《教師反思的方法》讀後感(精選多篇)

第一篇：《教師反思的方法》讀後感

浦江三中姚秀明

我們學校從開始寫教學後記，逐步發展到每月在博客上寫教學反思，已有幾個年頭，通過教學反思，教師積累了教學中一些好的經驗，更重要的是發現了自己教學中的不足，在反思中發現問題，加以分析，提出適合的教學策略，提高了教學的有效性，也提高了自身的專業化水平。在一個偶然的機會，我發現了呂洪波編著的《教師反思的方法》，通過閱讀，使我對反思有了更深的認識：反思不等同於“思考”、“回顧”或是“總結”，不同於課堂聽講，不同於讀書學理論，反思是另外一種學習。

教師反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。因爲是立足於自己言傳口述的工作實踐中，有感受，有體驗，不是在教學之外搞“空對空導彈”，追求那種徒有其表的“火光”與“聲音”，而是留意觀察教學中的得與失，並設法“定點清除”有礙收益的問題。而問題就是課題、教案就是論文。每次反思的三言兩語，都是最有價值的“珍珠”，一旦將這些成熟飽滿的珍珠串成項鍊，那定是價值不菲的教學指南法寶。源於教學的反思，定會指導教學，並且優化教學。他在此書中指出：“中國小教師的反思是教師運用新的教育理論來反思和檢驗已有的教育理論的合理性和侷限性，以自己已有的教育理論來反思檢驗新的教育理論的真理性和合理性。”實際上，這樣的綜合性的表述已經把教師的反

思看成了一種公共性的、社會性的活動，它強調了教師反思的社會意義。反思絕非僅僅是教師個人的心理活動，它應該是面向其他教師的、面向公衆的，也完全有理由在一種民主、和諧、熱烈的氛圍中得到互動和交流。

怎麼進行反思呢，書中介紹了5種途徑，一是要撰寫教育日誌，把自己在教學中隨時出現的、記憶最深刻的事件進行總結和分析；二是撰寫教育案例，把真實生活引入課堂，以豐富的敘述形式，向學生展示典型思想、行爲、感情，調動學生的積極性；三是撰寫教育敘事（教育隨筆），把自己從事教學中有現實意義的事情記錄下來，記錄心靈成長的軌跡，道出在教學過程中的真實情感，既利於理解，又能給學生帶來想象的空間；四是通過教後記，反思教學過程中的成功和失誤，揚長避短，不斷改進，就使教師有了很多收穫；五是進行網絡學習，跨區域共享集體智慧，促進研究深入，既方便快捷，又實現了交流的互動。在反思中要反思態度、反思內容、反思效果。

教學反思是我們教師成長的階梯，它記錄着我們曾經的迷茫，見證了我們灑下的汗水，更奠定了我們堅實的腳步。讓我們一起來善待反思，全方位地反思，進行有效地反思吧！

第二篇：《教師反思(我們一定會做的更好：)的方法》讀後感

最近拜讀了呂洪波的《教師反思的方法》一書，本書是“教師成長錦囊叢書”之一，讓我受益匪淺,將教師定位爲一位學習者、適應者和探索者，從而鼓勵與指導他們如何通過正確、持續地自我反思來加快專業發展。有利於他們真正增進新智慧、形成新本領。讀了呂老師的這本書讓我認識到怎樣從學生眼中反思自己,教師與學生在教育教學中是一對應的主體。教師可以學生爲鏡子來反觀自己的教學實踐。教師課上得究竟如何，傳統上是由教育專家、領導、聽課教師評定。他們固然不乏理論高度，但課畢竟是上給學生的，學生對一節課的成敗更有發言權。所以最權威的評判人是學生，只有學生纔是教學價值、教師價值的最終體現者。在教師所面臨的所有教育教學任務中，瞭解學生們的想法是最棘手、也是最關鍵的因素。

作爲教師，要了解學生的心理，時刻關注學生的學習過程，用學生的眼光和心理去觀察和理解問題，站在學生髮展的角度去思考問題，及時瞭解學生的困惑。我們不妨做些換位思考，回憶一下自己當學生時的苦惱。通過對學生的瞭解，可以得到對教師授課情況更近乎客觀的評價結果。

值得注意的是，一般認爲，良好的教學總是以受到學生一致的好評爲標誌。事實卻不是這樣，學生的個性、文化背景、能力、學習方式、理想以及個人經歷不同，再加上學生缺少專業的“慧眼”，難免帶有主觀的好惡。對於他們的意見或建議，我們應有所甄別、遴選，要正確看待學生這面鏡子。

呂老師這本書闡述的觀點讓我受益匪淺:

1、教師反思含義的認識

反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西理解或描述。反思是一種思維的形式，是個體在頭腦中對問題進行反覆、嚴肅、執著的沉思，可以被進一步理解爲“對於任何信念或假設，按其所依據的基礎和進一步推導出的結論所進行的主動的、持久的、周密的思考”，是問題解決的一種特殊形式，是一種高級的認知活動。對教師而言，反思是教師以自己的教學活動過程爲思考對象，對自己所做出的行爲、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

2、教師反思的內容

總的來講，教師反思的內容包括與教育教學相關的所有內容，但對一線教師來講，反思更主要的是與教育教學實踐相關的一些內容。因此，教師反思的內容主要包括：教師教育教學觀念的反思,教師角色地位的反思,教育教學知識內容方面的反思,教育教學活動組織與開展過程的反思.

