我決定讓我的孩子們從閱讀經典開始。

根據孩子們的實際情況，我選擇了意大利著名作家亞米契斯的《愛的教育》，因爲《愛的教育》是以最樸實的語言，講述着100個與孩子有關的故事，這些故事淺顯易懂，語言流暢，有不少故事孩子們讀來就象在閱讀自己身邊的事情。比如，作者對開學第一天的描寫，就與我們的孩子第一天到校上學時的情景非常相似。作者對安利科的同學的描寫讓孩子們在自己班上也找到了那些孩子的影子。因此，《愛的教育》不光對我班孩子道德素質的提高能起到作用，我想對於提高這些三年級孩子們的作文水平也會有所幫助。

兩個月後，不少孩子已經閱讀了《愛的教育》的大部分內容，總覺得書的內容貼近學生的生活，孩子們很容易理解，交流起來應該很容易。於是，我就和孩子們一起舉辦了一次“與愛同行”——《愛的教育》班級讀書交流會。

教學的大體流程是這樣的：

首先，讓孩子們閱讀這本書的《序》，然後讓孩子們交流從《序》中瞭解到的信息。通過對《序》的閱讀和了解，讓孩子們明白每閱讀一本書時都要先讀讀書的序言，通過序言來了解書的大體內容，看看是否適合自己閱讀。

然後，讓學生快速閱讀《玩具火車》，再交流閱讀《玩具火車》的體會，初步感受安利科及他的父親對安利科同學的愛。同時學會要通過人物所做的事情來評價人物的方法。

接着，讓學生回憶自己知道哪些《愛的教育》中的人物，並交流自己對這些人物的評價，說一說他們做過的哪些事情給你留下了深刻的印象。

最後，要求孩子們試着把《愛的教育》推薦給自己的好朋友。

但是，執教這節班級讀書會時，整節課下來，孩子們發言不積極，課堂非常沉悶，我知道這是一節失敗的課，靜下心來想一想，感覺主要存在以下幾個問題：

反思一：閱讀不等於看書，需要有效指導

我們知道閱讀不等於看書，閱讀要質疑，要思考，甚至可以猜測、假想，然後纔能有所感悟、體驗，這樣靠“看書”是無法達到的。回想一個月前，讓孩子們開始閱讀《愛的教育》時，雖然老師每週都有提醒，組織孩子利用課前交流時間朗讀自己喜歡的或讓自己感動的內容，但是，面對剛剛升入三年級的孩子，教師沒有進行細緻的閱讀指導，比如，怎樣抓住人物的行爲評價人物的特點;怎樣聯繫自己理解比較故事中的人物;學生劃出了自己喜歡的句子，怎樣在這些句子旁邊做出批註，說明自己喜歡的原因等等。對於剛剛開始課外閱讀的學習，就像面對一個剛要學習走路的孩子，他需要老師的幫扶，如果缺失了這些，孩子的閱讀之路就會走得歪歪扭扭，達不到我們期望的效果。

反思二：交流前孩子要有充足的準備

對於剛剛步入三年級的學生來說，談自己對整本書的感受比較難。對只閱讀完一遍的文章談自己的理解也比較難，因此，在課堂上，讓學生談通過閱讀《序》、《玩具小火車》《納利的保護者》談自己的理解時出現了冷場。而對於說出作品中的主要人物時，孩子們就輕鬆多了。但對這些人物曾做過哪些事情，交流的孩子就少了。之所以出現這樣的情況是因爲孩子們在交流前沒有對自己的閱讀感受作充分的準備，交流時心裏沒底，缺乏自信。

班級讀書交流會是孩子們讀書心得的交流，是思想和思想的碰撞，課前學生的準備是否充分，直接影響着交流的效果。因此，在開始讀書交流會以前，教師必須通過問題探究來引導閱讀，特別要加強與學生之間的情感交流，通過詢問、指導、解答、鼓勵等方式，走進孩子們的閱讀世界，然後鼓勵孩子們一起讀書，一起交流，讓他們在平時的閱讀中養成樂於交流、樂於與別人分享閱讀快樂的習慣。這樣，孩子們邊閱讀，邊交流，讀的就有了深度，感受更深刻。如果教師再注意引導孩子隨時記錄自己的心得與感受，這樣堅持下來，孩子們對手中的書籍就會有了更深刻的理解，再舉辦班級讀書交流時，孩子們就會有話可說，有情感要表達了。

反思三：創設輕鬆的課堂氛圍是開展閱讀交流課的關鍵

臺灣兒童文學作家桂文亞曾說到：“親近母語從閱讀開始，創設親近母語的閱讀環境相當重要。”閱讀課它不像我們語文課那樣嚴肅，以單一的考試來檢測學生的掌握情況。閱讀課重在創設情境培養學生的閱讀興趣，與書交朋友，與書結伴而行。怎樣創設寬鬆的課堂氛圍， 首先教師要尊重學生的感悟，要降低自己的身份，在讀書交流會上，教師只不過也是一位讀者，也要注意聆聽孩子們的發言;其次，教師的語言要幽默、風趣，能很快地讓孩子們放鬆下來，老師的評價要有激勵性，能激發起孩子發言的積極性，要讓學生明白自己的發言沒有對錯之分，自己只是在與別人交流自己的思想，只是意見有分歧罷了。此外要給學生充分的自由交流自己讀書感受的時間。同時，還要充分、適當利用媒體(聲音、圖象)等等的效果創設輕鬆的氛圍。

反思四：班級讀書交流更需要教師要有很高的業務素質

回想本節課，在課堂上，執教者的語言匱乏，蒼白，面對孩子的淺顯的回答，不能作進一步的引導，不能讓孩子們的理解更深入些。曾讀到這樣幾句話：“森林從哪裏來?一棵棵樹。大樹從哪裏來?一粒粒種子。種子從哪裏來?一個個果實。果實從哪裏來?一朵朵花。人類是根，母語是花。家是根，童心是花。童心是根，未來是花。幸福永遠來自根部。最美麗的永遠是花。”教師是根，學生是花，花兒要開的更鮮豔，需要有能不斷地提供營養的粗大的根。看看當今許多 教育名家竇桂梅、薛瑞萍、常麗華等等，爲什麼他們的學生能出口成章，能博古通今，能吟詩誦詞，這都是因爲他們的老師本身就有着豐厚的文化底蘊，同時關注學生的課外閱讀。在第三屆“親近母語國際研討會”上，薛瑞老師的講座激情四溢，豪邁奔放，《聖經》、《泰戈爾》順手拈來，講座幾次被熱烈的掌聲所打斷。古人云：“博觀約取，厚積薄發”。事實正是如此，沒有深厚的文化積澱，無異於是無本之木，無源之水。積之不厚，何以薄發?觀之不博，何以約取?因此，要想走出屬於自己的精彩，形成自己的教學風格，教師必須不斷地儲備知識的活水，進行大量的閱讀，豐厚自己的文化積澱，只有這樣纔會攀上令人神往的高峯，自然也就領略到峯頂的無限風光，纔會讓自己身上的小花開得無比嬌豔美麗!

讀書心得交流會反思範文3：

4月8日，我校舉行一次讀書交流彙報活動。本以爲參加的會是一次冗長難熬的活動，卻沒想到是一次參加時內心受到強烈的震撼，參加後還心潮澎湃，難以自已的活動。

活動中，青年教師的彙報形式新穎、內容豐富，製作的課件精美，演講時聲情並茂，既體現出每名老師個人的風采，更演繹出“腹有詩書氣自華”的風韻，使我眼前豁然開朗。她們的讀書彙報如一縷春風，攜來清新的氣息，掀起內心的漣漪，雖有“廉頗老矣”的感慨，卻未有“尚能飯否”的氣概。

聽讀同科老師的彙報，自愧每天碌碌無爲，虛度光陰，聽張主任的彙報感受到全面、系統、深入閱讀的積極意義，聽於主任的《追求理想的孔子》的彙報，則是讓自己內心由自愧、自悔到堅定信念——與其內心用長久未曾廣泛涉獵，致使自己文思枯竭的愧悔煎熬自己，使自己內心苦楚，不如奮起直追。向海俠那樣，歷經幾年的閱讀，濯洗自己心靈的同時，帶來自內而外的自信、豐潤，由初入職場的青澀，到今天演講臺前的談笑風生，揮灑自如，這一切的蛻變都是來源於書的滋養。這一切的蛻變也讓我着實感到培根的那句經典評論“讀書可以怡情、可以傅採、可以長才”。

聽讀完讀書交流會後，內心久久不能平靜，想到自己已經許久沒有主動讀書了，每次總認爲在緊張忙碌的工作中，完成學校佈置的讀書任務已實屬不易，難以再抽出時間。每天自己的生活只是兩點一線，僅限於備課、上課、批改、處理班務和回家後的暫時喘息，忙、忙、忙，自己給自己的藉口就是一個字，可現在想想也許是心理迷失了，纔會忙亂無果。

今天寫下此篇，也想是激勵自己，讓自己不只是有想法，更讓自己有行動，功在鍥而不捨，自己卻常常一曝十寒，想改變自己的劣根性，內心高呼“我要讀書”，願自己付諸行動。

讀書心得交流會反思範文4

《談讀書》這篇課文是培根的一篇著名隨筆，屬於自讀課文。它圍繞着“讀書”展開了三個內容的論述——讀書的正確目的、正確方法、重要作用。語言凝練、警句迭出、蘊含哲理。同時以議論文的多種論證方式進行闡述，充滿了睿智的思辨色彩。接下來我對我的教學過程具體反思如下：

在導入部分，通過王國維“讀書三境界”釀造出讀書氛圍，同時與九年級階段學生的學習狀態相聯繫。學生進入了情境，但是我並沒有讓學生談談自己對讀書想法、感受，而直接進入文本，沒有很好的激發閱讀興趣。

在默讀課文，初步感知課文環節，目的是想讓學生對課文內容和層次有清楚的認識。所以我設計的問題不難：本文圍繞“讀書”這個話題，談了哪幾方面的內容?學生基本能理清文章的結構層次。接下來我讓學生再讀課文，找出這三方面的具體內容，更重要的是要學生用自己的話概括出來。這是考察學生語言概括能力和領悟能力。這個環節花費的時間比較長，但是課堂效果不是很好。首先我沒有讓學生髮揮出合作解決問題的能力，文章處處都是讀書的觀點，單憑一個人去概括尋找，難度很大。可以通過三、四人一小組合作學習，然後全班交流補充來完成對課文具體內容的理解，這樣也能減少課堂沉悶氣氛。其次，我的引導不夠。學生只能理解觀點表層的意思，沒有很好的引導學生聯繫生活中讀書實際，更爲深刻的理解內容。比如說關於“代讀”，我可以舉例讓他們明白“題材較次或價值不高者”纔可以用這種讀法。還有這麼有哲理的文章，學生讀的少了，所以學生沒有很好的感悟到讀書的目的、作用以及學到讀書的方法了。

編寫《讀書名言精評》環節是個亮點。課堂是要以學生的發展爲中心目標，設法讓學生充分地“活”起來，“動” 起來，要將教師“教”的活動科學巧妙地轉變爲學生“學”的活動，將本需由教師講析出來的內容由學生在充分的課堂活動中讀出來，找出來，析出來，悟出來，練出來，品出來。本文語言優美富有哲理，改變以前只口頭表達賞析語言的方式，編寫《讀書名言精評》將口頭表達與寫作相結合。學生將喜歡的語言摘抄出來，從多個角度去品評，然後進行交流品評。

