語文《掌聲》教案精品多篇

國小三年級語文《掌聲》教學設計 篇一

一、文本解讀

掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因爲那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，對人的心理而言，如同給電池充電，給汽車加油。帶給人的感覺是滿足、美好、得意和自信。而這樣的讓人產生自信，增強自尊的掌聲，對一個未成年人更顯得尤爲重要。

人教版第五冊《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓於故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。課文以小英自卑感激樂觀的情感變化爲主線貫穿全文，是對學生進行心理健康教育的好教材。課文中的英子是個得過小兒麻痹症而腿腳落下殘疾的孩子，但是她卻學習生活在正常孩子的校園裏。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

作爲正常人的我們無法真正明白殘疾孩子的心理，只能用一些詞語比如悲哀、惆悵、失落、脆弱等等，去極力想象、推測他們的心理。英子是個殘疾學生，這是熟悉她衆所周知的事情，但是新來的老師卻不知道，依然按照正常地順序程序進行着課堂教學。於是或許很少出現，或者壓根就沒有出現的場面出現了：

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤裏經受着折磨。是的，應該是折磨。同學注視的目光應該不亞於根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛。因爲學生此時是弱勢個體，老師的要求不可違背。就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裏，我們看到英子的淚水流了下來她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲從此，英子像變了個人一樣，不再那麼憂鬱驟然間響起的掌聲，熱烈而持久。這掌聲好似化作一團火，在英子的心中劇烈地燃燒起來，使英子有了莫明的動力。英子擡起頭看到同學們臉上帶着微笑，手不停地鼓着掌。頓時有一種親切感，似乎已經得到了同學們的肯定、尊重。朗讀完了，教室裏又一陣雷鳴般的掌聲。這是對英子成賞。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學們，感謝同學的掌聲。從此，英子的生活變得樂趣無窮了。

幾年後，英子來信：我永遠不會忘記那掌聲，因爲它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。

是的，是掌聲，改變了一個殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲，不要遲鈍了我們的鼓勵和肯定。世界需要這喝彩和掌聲，孩子們需要這喝彩和掌聲，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。

二、教學構思

1、有位作家說過，優秀的作品往往會有打動人心的亮點。高明的教者就要善於利用亮點生髮開去，讓學生去體會真諦。所謂點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的點就在於同學們的掌聲。突破指以該點爲突破口切入，然後逐步延伸擴展。本文采用一點突破法牽一髮而動全身，由感受亮點研討亮點拓展亮點昇華亮點構成完整嚴謹的教學鏈條，由亮點照亮教學全程。

2、新課標指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的薰陶感染作用。言簡情濃是本文最大的特點。因此，張揚情感，讓課堂噴涌真情是本文的教學追求目標，要讓學生在主動地進行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中，獲得思想感情的薰陶、洗禮和昇華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

三、教學設計

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情昇華知識。

3、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

【教學重難點】

指導學生朗讀課文，瞭解英子的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。

【教學過程】

一、課前談話

1、小朋友們，今天有那麼多老師來聽我們的課，我們該用什麼來歡迎他們呢？（生鼓掌）

2、這麼多老師來聽課，你們緊張嗎？不過，方老師有點緊張，你們想用什麼來鼓勵我呢？

師：謝謝你們的掌聲。你們想通過掌聲告訴老師什麼呢？

師：有你們的支持和鼓勵，方老師已經不緊張了。瞧，多好的掌聲呀！今天這節課繼續學習《掌聲》。上課。

二、來信切入感受亮點

1、跟老師書寫課題，齊讀課題。

師：掌聲代表歡迎，飽含鼓勵，還改變了英子的生活，鼓起了英子生活，勇氣，所以英子在給我的來信中這樣深情地寫道：（課件出示來信內容）

2、請同學們打開書，默讀課文，想想掌聲在文中響起了幾次？用線劃下來。

三、研討亮點感受變化

（一）讓我們來看看第一次掌聲吧。

1、好好讀讀，想想這是一次怎樣的掌聲？

2、師：小朋友們，英子並沒有表現出什麼，她只是剛剛站定，同學們爲什麼給她這麼熱烈的掌聲呢？

（二）感受憂鬱自卑的英子

1、讓我們來看看以前的英子是怎樣一個女孩？

2、你們理解得真好，那麼你們又是從哪些詞、字眼中體會到的？

反饋A、默默地

B、早早地最後一個

3、師：看來，英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾，更是心理的。殘疾的心理像一塊沉重的大石頭，壓得她喘不過氣來，好好讀讀體會體會。

