老人與海鷗說課稿（精選17篇）

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篇一：老人與海鷗說課稿

一、說教材

《老人與海鷗》是國小語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

1．課文簡說。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

2、課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情與真情背後的感動。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不爲人與動物這樣真摯的感情而動容。

二、說學生

六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生多數思維較活躍，課堂上敢於發表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文， 很容易與學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。新課標指出，學生是學習的主體，老師要關心個體差異與共同的學習需求，要保護好學生的好奇心與求知慾，充分激發學生的主動意識與進取意識。

三、說教學目標

教學目標：

1、知識與技能：

（1）能有感情的朗讀課文。

（2）揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。

2、過程與方法

（1）通過多讀、有感情的朗讀，達到理解本課的目的。

（2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

3、情感、態度與價值觀

教育學生熱愛大自然，愛護動物。

4、教學重點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作與語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。

5、教學難點：揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來。

一、品讀送別段，感悟海鷗情

過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經與老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪裏看出來？（導入課文）

1、學生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內容。

2．提出自讀要求：意想不到的事是什麼事？你又怎樣的感受？進行批註。

3．學生再讀課文，快速閱讀，勾畫出相關的語句，在書的空白地方寫出自己的體會與感受。

4、小組內進行交流。

5、全班交流。（進行交流感悟的同時進行有感情的朗讀指導）

二、深情朗讀，昇華情感

1、學生自己深情的朗讀觸動自己心絃的段落。

2、指名朗讀。

三、表達祝福海鷗老人 ，出示CAI課件。

1、老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人？假如你是人們，你會怎樣祝福老人？

2．如果那位老人此時會說話，他會說什麼？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

四、總結話和諧，激發和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認爲課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受與啓發。

2．同學們，課文學到這，我想大家一定悟出了一點小道理，誰來說說？

五拓展延伸，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。

1、學生結合自己的生活經驗與所收集的資料，談談自己的看法。

2、就人類如何與大自然友好相處提出建議。

【板書設計】

21 老人與海鷗

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

篇二：《老人與海鷗》說課稿

各位老師：

大家下午好!

首先我要感謝各位老師百忙之中抽出時間來聽我沒有級別的課；其次，我要衷心感謝在先後三次磨課過程中給予我幫助、爲我出謀劃策的領導和老師們，真的感謝你們。第三，我要感謝全塘中心國小領導給了我這樣一次展示自己才華和暴露缺點的機會。展示才華，令我信心倍增；暴露缺點讓我找準方向，知難而進。今天，我執教的是新課標本人教版六年級上冊第21課《老人與海鷗》。 通讀完人教版課程標準實驗教科書六年級上冊第七單元選編的4篇課文後，那一幕幕發生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》作爲本單元的第一課，在統領單元的教學中就尤爲重要。因此，在教學本課時要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與悟、讀與寫有機地結合起來，爲後續3篇課文做好學法鋪墊。

本文講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恆）在翠湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世後，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。

課文語言樸實、結構清楚，前半部分表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

這篇課文安排兩課時，今天，我執教了《老人與海鷗》的第一課時，我把本課的教學目標定爲：1．學習課文的8個生字，能正確地朗讀“褪色、撮起嘴、扇動、漩渦”等詞語。2．練習以較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。3．品味感悟課文的優美語言，感受老人對海鷗的愛。4．在充分閱讀課文的基礎上，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。這節課，我總的設計意圖是以生爲本，以讀爲本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受”；讀中品悟，悟後賞讀，在感悟文本之後再進行賞讀，讀爲了促進悟，悟是爲了更好地讀。嘗試運用自主、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生由衷地感受老人愛海鷗，勝過愛自己；老人與海鷗不是親人卻勝似親人。

具體的操作策略如下：

1、課前通過吟唱歌曲，既營造了寬鬆、愉悅的氛圍，消除了同學們緊張、恐懼的心理，拉近了老師與學生的距離，又調動了學生的口、眼、腦等多種感官，一下子集中了學生的注意力，使學生更快更好地進入課堂。正如全國著名特級教師於漪說：“在課堂教學中要培養激發學生的學習興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就應把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，每一個音定準了，就爲演奏、歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”

2、教學思路力求層層遞進，環環相扣。從初讀課文，把握課文所描寫的兩幅畫面——精讀第3自然段，品悟老人喂海鷗時的默契、和諧—— 聯繫上下文，從“每天”、“十多年”來豐厚這幅默契、和諧的畫面，從而探究默契背後的原因，感受老人對海鷗那份無私的愛。——品讀描寫老人外貌的語句，感受老人的勤儉節約，通過拓展資料，品讀老人簡樸背後的故事，然後通過小練筆走進老人的內心深處，領悟老人十多年來那份對海鷗永不褪色的愛，那份對海鷗永不褪色的情誼，從而豐滿老人喂海鷗這幅溫馨感人、默契和諧的畫面。

3、 以讀爲本，以讀促悟。國小語文浙派名師張化萬曾說，“讀是語文閱讀教學的手段，

也是語文閱讀教學的目的。”“讀”應該貫徹整個閱讀教學的始終。因此，在本堂課上，我注重學生的朗讀，注重讀中感悟，讀中積累。比如，教學“這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”這個句子時，先請同學說說，你是從這個句子的什麼地方體會到了老人對海鷗的愛呢？當學生說到從“步行二十餘里”體會到老人對海鷗的愛時，我馬上追問：請同學們再讀讀這個句子，你還從這個句子的什麼地方也體會到老人對海鷗的愛呢？力求學生讀中感悟，以讀促悟，引導學生從每天、步行二十餘里、趕、只等多角度、多方位體會老人對海鷗的愛。教學“老人只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”我出示“這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”和“這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”這兩個句子對比朗讀，讓學生讀中感悟，讀中積累，從而習得語言，領悟作者爲什麼要這樣表達的用意。

4、讀是爲了更好地悟，悟是爲了更好地讀。當學生通過自由朗讀品悟重點詞句暢談自己的體會後，我十分注重學生悟後賞讀重點句，讀中品悟，悟中蓄情，力爭讀出味道、讀出感情。比如教學“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”這個句子時，當學生理解到位後，我說，這位老人爲自己想得少、爲海鷗想得多，怎麼會不讓我們肅然起敬呢？讓我們一起懷着對老人的深深敬意賞讀這個句子。當教學“老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”這個句子時，我問：同學們，這句話中有沒有“默契”“和諧”這樣的詞，但你感受到默契、和諧了嗎？這就是作者鄧啓耀的妙筆生花。那麼我們能不能把老人與海鷗之間的默契、和諧朗讀出來呢？於是我創設三種情景來品讀老人與海鷗之間的默契————海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。 海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。 海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

5、構建活力課堂。我個人認爲：活力課堂首先應該是有效的課堂，有效的課堂，首先應該是紮實的課堂。因爲只有紮實，纔有效;只有有效，課堂才充滿真正的活力。

老師們，人無完人，課無完課。世上沒有十全十美，只有殘缺的美。不識廬山真面目，只緣身在此山中。當局者迷，旁觀者清。老師們，《老人與海鷗》這篇文本，在專家、領導、老師的共同幫助下，我是這樣解讀的，也是這樣執教的。我相信，同一篇文本，由於我們每一位老師站的角度不同，思考的出發點不同，因此解讀出來的效果也肯定不同。正如有句話所說“有一千個讀者，就會產生一千個哈姆雷特。”在此，我懇請在座的各位領導、各位老師給我提出批評意見，敞開你們的'胸懷，不吝賜教，爲我更快、更好地成長助一臂之力，在此我深表謝意！

篇三：老人與海鷗說課稿

老人與海鷗說課稿精選

主要內容：

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實感人的故事，吳慶恆老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去餵食海鷗，風雨無阻，老人去世後，海鷗們像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

文本結構：

課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現了老人對海鷗無私的愛;後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

教學目標：

本篇課文需要兩個課時，我在這裏着重說的是第二課時的設計。第二課時是在第一課時學生整體感知課文內容，着重理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情的基礎上進行的。根據本節課的教學內容和學生特點，我擬定了以下幾方面的教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學重難點：

抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。

教學過程

《老人與海鷗》這篇課文我設計了一下教學環節

一、 整體感知課文，理清文章脈絡。

二、 研讀第一部分，感受老人對海鷗的愛。

三、 研讀第二部分，感受海鷗對老人多情。

四、 總結全文談感受。

第一環節，整體感知課文，理清文章脈絡。默讀課文，請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關係的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然後，分析“和”這個詞，從中體會出老人對海鷗是親人般的關係，而海鷗對老人也是親人般的關係。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。 作爲六年級的學生，默讀是他們已經具備的一種閱讀能力，並且已經掌握了一定的概括能力。而本篇課文的脈絡非常清晰，因此學生完成起來並不是十分困難。通過學生的自主閱讀很容易就能理清文章可分爲兩個部分：第一部分是老人每天餵養海鷗，與海鷗做伴;第二部分是老人去世後，海鷗爲老人舉行葬禮。

文章脈絡理清後，我讓學生用自己喜歡的方式閱讀課文第一部分。思考：從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間像親人一樣，勾畫出相關的語句，進行批註。

1 、集體交流：抓住重要段落，進行理解。

(1)“老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚，

立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

(老人的動作是那麼嫺熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗羣吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的`美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)

(2)“在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

(通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。)

(3)“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什麼?

(勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。)

2、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

在此基礎上老師出示有關老人的生活資料，讓學生了解：老人已經退休，靠的是每個月二三十元的退休金維持生計，在自己生活如此拮据的情況下仍堅持購買食物，每天步行二十餘里路餵養海鷗，此時你感受到什麼?