這一方面是感受培根語言魅力，另一方面這樣的摘抄方式也是學生平時應該有的讀書習慣，有利於積累寫作素材。通過這一活動，既凸顯了語言教學這一重點，又教會了學生讀書的方法，也讓學生享受到了求知的愉悅，感受到了思想的啓迪。但是也有不足之處，老師的示範點評(從修辭，思想內涵上來點評文章中的一句話)限制了學生的思想，導致他們也只從兩方面來談。或許可以不做示範，因爲九年級的學生已經可以獨立的品讀句子，應該尊重他們的個性解讀。還有在品析語言時注意適時指導學生如何朗讀，通過朗讀來加深對句子的理解，感受作者的精闢見解。

最後我以名言警句的形式結束，談的是讀書方法，跟導入的“詩詞”相呼應，從而整個教學具有完整感。

總之，這樣的課堂教學，對老師和學生的知識要求都比較高。拿這樣的一篇議論文來說，如何把學生的思維從與作(文本)對話邁向與自己對話，這仍是一個努力的方向。

篇二十二：《憶讀書》教學反思

《憶讀書》教學反思

很有幸加入呂蔚萍老師的名師培養微信羣。從2017年開始，直到現在，這個過程中一直在佈置任務，我們都克服困難一一完成。前兩天又接到了任務，除了對五年級《憶讀書》進行教學設計之外，還要在五年級進行試講，總結出自己在教學過程中，有什麼不合適的地方，還要再進行修改完善。我在完成自己教學任務和學校佈置的工作，同時又加班加點去五年級上了兩節課。

由於自己經驗特別不足，第一次講高年級的課。在講第一課時的時候，沒有把握好速度，後邊講“同桌合作完成表格”的時候沒有講完，總體感覺這一課學生和老師配合還是可以的，學生髮言很積極，但是感覺依舊難逃“老師說的太多”的課堂魔咒。講過第一課時之後，我有幾點感受：第一，第一課時教學活動設計，整體流程比較細緻，覆蓋較爲全面。在講字理識字的時候學生興趣比較濃厚。在聽寫檢測會書寫的生字時，我挑選了、煩瑣、消遣、索然無味這三個詞，有的學生書寫的不是特別準確，繁瑣和煩瑣混淆，其他的字詞在課堂上沒有時間進行檢測，因爲我的經驗不足，總覺得在這裏應該重點給出幾個詞，讓講課的教師有所選擇，不知道這個建議算不算是合理的。第二，在第三部分思考：這句話包含了拿幾層意思？問題不夠明確致使學生不知道怎麼回答。可以這樣問：能不能具體解釋一下這句話的含義。第三，問題（3）中“這句話在全文中有什麼作用？”學生直接可以說出答案。第四，在快速默讀課文，藉助關鍵詞給課文分段的時候，有很多孩子面對整篇課文不知道怎麼提取關鍵詞，及時進行提醒非常重要，這裏的點撥恰到好處。在這裏是否可以告知孩子們分段的方法，總分總、總分、分總等形式，還是在以後學習中講授。

今天下午這節課把第一課時遺留的部分和第二課時講過了。講課節奏明顯緊湊了。根據我們的教學設計，講的還是比較流暢的。現總結了幾點，第一，很慚愧，由於沒有經驗無法回答到底是安排兩個課時還是三個課時，不過個人感覺應該是三個課時。學生貌似對是否贊同作者的這種讀書方法很有興趣。第二，個人覺得第二課時講的時候很流暢，三個主問題的設置，每個問題之中也有層層遞進，學生易於接受，特別是在講語文學習方法（提取中心句、抓關鍵詞、抓關鍵標點）的時候，經過點撥，學生能夠很快理解並回答出問題。三個主問題也是一步一步進行昇華，讓學生透徹的理解本課中心句的.具體含義。第四，學生提取信息能力偏弱。學生回答問題總愛照讀課文原句，雖然找的點兒都對。在這時候就需要教師進行合理引導，讓他用自己的話回答了，這方面我很欠缺。但是也是我的一個困惑，如何引導，需不需要對問題再進行進一步的明確和完善。第四，第三課時的話，拓展閱讀，推薦自己喜歡的冰心的作品，是否有些許侷限性。可否改成推薦自己喜歡的書目，可以朗誦一首自己喜歡的詩歌，也可以背誦一段美文，也可以介紹一篇印象深刻的文章。

篇二十三：讀書郎教學反思

從活動情況來看，讀書郎這首歌曲比較歡快，孩子們很喜歡演唱，對歌詞也能夠理解，所以，排序歌詞內容圖片很快，這個環節也沒有什麼必要。演唱時有的孩子已經爲歌詞配上了一些相應的動作了。

在自由探索的環節，孩子們的興致很高，他們比較多的兩人一組進行探索。也正是有了對歌曲的理解，孩子們的動作表現受到了很大的啓發。如佳怡和楊楊一個跟着一個的踮腳前進表示去上學;唯哲擺手遮臉表示害羞、沒臉見爹孃等等。孩子們在創編的過程中體驗到了快樂。

在隊形上的變化不是很多，能力強的孩子之間會有一些隊形的變化。那麼老師在引導的時候不要給孩子限制，而是提出適當的要求引導孩子進行創編和合作。

調整：

1、幫助理解歌詞輔助對應圖片不需要採用，所以排序幫助理解歌詞輔助對應圖片這一環節略去，節約導入環節，放大後面的探索環節。

2、對於隊形圖，讓幼兒可以自我設計並進行記錄，增加孩子們之間的合作交流，那麼他們的印象也深刻了，能夠根據自我的記錄進行分配站隊形。

音樂《讀書郎》

活動反思：

幼兒即將進入國小，許多孩子都有自己的想法，他們都知道進入國小後就要好好讀書了。這首歌曲歡快活潑，充分表現了孩子那種歡樂與美好的情感。歌曲有兩段，歌詞還是比較難的，我先從談話開始，引導孩子瞭解入國小讀書要抱着怎樣的態度，其次歌詞的掌握上，我也沒有要求孩子一定要達到某種熟練的程度，畢竟歌曲的學習不是說一節課就能達到的，我們只要給孩子一個基本的印象，就可以了。

篇二十四：《讀書郎》教學反思

看到《讀書郎》，大家知道都是耳熟能詳的曲子，但這首的教學並不簡單，這節課下來，感覺上得很倉促。爲什麼呢？因爲我將這一課擠成一個課時，沒辦法讓學生真正吸收進去，可以說，學生學的吃力，老師上得也吃力。首先，上課之前，我導入了節奏練習，隨之便直入主題，讓學生沒有足夠的時間消化我講的節奏型，然後歌曲方面聽得次數過少，國小生注重在聽的方面，多聽幾遍，學生吸收會更快一點，教學環節設計也有問題，在設計環節，過快導入主題，過了幾遍便讓同學加入動作進行演唱，同學們對歌曲中的部分較難地方沒有細細地唱準，對附點的教學也沒有側重點。在PPT方面的圖片過於花哨，沒辦法讓學生集中注意在PPT的內容，突不出重點，字體也應加粗，加大地讓學生看到，而不是關注於PPT的圖片。

另一方面我加入了打擊樂器，調動氣氛，引導學生感受讀書郎的節奏，但是過快地讓他們邊打擊樂器邊演唱，在還沒有學好歌曲的情況下，對學生來說，有點困難。總之，這堂課，我領悟到了一個問題，要以學生爲主體，進行因材施教，要站在學生的角度進行教學，而不是站在自己的角度。老師會了，不代表學生也會了，應充分考慮學生的接受能力和水平進行教學，這樣才能最大程度地將知識傳授給學生，做一個良師益友。

篇二十五：《讀書郎》教學反思

本課《讀書郎》我確定了“學生們唱的歌”爲主線，從而選擇了《畢業歌》、《中國少年先鋒隊隊歌》充實到教學中，讓學生體會，感受不同時代學生唱的不同內容，知道音樂隨時代的變化而變化。由此我確立以下教學目標：1、用輕鬆而富有彈性的聲音、清晰的吐字演唱《讀書郎》，表現其天真活潑的形象。

2、通過欣賞不同時代學生唱的歌，拓展學生的音樂視野。

3、用已掌握的演唱形式表現《讀書郎》，增添學習的樂趣》教學重點是學唱《讀書郎》難點是演唱即輕快活潑又不本課的不足主要在於學生歌唱積極性的調動不夠。他們回答問題很積極，但在歌聲中缺乏了一點主動與激情，在難點解決中學生能在教師帶領下唱好每一句，可全曲連起來唱時缺點又重現，可見在學生的內心缺少一種歌唱的積極狀態，這種積極性要如何引導開發有待與大家的`研究與探討 。

篇二十六：《讀書郎》教學反思

《讀書郎》是一首膾炙人口的老歌，深受少年兒童喜歡，這首歌曲的音樂形象鮮明生動，樸實平易，歌詞朗朗上口，刻畫了少年兒童天真爛漫的性格和富於童趣的學堂生活。歌曲旋律流暢，兒童畫，口語化的歌詞極具童謠風格。

但是，這首歌曲由於被傳唱了多年，很多學生會唱幾句卻又不太準確，糾正起來很有困難。因此，在教學這首歌曲時，我首先提煉倚音，切分節奏以及大跳音程，解決歌唱中的難點部分，如“小嘛小兒郎”，“只爲人要翻身哪，不受人欺負喂”，“叮叮啦切個隆冬拉槍”等。

然後採用邊拍邊唱的方式，遊戲，律動以及卡片等多種方式表現歌曲，讓學生充分體驗音樂和歌唱帶來的快樂。

唱會歌曲後，我還以“唱了《讀書郎》這首歌曲，你有什麼想說的？”爲話題展開激勵的小討論，培養學生的求知慾和能力素質，激勵學生爲祖國的繁榮富強爾努力學習。

篇二十七：《讀書郎》教學反思

從活動情況來看，讀書郎這首歌曲比較歡快，孩子們很喜歡演唱，對歌詞也能夠理解，所以，排序歌詞內容圖片很快，這個環節也沒有什麼必要。演唱時有的孩子已經爲歌詞配上了一些相應的動作了。

在自由探索的環節，孩子們的興致很高，他們比較多的兩人一組進行探索。也正是有了對歌曲的理解，孩子們的動作表現受到了很大的啓發。如佳怡和楊楊一個跟着一個的踮腳前進表示去上學；唯哲擺手遮臉表示害羞、沒臉見爹孃等等。孩子們在創編的過程中體驗到了快樂。

在隊形上的變化不是很多，能力強的孩子之間會有一些隊形的變化。那麼老師在引導的時候不要給孩子限制，而是提出適當的要求引導孩子進行創編和合作。

調整：

1、幫助理解歌詞輔助對應圖片不需要採用，所以排序幫助理解歌詞輔助對應圖片這一環節略去，節約導入環節，放大後面的探索環節。

2、對於隊形圖，讓幼兒可以自我設計並進行記錄，增加孩子們之間的合作交流，那麼他們的印象也深刻了，能夠根據自我的記錄進行分配站隊形。

篇二十八：憶讀書教學反思

本篇課文體現了北師大版教材的教學特點——學生的自主意識強。本課教學由學生自己根據“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。因此我充分發揮課堂上學生質疑的優勢，既培養了學生的獨立思考質疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。在學生學習課文的時候，我又儘量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因爲讀過很多的書，作者才能成爲優秀的兒童文學作家。