4、引：多麼自卑的英子呀，難怪老師讓同學們輪流上臺講故事，輪到英子時，她立刻低下了頭。她不敢上臺，一種莫名的害怕、恐懼、自卑佔據了她整個心裏，她是不是就這樣不上臺了呢？

（1）她是怎麼上去的？

（2）英子猶豫了一會兒，她在想些什麼？

師：是呀，不知道該怎麼辦，拿不定主意，這就是猶豫。英子有太多的顧慮，太多的擔心，但她又不能不上去，此時的英子內心充滿着痛苦、無助，甚至快要哭出來了。能讀出這種心情嗎？

（三）感受開朗自信的英子

1、師：這是英子第一次在全班同學的注視下走上講臺，這也是英子第一次戰勝自己，從那以後，英子變了，變得怎麼樣呢？請小朋友們自由讀讀第四小節。

2、除了書上講的，還有哪些變化？

師：我們爲英子的變化而感到高興，爲英子能從自卑感中解脫出來而感到喜悅，讓我們帶着這份喜悅讀讀這小節。

四、再讀來信拓展亮點

1、以前的英子憂鬱自卑，現在的英子開朗自信，是掌聲改變了她，讓我們再來重溫這次掌聲吧！

（1）此時此刻，英子就在我們的課堂，我們能給以這樣的掌聲嗎？

（2）你想通過掌聲告訴英子什麼？

師：是啊，是掌聲讓英子鎮定了情緒，講述了動人的故事；是掌聲讓英子微笑地走下講臺，微笑地面對以後的人生，難怪英子會說（信）

2、當掌聲再次響起，英子感動不已，她向大家鞠了深深的一躬，這深深的一躬，飽含了英子深深的情誼。此時你就是英子，你想對大家說些什麼？

師：英子被深深地感動了，千言萬語都融進了她的信裏（信）

五、激發想象昇華亮點

1、掌聲有如此神奇的力量，課文學到這裏，你覺得掌聲是什麼？

2、（課件）教師配樂朗讀：

掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門，

掌聲是春雨，滋潤我們的心田。

掌聲是小鳥，啄走了我的自卑，

掌聲是大草原，讓我們敞開心扉！

師：掌聲還會是什麼？相信小朋友的心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習紙寫下來。

掌聲是（），。

師：讓我們把這詩般的語言，把心中的祝福，送給你的好朋友，聽課老師，還可以貼在黑板上，送給所有的人。

3、小結：今天這節課，小朋友們學得很棒，讓我們爲自己的出色表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給聽課老師。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活！

國小三年級語文《掌聲》教學設計 篇二

教材分析

作者是以回憶的語氣來寫這段國小的經歷。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會使她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態度，開始“微笑着面對生活”。

學生分析：

三年級的學生，已經適應了人教版國小語文實驗教材全新的結構與內容。學生掌握了很多識字方法，樂於朗讀新穎的課文。再加上教學環節環環相扣，吸引學生樂於學習。設計理念：

1、《全日制義務教育語文課程標準》中，提出了“喜歡學習識字，有主動識字的願望”。“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀爲重點，培養學生學習語文的興趣和信心。

2、語文教學大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。

3、架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養學生關愛他人的情感體驗。

教學目標：

1、認識“麻、症”等10個生字，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語；

2、正確、流利，有感情地朗讀課文；

3、學會尊重別人，關愛別人。

課前準備：

教學課件

教學流程：

一、創設意境，激趣導入，架設生活與教材的聯繫。

1、欣賞歌曲《愛的奉獻》，激活同學們對愛的感受。

同學們，剛纔聽到的這首歌叫《愛的奉獻》，愛是什麼？愛是給公共汽車上的老奶奶讓座；愛是給下班的爸爸媽媽送讓一杯茶；愛是向遇到困難的小夥伴伸出溫暖的雙手。愛還是什麼？答案當然很多很多，不過又一位叫英子的小姑娘，她告訴我，愛是同學們的掌聲。