此時的材料無疑又是對學生心靈的一次衝擊。學生的心靈是無比單純而感性的。他們很難想象：一位生活這樣拮据的老人會這樣做，他們更難想象這竟是一個真實的故事。此時他們的內心必定因此而震驚。同時亦能感受到老人對海鷗的愛是多麼偉大與無私。

海鷗能與老人和諧相處和老人每天來餵養海鷗，與海鷗做伴是密不可分的，這一部分學生們充分感受到了老人對海鷗的愛。

研讀第二部分，體會海鷗對老人的情。

快速瀏覽課文，思考：這一部分哪些地方使我們感受到了海鷗對老人的情：

研讀句子：

句①意想不到的事情發生了——一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

句②海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

句③當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

這裏，海鷗們在幹什麼?它們爲什麼會這樣做?

通過這一部分學習，學老師無需做多大講解，因爲學生們早已瞭解老人與海鷗之間建立了深情厚誼。一次這個問題並不難。在此基礎上要讓學生感受海鷗的靈性。當老人每天都來照顧它們時，它們對老人產生了感激之情，當老人去世時，它們是多麼的不捨，它們爲老人舉行葬禮，爲老人送西行，正是這些海鷗們悲痛的表現。

最後總結全文，昇華主題，人與動物和諧相處，我們這個世界一定會更美好。

本篇課文教學以情感爲主線，以學生閱讀爲依託，是情文感相交織的一次教學。

篇四：老人與海鷗說課稿

（一）教材分析：

《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元的一篇精讀課文。這篇文章主要講述了一位普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚情誼。文章雖篇幅較長，但結構清晰，可分爲兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，一個真實的故事，兩幅動人的畫面，是那無限的真情和真情背後的感動。

本單元的文章主要從不同的角度寫了人與動物、動物與動物之間感人的故事，《老人與海鷗》這篇文章是本單元的首篇課文，它起着領航作用，在教學中既要讓學生領悟人與動物之間的真摯感情，同時還要學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，爲後面課文的學習作好鋪墊。

（二）教學目標：

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．學會快速閱讀長文要先理清文章脈絡，再深入學文。

3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的，並進行語言積累。

4.在感受人與動物之間真摯感情的同時，教育學生熱愛大自然、愛護動物。

（三）教學重難點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，通過朗讀、想象，體會老人與海鷗之間的深厚情誼。

（四）教學難點：揣摩作者是如何將海鷗與老人之間的真摯情感寫真實、寫具體的。

二、說學情

六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者佈局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方,因爲本班學生在理解能力上是弱項，因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，希望能夠在較短的.時間內，使學生的理解能力和思維能力得以提高。課文和學生的生活很貼近，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，長文短教，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處。

三、說教法和學法

現代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發展的主體。在學法上我設計整合全文的問題，從課文最後一句話“他的心裏，一定是飛翔的鷗羣”這句話出發，再抓關鍵詞組“飛翔的鷗羣”，用重點詞句引導學生自主學習，合作交流。學生用質疑法“爲什麼老人的心裏，一定是飛翔的鷗羣”，通過質疑，帶着疑問閱讀課文，運用勾畫、批註、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，老師一問：“他是如何做到這樣深情的？”引導學生走進自主探究的境界，體會蘊含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，同時在探究過程中，感受字裏行間大自然的和諧之美，加深對教學內容的認識，對知識的接受。

本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫老人、海鷗的句子寫得非常生動傳神，特別適合學生讀中感悟，因此在教法上我採用以讀帶講法、以讀悟情的方法，將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文後適時指導學生朗讀。“寫”應成爲閱讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，最後一個環節，拓展環節進行了讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生小練筆。讓學生把在學文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創設情境，來渲染氣氛，讓學生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情，激發學生讀文時的感情的表達。

四、說教學過程

爲了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下六個環節的教學流程。

教學流程

一、導入

1、故事：師通過圖片展示，分享真實故事拍成的人與動物的影片《忠犬八公的故事》

故事大概：忠犬八公,爲日本歷史上一條具有傳奇色彩的忠犬。《忠犬八公的故事》改編自1935年發生在日本的真實故事，1924年秋田犬八公被它的主人上野秀三郎帶到東京。每天早上，八公都在家門口目送着上野秀三郎出門上班，然後傍晚時分便到附近的澀谷火車站迎接他下班回家。一天晚上，上野秀三郎並沒有如常般回到家中，他在大學裏突然中風，搶救無效去世了，再也沒有回到那個火車站，可是八公依然忠實地等着他,一個月，半年，一年……直到雙眼合上去世，最後與上野教授同葬於青山靈園。

2、單元導讀認知：學習第七單元導讀，明確學習要求

學習本組課文，繼續練習用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。

【設計意圖】以故事的方式導入新課，激發學生學習的興趣。從單元導讀着手引導學生，學習第七單元導讀，明確學習要求。對於每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什麼，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助於他們的自主學習，收效良好。

二、初讀課文 理清脈絡

師：如影片裏故事，動物和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

師：今天我們要學習的課文也寫到了人與動物之間發生的故事，主人公分別是——（老人海鷗）。

想知道在他們之間又發生了什麼事情嗎？請讀課文。

1．學生快速閱讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什麼事？

2．師相機點撥，理清文章脈絡，概括課文小標題

第一部分：（1—13自然段）：老人喂海鷗

第二部分：（14—19自然段）：海鷗送老人

3．檢查預習，生字詞過關

應聲而來 ? ?大塑料袋 ? ?肅立不動 ? ?相依相隨 ? ?抑揚頓挫 ? 撮起嘴褪色 ?扇動 ?樂譜 ?親暱 ?歇落 ?滇池 ?企望

盤旋 ? 瞻仰 ?旋渦

褪色（tuì ?shǎi）=退色（tuì sè）

(布匹、衣服等的顏色逐漸變淡。)

【設計意圖】本環節的設置主要是理清脈絡，檢查預習，檢查詞句的掌握。

三、老人喂海鷗

【設計意圖】《語文課程標準》要求重視學生的閱讀體驗和感受，培養學生個性化閱讀，注重學生閱讀能力的培養。

因此，在這一教學環節中，我採取了以讀爲本，以學定教的教學方法。

（一）．關注課文最後一句話

屏視：他的心裏，一定是飛翔的鷗羣。

（二）．親人般的深情

1．品讀文本中“飛翔的鷗羣”（第3自然段）

配樂欣賞海鷗飛翔的圖片

品讀“老人順着欄杆邊走……有聲有色的樂譜。”

鼓勵學生做小詩人，把這句話改成小詩，感受鷗羣翻飛的美。

預設：樂譜

邊走邊放

起起落落

白色翻飛

有聲有色

2．.思考：爲什麼老人的心裏，一定是飛翔的鷗羣，他是如何做到這樣深情的？

師：其實啊，老人對海鷗的真情盡在一顰一笑、一言一行中。

行：喂海鷗

品讀文本，快速瀏覽第2、3自然段

（1）有一個詞語重複了多次，是哪個詞？（褪色），談感受

（2）重點詞語：小心、退開一步、應聲而來、幾下，談感受

（3）學法歸納：學會抓重點詞語理解句子的閱讀方法

言：讀懂了老人的語言就讀懂了老人的心，老人不多的語言幾乎表達了他對海鷗全部的情感。

快速瀏覽4-13自然段，畫出老人語言的句子，做好旁批，自由讀文，體會老人說話時的心情。

（1）獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……

（2）當然，哪個都有個名兒。

（3）你看你看！那個腳上有環的是老沙。

（4）獨腳！老沙！起來一下！

（5）“海鷗最重情義，心細着呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以爲它是跟我鬧着玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”

（6）“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池裏，可惜我去不了。”

3．體會老人“望”中的深意，體會內心的愛

（1）課件出示第12自然段。

師：這是怎樣的“望”呀！古人望月，思鄉之情油然而生，文中的老人望着高空盤旋的鷗羣，心情如何？（眷戀、期盼、不捨）

（2）你能讀出這種感受嗎？

引讀：

老人的塑料袋空了，老人的心也空了，一份冰涼的失落感涌上心頭，誰來讀？

生讀：

“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池裏，可惜我去不了。”

引讀：

一聲嘆息中，悵望藍天，一份無法言說的遺憾呀，誰再來讀？

生讀：

“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池裏，可惜我去不了。”

引讀：

老人蒼老而渾濁的眼神中是深深的期待呀，大家齊讀。

生讀：

“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池裏，可惜我去不了。”

四、結束語：

是啊，老人一言一行，每一個動作，每一句話，都是他內心的獨白；老人十年如一日地喂海鷗，那份堅持，也是他內心的獨白；在老人的心裏，只有飛翔的鷗羣。老人對海鷗的深情，都是因爲一個字——（生答）愛！

是的，那是親人般的愛！也正是因爲這種愛，讓飛翔的鷗羣演繹了一段傳奇般的故事。

五、自讀悟情——感悟海鷗對老人的深情

【設計意圖】本篇課文的重點除了引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以外，還要抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中除了感受老人對海鷗的愛，在本課時教學時還能感受到海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

1、師：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了(出示PPT)生讀“沒想到過了十多天後,忽然有人告訴我們,老人去世了”。

2、師:老人在世時曾對人們說過他的願望:他說當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大,帶到翠湖邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺願,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時,卻發生了一件意想不到的事情,請同學們自由讀15——19自然段,邊讀邊想,哪些句子讓你感動,並與同桌交流。

(1)快速朗讀,畫出文中最讓你感動的部分。

(2)從字裏行間,你感受到了一種什麼情感?能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎? 海鷗爲什麼會有這樣的心情?

A.一羣海鷗突然飛來,圍着老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什麼大事。

(1)師引導學生抓住重點詞語 “大不一樣”,提問:海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的“大不一樣”?

(2)師:老師從你們的回答當中知道了,海鷗此時是焦急的、悲傷的,(出示PPT)海鷗們連聲呼喚,他們似乎在說什麼?

(3)師:同學們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰能把這種感覺朗讀出來?