但因爲本課涉及的名着較多，學生對名着的內容瞭解不深，因此我課前佈置了蒐集資料的作業，這就爲學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度。

我認爲本課的重難點，教學目標制定是比較準確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上注意一下，應該是因爲讀書好，所以纔要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對於文中提到的作者的讀書感受，沒有引導學生結合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。()因此在學生學習課文的時候，儘量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴。指導他們在今後的學習中多讀書，讀好書，會讀書。再者要將語言文字訓練放在首位，不能忽略學生的品詞析句訓練，這樣纔能有效地進行朗讀指導。買書教學反思寄書教學反思傅雷家書教學反思

篇二十九：憶讀書教學反思

今天我上完了《憶讀書》一課後反思如下：本篇課文體現了北師大版教材的教學特點——學生的自主意識強。

本課教學由學生自己根據“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。因此我充分發揮課堂上學生質疑的優勢，既培養了學生的獨立思考質疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。在學生學習課文的時候，我又儘量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴，讓學生明確，作者取得的.成就離不開讀書，正因爲讀過很多的書，作者才能成爲優秀的兒童文學作家。

但因爲本課涉及的名着較多，學生對名着的內容瞭解不深，因此我課前佈置了蒐集資料的作業，這就爲學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度。

我認爲本課的重難點，教學目標制定是比較準確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上注意一下，應該是因爲讀書好，所以纔要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對於文中提到的作者的讀書感受，沒有引導學生結合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。因此在學生學習課文的時候，儘量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴。指導他們在今後的學習中多讀書，讀好書，會讀書。

再者要將語言文字訓練放在首位，不能忽略學生的品詞析句訓練，這樣纔能有效地進行朗讀指導。

篇三十：談讀書教學反思

我們的教育要指向孩子們的未來，而絕不能急功近利，僅僅在有限的一兩年裏讓他們拿出一個優異的成績，然後就不聞不問了。因此，我們還有責任讓他們養成一個良好的學習習慣，讀書就是其中的一種有益於學生終身發展的好習慣。

當然，對孩子們的要求，我們也要自己能夠首先做到。書，是我們獲得知識的重要源泉。古語中有云：活到老，學到老。所以，讀書，應當成爲我們每個人一生的必修課。

篇三十一：國中教師讀書反思

我認爲教師這項工作，體現師德的意識是很強的。爲人師，不僅要對學生負責，也要對社會負責、對科學負責。如果馬馬虎虎教學，也可以應付過去，這只是敷衍塞責履行教學工作。如果我們養成了自省精神，就可以在一日工作完了之後，自檢一下自己是否盡職盡責。反省

自己可以激勵自己，這是積極進取的表現。一個人，貴在自知之明，這需要有自省作爲手段。不“省”，自己就不知道自己長在哪裏，缺在何處，一個人缺乏自知之明，容易驕傲自滿，時間一長，就會脫離羣衆，就會退步，就會降低自己威信。當然，只有自己努力纔是唯一的方法。

教師要正確對待學生的意見：

師生之間保持一種人格上的平等。我認爲要建立一種和諧的師生關係，教師與學生之間的教與學的關係實際上是一對矛盾，處理得好，會教學相長，形成一種師徒般的師生關係，但處理不好，會產生對立情緒，造成教師不願教，學生不願學的局面。老師應去研究學生的心理，研究人的個性，因爲每個學生都有不同的個性，然後根據不同個性的學生去因材施教，去處理一些問題，才能收到良好的效果，老師要多瞭解學生的要求，不管是在思想工作還是教與學工作中，只要多瞭解學生的要求，我們的辦法纔會更多，處理問題會更慎重，師生間只要形成了一種和諧關係，教學工作、思想工作就會比較順利。

教師必須樹立平等對待觀：

我覺得每個學生都有自身的閃光點，只是我們老師沒有把他發掘出來。每一位學生都是祖國的花朵。我提倡平等對待，教師應服務於全體，不厚此薄彼，想到手心手背都是肉，好生差生都是生，努力做到一碗水端平，讓所有學生同乘一輛前行的車;教師應服務於全面，對每一個學生的思想品質，學習成績以及身體素質都要悉心關照，服務周到，促使其全面發展。

四、建立良好的師生關係，促進學生的智力，潛能開發。

作爲教師深感責任重大，對學生嚴格要求固然是必要的，但不能認爲師生間就是一種教育與被教育的簡單關係，因爲這種不平等的師生關係會阻礙師生間的平等交流，觀點具有“權威性”，久之則會壓抑學生的潛能，不利創新人才的培養。“一日爲師，終身爲父”是學生對老師的尊敬之言。好的師德師風的一個具體表現，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學習、相互尊重。既然做“父親”，就要關心愛護學生，對學生負責。

中學教師讀書心得體會範文之三

百年孤獨是我讀過的第一本世界名著，當時我讀七年級，正是喜歡孤獨寂寞用詞的小女生，爲了這個名字，我從圖書館借了來，可是第一句：多年以後，面對行刑隊的槍口中，奧爾良上校想起了多年前他第一次看到冰的情景(大意如此)，一下讓我蒙了，我把它放到一邊，不願再看，直到一個月後，圖書館催我還書了，硬着頭皮拿起了書，看了兩頁。

從看到第三頁後，我的手再也離不開這本書，我把所有的業餘時間都奉獻給這本書，我用了一個月的時間反覆看了三遍，從來沒有一本書給我這樣的經歷：我把生命交給一本書了!那一個月，我無法跟人交流，無法大聲說笑，滿腦子都是奧爾良家族每一個人的身影，每一個都那麼鮮活，每一個都那麼特立獨行，但所有的人都那麼孤獨於世!

每一次合上書，我都懷疑自己是否有勇氣再翻開它，因爲那種孤獨從每一個字裏透出來，壓得我喘不過氣，但每一次打開它，我又不願意合上它，彷彿只有這本書纔是我的世界，纔是我活下去的理由。

篇三十二：國中教師讀書反思

師生關係主導在教師，據有關調查表明，教師的行爲和態度是決定師生關係親疏的決定因素，70以上的受訪問者認爲影響師生關係的主導因素在於教師，66的學生認爲自己和班主任的關係還可以，24的學生認爲和老師關係比較融洽，因爲老師和藹可親，或是因爲自己學習好老師喜歡。只有少量學生認爲和老師關係不太好，原因是因爲自己的學習成績不好或不守紀律。過去那種認爲師生關係情同父子母女的傳統認知受到了挑戰。而且,師生關係和學生接受教育程度有一定的聯繫。隨着學生受教育程度的升高，他們與班主任的關係出現趨於平淡的趨勢，也就是說年級越小、學歷較低的學生與班主任的關係越好。而學歷較高的大學生，他們生活學習獨立性更強，與教師的接觸機會較少，彼此可能缺乏互相瞭解的機會，他們當中的大多數人認爲自己與班主任的關係一般。

師愛最爲公衆期待

教師應該熱愛教育事業，熱愛學生，主動經常與學生溝通交流，願意與學生成爲朋友，建立起平等和諧的師生關係，遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自己所有的學生一視同仁，樹立較高的威信。

教師要重視教育法規的學習，具有依法執教意識，以及對違法違規行爲的辨識力，要尊重學生，不得變相體罰。

教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業的特質修養和個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要“德才兼備”、“嚴格負責”，又要“幽默風趣”、“熱情活潑”;對教師素質，要注意培養學生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機智”等特質;對自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優雅”、“談吐高雅”等較高素質修養層次的追求。 教師要注意提高自己的思想修養。教師要嚴格要求自己，自覺遵守學校的規章制度和有關規定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，爲學生樹立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責任感。一名稱職的教師要以對歷史、對社會、對家長、對學生高度負責的精神，努力做好教書育人過程中每個環節的工作。熱愛學生的老師最受歡迎學生渴望的不僅僅是從老師那裏獲得知識，更重要的是得到老師的關愛。相互理解和尊重是師生關係的潤滑劑 影響師生關係的重要原因其實是師生之間缺乏正確的相互理解和尊重造成的。其實教師都是本着教書育人的態度來要求學生的，他們把學生當做自己的子女來看待，基於恨鐵不成鋼的想法，教師希望每一位學生提高自身的能力，發展和完善自身的素質，達到他們所期望的目標。教師嚴格要求學生是爲每一個學生着想，教師本身並不能得到任何的回報。學生應該正確地理解教師的行爲，不要產生厭學和反感教師的情緒。絕大部分學生還是很尊重自己的教師的，但也有少部分學生對教師不是很尊重。不尊重教師是一種極不文明的行爲，比如學生見了教師不說話，上課時間吃東西，不服從教師的管教等，這些行爲應當堅決的制止。 如果說沒有愛就沒有教育的話，那麼離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因爲每一位學生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。老師對學生的批評，恰當的，就是一種激勵;不恰當的，就會成爲一種傷害，甚至還會導致逆反心理產生。絕大部分學生不喜歡老師批評時挖苦、損傷學生，傷害學生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應把握批評的“度”，變“忠言逆耳”爲“忠言悅耳”。參加了多次的教研活動，給我最大的感觸是無論是哪個年級的學生，都希望自己能碰到好的老師。作爲學生，都願意與有道德的人接近和交往，當然也願意接近有道德的教師。作爲教師，也都願意與有道德的人接近和交往，當然也願意接近有道德的學生。所以，要做一個讓教師和同學都願意接近的學生，或者要做一個讓教師和學生都願意接近的教師，你本身就應當是一個有道德的人。

篇三十三：憶讀書教學反思

《憶讀書》是冰心在80年代末寫的一篇隨筆。全文以“憶”爲行文線索，記敘了自己快樂的讀書生活、讀書的感受和認識，抒發了自己熱愛讀書、以讀書爲快樂的情感，深情告誡少年兒童“讀書好，多讀書，讀好書”。

一、教學效果

1、複習導入，激發閱讀興趣。

通過上節課的學習，你積累了哪些讀書的方法呢？你最喜歡的一句讀書名言是什麼呢？同學們談得頭頭是道，接着過渡：《憶讀書》這篇課文的作者冰心談到了她讀書的體會。這樣設計，將兩篇有着微妙聯繫的兩篇課文有機地連在了一起，還激起學生的學習興趣；提出問題，讓學生帶着問題讀課文，能夠使學生明確讀課文的目的，從而讓學生在短時間內獲得最有效的信息。

2、自讀自悟，感知課文內容。

課件出示：大家請默讀課文並找出作者讀書體會的句子，用橫線標畫出來，並寫一寫自己的感受。通過快速默讀課文，學生搜索，分析，處理信息的能力得到了很好的驗證。學生們很快聚焦文章最後一句話：讀書好，多讀書，讀好書。激勵學生用最快的速度背誦下來，之後再談一談對這句話的理解，以及篇末點題的寫作方法和它的好處。

3、潛心閱讀，感受文本內涵。

引導學生再次走進文本，潛心閱讀，課件出示：說一說作者回憶了自己讀書的哪些經歷？她認爲哪些書或者說什麼樣的書是好書？學生自由默讀，圈畫，留下了閱讀的痕跡。在讀中知道了作者列舉的四大名著，他們把每一本書的最鮮明的特點也能很快弄明白，從而對四大名著的嚮往之情一下子被點燃，更想一睹爲快。當然，不好的書，他們也能談得頭頭是道，審美觀得到塑造，審美能力有所提升。