呂洪波老師在書中向我們介紹了五種反思的途徑；

一是要撰寫教育日誌，把自己在教學中隨時出現的、記憶最深刻的事件進行總結和分析；二是撰寫教育案例，把真實生活引入課堂，以豐富的敘述形式，向學生展示典型思想、行爲、感情，調動學生的積極性；三是撰寫教育敘事（教育隨筆），把自己從事教學中有現實意義的事情記錄下來，記錄心靈成長的軌跡，道出在教學過程中的真實情感，既利於理解，又能給學生帶來想象的空間；四是通過教後記，

反思教學過程中的成功和失誤，揚長避短，不斷改進，就使教師有了很多收穫教師反思的方法之五：網絡教研

讓我們大家努力的從身邊做起，從平日教學的點滴做起，隨時觀察，認真記錄，勤於反思，從中找出差距，總結經驗，讓反思體現在我們教育教學的每一個環節，讓反思能夠提高我們的教育教學水平，解決教育實際問題，在孩子們個性飛揚的同時，也讓每一位教師的價值得到最大程度的體現，讓我們大家都來做一名反思型的教師，讓自己能夠真正的做到享受工作的快樂。

王英坡

2014.11.21

第三篇：教師反思的方法

《教師反思的方法》的讀書心得

教師在反思中提高自己的教學水平

在2014年8月3日至8月20日，我閱讀完了《教師反思的方法》這本書。通過耐心認真地研讀這本書，我對教師如何進行反思有了深刻的體會，也爲提高自己的教學能力找到了方向。

中國小教師的反思是教師運用新的教育理論來反思和檢驗已有的教育理論的合理性和侷限性，以自己已有的教育理論來反思檢驗新的教育理論的真理性和合理性。

教師反思的內容主要包括：教師教育教學觀念的反思，教師角色地位的反思，教育教學知識內容方面的反思，教育教學活動組織與展開過程的反思。

教師反思的特徵：實踐性，針對性，反省性，時效性，過程性，內隱性，批判性，頓悟性。 教師反思的原則：繼承性，自省性，對比性。

反思至少包括經驗性的和科學性的。反思性教學以科學性反思爲基礎，是藉助行動研究的羣體反思的教學，是以發展教師爲直接目的的教學，是不斷追求教學實踐合理性的教學。

教師反思的作用：提高教育教學水平，解決教育實際問題，改進職業生存方式，促進學生身心發展。

影響教師反思的因素：觀念滯後，缺少培訓，方法不當。

教師反思的方法：教育日誌，教育案例，教育敘事，教後記，網絡教研。

第四篇：教師反思的方法

《教師反思的方法》讀書筆記

我從事教育工作已進20年，我深深體會到，教師的一生都是在不斷的對自己的教學，教研及教育行爲進行反思、探究、學習、改進的一生。爲了能跟上時代的步伐，與時俱進，就要不斷的學習先進的經驗，接受繼續教育，不斷地在實際教學工作中去實踐，去探究，去提高，再提高，永無休止。

《教師反思的方法》中說得好：“對教師而言，反思是教師以自己的教學活動進行爲思考對象，對自己所做的行爲、決策以及由此所產生額結果。進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。”“反思不單單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。”

由此，我就聯想到，在我最初指導學生課外閱讀時，只是從如何提高學生寫作能力入手，向學生介紹一起好的文章，好的片段，好的章節去讀、去背、去仿寫。後來，我翻閱了一些有關課外閱讀的書籍及資料，發現我這種指導方法只是爲了學習作文的寫法，在這樣的目標召喚下，學生讀得最多的是作文之類的讀物。雖然這些讀物中不乏寫作的方法性知識和成功的習作範例，但是，學生要寫出佳作，更需要一種底氣，這種底氣是以深刻的情感體驗、豐富的語感經驗、大量的語言素材的積累和厚實的社會生活知識作基礎。通過對前段輔導課外閱讀的反思、探討，我領悟到：學習寫作不是課外閱讀唯一的和最終的目標。即使是學習寫作，專讀作文法也不能奏效。以作文輔導書爲主要讀物就如同長期的以方便麪爲主食，必然造成營養不良。學生