師:我分明看到了一隻焦急熱切而又悲傷的海鷗,同學們,我們一起來把這段話讀一讀。(生齊讀)

3、老人把海鷗當作親人,海鷗也把老人當作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?

師渡:海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動,海鷗們終於明白:老人已經永遠永遠地離他們而去,於是,在翠湖邊上,它們爲老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現海鷗對老人的一片親人般的深情呢?。

B.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

(1)師;你感受到了什麼?從哪個詞感受到的?

(2)如學生說到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬地看,一般指對偉人的尊敬,老人是偉人嗎?(學生討論彙報)

(3)你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情,還有對偉人的尊敬與愛戴嗎?(指名讀)

C.過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動,像是爲老人守靈的白翼天使。

(1)師:你體會了什麼?

(2)師;好,同學們,閉上你的眼睛,現在你就是一隻海鷗,把你最好的祈禱與祝福送給老人吧!(生閉上眼睛祈禱)

師:睜開你們的雙眼,把這份守靈時誠摯的感情讀出來

D.“當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着,翅膀撲得那樣近,我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

(1)師:這一段都值得大家好好體會,出示PPT:誰有信心讀一讀這一段。

請一生讀。

(2)師範讀,把“撲”字讀成“飛”字,引導學生討論行不行?

(3)師:看來,這兩“撲”含義很深,情意更重,寫作時,用詞要反覆推敲,將會達到意想不到的效果。老師感動了,這裏面的焦急、悲傷與依依不捨是多濃的一份情感,生死都願意相隨。一隻只海鷗撲過來,形成了一道(生接)白色旋渦。

師:這是一場怎樣驚心動魄,讓人爲之動容的葬禮,同學們再自由讀一讀這段,讀出海鷗們一片深情。

生自由讀,再請生個別讀,請生評價。

師:讀得真好。

出示PPT,

配樂沉重解說:海鷗們站成兩行,他們一動不動爲老人守靈,在心裏輕輕地呼喚着:“老人,生前你沒有兒女,就讓我們做你的兒女,讓我們爲你守靈,爲你祈禱吧!老人的遺像不得不搬走了,海鷗們不顧一切的撲過來,大聲鳴叫:不,不要搬走這張照片,讓我們再看我們的親人一眼,給他鞠個躬吧!”同學們,拿起你的書, 我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。

六、拓展昇華——人與動物和諧相處

1、師:多麼誠摯的語言,多麼動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,後來,人們在翠湖公園裏建立了一個雕塑(出示PPT),

師解說：老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多麼和諧的場面!同學們,這就是那位老人,讓我們用最神聖的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!

2、師:生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家。希望我們每個人都來關愛動物,都和動物和諧共處吧!在老人的心裏，一定是飛翔的鷗羣；在每個人心裏，一定都有一顆善心，它讓人類和動物能夠和諧共處。

3、小練筆：如果老人此時此刻出現在你的面前，你想對他說什麼？請寫下來

五、板書設計：

21.老人與海鷗

喂

（相伴）老人 ? ? ?心裏的愛 ? ? 海鷗（相守）

親人般的深情

送

【設計意圖】本板書設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容

六、說預期效果

課堂上努力引導學生經歷一個完整的閱讀過程，給學生自主學習的空間，在學習習慣上養成良好的習慣。閱讀中讓學生能抓住老人的動作、神態、語言等體會老人對海鷗無私的愛，抓海鷗的動作感受出海鷗與老人的情，學習作者通過人物的動作、神態等體現人物情感的寫作方法。在情感上感受人與動物之間的美好的情意，讓他們也能真心地去愛護動物。

篇五：《老人與海鷗》說課稿

一、 說教材

【教材分析】

單元地位：

《老人與海鷗》是國小語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

學習本組課文，要求學生繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

主要內容：

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實感人的故事。吳慶恆老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去餵食海鷗，風雨無阻，老人去世後，海鷗們像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

文本結構：

課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現了老人對海鷗無私的愛;後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

【學情分析】：

六年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於與人交流，情感豐富，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場景圖，配以音樂渲染幫助學生理解。

【教學目標】：

本篇課文需要兩個課時，我在這裏着重說的是第二課時的設計。第二課時是在第一課時學生整體感知課文內容，着重理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情的基礎上進行的。根據本節課的教學內容和學生特點，我擬定了以下幾方面的教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學重難點】：

根據對教材的分析和對學情的把握，我確定本課的教學重點是：抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。

教學難點是：揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。

二、說教學法

現代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發展的主體。在學法上我設計整合全文的問題引導學生自主學習，合作交流。學生用質疑法閱讀課文，運用勾畫、批註、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，引導學生走進自主探究的境界，體會蘊含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學內容的認識，對知識的接受，點燃他們熱情的火花。

本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，特別適合學生讀中感悟，因此在教法上我採用以讀悟情的方法，將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文後適時指導學生朗讀。寫應成爲閱讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，進行了讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生小練筆。讓學生把在學文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創設情境，來渲染氣氛，讓學生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情，激發學生讀文時的感情的表達。

三、說教學過程

本節課，我上的是《老人與海鷗》第二課時。爲了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下四個環節的教學流程。

(一)複習導入，奠定情感

首先我以回顧性的方式進入這節課，提問學生通過上節課的學習我們知道了老人與海鷗之間發生了哪些事啊，那你有什麼感受呢?學生通過第一課時的學習回答：體會到了老人對海鷗無私的愛。由此爲新課開始奠定一個情感基調：這節課讓我們再次走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人濃濃的親情。

【設計意圖】：以複習導入的方式進入新課，開門見山，讓學生快速進入課堂，進入課文，收效良好。

(二)仔細研讀，入文解疑

這個環節我又分成三步：

第一步：以“親人”引入

學生自讀14～19自然段，思考：你感受到了一種什麼情感?先讓學生在讀後說說自己整體的感覺，先對文章大體思想有個認識。再用誰是你的親人?怎樣的人算親人?那海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關係嗎?等問題來指導學生找出那句直接點出了海鷗是老人的親人的話。

第二步：以“愛”爲主線，圍繞“意想不到”展開

在這個步驟我先請一生朗讀課文16、17兩段，其他同學思考：海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什麼樣的感受，劃出相關的句子，並作批註。接着，學生反饋找到的句子，交流點有四處，主幹問題是：①讀了這句話，你感受到了什麼?並講自己的體會。②當中重點詞是什麼意思?③指導朗讀。

第三步：總結“震撼的情”

老師先提問是什麼原因會發生這樣“意想不到”的事呢?再用過渡語講解省略號單獨成段的作用，既講解了省略號單獨成段的作用，又給這部分作了很自然的結尾。

【設計意圖】：引導學生帶着問題讀書，能促進學生個性化閱讀。第二部分是整堂課的重點，其中的第二步——圍繞“意想不到”展開部分是重點中的重點。教學中我提出了一個大問題——海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什麼樣的感受，找出相關的語句，並作批註。這種充分地讓學生自讀自悟的形式，特別有助於學生思維的訓練、表達能力的提升，還能培養學生的預感，真可謂“一舉多得”。

另外，語文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學生們的總是不同的閱讀感受。語文教學應該是以讀爲本，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學會是殘缺的。教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文後適時指導學生朗讀，加上採取不同方式的讀(範讀、指名讀、引讀、齊讀)激起學生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。

(三)品味送別，想象寫話

1、這部分先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀15~17自然段。再用課件出示

(1)假如你是一隻老人曾經餵養過的海鷗，面對天堂裏的親人——老人，你會對他說些什麼

(2)假如你是天堂裏的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什麼?

(學生分成兩大組伴着音樂想象寫話)

2、伴樂，生寫，交流。

【設計意圖】：此環節的設計，意在引導學生在理解文本的同時昇華自己的閱讀體驗和感悟，讓學生讀懂作品，進一步深入理解課文主旨，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

(四)、總結全課，情感延伸

最後我總結全課：同學們，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，後來，人們在翠湖公園裏建立了一個銅像(出示課件圖片)，並且解說：2006年1月18日，海鷗老人的塑像在翠湖公園揭開面紗，一位慈祥的老人坐在水邊面帶微笑，手捧鷗食，伸向空中，紅嘴鷗在他手上、肩上翩躚環繞，一幅人鷗和諧的美麗畫面永久定格。同學們，老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣於一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣於一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關於“愛”的故事。其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也纔會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處!

篇六：《老人與海鷗》說課稿

一、說教材

《通讀完人教版課程六年級上冊第七單元選編的4篇課文後，那一幕幕發生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》作爲本單元的第一課，在統領單元的教學中就尤爲重要。因此，在教學本課時要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，爲後續3篇課文做好學法鋪墊。

本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恆)在翠湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世後，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧相處，原來是那樣美好，如此動人。

二、說學情

六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生多數思維較活躍，課堂上敢於發表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，

很容易和學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和共同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知慾,充分激發學生的主動意識和進取意識。

三、說教法

課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛;後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。以此我們將本課的教學目標預定爲：

1.學習8個生字，正確讀寫並理解生詞。

2.有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的關愛之情。

3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人對海鷗的關愛之情。

四、說學法

閱讀期待是培養學生閱讀興趣的`基礎，是閱讀教學得以有效展開的基礎。文本是死的東西，它只有經過學生閱讀之後所理解內容的回味和再思考，才能在學生的頭腦中形成栩栩如生的形象;也只有這樣的閱讀，才能開啓學生的心智，培養創新意識和創新能力。因此，在閱讀教學中，要引導學生潛心閱讀，深人思考閱讀內容，得出自己的結論。本設計以人爲本，以讀爲本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

五、說教學過程

本課書可分爲兩個課時，我主要說說第一個課時的教學過程。我的課堂分爲四個板塊：歌曲引題，走進老人與海鷗的故事——初讀感知，找到“井眼”——重點研讀2---13段，感受老人對海鷗的關愛——總結昇華。

1、歌曲引題，走進老人與海鷗的故事

德國教育家弟斯多惠曾說過：“教育的藝術，不在於傳授的本領，而在於激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化爲主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學中應根據學生的心理特徵發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。在上課之前，我先讓學生欣賞一首歌曲《一個真實的故事》，看着歌曲中的女孩，爲了救一隻受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地。瞬間，孩子們被這個不平凡的女孩所感動。女孩爲丹頂鶴付出了一切，甚至於生命。這樣使學生在感情上得到了昇華，情爲之所動。隨後在轉入對文中這位不平凡的老人的學習時，相信孩子們也一樣被文中的老人所感動，爲文中老人與海鷗之間感人肺腑的真情故事所感動。

2、初讀感知，找到“井眼”

通過讀兩塊詞語，讓學生明白課文主要描繪了兩幅畫面：老人喂海鷗和海鷗送老人，通過這一步，學生就理解了作者的排版佈局。

3、重點研讀2---13段。

本篇課文的重點在於引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，採用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在迴環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生儘可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

這一板塊分三步走：

第一步： 一品“褪色”，感受老人的節儉。

找出描寫老人外形的句子。讓學生抓住三個“褪色”來感悟老人生活的節儉。並補充材料：老人叫吳慶恆，是昆明一位普通的退休工人，無兒無女，當時的退休工資是308塊。以當時的生活水平而言，308塊並不少，相當於現在的1500元左右，足夠老人買一身體面的衣服，買一個像樣的包。讓學生自然體溫老人爲什麼要過着這樣檢樸的生活?

