《掌聲》教學反思精品多篇

《掌聲》教案及教學反思 篇一

教學分析：

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨着故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句。我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

教學目標：

知識與能力

1、會認“麻、症、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

2、正確理解“小兒麻痹症、憂鬱、文靜、猶豫”4個詞語。

3、在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

4、通過聯繫上下文體會兩次掌聲裏的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

過程和方法

1、通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

2、發動學生採用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

3、引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

4、讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

情感、態度與價值觀

1、通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛。從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人爲善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

2、通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。

教學重點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學準備：

朗讀單元導讀，瞭解單元主題。

一、談話導入

1、剛纔我們讀了單元導讀，瞭解了這組的課文都是以我們爲主題的？（愛）今天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。

3、齊讀課題。一起讀課題。

過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。

二、初讀感悟

1、想讀嗎？遇到困難怎麼辦？孩子們，藉助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！

（同學們，齊讀和自由讀有什麼區別呢？）

2、隨文識字

（1）同學們剛纔讀書都非常認真，老師想問一下。你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹症）指名讀，讀流利一點。

英子正是因爲得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這裏哪個字的讀音特別需要注意呀？

屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

這個“落”還能讀什麼音？能組個詞嗎？

（ ）落葉

（ ）丟三落四

（ ） 一共三個讀音，但在這個詞中讀（ ）。用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心裏。

因爲她得過（ ），腿腳（ ），所以不願意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎？指名讀。

屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領着大家讀一讀。

屏顯句子：回到句子裏，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。

（2）驟然間熱烈 持久

屏顯詞語：從你開始，每人一個，領着大家讀一讀。

屏顯：“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

又回到句子中了，請你來讀。

這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。

三、走進文本，感受人物變化

1、學習第一段

（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什麼樣的孩子？

學生自由朗讀後交流：（自卑、憂鬱、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂鬱或憂鬱）

（2）同學們體會得真好，你們是從哪裏感受到這一點的呢？

●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

想象一下當時同學們在幹什麼，

生：同學們在做遊戲。

生：同學們在唱歌跳舞。

生：同學們在操場上奔跑，跳繩。

生：同學們在盡情地說笑。

屏顯：當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角，引讀“當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

師：當同學們快樂地遊戲的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂鬱、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀

（指名讀評價：你試着把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）

（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多麼憂鬱啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂鬱和孤獨吧！（齊讀）

齊讀→評價：多麼自卑、憂鬱的孩子啊！

2、學習第四段

（1）後來英子就像變了一個人似的，有什麼變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？

（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起（遊戲說笑），還憂鬱嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿有殘疾，不願意讓同學們看見她走路的姿勢。現在還讓同學們教她（跳舞）。說明她現在充滿了（自信）。

（ 3 ）看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。

3、概括課文的主要內容

（1）課文學到這裏，你有什麼疑問嗎？：是什麼使英子發生了這麼大的變化呢？

學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整，你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）

（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內容嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織能力真棒！）

（3）這就是課文的主要內容，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。

四、讀文感悟，領悟掌聲內涵

重點學習課文的2、3自然段。

過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？

下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作

和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎麼想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

誰來讀一讀，說一說？

★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

●英子，輪到你上臺了，你爲什麼立刻把頭（低了下去）？

老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！

●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

還畫了哪一句？

★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

●英子，輪到你講故事了，你爲什麼猶豫呢？

●可見這猶豫中藏着的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。

●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來。你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

你的發言很有獨到之處，善於思考，讀出你的想法。

●不知道該怎麼辦纔好，心裏拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。

●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下——生接：她終於一搖一晃地走上了講臺；

這個不願意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下-----生接：她終於一搖一晃地走上了講臺。

●誰願意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

你能告訴大家爲什麼把終於讀得這麼響亮？（生答：因爲英子下了很大的決心，才走上了講臺。）

（評價：理解的多深刻啊！）

● 誰願意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種複雜的心情呢？

（指名讀）（評價：多麼無助的英子啊）

●走路對別人來說是件多麼容易、多麼平常的事，可對英子來說卻是那麼（ ）。 生：困難。

爲什麼？

★從課桌走到講臺，這並不遙遠的距離，可對於英子來說，這需要多麼大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細緻的描寫，讓我們彷彿觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨着她艱難地挪動着殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低着頭，含着淚，她多麼渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）——教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

●“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然 忽然 猛然）那作者爲什麼偏偏用了“驟然”這個詞呢？

●如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什麼樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？