4、創設情境，遷移運用。

創設口語交際的氛圍，讓學生談一談自己平時是怎麼讀書的，都讀過哪些書。——以後打算怎樣讀書呢？將這些問題自由組合，整理，寫下來，好指導將來的學習。

5、拓展延伸，深化主題。

冰心是大家非常喜歡的兒童作家，她曾經給小讀者寫下很多東西，於是課堂上我將《再寄小讀者》推薦給大家閱讀，並用課件呈現相關內容，讓學生在語言實踐中認識到讀書的重要性，“讀書好，多讀書，讀好書”的信念紮根於學生心中。

二、成功之處

整堂課學生的自主讀書能力提升明顯，通過口語交際和課外資料的拓展，真正落實了大語文觀。

三、不足之處

整堂課上老師的引導太多，學生放開的機率不高。思維的深度和廣度沒有打開。

四、改進措施

如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導學生積累能引導讀書方法的句段，爲學生的語言交流夯實基礎，還會涉及有深度的問題，或者引領孩子們進行句子比較和分析，讓學生的思維更活躍，讓我的教學更圓滿！

篇三十四：憶讀書教學反思

《憶讀書》一文開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了學生的心。在整篇文章中，完全是對自己親身經歷的講述，讓學生在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長，直到文章結尾得出結論：“讀書好，多讀書，讀好書。”娓娓道來之語，如心底之泉水，緩緩流進了學生的心田，讓他們終身難忘。

在備課的時候，我以課程標準爲準繩，以教師用書爲依據，深入研究教材，最後確定了有感情地朗讀課文、聯繫上下文和自己的積累理解文中有關詞句的意思、體會相關詞語在文章中的作用等爲教學重點。能夠認識到讀書的重要性，並能夠真正做到“讀書好，多讀書，讀好書”爲教學難點。

在本課的教學過程中，我感覺成功之處有以下幾點：

一、梳理課文內容，打亂課文的段落排序，以問題引領理解課文內容，感悟作者想要表達的情感。

在這一環節中我想要學生明確三個問題。

①本文的主要內容：課文通過回憶作者幼時、少時讀書的經歷及多年來讀書的經驗，勉勵青少年“讀書好，多讀書，讀好書”。

②請同學在文中圈畫作者回憶了幼時、少時讀過哪些書？有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等。這些內容體現了“多讀書”這一中心。

③作者是按什麼順序來回憶幼時、少時讀書經歷的？在文中圈畫表明順序的詞語。課文中表時間的詞語：“七歲時”“同時”“到我十一歲時”“在我十二三歲時”。

二、課內外相結合，把課堂延伸

課文中兩次提到了作者讀《三國演義》的事。我安排學生在課餘時間閱讀《三國演義》。讓學生通過自己親自讀《三國演義》把自己的體驗和作者讀《三國演義》時的體驗相對照，發現些什麼，並把自己的體會與發現及時地記錄下來和同學交流。這樣做符和課程標準中提出的“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的'語感”的要求。再者，通過學生閱讀原著可以加深他們對課文內容的理解。

教學之後反思，我認爲，如果能適當地和現實社會相結合來讓學生理解和接受“讀書好，多讀書，讀好書”，長期效果應更好，尤其在我校，讓“書香溢滿校園”還要紮紮實實開展下去。

本節課的不足之處在於：

忽視了本文的中心句“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題的先後順序，沒有幫助學生形成一個良好的讀書習慣。因爲只有讀書好所以纔要多讀書。在多讀書的時候要做到讀好書。這是冰心奶奶通過自身的讀書感受給孩子們總結出來的經驗，而我卻在教學中給忽視了。這是致命的弱點。

如果我再執教這節課的話，我一定會對文中提到的作者的讀書感受，引導學生結合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。在學生學習課文的時候，儘量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴。

篇三十五：憶讀書教學反思

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”幾經磨合，我和孩子們完成了《憶讀書》一課的學習。這次教學研討是在二期課改全面鋪開之際開展的一次關於“文本解讀”的專題研討。對於我和我的孩子們來說，這是對課的打磨，更是對我們的磨礪。古人說，“玉不琢不成器”，在我看來，課不琢不成型，師不琢不成材。

出鞘——集體備課

xx年11月24日下午，教研員王老師、實驗中學的金、周老師以及學校全體語文組老師對我的教學設計多處需要斟酌的地方進行了熱烈地討論。他們指出教學設計中“說說你知道的冰心老人；談談你的讀書體會；交流讀書的名言警句”這三次拓展過多。這也是當前新教材教學中存在的一個誤區，教師對文本的研讀不深入，一味強調拓展，捨本求末。大家一致認爲教學仍然要以文本爲依託，以文本研讀爲主，拓展要適度。

尤其令我印象深刻的是周秀芳老師深厚的文學底蘊，她認爲這篇文章是冰心老人九十歲高齡時的作品，語言質樸，含義雋永，平淡中透露着睿智。比如在文中冰心先生認爲“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”，這是她一生的讀書體會，爲什麼是“永遠的”“最大的”“生命中的快樂”？

從她的點撥中我領悟到解讀文本，不單單是對文本本身的理解，還要了解作品的時代背景，與作者對話。關於“讀書”這樣的話題，不同的作者有不同的經歷和感悟，而對於冰心這樣一位世紀老人，百年人生歷程，讀書是她唯一的嗜好，對於讀書她有着深刻的體會，品讀全文，字裏行間無不蘊含着老先生的智慧和情感，因此，解讀文本，就是解讀作者，與大師的心靈對話，感悟其背後的文化現象。

教研活動結束後，我的心情久久不能平靜。可以說，當初選擇《憶讀書》的初衷很簡單，就是想通過這篇文章的教學激發學生的`閱讀興趣，然而越走進文本，越感受到這篇文章的內涵深刻，怎樣才能深入淺出的把文章教給學生、讓他們學有所得呢？我重新閱讀了冰心先生的生平資料和她的代表作品，深入瞭解冰心其人、其作、其情；另外深感研讀文本的關鍵是對重點字詞句段的敲打。於是在仔細研讀文本的基礎上，我預設了幾處重點分析的詞語，例如對體會作者“含淚上牀”的心情，爲什麼要“咬了牙”讀《三國演義》等等。

試劍——第一次實踐

xx年11月28日上午，第一次試講下來，我的感覺糟透了，總感到有的地方不對勁，卻又說不清楚。汪春芳老師爲我指點了迷津：字詞敲打蜻蜓點水，不夠深入，比如第四節的“咬了牙”，爲什麼冰心要咬了牙讀《三國演義》呢？一是因爲一個七歲的孩子讀《三國演義》確實有一定的難度，所以“咬了牙”下定決心來讀書；二是從她決定“咬了牙”讀書，足可以看出挑戰困難的勇氣，以及對讀書的熱愛。

試講結束了，我體會到文本解讀對詞語敲打不能淺嘗輒止，在外圍兜圈子，如何有效地引導學生分析、品味語言的內涵是我接下來要做的。一要多讀、品讀；二要引導學生利用工具書瞭解詞語本來的含義，然後分析詞語在具體語言環境中的含義及其表達作用。對於理解有一定難度的詞語，可以採用討論的方式解決，但要注意討論的有效性。

磨劍——第二次實踐

xx年11月29日上午，實驗中學的專家和我的指導教師周敏華老師聽了我的第二次試講，在肯定教學設計的基礎上，對部分細節進行了指導。

第一，突破口“冰心老人對讀書最深刻的感受是什麼”的指向性不明確，學生們在文中多找的是“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這一句，既然教師的設計意圖是希望同學們找到“讀書好，多讀書，讀好書”這一句在全文中起提綱挈領作用的重要語句，那就設計一個不會令學生產生混淆的問題。

經過仔細的思考，將突破口確定爲“文中冰心奶奶回憶了自己的讀書生活，她對我們少年兒童的讀書有怎樣的建議？”

第二，對冰心老人的稱呼，在課上我稱冰心爲“先生”，引起了學生們的疑惑，他們不能理解把一個女作家稱作先生，金老師建議不如稱冰心爲“奶奶”，這樣既親切又不易產生異議。

第三，僅僅板書“讀書好，多讀書，讀好書”過於簡單，板書是文章重點內容的呈現，要利用板書吸引學生的注意力，同時幫助學生梳理重點知識，易於學生建構知識網絡，加深學生對課文的理解。

在實際的教學中，往往應用多媒體後，許多人就忽視了傳統的板書。在我看來，雖然多媒體信息量大、直觀、形象，但是也存在製作時間長、製作者技術水平受限以及突發情況無法操作的問題。因此，傳統的板書不能丟。

第四，學會傾聽學生的發言。這次是借班上課，我很擔心會因師生之間的陌生，影響學生回答問題的質量，所以總是急於表達自己的觀點，忽略了學生的自主體驗和個性化的研讀，課堂教學一定要學會傾聽學生的發言，儘量捕捉學生髮言的閃光點，不必強求回答和預設答案完全一致，文本閱讀強調學生自主體驗和個體感悟。

亮劍——第三次實踐

xx年12月1日下午，我和孩子們共同經歷了這次磨練。上課之前，有的學生看到教室後邊坐着七八十位老師，低聲地說“緊張”，我的心也倏地提了起來，就說了一句“此地無銀三百兩”的話：“同學們，看到這麼多老師，你們緊張嗎？我不緊張，所以大家也不要緊張。”

我們還是緊張了。

當我請同學們談談“讀書好，多讀書，讀好書”的含義時，一個學生直接談讀書的好處，我一下子懵住了，這不是教學設計中預設的一環。但我肯定了她的回答，接着將“讀書好，多讀書，讀好書”的意思做了簡單的解釋，然後請同學們在文章中找出體現“讀書的好，要多讀書，要讀好書”的具體內容。這顯然是一種重複。課後師傅周敏華老師指出：爲什麼不順勢就那個學生的回答進入“選點讀析”環節，那個學生回答的多好啊！這成了課堂的遺憾。

學生們在朗讀時出現了一個錯誤，將“不能自已”讀成了“不能自己”，在黑板上，我將“已”與“己”的字形和意思做了比較，但是忽略了知識的呈現方式，既然學生們帶了字典，爲什麼不讓他們自己去獲取知識呢？

評課的老師們認爲教學設計是無懈可擊的，而我則是太唯教案、唯教學設計了，忽略了這是一個動態的、生成的過程，面對生成性問題缺乏一種隨機應變的能力。

篇三十六：憶讀書教學反思

1、這篇文章圍繞着主題，用自己的經歷告訴大家讀書的好處，並對大家提出建議。文章通俗易懂。因此，在教學過程中，我充分發揮學生的積極主動性，讓孩子們通過自學的方式來學習基礎知識，理解課文內容，效果較好。

2、在教學過程中，我還抓住疑難句子，通過對疑難句子的把握，來提高學生對文學作品的興趣，同時又能加深對課文內容的理解。

美中不足的是在教學過程中，對學生的鼓勵不夠，希望在下次教學中注意。

篇三十七：《憶讀書》教學反思

上完了《憶讀書》一課後反思如下。

本篇課文體現了北師大版教材的教學特點——學生的自主意識強。

本課教學由學生自己根據“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。因此我充分發揮課堂上學生質疑的優勢，既培養了學生的獨立思考質疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。在學生學習課文的時候，我又儘量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因爲讀過很多的書，作者才能成爲優秀的兒童文學作家。