第二步：二品“褪色”，感受老人的可敬。

讓同學們快速瀏覽2—13自然段，找出老人關愛海鷗的句子。爲了讓學生感悟老人對海鷗的關愛之情，我讓孩子們找出老人喂海鷗和其他人有什麼不同。在這一部分我是分四部分都的：第一步讓學生抓住老人一呼喚，海鷗就應聲而來感悟老人與海鷗之間非常熟悉;然後抓住老人爲海鷗取名字感悟老人把海鷗當成了自己的子女。第二步抓住很小心、餅乾丁、退開一步、圍欄上感受老人的細心，對海鷗的愛。第三步抓住節奏一詞理解兩者之間的默契。第四步抓住老人對海鷗十年如一日的付出老人對海鷗的關愛。通過一遍遍地朗讀、想象，加上多媒體課件中老人與海鷗的畫面，一次次充斥着學生的思維，教學難點迎刃而解。

第三步：三品“褪色”，感受老人的永恆

從教學的過程來看，閱讀教學中對詞句的理解要聯繫上下文和生活實際。然而我們的學生往往缺乏某些實際生活的體驗，因此，巧妙藉助現代化教育技術來創設氛圍，不僅可以使學生如臨其境，增加感性認識，而且可以加速他們對文中相關詞語的理解、感悟，喚起學生的情感體驗。在教學這部分時，我通過收集資料，穿插了老人最後一次喂海鷗的畫面，並輔以一段悲傷的音樂。使學生在感情上得到了昇華，情爲之所動。隨後，我立刻在電腦中展現海鷗送老人時那震撼人心的一幕，讓學生在音樂“離開你的那一天”的伴奏中集體朗讀。並提問：此時，你就是白色旋渦中的一隻小海鷗，你會鳴叫些什麼?此時，學生們通過剛纔的學習和朗讀，彷彿真得成了那一隻只小海鷗，表達着對老人的依戀。

4、總結昇華。本板書設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

六.說板書設計：（省略）

篇七：《老人與海鷗》說課稿

《老人與海鷗》是國小語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

學習本組課文，繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

本節課上的是第二課時的內容，整個教學過程設計三個主要環節：

１、創設情境，導入新課。

２、品讀課文，感悟深情。

３、回顧全文，揣摩寫法。

下面具體談一談這一課的設計思路：

一、給學生充分的自主學習和交流的時間，問題設計整合，牽一髮而動全身

教學時，我沒有用瑣碎的問題牽制學生，而是用較爲整合的問題引導學生自主學習，合作交流。給學生充分的自主、合作的時機，讓學生與文本、與學習夥伴親密接觸，直接對話。交流時，仍然把自主權交還給學生，教師只是在學生交流時相機點撥、引導，體現了“以學定教，順學而導”的教學理念。

雖然本課時重點教學１５～１７自然段，品味海鷗對老人超乎尋常的深情。但海鷗對老人的“情”不是無緣無故的，要深入理解，必須結合老人對海鷗無私的愛。所以，我設計的學法提示中強調“……抓住關鍵詞語，結合前文和查閱的資料說說令你感動的原因……”。學生要想理解重點語句，就必須對課文全盤掌握於心，對資料進行篩選、整合。老師在學生彙報、交流時，也要有意識地引導學生聯繫前文和資料來理解重點語句、品味感情，使學生對文章有一個整體的感覺。

二、重視學習方法的指導和文章表達方式的把握

自主不等於放任自流，學生自主學習，教師不能大撒把，要給予適時的幫助和指導。學生自學課文１５～１７自然段前，我出示了學習提示，“請同學們默讀課文第 １５～１７自然段，想一想安放老人遺像的地方發生了什麼‘意想不到的事情’，畫出令你感動的句子，抓住關鍵詞語，結合前文和查閱的資料說說令你感動的原因，並在感受最深的地方作上批註”。這段提示教給了學生理解語句、品悟感情的具體的、可操作的方法：“默讀”“想一想”“畫出”“抓住關鍵詞語”“結合前文和查閱的資料說說”“在感受最深的地方作上批註”等都是具體的可操作的學習方法，而且這些方法不僅適用於本課，還適用於日常學習。在學生品讀感悟課文時，教師相機在學法上進行指導，使學生在本課學習時知識和能力有所提升。

三、以讀代講，以讀悟情

語文教學要“以讀爲本，讀佔熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文後適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現實生活中人與人告別時的場面，來引導學生體會海鷗爲什麼爲老人守靈，理解文中爲什麼用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結合，會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上採取不同方式的讀（範讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

四、注重讀寫結合

寫應成爲閱讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生想象海鷗的鳴叫在訴說什麼，特別是讓學生假設自己是那羣海鷗中的一個（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），設身處地的想像海鷗在傾訴些什麼。想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和昇華的過程。

在很多情況下，當我們組織學生進行閱讀感悟交流時，學生的語言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達意的，思想是膚淺的。而寫，可以憑藉有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對原有文字的進行刪減、補充、調整、完善，引領思維走向深刻和有序。參賽課上，我拿出一整塊的時間讓學生書寫內心的情感，是下了很大決心的。我相信，屆時的教學效果會給讀寫結合的理論以有力的佐證，也給了我堅持讀寫結合的信心。

五、恰當使用多媒體，讓媒體爲教學服務

老人的照片、海鷗紛飛的圖片適時出現，補充了學生經驗的不足，能夠創設情境，渲染氣氛，幫助學生深入理解內容，品味感情；因爲學法指導包括的因素比較多，如果教師只說一遍，學生僅憑記憶是無法操作的，而用大屏幕出示出來，學生在自學、交流時可以反覆查看，對比學法指導要點，不斷校正、完善自學和交流情況；在指導讀兩次“鳴叫”的語句時，在寫話前和學生讀自己的寫話內容時，使用悲傷的音樂渲染氣氛，把學生帶入到的適當的感情基調中，利於學生準確把握情感，品出情，寫出情，讀出情。

除了運用多媒體以外，我還運用了掛圖、海鷗圖片等傳統教具創設情境，營造氛圍。在學生寫話時掛上了老人的遺像，在學生朗讀寫話內容後將海鷗貼在老人的遺像周圍，連綴成一幅飛翔的鷗羣。遺像、鷗羣、音樂，加上學生聲情並茂的訴說，相信會將師生的情感引向深入，將教學推向高潮。

篇八：老人與海鷗課文說課稿

老人與海鷗課文說課稿

說教材：

本篇課文是六年級上冊第七組課文中的第一篇，本組教材的主題是人與動物和諧相處，講述了發生在人與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

說教法：

語文課堂應是簡單的、高效的課堂。簡單即在教學環節層次上簡簡單單，用幾個簡單的環節層次統領整個教學流程 ,全員參與（面向全體）。在具體實施教學時，我主要運用對話、啓發式教學。依據這些理念，我設計了本課教學設計。

說學法：

在學法上，我追求學生自主發展，即發展學生的主觀能動性，在老師的引導下，實現自身語文素養的提高和語言理解、運用能力的發展。我着重帶領學生在文中走幾個來回，走幾個來回的過程就是學生熟讀精思、循序漸進的過程；就是學生不斷深化理解語言、品讀感悟、昇華情感認識的過程；每一個來回也是學生自我超越，實現自我情感體驗的過程。

說目標：

知識與技能目標：學習８個生字，正確讀寫並理解文中難理解的詞語。培養學生抓重點詞、結合上下文、結合語境等閱讀的技能方法；揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的`。

說重點、難點：

1、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思

2、從字裏行間，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

說教學流程：

一、導入。

開門見山，今天我們學習“老人與海鷗”（板書課題），齊讀課題，然後找學生給大家介紹一下海鷗，最後質疑：老人與海鷗“會發生什麼故事呢？今天我們學習這篇課文……

二、學生在文中走“第一個來回”，實現第一次自主超越。

1、初讀文章，你有哪些不懂的地方或有哪些疑問？先獨立思考解決，自己解決不了的或解決不徹底的，請求同桌或前後桌幫你解決。

2、你和你周圍的同學合作解決不了的問題，大家一起討論解決。

三、學生在文中走“第二個來回”，實現第二次自主超越。

再讀文章，文章的什麼地方最令你感動，不妨拿起筆，把你的感受與認識寫到相應段落的旁邊，最後把你獨特的感受與認識與大家分享一下！

四、學生在文中走“第三個來回”，實現第三次自主超越。

1、三讀課文，你又有什麼新的認識？不妨把你的感受讀出來！（談認識 ）

2、朋友告訴我們這位老人常常步行二十里，從城郊趕到翠湖，只是爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我們這位老人每天步行二十里，從城郊趕到翠湖，只是爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