讓我們一起來聽一聽她對掌聲的感受吧！板書：掌聲

2、（打課件）：“我永遠不會忘記那掌聲？?面對生活。”（1）聽了這段話，你最想知道什麼？

（想知道，同學們爲什麼要歧視她？她以前是怎麼生活的？爲什麼說同學們的掌聲給了她極大的鼓勵？）

（2）下面讓我們帶着這些問題，來聽一聽作者董保剛叔叔講的故事吧！

3、（導入視頻）聽故事

（1）聽完故事，你的問題解決了嗎？（2）還有什麼問題想知道？

二、整體把握，整體感悟，解決閱讀障礙。

過渡語：有小疑則小進，有大疑則大進，讀書就要學會思考。下面讓我們再帶着這些疑問來小聲讀課文。

1、學生小聲讀課文，要求劃出生字詞，讀準字音，結合上下文讀懂詞語，不明白的同學之間交流交流（前後左右桌）

2、（打課件）檢查生字讀音，多音字讀音，詞語，解釋部分詞語3、學生通讀課文，要求讀得“不錯、不填、不漏、不倒、不破”（打課件）

4、指名朗讀（打課件）幾個合作，一人一段。

下面我想找幾個同學，一人一段，把課文讀給同學們聽，至於用怎樣的感情來讀，你怎麼理解就怎麼讀吧！

其他同學邊聽，邊看書，邊思考：這篇課文講了一件什麼事？5、指名回答

（這篇課文主要講了殘疾姑娘英子開始很自卑，一個偶然的機會得到了學生們得掌聲鼓勵，從此改變了生活的態度。）6、教師小結：

同學們，我不敢相信，這小小的掌聲竟然能夠改變一個人的生活態度，難道掌聲真的有這麼大的威力嗎？我們一起來探討、感受好嗎？

三、抓關鍵，通過品讀，突破難點。

過渡語：同學們，我們通過聽故事，通讀課文，英子一定給你留下了很深的印象，你認爲英子是個怎樣的孩子？

1、指名回答，相機板書：憂鬱、悲觀、自卑、快樂、自信。

2、統一認識，找到根據。

3、指名回答，相機（打文字投影：第一自然段）

4、梳理第一自然段，提高認識。

（1）指名讀第一自然段，提問：應該用怎樣得語氣讀。（2）小組讀，教師評讀或學生評讀。

（3）學生用“因爲？?所以”句式講出自己的觀點。（暢所欲言）（4）教師小結：因爲英子有殘疾，不願意讓別人看到她走路的姿勢，所以她總是默默的坐在教室的一角，上課前，早早的來到教室，下課後，最後一個離開。

（5）質疑：你們認爲英子這樣做對嗎？前後桌交流交流各自的看法。

（6）指名回答（兩種觀點：①、對，因爲她自己走路難看，不願意別人看見；②不對，她自卑，自己瞧不起自己）

（7）教師小結：我認爲她的做法不對，她的表現是懦弱的表現，不敢正視自己的缺陷，是逃避現實的表現，很明顯是心理疾患，我認爲身體殘疾不可怕，可怕的是心理殘疾，英子的處境的確讓我們很同情，大家想一想，童年應該充滿樂趣的，是無憂無慮的，是快樂美好的，可是英子由於殘疾不能夠跟同學們一樣正常地活動，她內心的苦、痛是正常人難以想象的，誰遇到這種不幸，都是很痛苦的，所以，我們要幫她正確面對困難，走向堅強。

（8）誰來通過讀，來喚起人們對英子的同情，看誰最善解人意啊？（9）學生試讀，指名評讀，小組齊讀。

5、梳理第四自然段，提高認識。

過渡語：就是這樣一個憂鬱、悲觀、痛苦的孩子，後來怎樣了呢？我們再來看一段文字。

（1）（打課件）：“從那以後，英子就像？?教她跳舞。”

（2）學生齊聲回答：“快樂。”