但因爲本課涉及的名著較多，學生對名著的內容瞭解不深，因此我課前佈置了蒐集資料的作業，這就爲學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度。

我認爲本課的重難點，教學目標制定是比較準確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上注意一下，應該爲讀書好，所以纔要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對於文中提到的作者的讀書感受，沒有引導學生結合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。因此在學生學習課文的時候，儘量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴。指導他們在今後的學習中多讀書，讀好書，會讀書。

再者要將語言文字訓練放在首位，不能忽略學生的品詞析句訓練，這樣纔能有效地進行朗讀指導。

篇三十八：《憶讀書》教學反思

這節課，基本完成教學設計。在每節課的課七年級兩分鐘，都是詩詞欣賞時間。這節課教授的是冰心先生的散文，所以讓學生學習冰心的一首小詩《成功的花》。課文《憶讀書》，雖然行文平易，但字詞和文化常識較豐富，基於學生的語文基礎比較薄弱，我在設計基礎知識的教學環節上，多花了些時間。而後，在梳理課文內容方面，我希望以冰心文末“讀書好，多讀書，讀好書”爲突破口，但效果不佳，學生還不能真正理解這句話的內涵。而後，我又針對本課的教學建議的提問，引導出一個新的文學概念“線索”，在解釋了概念之後，讓學生說說本課的“線索”時，學生也較難回答得出。後來評課時，我才知道“線索”是九年級要求掌握的知識點。

可以說，這節課暴露出自己教學上的一些問題，自己在轉型中，對教學的重難點把握不夠準確，對國中學生的準備不足，對國中教學法的理解不夠，還沒從高中重思辨的課堂模式中走出來。

當然，課上，學生們有感情地朗讀，受到了同組老師的肯定。在平時的教學中，我重視培養學生的朗讀習慣，時常讓學生聽名家朗讀，鼓勵學生模仿，並給學生表現的舞臺。

篇三十九：《憶讀書》教學反思

本文內容淺顯易懂，在引導學生學習時不必花費太多的時間和精力。但是課文中的一些書籍學生平時較少接觸，瞭解的東西少，所以在第二節課時就比較難上。我就將該部分的內容轉爲請同學講講自己看過的，記憶深刻的書或一篇文章。這樣一變學生的熱情就來了，一改剛纔死氣沉沉的狀態紛紛舉手發言，有的甚至自己站起來搶着向同學敘述自己所看到的精彩的內容。有描述櫻桃小丸子的任性，有的則描述蠟筆小新的調皮淘氣，有的描繪了一幅美麗的山水>景色，有的則描述自己家裏的可愛的小貓小狗？？我看了這樣的情形不禁暗暗高興，不按已定的教案來上課那也是很好的，最重要的是要在課堂上激起學生學習的興趣，而不能只爲了完成教學任務。雖然沒有完成教學任務，但我在另一個方面上激起了學生學習興趣，促進他們進行課外閱讀，並能夠將自己所讀到的文章說出來與大家共享。這就在不同程度上體現了《課標》中“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”這個目標。但課後還要多引導學生去閱讀，特別是閱讀一些名著，加深他們的文學修養。像中國的四大名著，文言文較多，學生看起來較難懂，可以先引導他們去讀讀簡單的兒童版，然後再引導他們讀讀原着，這就可以加深他們對內容的理解。

片段作文訓練是爲組織學生開展讀書心得交流活動做好準備的，有的同學就做得很好，能夠及時的完成，而有的同學卻沒有完成。從中可以看出有完成的同學是有所思考的去讀書，讀過之後纔有所得；沒有完成的同學可能是沒有去看什麼書或者是看了卻沒有思考結果是寫不出來。看來，不僅要引導同學去閱讀，更要教他們如何閱讀，讀後應做什麼。

不足之處：在課堂的導入方面相對來說較難，如第一課時的導入可以換成俗語或謎語來導入如：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開。（請打一物）謎底爲書。而第二課時則可以用同學們沒積累到的有關書的名言來導入。

篇四十：《憶讀書》教學反思

《憶讀書》是北師大版第十冊第二單元以《書》爲主題的文章之一，從四年級下學期開始，學生們開始查閱與上課有關的資料，五年級上個學期，孩子們基本養成了查閱資料的習慣。

這個學期開始就給他們開闢了資料交流的一個平臺。就是根據單元的內容，查閱相關資料以小組爲單位制作成課件，然後在班內進行交流評比，學生非常感興趣，他們還有效的運用了信息課所掌握的知識，這個過程其實也是孩子們拓展知識的一個過程。

篇四十一：《憶讀書》教學反思

今天我執教了北師大版語文第十冊《憶讀書》，這篇課文是冰心會議自己童年時的'讀書生活的文章。通過學習這篇課文要然給學生理解“讀書好，多讀書，讀好書”的意思，讓學生真正的做到這一點。

這篇課文的的內容淺顯易懂，學習本文時，我避免瑣碎的分析和逐個段落的講解，讓學生從整體入手，抓住文章的要點。可在學生初讀課文後，讓學生回答冰心奶奶在這篇課文裏最想告訴我們什麼呢？引導學生抓住課文最後一句話“讀書好，多讀書、讀好書”，這就是課文想要告訴我們的主要內容。然後在深入讀課文，讓學生結合課文內容和自己的生活實際來概括一下“讀書”有那些好處？這是本文教學的重點。如書中生動的故事情節和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書能擴大知識面。讀書有助於提高人們的品德修養。讀書對寫作有很大的幫助。還能得到“做人處世的獨立思考的大道理”。最後由讀書的“好處多”引導“多讀書”並要“讀好書”。

另外課文涉及了一些名著，有些書籍學生平時接觸的較少，可讓學生交流課前查詢的資料，我也做了適當的補充。但是我卻沒有過多的講解，只作爲適當瞭解即可。

在課文最後要引導學生體會“總而言之，統而言之”這類詞語在文中的意思和作用。可結合具體內容理解。要引導學生體會出它們是“總的而言或總體而言”的意思，起總結概括的作用。

篇四十二：憶讀書教學反思

我認爲本課的重難點，教學目標制定是比較準確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上注意一下，應該是因爲讀書好，所以纔要多讀書;不僅要多讀書，還要讀好書。對於文中提到的作者的讀書感受，沒有引導學生結合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。

因此在學生學習課文的時候，儘量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴。指導他們在今後的學習中多讀書，讀好書，會讀書。

這課結束後，我還及時教育學生在以後讀書的歷程中，一定要把冰心奶奶給我們提出的三個要求記住，並時時得到應用，同時，我還送給他們三個詞語：開卷有益、博覽羣書、擇善從之，讓我們課堂中得到的知識在以後的學習中得到真正的應用。

篇四十三：憶讀書教學反思

這段時間我一直在思考“備課怎麼備”、“教學設計如何設計”、“寫教案如何寫”之類的問題。在大學讀書時，教《教育學》的老師在講到“如何備課”這一節時，苦口婆心地強調要“備教材”、“備學生”，以教材的“知識結構”和學生的“學情”作爲選擇教學方法和教學工具的依據。記得期末考試時出的考題就是“怎樣備課”。

自己做了教師之後，我一直按“備教材”和“備學生”這兩個要求來設計我的教學。後來我發現，“備教材”與“備學生”其實是合而爲一的事情而並非分開的兩個要求或兩個程序。我將它理解爲“根據學生的學情梳理教材的知識結構”。

有—段時間，我很爲我白己的這個想法和做法得意。學校曾在全校範圍內檢查教師的教案，我寫的教案作爲優秀教案受到學校領導的認可和讚賞。

但做教師的時間長了，我感覺我的教案越來越沒有個性、越來越沒有生機。像周圍其他老師—樣，我發現我的教案不過是在不斷“重複”昨天的、過去的故事。教案也越來越簡單，有時甚至懶得做教學設計，懶得寫教案。

我開始爲教案的問題感到困惑。

前兩天接到學校通知，說有大學的專家來聽我的語文課。學校領導提醒我“要注意教學設計”、“專家可能要看教案的”。

我對這個任務並不陌生，我已經習慣於上所謂的“公開課”了。

但是，在爲這節“公開課”準備教案的過程中，在我自己提醒自己“要注意教學設計”的過程中，我開始反思我自己以往的“公開課”的得意與失意。我意識到我所有的得意與大意，似乎都與“教案”、“教學設汁”相關。而且，關鍵的問題似乎還不在“上課前”我如何設計教案，關鍵是“在課堂教學過程中”，如何根據學生在課堂中的實際狀況調整我的原先設計好的“教案”。如果這樣來看，“教案”可能不完全是在上課之前設計好的，真正的教案，是在教學之後。

我不知道我這個想法是否正確，但我很願意按照這個想法來展開這次的“公開課”。

篇四十四：憶讀書教學反思

本文內容淺顯易懂，在引導學生學習時不必花費太多的時間和精力。但是課文中的一些書籍學生平時較少接觸，瞭解的東西少，所以在第二節課時就比較難上。我就將該部分的內容轉爲請同學講講自己看過的，記憶深刻的書或一篇文章。這樣一變學生的熱情就來了，一改剛纔死氣沉沉的狀態紛紛舉手發言，有的甚至自己站起來搶着向同學敘述自己所看到的精彩的內容。有描述櫻桃小丸子的任性，有的則描述蠟筆小新的調皮淘氣，有的描繪了一幅美麗的山水景色，有的則描述自己家裏的可愛的小貓小狗……我看了這樣的情形不禁暗暗高興，不按已定的教案來上課那也是很好的，最重要的是要在課堂上激起學生學習的興趣，而不能只爲了完成教學任務。雖然沒有完成教學任務，但我在另一個方面上激起了學生學習興趣，促進他們進行課外閱讀，並能夠將自己所讀到的文章說出來與大家共享。這就在不同程度上體現了《課標》中“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”這個目標。但課後還要多引導學生去閱讀，特別是閱讀一些名著，加深他們的文學修養。像中國的四大名著，文言文較多，學生看起來較難懂，可以先引導他們去讀讀簡單的兒童版，然後再引導他們讀讀原著，這就可以加深他們對內容的理解。片段作文訓練是爲組織學生開展讀書心得交流活動做好準備的，有的同學就做得很好，能夠及時的完成，而有的同學卻沒有完成。從中可以看出有完成的同學是有所思考的去讀書，讀過之後纔有所得；沒有完成的同學可能是沒有去看什麼書或者是看了卻沒有思考結果是寫不出來。看來，不僅要引導同學去閱讀，更要教他們如何閱讀，讀後應做什麼。

不足之處：在課堂的導入方面相對來說較難，如第一課時的導入可以換成俗語或謎語來導入如：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開。（請打一物）謎底爲書。而第二課時則可以用同學們沒積累到的有關書的名言來導入。

新課標明確闡述了關於語文課程的基本教育理念，這就是：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。新的教育理念促使我對以往的教學方式要有所改變。在學習本課時，我採取了不同於以往的做法，既沒有嚴格地劃分文章的段落層次，也沒有逐段進行講解。我認爲關鍵是要引導學生抓住文章思想內容的要點，對作者所說的“讀書好，多讀書，讀好書”有比較透徹的理解，引導學生聯繫自己讀書的實際，加深對讀書的認識，以便今後更好地進行閱讀。這堂課的教學很好地體現了新的教學理念。