3 、十多年啊，十多個冬季，多少個日子啊……

無論__________________，老人每天 __________________；無論__________________，老人每天__________________；

無論__________________，老人每天 _________。

五、拓展材料，情感昇華。

出示下列文字材料 ：

被昆明人稱爲“海鷗老人”的吳慶恆生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄託。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十里進城給它們餵食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，爲此，老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅乾，老人毫不吝惜買給6000多隻海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋爲海鷗製作“雞蛋餅乾”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香菸。

六、總結全文。

篇九：《老人與海鷗》獲獎說課稿

《老人與海鷗》這篇課文展現給我們是一個人與動物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動人畫面，更是一段真摯的情感。爲此，本課教學我以“情”爲線索，以“讀”爲抓手，使學生在自主探究與對話昇華中，抓重點詞句，品重點文段，充分感受海鷗對老人的那份親人般的令人震撼的情。

一、說教學目標：

1.人文切入，品讀悟情，是這堂課的第一個教學目標。

語文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學生們的總是不同的閱讀感受。因此，我制定了在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，瞭解真情是文章的靈魂的課時目標。以讀爲抓手，品詞品句，深入感悟，讓學生們充分領略着這個文本獨特的魅力。

2.語文本身所具有的工具性和語文教學讀寫不可分割的特點又決定了本課時的第二個教學目標：通過學習課文的細節描寫,學會如何真實具體地表達感情,並進行語言積累。

二、教學重點：

練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

三、說教法

本篇課文感情真摯，文字流暢，特別適合學生讀中感悟，採用以讀悟情的方法將更利於培養學生自讀自悟的能力。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文後適時指導學生朗讀。寫應成爲閱讀教學中不該淡化的環節，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，進行了讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生小練筆。讓學生把在學文中的真情流露記錄下來。

四、說學法

本節課，學生採用如下方法學習。

（1）用質疑法閱讀課文，通過邊讀，邊質疑的過程學到新的知識。

（2）勾畫、批註。通過圈化。品味重點詞句，讓學生體會蘊含其中的深厚感情。使學生養成良好的讀書習慣。

（3）想象法。讓學生充分發揮想象，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美。加深對教學內容的認識，對知識的接受，點燃他們情感的火花。

五、說教學流程

本節課，的教學流程還是本着以“情”爲線索，以“讀”爲抓手而設計。大致可分以下幾大板塊。

第一板塊：複習回顧，激情導入。

通過回顧老人對海鷗的愛，爲新課作鋪墊，同時在複習中，對文章寫作方法進行小結，也爲本課時的領悟文章表達方法打下伏筆。

第二板塊：品讀課文，感悟深情

圍繞着一個問題質疑：哪些地方讓你感受到意想不到了。這一部分讓學生通過讀、思、悟，讀去體會、感悟老人與海鷗之間的感情。教學時，不僅要實現讀中悟情的目標，同時在閱讀中訓練學生品詞、解詞、朗讀、想象等各種語文能力，體現語文工具性與人文性的統一。

第三板塊：拓展延伸，讀寫結合

在學生充分感悟了海鷗對都比那份意想不到的情後，以一張海鷗撲向老人遺像的照片引入，引導學生展開想像：白色旋渦中的小海鷗會做出刮目相看的舉動，會鳴叫些什麼？設計意圖一是爲文本的第18自然段省略號內容進行補白，同時也是爲了讀寫遷移，用所學到的寫法運用於練筆之中，達到學以致用的目的。

最後一板塊：同時，老師教給了學生多種方法蒐集資料的方法，達到揚情寓意的效果。

篇十：國小語文《老人與海鷗》說課稿

【教材分析】

單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動物和諧篇章”的第一課，學習這篇課文爲學習其他課文打下學法基礎和情感基礎!

主要內容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個真實的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世後，海鷗們像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開。充分展示了人與動物的和諧。

文本結構：課文條理清楚，可分爲兩大部分，第一部分表現了老人對海鷗無私的愛;後一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關係.

【學情分析】

知識水平：高年級學生已經具備一定的閱讀速度，繼續圍繞本組課文訓練重點提高閱讀速度。本課時學生已掃清字詞障礙，讀通讀準文章。

能力水平：高年級學生已具備一定的自學能力和捕捉關鍵詞句體味情感的能力，繼續鞏固這一學法。

情感態度：抓住興趣點——孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易和學生產生共鳴，我們要尊重學生的差異，引導學生呵護動物!

【教學目標】

1、學生學會8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段，體會蘊含其中的深厚感情。

3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學重難點】

教學重點：品味、感悟課文的優美語言，體會人與動物應和諧相處。

教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

【教學時數】

2課時

【設計思路】

爲了更好地突破目標，本課教師教法先扶後放,以讀爲本，創設情境。學生學法自讀悟情、激情美讀，使學生在自主探究與對話昇華中，抓重點文句，品重點文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

【教學統覽】1.入境，再現感人故事;(預設5分鐘)

2.入景，欣賞和諧畫面;(預設18分鐘)

3.入情，體會靈魂震撼;(預設15分鐘)

4.入心，化作實際行動。(預設2分鐘)

【教學過程與設計意圖】

一、入境，再現感人故事。

1.美讀詞語。(撮嘴呼喚應聲而來、親暱說話抑揚頓挫嘖嘖稱讚翻飛盤旋瞻仰遺容肅立不動)

2.畫面呈現。老師引導學生說出腦海裏浮現的四幅畫面。老師板書：餵養、呼喚、交談、送別。

3.串講故事，

老師請個別學生串講畫面，再現一個感人故事。

[設計意圖]這樣設計給學生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學生在直奔重點段落前，對課文的主要內容和情感基調有一個整體感知。

二、入景，欣賞和諧畫面。(課文的第一部分)

畫面一：老人喂海鷗。

1、範讀,談感受。在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個詞。

2、朗讀指導.課件出示“老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依着他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

師引讀：(引語中要定準節奏，讀出味道!)

海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

3、想象畫面.“海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌?”(課件出示填空：_____之歌)學生可能會說“快樂之歌”、“飛翔之歌”等等。

4、配樂齊讀.個性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓畫面和音樂融爲一體，讓靈動的`畫面唱起美妙的歌。

5、總結學法：剛纔我們採用體味關鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫面等方法。

畫面二：老人呼喚海鷗的名字。

1.感同身受.讓學生抓住爸媽給孩子取名來理解老人爲海鷗取名.拉近生本距離.

2.語言文字訓練.(“抑揚頓挫”.)先與形近字區別，再解釋詞語的意思，最後造句。

3.師引讀，生接讀.師生一起用親暱的語氣和抑揚頓挫的語調呼喚海鷗的名字。

4.教師總結過渡到畫面三。

畫面三：老人談論海鷗。

1、學生同桌對讀：練習老人與作者之間的對話。

2、指導朗讀。(以讀代講，師及時指導朗讀)彙報時，引導學生留意文中描寫的老人“生動”的眼神，“親暱”的語氣和“抑揚頓挫”的語調，營造出和諧之聲，感受濃濃的愛。

3、小結板書：十多年的來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女;在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。(板書：親人)

[設計意圖]這裏有含義深刻的文句，教學時以讀代講，讓學生在讀中感悟，在字裏行間尋覓老人對海鷗的愛。爲此，通過教師範讀、創設情境引讀等，學生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會情感，抓住“起起落落”引導讀出節奏，讀出味道!同時抓住“抑揚頓挫”進行語言文字訓練。畫面一詳細指導，學法總結，爲後文學習做了學法指導和打下情感基礎。

三、入情，體會靈魂震撼(課文的第二部分)

篇十一：國小語文說課稿：老人與海鷗

國小語文說課稿：老人與海鷗

各位評委老師：

我今天要說的內容是國小語文：老人與海鷗

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個感人的故事，十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛;後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

本節課上的是第二課時的內容，整個教學過程設計三個主要環節：分別是1、

創設情境，導入新課 ;2、品讀課文，感悟深情 ; 3、回顧全文，揣摩寫法。 下面具體談一談這一課的設計思路：

一、給學生充分的自主學習和交流的時間，問題設計整合，牽一髮而動全身。

教學時，我沒有用瑣碎的問題牽制學生，而是用較爲整合的.問題引導學生自主學習，合作交流。給學生充分的自主、合作的時機，讓學生與文本、與學習夥伴親密接觸，直接對話。交流時，仍然把自主權交還給學生，教師只是在學生交流時相機點撥、引導，體現了“以學定教，順學而導”的教學理念。

雖然本課時重點教學15-17自然段，品味海鷗對老人超乎尋常的深情。但海鷗對老人的“情”不是無緣無故的，要深入理解，必須結合老人對海鷗無私的愛。所以，我設計的學法提示中強調“……抓住關鍵詞語，結合課文內容和查閱的資料說說令你感動的原因……”。學生要想理解重點語句，就必須對課文全盤掌握於心，對資料進行篩選、整合。老師在學生彙報、交流時，也要有意識地引導學生聯繫課文內容和資料來理解重點語句、品味感情，使學生對文章有一個整體的感覺。

二、重視學習方法的指導和文章表達方式的把握

自主不等於放任自流，學生自主學習，教師不能大撒把，要給予適時的幫助和指導。學生自學課文15-17自然段前，我出示了學習提示，“請同學們默讀課文第15—17自然段，想一想安放老人遺像的地方發生了什麼‘意想不到的事情’，畫出令你感動的句子，抓住關鍵詞語，結合課文內容和查閱的資料說說令你感動的原因，並在感受最深的地方作上批註”，