在這種閱讀背景下進行習作技能技巧速成訓練，最多也不過象在澡盆裏長期游泳，終究寫不出什麼大氣的文章，對語言素養的形成不利。只是一種急功近利的做法而已。爲此，我又重新審視了指導學生課外閱讀的根本目的：是爲提高學生的整體語文素養，爲學生的人生打好底色，爲終身學習奠定堅實的基礎。爲了這個新的目標，我又重新調整了指導學生課外閱讀的方法和策略，指導學生將語文課內習得的讀書方法和經驗遷移運用到課外閱讀中來，使方法經學生的熟練操作躍升爲閱讀技能，爲學生的終身學習服務。

教師反思的方法很多，《教師反思的方法》中介紹了五種反思的方法，教育日誌、教育案例、教育敘事、教後記、網絡教研。我個人通常使用的是教育案例和教後記。

對教師個體來說，案例討論、案例撰寫等是教師的教育教學反思水平提高的有效途徑和主要方法。在案例撰寫的過程中，它可以使教師關注、分析、判斷、選擇、重新評價當前的問題。使教師對自己的教學進行深思熟慮，從而更清楚明白自己的優勢與不足。教育案例的撰寫可以使教師通過書面語言簡潔明瞭地把案例故事表述出來，將自己的經驗以文字的形式物化，這對教師理清自己的思維，認清自己的行爲，掌握理論與規律都是非常有幫助的。教育案例研究在教師專業發展中也具有重要的意義。

由於案例的作者自身的情況不同，在案例分析反思部分的撰寫中可以有程度上的差異。較爲淺層次的分析表現爲就事論事，較深層次的分析則能從事件中領悟到所蘊含的教育教學願望的規律。但案例分

析反思部分在儘可能多地挖掘故事中的教育學意義的同時，應當儘量避免偏離主題，反思分析與主題無關的內容。對於課堂教學案例而言，分析反思的內容可以是關於教學內容的問題，學生思維發展的問題，教學方法問題，班級課堂管理問題，師生關係問題等等。

教後記指的是教師以體會、感想、啓示等形式，在每節課後，對自身教育教學行爲進行的批判性思考。它是教師反思的又一種形式，是屬於行爲後的一種反思。一般來講，教學工作是大多數教師的主要工作。教師在每節課後，需要進行認真地分析總結，把教學過程中的成功之處、失誤之處、不足之處、改進的措施記下來。以指導以後的教學。因此，寫教後記的過程實質上就是反思的過程。這種教師反思的形式的特點在於“教後，”即教學之後的反思，不屬於預見的、超前的範疇，是課後教學反思的重要外顯形式。教後記中所要反思的內容，可以涉及到教學工作的方方面面。如對教學設計的反思，對教學實施過程的反思，對教學中出現的問題和不足的分析與對策反思等，從反思的時間上來看，教後記既可以是教師針對前一階段、時間段落或思想段落的反思，從教師本人對教學效果的評價上來看，可以分爲對經驗的反思和對教訓的反思。從方法上來看，有教後自我回憶分析法反思、課堂錄像分析法反思等。

教師的一生都在反思，教師通過反思總結經驗教訓，通過反思找出前進的方向和動力，通過反思不斷提高自己，通過不斷反思使自己的事業有成，成爲名教師、專家、學者。

反思是教師完成自我的必不可少的工具。

第五篇：學習教師反思的方法筆記

五里界中學 心靈驛站

教師應具有泰山不辭抔土而成其高，大海不棄涓流而成其闊的胸懷！教師對教學和教育工作要不斷的反思，只有這樣才能在工作中，不斷進步，才能找到更好的方法來開展教育教學工作，教師的成長是一個極爲複雜的過程，在這個過程中，教師具有反思意識和能力至關重要，學習教師反思的方法筆記。反思意識和能力是一種理性智慧，通過反思，教師能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效地調節，並最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思意識和能力的發展，教師的自主能力逐漸地得到增強。

怎麼進行反思呢，書中介紹了5種途徑，一是要撰寫教育日誌，把自己在教學中隨時出現的、記憶最深刻的事件進行總結和分析；二是編寫教育案例，把真實生活引入課堂，以豐富的敘述形式，向學生展示典型思想、行爲、感情，調動學生的積極性；三是撰寫教育敘事，把自己從事教學中有現實意義的事情記錄下來，記錄心靈成長的軌跡，道出在教學過程中的真實情感，既利於理解，又能給學生帶來想像的空間；四是通過教後記，反思教學過程中的成功和失誤，揚長避短，不斷改進，例如書中專欄7-1《想難爲學生，卻被學生難爲了——一堂數學複習課的教學討論》，就使教師有了很多收穫；五是進行網絡教研，跨區域共享集體智慧，促進研究深入，既方便快捷，又實現了交流的互動，教學反思《學習教師反思的方法筆記》。

反思具有內隱性、批判性、頓悟性，在這5種模式中，書中分別採用了質疑反思、對比反思、換位反思等方法，建議教師在行爲前、行爲中、行爲後進行反思，以積極的心態投入到教學活動中去，相互切磋，取長補短，坦誠地交流看法和意見，從而敏銳地發現問題，提高教學的水平。課後反思貴在及時，貴在堅持，貴在執着地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收穫。