課外學習資源的開發和利用。課外學習資源的開發和利用對學生的發展具有獨特的價值，與教科書相比，豐富多彩的課外學習資源能給學生多方面的信息刺激，激發學生的興趣、開拓學生的視野，使學生在愉悅中增長才幹、培養能力。同時，新課標倡導轉變學生的學習方式，要求學生在各種課程中，適當開展探究、資料收集、交流討論等學習活動，以發展學生各種基本能力。新課標對國中學生在閱讀上也提出了“能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料”，這是舊大綱所未曾提及的。因此，在講冰心《憶讀書》這一課時，引導學生充分利用圖書館、網絡等信息渠道去搜集冰心的有關資料及關於讀書的名言警句，一改過去由教師介紹作家作品，學生被動地聽記的局面，使學生逐漸養成主動獲取信息的好習慣。學生在開發利用課外資源的過程中，發展了能力，又獲得了成功的喜悅，增強了自信心。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式。傳統的教學模式基本上是灌輸式的，學生的學習方式基本上是聽講，完全處於一種被動接受的狀態。而這次教改重要的一項就是改變學生舊的學習方式，代之以自主、合作、探究爲特點的新的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者，教學過程中的師生關係是平等的對話關係，是互學、互動、合作、平等的關係，教師不再是知識的佔有者和傳授者。在這堂課中，我首先爲學生創設了一種民主、和諧的課堂氛圍，引導學生髮現、分析、解決問題。在本節課上，我先讓學生確定所學內容，然後讓他們根據個人理解，說出自己印象最深的語句，並說明爲什麼，這其實就是一種探究式的學習。學生先去發現，然後說出依據，學生的思維就被激活、歸納、演繹、類化，既調動了學生閱讀課文的積極性，又培養了學生的思維能力。在解決本課重點時，採用了小組討論的方法，充分體現自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，突出了學生的主體地位，喚醒學生內在的潛能。他們嘗試了探究的方法，經歷了研究的過程，探索精神與研究能力得到了鍛鍊。讓學生自己創造名言，主要目的不在於他們能說出多麼深刻的至理名言，而在於他們的思考過程，讓學生養成批判的意識、創新的精神，不盲從。在探究學習中，教師要時時認識到，自己只是學生成長的引領者，學生知識建構的促進者。教師的`“教”一定要能夠促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學生的學習變得豐富而富有個性。

正確把握語文教育的特點。語文學科要培養學生的聽說讀寫能力，但這種培養不是孤立進行的，而是同培養學生良好個性和健全人格同步發展的。語文課程改革強調語文素養的形成和發展，這意味着教師要在教學中關注學生的心靈，使學生獲得語文知識和技能的過程成爲形成價值觀的過程。語文教育是與語言，與人的學識、經歷、個性聯繫在一起的教育。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。學習《憶讀書》不僅要在知識上使學生理清文章的內容要點，並在其中進行多方面的能力訓練。更重要的是通過對文章的理解，掌握科學的讀書方法，對今後的學習有所指導，這纔是他們終生受益的。

篇四十五：憶讀書教學反思

拿到北師大版五年級語文第十冊課本，打開目錄一看，出現《書》這個主題單元，帶着一種新鮮感我仔細看了看《憶讀書》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什麼內容，頓時我感到這冊教材的難度，而後又認真瀏覽了這冊教材的總體要求，但是，心裏還是沒有太大的把握，時時擔心教學中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書》一課後，讓我進一步體會到北師大版教材學生自主意識的體現這一教學特點。

本課教學由學生自己根據“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。因此我充分發揮課堂上學生質疑的優勢，既培養了學生的獨立思考質疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。

在學生學習課文的時候，我又儘量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因爲讀過很多的書，作者才能成爲優秀的兒童文學作家。

但因爲本課涉及的名著較多，學生對名著的內容瞭解不深，因此我課前佈置了蒐集資料的作業，這就爲學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度。

篇四十六：《讀書要有選擇》教學反思

《讀書要有選擇》是一篇獨立閱讀課文，它主要講人們可以讀的書浩如煙海，人要在短暫的一生中把所有的書都讀完，那是不可能的，那麼只能是有選擇地來讀。文章告訴我們讀書可以選擇一些優秀的文學作品、名人傳記、科普類書籍、工具書等來讀。課外閱讀是學生讀書生活的重要組成部分，無論對於學生的智力培養、知識積累，還是思想發展都有着特別重要的意義。因此，如何引導學生自學，教給自學的方法，提高閱讀的效率是這堂課主要的教學內容。

我首先引導學生圍繞課題進行質疑：爲什麼要有選擇？可以選擇哪些書？怎樣選擇？這些疑問，激發了學生的學習慾望。接下來組織多種形式的自主閱讀，初讀整體瞭解課文內容，把課文讀通讀順；指讀檢查自學效果，把握文章層次；研讀讀出自己的感受，批註寫出自己的個性。幾個輪迴下來，學生對課文內容爛熟於心。

作爲一篇科普性的文章，僅僅讓學生掌握文章內容是遠遠不夠的，學會選擇好書的方法是很有必要的，爲此我在引導學生研讀的基礎上，圍繞如何選擇書籍，設計了一組寫話練習。

當然一種良好的閱讀習慣的養成不是一朝一夕的事，需要在今後的學習過程中不斷加以引導。我真誠地希望所有的學生在選擇中讀書，與好書爲友，徜徉書海，沉浸閱讀，真正讓讀書成爲自己生活的一部分，成爲自己生命的一部分，在閱讀中快樂成長。

篇四十七：《讀書要有選擇》教學反思

《讀書要有選擇》這是一篇一課時就能解決的閱讀課文，內容淺顯。因此，如何引導學生自學，教給自學的方法，提高閱讀的效率，是這堂課主要的教學內容。

首先，我從學生課外喜歡哪些書開始揭題。引入課題後，讓同學們結合自己的預習，劃出一些容易讀錯的字和容易寫錯的字。學生通過快速瀏覽，能夠很快找出這些字，如容易讀錯的字：教誨、陶冶、執著；容易寫錯的字：陶冶、教誨等。學生主動學習的`積極性很高，紛紛發表自己的見解，較快地完成了這個任務。

接下來是讓學生圍繞問題去思考，去解決問題的答案。我直接指導學生從抓段落中心句的方法入手。學生很快地找到了“爲什麼讀書要有選擇？”、“讀書時要選擇哪些書？”、“選擇書的時候要採用哪些方法？”“選擇讀書的好處是什麼？”等問題的答案。通過老師的板書，學生對課文的敘述順序有了深刻的瞭解，爲學習課文奠定了堅實的基礎。

然後我加強指導，讓學生學會選擇好書的方法。我首先通過學生自讀文章弄清文章內容，然後結合自己的學習實踐用自己的話來表達自己的見解。這是一個簡便的方法，一些學生紛紛舉手回答問題，說明絕大多數同學思考非常積極，一些說不好的地方，我及時指導學生結合課文中的語句讓學生說，並且讓他們在小組內充分討論練習，最後較好地完成了這個任務。

但這節課還有不足的地方，就是給學生自主學習的時間太少，合作學習的形式有點兒空洞，小組討論有點兒形式化。

篇四十八：《讀書要有選擇》教學反思

今天，我上了《讀書要有選擇》這篇課文。這是一篇一課時就能解決的閱讀課文，內容淺顯。沒想到這堂課竟非常熱鬧，課堂上進行了一場又一場的辯論。

課文中提到可以選擇一些名著來讀。這時，有一學生說：“不能全讀名著，因爲有些名著中的內容會傷及比如像我這樣長得不是很好看的女生。特別是《安徒生童話》、《格林童話》。”原來，她在指一些童話故事中女主角，她們都有一張美麗的臉。

另一位學生站起來說：“可這些童話都在教育人們要做善良的、有志氣的人。尤其是《醜小鴨》，它最後也變美麗了，這是它自己努力的結果。這個故事是每個父母對孩子講的最經典的故事。”

“我覺得可以讓我們選擇一些自己愛看的書看。我不喜歡看名著，特別《水滸》，搞不清其中的人物，可我媽我爸總逼着我看。”

“這些就應該逼着自己看，這些名著是歷史沉澱下來的，是有定論的。”

這次討論非常熱烈，下課了也沒有停息的意思。

這堂課的最後，我送給學生八個字：“取其精華，去其糟粕。”

看來，六年級的學生已有審美的能力，有自主選擇的能力，缺的是正確的引領和指導。作爲教師，我希望上一級教育機關能制訂國小生必讀書目。

我想：不管生活怎樣地熱鬧，一個純淨的心靈世界，一種對書香氣息的天然熱愛，一種良好的閱讀習慣，都是一個生命健康成長不可或缺的要素。

篇四十九：《讀書要有選擇》教學反思

這節課教學效果不夠理想，分析了下：

一、小組交流後，發言過於分散，沒有很好的掌握時間。

（１）可以讓一、二個小組發言後，其他同學可以補充交流！這樣可以節省３分鐘。不要過多追求答案的精準，要讓學生們去補充，這樣即可以調動學生髮言積極性又可以節省時間。

（２）學生歸納過於鬆散，沒有很好的組織語言。在小組彙報中老師要適度點撥，幫助學生概括。

（３）在自學過程中，我沒有很好的巡視，沒有適當點撥，所以學生們在概括時，沒有注意結構順序，爲下面講解結構時留下隱患。所以巡視指導很重要。

二、分析文章結構不具體

時間不夠，沒有很好的分析，讓學生沒有很好體會。還有就是設計問題不夠明確。如果這樣設計可能會好一些。

文章觀點是什麼？層次分明，條理清晰嗎？引用名言的目的是什麼,這篇文章結構有什麼特點？

可能要更好些吧！這樣有針對性，讓可以讓學生有的放矢。

三、學生學習態度不端正

六年級快下畢業了，孩子們一個個長大自認爲是“大人”，但還是孩子，心理不成熟。在課堂上的表現是自我爲中心，自學後認爲自己都會了，也不聽講了，人數不多，卻破壞了整體課堂氛圍，影響了一部分同學。

對策：

三十六計，攻心爲上！看來要找一些孩子談談心了！這是重中之重，態度決定了一切！可以成績不好，但不能態度不端正；只有端正了態度，成績也不可能太差！

篇五十：《讀書有選擇》教後反思

《讀書有選擇》教後反思

今天和孩子們一起學習了《讀書有選擇》這篇課文。課一開始，我問學生：“你平時喜歡選擇哪一類書閱讀？爲什麼？”從孩子們的回答中，我震驚地發現他們的閱讀面很狹隘，男生偏愛讀科普讀物，女生拘泥於讀文學作品，名人傳記幾乎無人問津，而工具書這些“無聲的老師”，去拜訪的更是寥寥無幾。於是，我對學生說：“ 魯迅先生早就說過：‘讀書就像蜜蜂採蜜一樣,倘若叮在一處,所得就有限。必須如蜜蜂一樣,採過許多花,才能釀出蜜來。’我們讀書就要讀得多，讀得廣，讀得深。”接着，我又打了個形象的比方：“讀書就如平時吃飯，千萬不能偏食，要什麼都愛吃，這樣營養才豐富、全面。尤其是那些色香味俱全，又極有營養價值的菜餚，我們更應該細細品味，這樣利於消化。”學生都側耳傾聽着，從他們專注的眼神中，我讀懂了：他們是一羣愛讀書的孩子，是一羣渴望進步的孩子！最後，當我提議讓班上每個孩子按學號輪流上學校的圖書館爲班級選擇圖書時，孩子們興奮之情無以言表。