●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵 、支持） 板書：鼓勵

●如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？

生：英子，你能行，我們相信你！

生：英子，你真勇敢！

生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，

就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接着讀）──“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接（)着讀）──“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲裏，英子的淚水流了下來，掌聲漸漸平息，英子也鎮定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室裏——生接：又響起了熱烈的掌聲。

●教室裏爲什麼又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。

你的發言很有條理，也很有見解。

●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（讚賞）。板書：讚賞

●聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在英子心頭涌動，她想說——

（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

●此時無聲勝有聲，她什麼也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然後在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺”。

英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎？（不一樣）

●讓我們帶着這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。

五、感悟力量，昇華情感

１、同學們那充滿鼓勵，飽含讚賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現在——生接讀 “她和同學們一起遊戲說笑。” 原來她的腿有殘疾，不願意讓人看見她走路的姿勢，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

2 、師：英子不再像以前那麼憂鬱，那她變成了一個怎樣的人呢？

課件：用一句話交流：她成了一個（ ）的人。

她成了一個（自信）的人；

她成了一個（快樂）的人；

她成了一個（開朗）的人；

她成了一個（勇敢）的人；

她成了一個（不自卑）的人；

她成了一個（敢於面對生活）的人……

3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念着給予她掌聲的同學們。她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）

我永遠不會忘記。生活。

（１）你就是英子，你讀吧。

（２）誰還想讀？

（３）想讀的都站起來讀。

4、學到這裏，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵。它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含着對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚着顆顆愛心，掌聲充滿着濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！

5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

（3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。

六、詩心飛揚，譜成愛之歌

小練筆

1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。

2、出示

掌 聲

掌聲是閃閃的星星， 能把孤獨的黑夜照亮

掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。

掌聲是一把鑰匙， 能打開勇氣的大門！

3、師：掌聲還會是什麼？相信同學們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。

七、小結

今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們爲自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。願我們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

板書設計：

29、掌聲

憂鬱 讚賞 開朗

鼓勵

愛

教學反思：

《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述後面飽含着一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表着鼓勵、尊重，代表着“愛”。全文以英子的感情變化爲主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、後的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。

掌聲教學反思 篇二

《掌聲》這篇課文寫的是身患殘疾而憂鬱自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。

1、讓學生在朗讀中感受。

如第一課時重點指導兩次次掌聲，讓學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

這堂課以兩次掌聲爲線索。通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內涵教學中，通過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中昇華。

注重對學生關愛他人美好情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

最後，在理解課文後，邊播放音樂邊讓學生寫一寫自己心中的掌聲，大多數學生都寫出了自己的體會，文章內容得到昇華。

掌聲教學反思 篇三

12月12日，省教研室的李亮先生及蘇教版教材編寫部的有關專家領導一行四人來我校指導工作，聽我的一節三年級的語文課《掌聲》，這節課是第二課時，我通過讓學生對小英前後的對比，在輪到小英上臺演講，及小英一搖一晃走上講臺時的同學們目光的對比，及同學們兩掌聲的對比，從而讓學生體會到，文中同學們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、讚美、欣賞，正是同學們的愛心，才使得小英由原來的自卑、憂鬱變爲自信開朗，勇敢地面對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。

這節課上，我和學生都進入了狀態，因而教學效果比較令人滿意。得到了省專家及區教研室、教育培訓中心的領導和參與聽課教師的好評。但在聽了專家的點評後，我進行了反思，覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，可以更進一步。

1、兩次“目光”，雖然教師已抓住，但引導學生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到小英上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含着關注、期待，甚至也有少數學生準備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅着眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光爲“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣纔有當小英剛剛在講臺上站定，教室裏驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現。教學中我雖然已經抓住了這些，但由於怕時間不夠，只是草草帶過，引導理解不夠堅定，未讓學生清晰地體會到 “目光到掌聲”，這一發展過程中的同學們對小英態度的變化。

2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導學生對“驟然間”的意思進行了理解，而未想到進一步引導學生理解“驟然間”在這句中使用的準確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。

3、本課教學中，我通過語言文字對學生進行思維訓練還是較有深度的，但在讀的指導上不夠到位，這一直是本人教學的'弱項，我需在這方面加倍努力。

4、在通過三次對比之後，學生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最後發自內心的感慨。但我在教學時卻忘記了最後應讓學生通過文本，對同學們掌聲引起小英的變化進行整體的梳理把握，就像是前面已準備好了一顆顆的珠子，而最後未用紅線把它們穿起來一樣，終究成不了一串美麗的項鍊。