這段提示教給了學生理解語句、品悟感情的具體的、可操作的方法：“默讀”“ 想一想”“畫出”“ 抓住關鍵詞語” “結合課文內容和查閱的資料說說”“ 在感受最深的地方作上批註”等都是具體的可操作的學習方法，而且這些方法不僅適用於本課，還適用於日常學習。在學生品讀感悟課文時，教師相機在學法上進行指導，使學生在本課學習時知識和能力有所提升。

三、以讀代講，以讀悟情

語文教學要“以讀爲本，讀佔熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文後適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現實生活中人與人告別時的場面，來引導學生體會海鷗爲什麼爲老人守靈，理解文中爲什麼用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結合，會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上採取不同方式的讀(範讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀)激起學生朗讀的興趣， 真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

四、注重讀寫結合

寫應成爲閱讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生想象海鷗的鳴叫在訴說什麼，特別是讓學生假設自己是那羣海鷗中的一個(“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……)，設身處地的想像海鷗在傾訴些什麼。想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和昇華的過程。

在很多情況下，當我們組織學生進行閱讀感悟交流時，學生的語言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達意的，思想是膚淺的。而寫，可以憑藉有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對原有文字的進行刪減、補充、調整、完善，引領思維走向深刻和有序。參賽課上，我拿出一整塊的時間讓學生書寫內心的情感，是下了很大決心的。我相信，屆時的教學效果會給讀寫結合的理論以有力的佐證，也給了我堅持讀寫結合的信心。

五、恰當使用多媒體，讓媒體爲教學服務

老人的照片、海鷗紛飛的圖片適時出現，補充了學生經驗的不足，能夠創設情境，渲染氣氛，幫助學生深入理解內容，品味感情;因爲學法指導包括的因素比較多，如果教師只說一遍，學生僅憑記憶是無法操作的，而用大屏幕出示出來，學生在自學、交流時可以反覆查看，對比學法指導要點，不斷校正、完善自學和交流情況;在指導讀兩次“鳴叫”的語句時，在寫話前和學生讀自己的寫話內容時，使用悲傷的音樂渲染氣氛，把學生帶入到的適當的感情基調中，利於學生準確把握情感，品出情，寫出情，讀出情。

除了運用多媒體以外，我還運用了掛圖、海鷗圖片等傳統教具創設情境，營造氛圍。在學生寫話時掛上了老人的遺像，在學生朗讀寫話內容後將海鷗貼在老人的遺像周圍，連綴成一幅飛翔的鷗羣。遺像、鷗羣、音樂，加上學生聲情並茂的訴說，相信會將師生的情感引向深入，將教學推向高潮。

篇十二：語文六年級老人與海鷗說課稿

一、指導思想與理論依據

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基於這一理念，本課讓學生在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟。

二、教學背景分析

1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務教育課程改革實驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、 舒緩，講述着人與動物的感人故事，牽動出人與動物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動人畫面。

2.學情分析：五年級學生已經具備了一定的自主學習能力，能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批註，並能抓住感受深的詞句發表自己的看法。知道結合課文內容蒐集相關資料，輔助理解課文內容。

3.設計思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學時大膽取捨，活用教材，緊抓情線、層層深入：1、由動作悟鷗情，引疑問 2、看老人舉動， 憶溫馨、知不捨 3、 看外貌，結合資料，知不易 4、 再看鷗情，明情理 5、 續寫詩篇，情綿遠。抓重點詞句，品重點段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。

三、教學目標：

1、 抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動物是有靈性的，是人類親密的朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。

四、教學重點：抓住老人的外貌、 動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的濃厚感情。

五、教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

六、教學過程

（一）、 悟鷗情，引疑問

1、齊讀課題，出示學習提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時，海鷗有哪些意想不到的舉動，你體會到了什麼？有什麼問題？

2、反饋交流找到的句子。

3、重點體會16自然段的“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來瞻仰遺容的親屬。”“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。”這兩句話，抓住“輪流”、 “瞻仰”、 “肅立不動”“白翼天使”體會海鷗的傷心與對老人的依戀。

4、帶着自己的體會，自由讀讀

【教學意圖】：通過品味朗讀，讓學生抓住鷗羣的動作體會它們傷心與不捨的同時又會心存疑問“是什麼讓海鷗有了如此意想不到的舉動？”從而引出老人對海鷗的愛。

（二）看舉動、知不捨看外貌、知不易

1、 默讀課文第一部分，畫出感受最深的語句，並作簡單批註。

2、 班內交流：此處，孩子們的感觸會有所不同，交流是可以打亂課文順序，談清自己的體會，隨品隨讀。在品讀時注意抓住課文中的四字詞語加以體會，在學生彙報時，隨機點評追問“你找的是描寫老人的什麼？描寫動作的語句還有那些？這樣對老人神態、

外貌、

動作、

語言的描寫有個歸總。

預設老人每天步行二十餘里，“只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人給海鷗取了名字，“親暱”地叫着它們的名字，邊餵食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼裏滿是“企盼”；要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。

3、

重點體會第三自然段老人餵食的畫面：

出示課件

人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

自由讀課文第３自然段，想：老人喂海鷗時與其他人有什麼不同？（學生讀書思考，是引導學生畫出關鍵詞語加以體會。）

師：正是老人細緻入微的關心和愛護，才使得鷗羣吃食的場面成了一道讓人駐足的風景。有感情朗讀

老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

有聲有色的樂譜是怎樣的一幅畫面呢？

師：讓我們帶着想象讀出這有聲有色的畫面吧！看着這有聲有色的畫面，你想說什麼？（真美，我也想去看看，希望時間停止在這一刻）

【教學意圖】：這聲，這色，譜成了一曲人與動物和諧相處的動人樂譜。這樣的設計學生不僅深化了對語言文字的理解，也發展了想象的思維和語言，起到了事半而功倍的作用。

4、出示課件（師生合作讀：可是，老人走了，意想不到的事情發生了學生讀。）

意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。它們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

【教學意圖】：在孩子身心都沉浸在老人與海鷗之間和諧、 其樂融融的美好瞬間時，老師告知老人走了。瞬時間的失落與海鷗不謀而合，再讀海鷗祭拜老人的段落，感情真實。這樣既理解了前面的疑問，又讓老人與海鷗之間的情誼緊緊相連。

5、出示課件：老人外貌

他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

引導學生抓住三個“褪色”談感受，有感情朗讀。

老人何止是衣着簡樸阿！出示資料。

出示課件

被昆明人稱爲“海鷗老人”的吳慶恆生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄託。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們餵食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，爲此，老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅乾，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋爲海鷗製作“雞蛋餅乾”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香菸。他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至於他能將水中的海鷗一隻只叫上岸，其中就有“獨腳”，有“老沙”。在老人生命的最後時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。

學生談體會，再讀老人外貌的語句

他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

老師接着導讀：就這樣衣着老人十多年來，一到冬天，每天必來。

出示課件（可是，老人走了，意想不到的事情發生了，學生讀。）

意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。它們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

【教學意圖】：以外貌爲突破口，引出資料和課文內容，讓孩子們瞭解到老人對海鷗的是如此厚重，再讀海鷗對老人之情，必會升華。

（三）、再看鷗情、印心跡

順着學生的朗讀，在前文情感積澱的基礎上，再來學習17自然段。

師： 看着這些爲老人守靈的親人們，這些守靈的白翼天使們！我們不得不收起遺像。（課件演示遺像消失，描寫鷗羣的文字出現）

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。

這裏把“撲”字換成“飛”字好嗎？爲什麼（“撲”字更能讓我們感受到海鷗如親人般的激動、傷痛、焦慮、無奈的心情，更能感受到海鷗對老人的情誼。）

【教學意圖】：挖掘“撲”字引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。更加突出海鷗對老人的那種情誼，讓老人和海鷗之間的深情深深印在心跡。

（四）、續寫詩篇、情綿遠

老人去世後，昆明人爲了懷念他，集資爲他塑像。本文的作者鄧啓耀先生，爲他寫了這篇《寂寞鷗靈》，在此基礎上改變爲我們現在學習的課文。

讓我們把這真摯的情誼繪成詩篇，獻給仁慈的老人、

獻給靈性的鷗羣吧！

出示課件

爺爺

孩子

我是您最（疼愛 ）的孩子（老沙 ） 沒有你們的日子裏

沒有您的日子裏 我牽掛（ ）

我懷念（您親暱地呼喚） 我企盼（ ）

爺爺

我是您最（ ）的孩子（ ）

沒有您的日子裏

我懷念（ ）

【教學意圖.】：續寫詩篇，把文中濃情暈染開來，學生既可以聯繫文中的好詞句，還可以展開想象，把畫面補充完整。

根據學生書寫情況來決定鷗羣由幾小節構成，預設詩篇，朗讀完下課。

【教學意圖.】：溘然而至的課堂，會餘味尚存，況且人與動物之間的和諧已經深入每個孩子的心，無論是理性的倡導，還是感性的抒情在這裏只會畫蛇添足。

七、板書設計

相依相隨

【教學意圖】 ： 1、來自文本、尊重文本。

2、充分體現人鷗之情。

3、寓意深遠，預示人與動物與自然的共存關係。

4、本文重在抒情，不在說理。爲了不破壞文本本身的美，所以在課堂上不過分涉及第三點。

八、學習效果評價設計：

同步訓練

九、教學特色：

1、文隨情動、情因文生

結構上：鷗情----人情----鷗情，讓學生的情感隨文跌宕起伏，產生共鳴，從而更好的理解文字，內化感情。

詞句上：注重有特色的詞句加以品味，並輔以資料，使句子內容更豐富，情感更飽滿。注意四字詞語的積累。

朗讀：讀句子-----理解句子-------再讀句子，學法簡單容易掌握。

2、內化語言、融情詩篇

既充分使用文本中的詞語，又把文本中的“企盼、牽掛”加以想象，使課文學習落到實處。

3、無聲勝有聲：溘然而至的課堂，會餘味尚存，況且人與動物之間的和諧已經深入每個孩子的心，無論是理性的倡導，還是感性的抒情在這裏只會畫蛇添足。

篇十三：六年級上冊《老人與海鷗》說課稿

《老人與海鷗》是國小語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情

感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

學習本組課文，繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

本節課上的是第二課時的內容，整個教學過程設計三個主要環節：分別是1、

創設情境，導入新課 ；2、品讀課文，感悟深情 ； 3、回顧全文，揣摩寫法。 下面具體談一談這一課的設計思路：

一、給學生充分的自主學習和交流的時間，問題設計整合，牽一髮而動全身。

教學時，我沒有用瑣碎的問題牽制學生，而是用較爲整合的問題引導學生自主學習，合作交流。給學生充分的自主、合作的時機，讓學生與文本、與學習夥伴親密接觸，直接對話。交流時，仍然把自主權交還給學生，教師只是在學生交流時相機點撥、引導，體現了“以學定教，順學而導”的教學理念。