一節課就這麼匆匆結束了，但卻留給了我許多思考。作爲語文老師，沒能指導好學生選擇好書閱讀，我深感慚愧。反思平時的閱讀指導，我究竟做了些什麼?僅僅是進行一些讀書方法的'指導，分享閱讀共讀書目的收穫罷了。至於學生手頭還讀些什麼書，讀得怎麼樣，我卻知之甚少。在離學生國小畢業屈指可數的日子裏，我會更多關注他們的閱讀，不斷指導他們進行有選擇地讀書，並推薦一些適合他們閱讀的書籍。我真誠地希望我的學生每天都倘佯在書的芬芳裏，採擷知識的甜蜜。

篇五十一：《古人談讀書》教學反思

《古人談讀書》教學反思

國小階段，這是學生第一次接觸文言文。文言文教學要處理好自主學習與指導的關係。語文課程標準提出“學生是語文學習的主人”，教師應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。

本課在學習前，我先是佈置學生課前預習，把課文內容讀通順、讀正確。課上設計以學生朗讀爲主，通過各種角度、各種方式誦讀。以小組探究爲主、教師指導爲輔，教師在引導時，要針對不同學生的回答給予不同的反饋，使得學生學習的興趣有所提升，改變學習文言文枯燥乏味的看法。 讀、思、悟相結合。本課的文言文不是太難理解，只要結合註釋，以及前面學習古詩的方法去理解，學生都能讀懂文章大意。真正的`難點在於要與生活實際相結合，能夠把學到的讀書方法、要領，來運用到讀書學習中去。

在練習中，大部分學生能用自己的話說出文言文的大意。同桌間也互相練習說課文的大意，進一步理解記憶課文內容。這一課學過後，並不像我預想的那麼難，學生在反覆讀、體會中理解了課文內容，而且能用自己的話說出課文大意，大部分學生當天就能背下課文。

篇五十二：《古人談讀書》教學反思

《古人談讀書》一課，選擇了《論語》中三句關於讀書的名言和朱熹的《訓學齋規》中關於讀書的名句。本課選取的兩篇都是文言文，執教本課後，我感覺自己的成功之處有以下幾個方面：

一、以讀爲主，以讀促悟

文言文和現代漢語的距離很大。五年級的國小生理解文言文有一定的困難。因此我在課上是這樣來安排的：首先讓學生藉助漢語拼音把課文讀正確，不強調讓學生讀流利，因爲學生在沒有理解每句話的意思的時候是不可能把語句讀流利的。接下來，我引導學生邊讀課文，邊對照註釋，理解每句話中關鍵詞的意思。

在教學中，我還通過抓重點詞句，通過理解重點詞句的方式，引導學生理解課文的主要內容。同時在拓展環節，我引導學生把視線延伸到課外，收集了一些《論語》的其他幾則名言，讓學生進行積累。

二、小組交流，合作學習

先讓學生調動自己已有的知識經驗嘗試着用自己的話說一說每句話的意思。然後在小組中進行交流。我的意圖是讓學生在小組合作學習的過程中體會到：學習上遇到了困難的時候，只有藉助集體的力量才能夠事半功倍地解決困難，獲取更多的知識。在學生進行小組合作學習的過程中我進行巡視並適時地予以指導，這樣又凸顯了老師的主導地位。

本節課的不足之處：在這節課的教學過程中我覺得自己最大的失誤是沒有充分利用課堂上出現的突發性教學資源。這些突發性的教學資源是可遇而不可求的，因爲自己的忽視大大降低了本節課的教學效果。再就是對課堂上動態的生成的處理預設不夠。不過就算是這樣，學生出現了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發火，而要多站在學生的角度想一想，只有師生和諧，纔會產生好的教學效果。

篇五十三：《讀書要有選擇》教學反思

《讀書要有選擇》教學反思

《讀書要有選擇》是一篇獨立閱讀課文，它主要講人們可以讀的書浩如煙海，人要在短暫的一生中把所有的書都讀完，那是不可能的，那麼只能是有選擇地來讀。文章告訴我們讀書可以選擇一些優秀的文學作品、名人傳記、科普類書籍、工具書等來讀。課外閱讀是學生讀書生活的重要組成部分，無論對於學生的智力培養、知識積累，還是思想發展都有着特別重要的意義。因此，如何引導學生自學，教給自學的方法，提高閱讀的效率是這堂課主要的.教學內容。

我首先引導學生圍繞課題進行質疑：爲什麼要有選擇？可以選擇哪些書？怎樣選擇？這些疑問，激發了學生的學習慾望。接下來組織多種形式的自主閱讀，初讀整體瞭解課文內容，把課文讀通讀順；指讀檢查自學效果，把握文章層次；研讀讀出自己的感受，批註寫出自己的個性。幾個輪迴下來，學生對課文內容爛熟於心。

作爲一篇科普性的文章，僅僅讓學生掌握文章內容是遠遠不夠的，學會選擇好書的方法是很有必要的，爲此我在引導學生研讀的基礎上，圍繞如何選擇書籍，設計了一組寫話練習。

當然一種良好的閱讀習慣的養成不是一朝一夕的事，需要在今後的學習過程中不斷加以引導。我真誠地希望所有的學生在選擇中讀書，與好書爲友，徜徉書海，沉浸閱讀，真正讓讀書成爲自己生活的一部分，成爲自己生命的一部分，在閱讀中快樂成長。

篇五十四：五年級憶讀書教學反思

《憶讀書》向讀者按時間的先後順序回憶了作者一生讀書的經歷及過程，該文章篇幅較長，因此在教學中我採取了長篇短教的方法，讓學生能領會冰心先生的《憶讀書》。

我校語文教學本着研究“抓精彩細節，營造有活力的語文課堂”的理念。運用“抓文眼，扣關鍵句切入，進行閱讀教學”的閱讀教學模式。這節課我努力緊扣我校的研究主題，以課題中“憶讀書”的“憶”入手，緊扣關鍵句“讀書好、多讀書、讀好書”，進行閱讀教學。

首先我以介紹冰心奶奶的背景來導入課文，學生讀題目後談談對題目的理解。目的在於讓學生對冰心奶奶有大致的認識，因爲標題就是本文內容的概括，讓學生從“憶”入手，學習冰心奶奶的讀書經歷和感受。

然後學生通過聽錄音找出冰心奶奶多年的讀書感受“讀書好，多讀書，讀好書”，從而找出這篇文章的關鍵句，展開閱讀教學。

接着，只有“多讀書”“讀好書”，才能體會到“讀書好”。讓學生在文中圈畫作者回憶了幼時、少時讀過哪些書，作者是按什麼順序來回憶幼時、少時讀書經歷的？在文中圈畫表明順序的詞語明確時間，理解2－10自然段的內容。把文中的篇目及讀書的時間在電教屏幕中一一列舉，旨在說明冰心從七歲開始讀書，八十多年間，她讀了很多書。這一環節在板書“多讀書”之後宣告結束。然後進入下一個的教學環節。這一環節的設計，周老師一針見血地指出就是犯了國小語文教學通病：“文本的位移”“內容的複製”，教學沒有實效性。其實教師應該引導學生分析冰心所讀的書，適當歸類，如文學名著、古典詩詞、外國小說、《修身》課本等，讓學生感受到冰心“讀了很多書”，進而初步認識“愛讀書”的冰心。

然後讓學生通過“比着讀”“挑着讀”，體會什麼是好書。以上兩個環節是爲了下一環節“讀書好”作鋪墊。讓學生結合課文內容和聯繫自己的讀書實際，認識“讀書好”。讓學生緊抓文本感悟品讀，如七歲時，她“聽得津津有味”，對故事的下文“無限懸念”，常常“含淚上牀”。這足以說明她從小就對讀書有濃厚的興趣，渴望讀書。再如，讀《三國演義》時，她“哭了一場”，“又哭了一場”。讀《水滸傳》，她會“義憤填胸”，常常被書中的故事情節所打動。作者這樣寫的意圖在於說明“我”讀得投入。在朗讀的同時，我引導學生學會圈畫，回答問題從文本出發，找出關鍵的句子和詞語，用圈畫幫助閱讀。這環節上得到老師們肯定的是，我充分調動了學生自主學習的興趣，讓他們通過“圈、讀、悟、議”等步驟，讓他們參與閱讀。培養學生的閱讀能力與表達能力。但在這環節上，我的不足之處是對於文中提到的作者的讀書感受，沒有引導學生結合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。讓學生聯繫自己的讀書實際談談。我們常說教師要智慧的教，學生要智慧的學，然而沒有教師智慧的引領，學生又何來智慧張揚的平臺。而教師的智慧就體現在每一節課的細微之處，通過這次的研討，我最大的收穫就是在以後的每一次備課中力求做到對文本的深刻解讀，適合於學生現有知識結構、理解力的適切解讀，以不變應萬變。

最後的拓展活動，讓學生積累有關讀書的名言警句，並根據自己的閱讀實際，選擇一本好書或一篇好文章推薦給大家。希望可以通過拓展，增強學生的表達能力的同時培養學生閱讀課外書的興趣。在這環節上，聽課老師都肯定了我的拓展設計，但由於時間的限制，我只請了一位同學來介紹，有點草草收場的感覺。如果在時間的允許下，多請幾位學生交流分享會更好。對啊，在實際教學中，要把上述複雜的“解讀”變成簡單的教學設計，避免繁瑣的分析講解，騰出時間來讓學生多交流分享，把課堂迴歸與他們，這纔是高效的課堂。

這堂課令我欣慰的是孩子們課堂活動和表現得到了聽課老師的讚賞。他們認爲五年級的孩子在表述時出現“我認爲”“在我看來”“我從這句讀懂了”這樣的字眼兒很了不起，而且表述得很完整，個別同學發言非常精彩，這對培養學生的思維品質和表達能力很有益處。同時他們對孩子們朗讀的流利、感情的充沛、學習習慣的養成等方面表示了肯定。

孩子們的說話和朗讀技能都有了明顯的進步，也堅定了我繼續進行這方面有意識訓練的信心。這一次，對我說來說是一次磨鍊，而對於孩子們來說，經歷這次公開課展示，他們會更自信地面對每一次挑戰。

課結束了，但這堂課的工作還要繼續。翻開教學設計，將整理好的思路，再次融入教案中，彌補教學過程中出現的不足。完善不能完美，正如一位老師所說：“你們年輕教師，有激情，但缺少經驗，因此允許你們犯錯誤，在一次次的磨鍊中成長。”

但是我也警告自己，不能以年輕、缺少經驗爲藉口，放鬆對自我的要求，我們要做的事太多了。尤其作爲一名語文教師，人文素養的提高至關重要。要多讀、多想、多練筆，不斷地提升認識問題和解決問題的能力，改善思維方式和行爲方法。