雖然本課時重點教學15-17自然段，品味海鷗對老人超乎尋常的深情。但海鷗對老人的“情”不是無緣無故的，要深入理解，必須結合老人對海鷗無私的愛。所以，我設計的學法提示中強調“……抓住關鍵詞語，結合課文內容和查閱的資料說說令你感動的原因……”。學生要想理解重點語句，就必須對課文全盤掌握於心，對資料進行篩選、整合。老師在學生彙報、交流時，也要有意識地引導學生聯繫課文內容和資料來理解重點語句、品味感情，使學生對文章有一個整體的感覺。

二、重視學習方法的指導和文章表達方式的把握

自主不等於放任自流，學生自主學習，教師不能大撒把，要給予適時的幫助和指導。學生自學課文15-17自然段前，我出示了學習提示，“請同學們默讀課文第15—17自然段，想一想安放老人遺像的地方發生了什麼‘意想不到的事情’，畫出令你感動的句子，抓住關鍵詞語，結合課文內容和查閱的資料說說令你感動的原因，並在感受最深的地方作上批註”。這段提示教給了學生理解語句、品悟感情的具體的、可操作的方法：“默讀”“ 想一想”“畫出”“ 抓住關鍵詞語” “結合課文內容和查閱的資料說說”“ 在感受最深的地方作上批註”等都是具體的可操作的學習方法，而且這些方法不僅適用於本課，還適用於日常學習。在學生品讀感悟課文時，教師相機在學法上進行指導，使學生在本課學習時知識和能力有所提升。

三、以讀代講，以讀悟情

語文教學要“以讀爲本，讀佔熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的'句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文後適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現實生活中人與人告別時的場面，來引導學生體會海鷗爲什麼爲老人守靈，理解文中爲什麼用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結合，會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上採取不同方式的讀（範讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學生朗讀的興趣， 真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

四、注重讀寫結合

寫應成爲閱讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生想象海鷗的鳴叫在訴說什麼，特別是讓學生假設自己是那羣海鷗中的一個（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），設身處地的想像海鷗在傾訴些什麼。想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和昇華的過程。

在很多情況下，當我們組織學生進行閱讀感悟交流時，學生的語言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達意的，思想是膚淺的。而寫，可以憑藉有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對原有文字的進行刪減、補充、調整、完善，引領思維走向深刻和有序。參賽課上，我拿出一整塊的時間讓學生書寫內心的情感，是下了很大決心的。我相信，屆時的教學效果會給讀寫結合的理論以有力的佐證，也給了我堅持讀寫結合的信心。

五、恰當使用多媒體，讓媒體爲教學服務

老人的照片、海鷗紛飛的圖片適時出現，補充了學生經驗的不足，能夠創設情境，渲染氣氛，幫助學生深入理解內容，品味感情；因爲學法指導包括的因素比較多，如果教師只說一遍，學生僅憑記憶是無法操作的，而用大屏幕出示出來，學生在自學、交流時可以反覆查看，對比學法指導要點，不斷校正、完善自學和交流情況；在指導讀兩次“鳴叫”的語句時，在寫話前和學生讀自己的寫話內容時，使用悲傷的音樂渲染氣氛，把學生帶入到的適當的感情基調中，利於學生準確把握情感，品出情，寫出情，讀出情。

除了運用多媒體以外，我還運用了掛圖、海鷗圖片等傳統教具創設情境，營造氛圍。在學生寫話時掛上了老人的遺像，在學生朗讀寫話內容後將海鷗貼在老人的遺像周圍，連綴成一幅飛翔的鷗羣。遺像、鷗羣、音樂，加上學生聲情並茂的訴說，相信會將師生的情感引向深入，將教學推向高潮。

篇十四：六年級語文公開課《老人與海鷗》說課稿

一．說目標

（一）知識與技能：有感情的朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

（二）過程與方法：應到抓住重點句段進行品讀，討論，交流，感悟。

（三）情感態度與價值觀：感受老人與海鷗之間深厚的感情，激發對動物的喜愛之情。

二．說重難點：

抓住描寫老人神態，動作和語言以及描寫海鷗動作的語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

三．說學情分析：

之前學生們學過很多與動物有關的文章，但通常都是對動物本身特性的描寫，很少涉及到動物之間的情感和動物與人的情感。因而在教本課時，引導生潛心讀書，從細節描寫中感受動物豐富的內心世界，感受人與動物之間的真摯感情，體會作者的表達方法。

四．說教學流程：

（一）看老人舉動，憶溫馨，知不捨

（二）看外貌，結合資料，知不易。

（三）由動作悟鷗情，引疑問，析句子。

（四）讀寫文章，情意綿遠。

五．說教學反思:

這篇課文主要讓學生體會到老人與海鷗之間深厚的感情.講課時我提問：‘課文那些地方，你特別感動？”學生的回答讓我大吃一驚，聽後我靈機一動，把課文打亂順序去講，直到最後他們才意識到：動物與人的感情是可以培養的。

成功之處：

1.引用課件講課可以激發孩子們學習的興趣。

2.培養了孩子們創新思維的發展。

失敗之處：

1.教學永遠是一門遺憾的藝術，孩子們不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛不沉悶。

2.教師爲完成教學任務，有些急於求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過於強求教學的完整性而忽略了學生纔是學習的主人，應該以學定教！

篇十五：六年級語文公開課《老人與海鷗》說課稿

一、說教材

《老人與海鷗》是國小語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

1．課文簡說。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

2、課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背後的感動。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不爲人與動物這樣真摯的感情而動容。

二、說學生

六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生多數思維較活躍，課堂上敢於發表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文， 很容易和學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和共同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知慾,充分激發學生的主動意識和進取意識。

三、說教學目標

教學目標：

1、知識與技能：

（1）能有感情的朗讀課文。

（2）揣摩作者是怎麼把感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。

2、過程與方法

（1）通過多讀、有感情的朗讀，達到理解本課的目的。

（2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是怎麼把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

3、情感、態度與價值觀

教育學生熱愛大自然，愛護動物。

4、教學重點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。

5、教學難點：揣摩作者是怎麼把感情真實、具體地表達出來。

一、品讀送別段，感悟海鷗情

過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪裏看出來？（導入課文）

1、學生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內容。

2．提出自讀要求：意想不到的事是什麼事？你又怎麼樣的感受？進行批註。

3．學生再讀課文，快速閱讀，勾畫出相關的語句，在書的空白地方寫出自己的體會和感受。

4、小組內進行交流。

5、全班交流。（進行交流感悟的同時進行有感情的朗讀指導）

二、深情朗讀，昇華情感

1、學生自己深情的朗讀觸動自己心絃的段落。

2、指名朗讀。

三、表達祝福海鷗老人 ，出示CAI課件。

1、老人離我們而去了，很多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎麼樣祝福老人?假如你是人們，你會怎麼樣祝福老人？

2．如果那位老人此時會說話，他會說什麼？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

四、總結話和諧，激發和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是怎麼圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認爲課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啓發。

2．同學們，課文學到這，我想大家一定悟出了一點小道理，誰來說說？

五、拓展延伸,深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。

1、學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法。

2、就人類怎麼與大自然友好相處提出建議。

【板書設計】

21 老人與海鷗

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

篇十六：六年級語文公開課《老人與海鷗》說課稿

一、 說教材

【教材分析】

單元地位：

《老人與海鷗》是國小語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

學習本組課文，要求學生繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

主要內容：

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實感人的故事。吳慶恆老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去餵食海鷗，風雨無阻，老人去世後，海鷗們像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

文本結構：

課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現了老人對海鷗無私的愛;後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

【學情分析】：

六年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於與人交流，情感豐富，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場景圖，配以音樂渲染幫助學生理解。

【教學目標】：

本篇課文需要兩個課時，我在這裏着重說的是第二課時的設計。第二課時是在第一課時學生整體感知課文內容，着重理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情的基礎上進行的。根據本節課的教學內容和學生特點，我擬定了以下幾方面的教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學重難點】：

根據對教材的分析和對學情的把握，我確定本課的教學重點是：抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。

教學難點是：揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。

二、說教學法

現代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發展的主體。在學法上我設計整合全文的問題引導學生自主學習，合作交流。學生用質疑法閱讀課文，運用勾畫、批註、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，引導學生走進自主探究的境界，體會蘊含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學內容的認識，對知識的接受，點燃他們熱情的火花。

本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，特別適合學生讀中感悟，因此在教法上我採用以讀悟情的方法，將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文後適時指導學生朗讀。寫應成爲閱讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，進行了讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生小練筆。讓學生把在學文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創設情境，來渲染氣氛，讓學生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情，激發學生讀文時的感情的表達。

三、說教學過程

本節課，我上的是《老人與海鷗》第二課時。爲了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下四個環節的教學流程。

(一)複習導入，奠定情感

首先我以回顧性的方式進入這節課，提問學生通過上節課的學習我們知道了老人與海鷗之間發生了哪些事啊，那你有什麼感受呢?學生通過第一課時的學習回答：體會到了老人對海鷗無私的愛。由此爲新課開始奠定一個情感基調：這節課讓我們再次走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人濃濃的親情。

【設計意圖】：以複習導入的方式進入新課，開門見山，讓學生快速進入課堂，進入課文，收效良好。

(二)仔細研讀，入文解疑

這個環節我又分成三步：

第一步：以“親人”引入

學生自讀14～19自然段，思考：你感受到了一種什麼情感?先讓學生在讀後說說自己整體的感覺，先對文章大體思想有個認識。再用誰是你的親人?怎樣的人算親人?那海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關係嗎?等問題來指導學生找出那句直接點出了海鷗是老人的親人的話。

第二步：以“愛”爲主線，圍繞“意想不到”展開

在這個步驟我先請一生朗讀課文16、17兩段，其他同學思考：海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什麼樣的感受，劃出相關的句子，並作批註。接着，學生反饋找到的句子，交流點有四處，主幹問題是：①讀了這句話，你感受到了什麼?並講自己的體會。②當中重點詞是什麼意思?③指導朗讀。

第三步：總結“震撼的情”

老師先提問是什麼原因會發生這樣“意想不到”的事呢?再用過渡語講解省略號單獨成段的作用，既講解了省略號單獨成段的作用，又給這部分作了很自然的結尾。

【設計意圖】：引導學生帶着問題讀書，能促進學生個性化閱讀。第二部分是整堂課的重點，其中的第二步——圍繞“意想不到”展開部分是重點中的重點。教學中我提出了一個大問題——海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什麼樣的感受，找出相關的語句，並作批註。這種充分地讓學生自讀自悟的形式，特別有助於學生思維的訓練、表達能力的提升，還能培養學生的預感，真可謂“一舉多得”。

另外，語文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學生們的總是不同的閱讀感受。語文教學應該是以讀爲本，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學會是殘缺的。教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文後適時指導學生朗讀，加上採取不同方式的讀(範讀、指名讀、引讀、齊讀)激起學生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。

(三)品味送別，想象寫話

1、這部分先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀15~17自然段。再用課件出示

(1)假如你是一隻老人曾經餵養過的海鷗，面對天堂裏的親人——老人，你會對他說些什麼

(2)假如你是天堂裏的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什麼?

(學生分成兩大組伴着音樂想象寫話)

2、伴樂，生寫，交流。

【設計意圖】：此環節的設計，意在引導學生在理解文本的同時昇華自己的閱讀體驗和感悟，讓學生讀懂作品，進一步深入理解課文主旨，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

(四)、總結全課，情感延伸

最後我總結全課：同學們，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，後來，人們在翠湖公園裏建立了一個銅像(出示課件圖片)，並且解說：2006年1月18日，海鷗老人的塑像在翠湖公園揭開面紗，一位慈祥的老人坐在水邊面帶微笑，手捧鷗食，伸向空中，紅嘴鷗在他手上、肩上翩躚環繞，一幅人鷗和諧的美麗畫面永久定格。同學們，老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣於一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣於一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關於“愛”的故事。其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也纔會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處!

【設計意圖】：此環節的設計意在使學生用心靈傾聽，用心體驗，“致力於學生語文素養的形成與發展”，使學生帶着收穫，帶着思考，帶着信心，走向新的課堂，開始新的探索。

四、說板書設計

本板書的設計彰顯了行文思路，凸顯了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章內容。

21、老人與海鷗

老人關愛海鷗 喂海鷗

喚海鷗 無私的愛

談海鷗

親人般美好的情誼 (愛)

海鷗送別老人 翻飛盤旋

肅立注視 震撼的情

白色旋渦

篇十七：六年級語文公開課《老人與海鷗》說課稿

一、說教材，教學目標。

《老人與海鷗》用平實的語言向我們講訴了老人與海鷗相依相隨、和諧幸福的時光，講訴了海鷗在老人的遺像前連聲鳴叫，肅立不動送別老人的情景。文章條理清晰，平靜的敘述中掩不住真情和感動，讓人無限回味！

第七組課文的主題是“人與動物”，單元訓練重點是：繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的思想感情；揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、具體的。教學第七組的開篇課文，我把單元訓練的意識、文本表達的特點、學生的學習需求綜合起來考慮。擬定了這樣的教學目標：

1、學習文中8個生字，積累好詞佳句。

2、練習用較快的速度讀文，並在腦海中形成畫面。

3、引導學生品詞析句，感情朗讀，感悟老人與海鷗之間濃厚的感情。

4、在品讀課文的基礎上，學習作者的寫法。

教學重點：

揣摩、品味語言，感受老人與海鷗的濃濃深情，在潛移默化中受到熱愛自然，熱愛生命的薰陶。

二、說教法學法。

1、說教法：本文語言明白曉暢，學生容易讀懂。爲了讓學生更深入地感悟文本，我準備在教學中採用朗讀理解法、引導點撥法、情境渲染法。

2、說學法：結合課文特點和六年級學生學習能力，在本課的教學中我將引導學生：動情誦讀、圈點批註、品詞品句、書寫感受。

三、說設計理念。

“語文”拆開來說就是語言文字的學習，語文教學的根本是引導學生理解和運用祖國的語言文字。閱讀教學不僅要引導學生讀懂課文內容，而且要學習積累課文語言，領悟課文的寫作方法。體現語文課程工具性和人文性相結合的特點。

四、說教學過程及教學設想。

（一）用音樂輕叩學生情感的大門，導入新課。

播放音樂《丹頂鶴的故事》，學生說說聆聽歌曲的感受。接着出示資料，讓學生帶着滿懷的感動，認識吳慶恆老人，爲走進“老人與海鷗”的故事做準備：板書課題。

教學設想：“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”情感是語文課堂魅力的元素。

（二）初讀課文，讀好重點詞，把握課文主要內容，形成畫面。

讓學生帶着“認真讀文，畫出你感受深刻的詞語，並嘗試理解；認真讀文，說說你腦海中會出現怎樣的畫面”的任務初讀課文。檢查學生對重點詞語的掌握，引導學生用自己的話描述文中的畫面：

板書：相依相隨 悲傷送別

教學設想：通過描述畫面既訓練了學生語言表達的能力，想象的能力

又實現了學生對課文主要內容的把握。把握主要內容是整體感知課文的有效方法，是品讀句段、領悟寫法、學以致用的基礎。

（三）聚焦重點句段，品讀課文，用心感受。

請同學們把心放到文章中細讀課文，邊讀邊想：你看到了一位怎樣的老人；哪些內容讓你感覺美好，心情舒暢；哪些內容讓你意想不到，心靈受到震撼。邊想邊畫出相應的句段，並寫下心中的感受。

預設品讀交流的內容：

A、初見老人。

學習第二自然段時我引導抓住“褪色、每天、二十餘里”體會這是一位勤儉的老人，是對海鷗無私付出的老人。

B、相依相隨。

1、文章第三自然段生動地描繪了老人喂海鷗的情景。我準備引導學生通過抓住老人喂海鷗的句子體會到了什麼？（老人無微不至地愛着海鷗）

揣摩描寫海鷗的詞語“應聲而來、掃、起起落落”體會老人與海鷗的和諧、默契；引導學生想象白鷗翻飛的美麗畫面，並動情美讀。

2、在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話……

這裏那個詞暖暖地觸動了你的心坎？（親暱）你從中體會到了什麼？（海鷗就是老人的親人，老人的兒女。）並相機引導學生找一找文中還有那些內容讓你有這樣的感受。

C、悲傷送別。

1、“一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。”

從“翻飛盤旋”中你們體會到了海鷗們怎樣的心情？（焦躁不安、心如刀絞）

連聲鳴叫是海鷗們的聲聲呼喚，聲聲哭泣。他們會“連聲鳴叫”些什麼呢？請同學們想一想，寫一寫，替海鷗們說一說。

2、品讀16自然段時我引導學生品味、想象海鷗“瞻仰、肅立不動”情景，體會海鷗的心理活動。感受老人與海鷗不是親人勝似親人的'濃厚情感。

3、引讀：想到再也見不到老人了，再也聽不到他親暱的呼喚了，哪怕是一張照片，所以——學生讀

當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

讓學生以讀感受海鷗們的悲痛欲絕。（抓住“撲”字體會用詞的形象。）

教學設想：學生融入文本，對語言文字揣摩品味，動情誦讀，一方面張揚了學生的個性，另一方面課文語言成了學生情感抒發的載體。有效訓練了學生的語感。

（四）統觀課文，關注寫法。

讓學生交流作者寫人，表達的方法，教師隨機板書：通過老人的外貌，動作、語言、神態刻畫他勤儉的形象和美好的心靈。通過海鷗動作的形象而傳神的描寫體現了海鷗的充滿靈性，老人與海鷗感人至深的親情。

教學設想：語言文字的學習出發點在“知”，而終極點在“行”。領悟作者的寫作方法，是閱讀教學通向學生寫作能力的一座橋樑。

（五）援引圖片資料總結，昇華情感。

今天在昆明的翠湖邊，你可以看到這樣一尊塑像，這就是可親可敬的海鷗老人，一個人只要能堅持內心美好的操守和至死不渝的付出，哪怕他再平凡再普通，也可以活成別人眼中的豐碑！

五、作業設計

1、 課外蒐集有關人與動物和諧相處的故事。並寫出自己的感受。

教學設想：這樣的作業設計源於文本，又超於文本。學生完成作業的的過程中既擴大了閱讀面，又訓練了寫作能力。

六、說板書設計

依照課文的思路、情感的軌跡，我設計了詞語式板書，用以輔助教法的實施和學習的落實。

老人與海鷗

相依相隨悲傷送老人

濃濃親情

外貌、動作、語言、神態

形象、傳神