是的，課結束了，但文本解讀的研討纔剛剛開始。在語文教學的天地裏我們是稚嫩的，就像剛出爐的劍，需要一次次的鍛造和淬火，才能礪出鋒利的劍芒。

篇五十五：《教師最需要什麼》讀書反思

該書從教師人生最需要什麼、教師職業最需要什麼、教師教學最需要什麼、教師教育最需要什麼四個方面，以中外教育家的經典經驗和思想之精華，提供了最爲珍貴的建議，充分闡述了教師如何從認識自我、發現自我、發展自我、創造自我、成就自我中獲得幸福和快樂。書的封面上就有這樣一段話：教師到底最需要什麼?是金錢?是名利?是學生好的成績?還是家長的尊敬、社會的推崇……其實、教師最需要的是認識自我、發現自我、發展自我、創造自我、成就自我的快樂，這種快樂會淨化你的心境，使你越來越感受到活的價值、有意義、越來越能體悟到人生的真諦。

一、第一縷陽光是有自己的“思想”

“老師應該是怎樣的呢?”這是很多教師心中的問題，很多老師爲了成爲學生心目中的好老師而辛苦了一輩子，可最終還是沒有得到學生的認可。很多人想不明白爲什麼我整天的起早貪黑的辛苦，爲學生勞心勞力，可還是得不到學生的認可呢?所以很多老師會說現在的學生越來越難教了，來安慰自己。其實，教師應該從自身找原因。重要的一點是找找自己教時是不是有自己的思想。作爲一個現代的教師應該是要有自己的思想的。不管是教學工作也好，和學生交流也好，都要有自己的思想。時代在發展，教學也應該進步。現代的教師不應該是單純地依靠教材、捧着教案，拿着教參，參照教輔材料，沒經過自己的思考，加工，進行簡單的“複製”和“粘貼”，這樣的教師難以教出好的學生。

二、第二縷陽光是“微笑”

微笑是人世間最美麗的語言。當你微笑時，世界愛上了你。書中提到古希臘哲學家蘇格拉底說：除了陽光、空氣、水分和微笑，我們還需要什麼呢?顯然在這位大師的眼裏，微笑同生活中陽光、空氣、水分的一樣重要。教師這份特殊的職業，我每天必須面對一個個擁有未來，朝氣蓬勃的學生，我的一言一行對學生是起着潛移默化的教育作用的。如果老師能多一點微笑，可使他們感到老師的心與自己的心是相連的。微笑的老師更有親和力，能提高學生對你的這門功課的興趣。而現在面對日益嚴峻的生源，老師都覺得現在的學生越來越難教，每天都板着臉孔進教室以達到威懾學生的作用，可是這樣的效果只是一時的並沒有起到什麼好的效果，相反老師和學生之間卻形成了一種敵對情緒，這樣的一種敵對情緒隨時都有可能一觸即發。爲什麼不換一種方式呢?爲什麼教師和學生不能和諧相處呢?請老師微笑吧!微笑可以溝通師生之間的心靈，微笑可以帶給學生信心和勇氣，微笑可以照亮學生的心靈。微笑是一種信念，微笑是一種活力，微笑是一種鼓勵也是每個學生都需要的一種關愛!

三、第三縷陽光是學會與學生談心

中國著名的教育家王陽明有這樣一句話：今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。其中就強調了談心的重要性。它是一門藝術，而不是簡單的談話。重要的是這“心”，你的語言，話語是不是觸動到學生的心，真正達到心與心的交流，讓學生能有所感悟。教師學會與學生談心其實是需要時間去實踐的。它需要老師的耐心細緻的思想工作。“忠言逆耳”這忠言說得讓人難以入耳，那這忠言不說也罷，說了倒會起反作用。學生的心靈是很敏感的，教師在和其談心時注意說話的方式方法，讓學生覺得師生之間是平等的，老師是尊重和信任自己的，可以信賴，纔會向你吐露心聲。當然，在談心之前還應該做一下功課，這功課是靠平時的積累的。在平時教師應該多留個心眼，多注意觀察學生的動向，生活中學生碰到的問題，學習中的問題，還有特別是課間的一些小事都是老師平時應該留心的。因爲正是這些小事可以從一個側面瞭解學生的心理。積累了這些這就爲你們的談話打好了基礎。時不時的可以挖掘學生平時的點點滴滴來作爲話題，這樣會使學生覺得老師很關心自己，也增進你與學生的距離，這是非常有利於談心。

總之，做一名“陽光”教師其實要做到的事情還有很多，如何去做還要靠自己的工作中的積累和實踐，要走的路還有很長。願天下的老師都能向奧運健兒一樣教學生教出自己的“精氣神”。

篇五十六：《教師最需要什麼》讀書反思

我是一名普通的教師，從教二十多年，整天忙於教學，長期重複着繁忙而瑣碎的事情。細審自己，當辛勤的付出不被理解時，當節儉和清貧遭受別人不屑時，當面對各種各樣的檢查和各級各類的比賽心有餘而力不足時……，不免會心中迷惑，心生抱怨，對教師這一職業的倦怠感越發強烈。近段時間讀了《教師最需要什麼》——中外教育家給教師最有價值的69條建，書中告訴我們，教師最需要的不是金錢、名利、學生好的成績，……而是一種快樂!是認識自我、發現自我、發展自我、創造自我、成就自我的快樂!

閱讀着這本書，從中外教育家給教師最有價值的建議中，與我的教學經歷相對照，覺得作爲教師要快樂，要有崇高的人格魅力。孟子說：“以德服人者，中心悅而誠服也。”教師的人格魅力是樹立威信的決定性因素，主要體現在以下幾方面:

要熱愛教育事業。作爲一名教師，要愛崗敬業，吃苦耐勞，以身作則，這些優良品質都會在潛移默化中影響學生。

要敢於自我批評，人非聖賢，孰能不過。教師也不是神，不可能每句話每件事都做得十分得體，如有不當，要敢於在學生面前做自我批評，敢於讓學生提意見，並虛心接受，不能與學生斤斤計較。

要建立亦師亦友的新型師生關係。這種新型的師生關係要求以學生爲主體，教師起主導作用，藉助學生的主動參與以促進其充分發展。我們常常誤以爲要樹立威信必須“嚴”字當頭，認爲這是唯一制止學生搗亂的有效方法。這種行爲不但不能在學生心目中樹立威信，反而會損傷學生的人格和心靈。有些教師則走另一個極端，他們主張在一團和氣中求得威信，討好學生，遷就學生，對學生的缺點和錯誤姑息縱容，懶得深層管理，這些教師雖然和學生相處融洽，但是在學生心目中的分量卻很輕，也並不能真正樹立起教師的威信。 “愛”要有度，“嚴”也要有度。一個好的教師，不僅僅是學生的良師益友，更是學生的知心朋友。因此，教師要真正從對學生的愛出發，關心學生，嚴格要求學生，把自己真正融入到學生中去。這樣在自己教育教學中才能創造出民主、和諧、愉悅的學習氛圍，才能喚起學生對學習的主觀能動性。出現問題時一定要對學生一視同仁，要公平公正的對待每一個學生，不歧視後進生，不忽視中間生，也不溺愛優等生。只有這樣，學生纔會真正信服老師。這樣，教師的威信也就自然而然的樹立起來了。

當然，威信的形成不是一朝一夕的事情，需要長期的努力，不懈的摸索。只有在平時教育實踐中多思考，多體會，多投入，多積累，多總結，最終能使得自己的工作取得事半功倍的效果。

篇五十七：《教師最需要什麼》讀書反思

高郵市臨澤鎮營南國小 沈衡山

古人云，“開卷有益”。經常讀書和思考，會使我們勇於自省，善於自省，既不憚於正視自己之短，又能努力探究補救途徑。尤其，讀一本好書，可以使人心靈充實，眼界開闊;可以使我們不斷總結自己以及同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑑的精華。

這次，我拜讀了《教師最需要什麼——中外教育家給教師最有價值的建議》一書，獲益匪淺。

書中共談了69條建議，涉及到教師生活、工作的各個領域，如：認識自己、人生境界、教師的魅力、做一個有品味的人、要常懷感恩之心、發現自己的潛能、個性教師的魅力之源、快樂、健康、做自己的心理醫生、把小事做好、明銳的觀察力、毅力、讀書要學會品書、精神飽滿地投入每一天等。讀此書，就好像有一個個智者站在面前，循循善誘，爲我排解煩惱，爲我指點迷津。又好像有一個個和藹可親而又博學多聞的老者，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……

書的封面上就有這樣一段話：教師到底最需要什麼?是金錢?是名利?是學生好的成績?還是家長的尊敬、社會的推崇……其實、教師最需要的是認識自我、發現自我、發展自我、創造自我、成就自我的快樂，這種快樂會淨化你的心境，使你越來越感受到活的價值、有意義、越來越能體悟到人生的真諦……

書中衆多理論對我影響深遠：如“教師，認識你自己”，初看這個題目，我就被深深吸引了。是啊，平時工作、生活中我經常聽到有些老師抱怨：同樣是教師，爲什麼我工作這麼辛苦?爲什麼學生如此差勁難以調教?爲什麼學生成績老是提不上來?爲什麼自己不被賞識、重用……究其根源，是他們沒有真正認識自己。教師只有看清了自己、認識了自己，才能瞭解自己的性格優勢與不足，準確地自我定位;才能正確認識職業價值，熱愛自己的職業，才能揚長避短、形成自己獨特的自信心。教師需要不斷更新、不斷完善對自己的認識，使自己變得更好和更完美。教師需要要做的用全面的、發展的眼光看自己。

教師需要有激情。羅曼羅蘭曾說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”要引導激發學生參與的積極主動性，作爲整個教學的組織者和引導者，教師首先自己要有激情。

教師需要有敏銳的觀察力、用心、細心。敏銳的觀察力是一個教師最寶貴的品質之一。教師需要用其敏銳的觀察力從小事做起，把小事做好。牽着學生的手，用心去呵護去支撐;從課堂上的師生互動到相互走進內心世界，心心相印，息息相關，生機勃勃，其樂融融，讓自己成爲真正的充滿智慧、富有生命力的教師。

現在的學生都很有個性。教師一般都是喜歡比較聽話的，積極要求上進，對老師和同學也比較尊重的孩子，不太喜歡個別的將自己表現的與衆不同、總是顯得自己那麼桀驁不馴的孩子。但是這樣做的後果往往是師生之間“水火不容”，學生上課沒有興趣，上課搗亂，教師費盡心思，疲於應付……所以，教師需要學會寬容與欣賞。

要做到這一點，就要求教師能恰當控制和調適自己的情緒。

每一個人都希望得到掌聲，得到表揚。如果人的情緒浮動時，總是要發泄的，有的會發展爲破壞性行爲。處於“青春叛逆期”這一危險期的中學生，由於此時心理起伏大，感情容易激動，容易走極端，愛“逆流而上”，有的甚至與老師與家庭不可調和，再加上學生學業水平參差不齊，學習的積極性、自覺性有的又很差。當教師面對“恨鐵不成鋼”的學生時，當教師面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果教師把指責、批評、抱怨，換成啓發、表揚、激勵會是另一種情景。“欣賞是一種積極的樂觀向上的人生態度，是建立在善於發現和摒棄嫉妒、悲觀厭世等不良心裏的基礎之上的優秀品質。只要我們學會了欣賞，就學會了尊重。讓教師多用讚美之聲，克服逼迫之聲，放下我們的架子，少一些居高臨下。

教師需要會思考，會反思。列寧說過：“忘記歷史就等於背叛。”那麼，我們又如何對待我們自身的歷史----每個人已走過的生命歷程呢?學會反思和忘記，也許是對教師個人教學生涯的很好把握。

教師有許許多多的需要，我們在平時的工作中就應該做好必要地準備，這樣才能更好地教育學生，做真正的教育工作者。