（3）誰來通過讀，讓我們感受英子現在是快樂的？

（4）齊讀。（提示語氣要上揚）

6、通過兩次掌聲，感受掌聲的力量。

過渡語：有一句話是這麼說的：“江山易改，本性難移”，就是說一個人的本性和性格是最難改變的，故事中的英子前後性格有着如此的反差，不得不讓我們考慮一個問題，是什麼改變了她？（1）指名回答，齊聲回答。（掌聲）

（2）想不想身臨其境地感受一下掌聲的力量。

（3）教師隨音樂（打課件）感情讀2、3自然段，要求學生閉上眼睛想象着當時的情境，每當讀到“響起掌聲”時，學生鼓掌。

（4）提問：聽到了幾次掌聲？（兩次）

（5）迅速從課文中找到第一次掌聲是在什麼時候響起的？（指名回答）

（6）（打文字投影）：“英子猶豫了一會兒？那掌聲熱烈而持久。”

（7）指名讀，提出讀出“爲難”的語氣。

（8）學生自己發現問題，自己解決問題。

下面我們來結合這段文字，與同桌合作，先去發現問題，然後通過討論解決問題好嗎？。

（英子爲什麼猶豫？英子爲什麼慢吞吞站起來？影子眼圈爲什麼紅了？英子有什麼顧慮？同學們爲什麼給了英子熱烈而持久的掌聲？）

（9）教師小結：

“猶豫”、“慢吞吞”、“紅了”這些詞語表現了英子在上臺前的艱難選擇。上去吧，自己走路姿勢怕同學們笑話；不上去吧，幾十雙眼睛都望着她，於是她豁出去了。沒想到同學們不但沒有取笑她，還給了她熱烈的掌聲。這掌聲代表着什麼？（讚歎、鼓勵、支持）

（10）發散思維，情感體驗。

誰有過類似的經歷？當時是怎麼想的？

（11）指導感情朗讀。

誰願意通過讀，來表現英子當時複雜的心理活動？

（12）指名讀，學生評讀，小組齊讀。

（13）迅速從書中找出“第二次的掌聲在什麼時候響起的”？

（14）指名回答。

（15）指名讀，提問：你覺得該用怎樣的語氣讀就怎樣讀。

（16）指名評讀，再指名讀，評讀，齊讀。

（17）教師點撥：什麼使英子留下了眼淚，緊接着鎮定下來，最後成功的講完了自己的小故事？（同學們得第一次掌聲）

（18）教師小結：因爲有了同學們的第一次掌聲給了她讚許、鼓勵、堅定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生動、有趣的講完了故事，贏得了同學們的再次掌聲。這掌聲是認可，是稱讚，是激動。這時，如果你也在場，你會對英子說些什麼？（英子你真棒！英子你真行！英子你太讓我激動了！你的故事講得太好了！你不要因爲自己殘疾而自卑了！）

（19）指導感情朗讀（品讀）（打課件）

下面我們來品讀這段話，抓住英子得“動作、神態”來感受體會一下英子由“害羞、爲難→勇敢面對→得到認可”的心理變化。誰來讀？

（20）師生評讀，齊讀。

（21）學生談感受。（讓學生看課後第二題“小話筒”）同學們，從這兩次掌聲裏，你感動了沒有？誰能告訴老師，你爲什麼感動？

（22）總結：我也同你們一樣地感動，不光體會到了兩次掌聲飽含着同學們濃濃的情意，還真正的感受到了掌聲的魅力與真諦，

掌聲是什麼？就是理解，是關愛，是尊重，掌聲就像是什麼？（打課件：掌聲是什麼？師生共同朗讀）

千言萬語，匯成一個字，那就是“愛”。同學們，請記住，讓我們珍惜別人對自己的愛，同時也不要忘記奉獻自己的愛，特別是當一個人身處困境時。

四、發散思維，昇華感情。

1、（打課件：5、12大地震圖片）

同學們，你們一定不會忘記5、12四川大地震吧，這次地震除了吞噬掉幾萬人的生命，還使多少正常人成了殘廢。（打課件）你還記得這位可愛的“敬禮男孩”嗎？當解放軍叔叔從廢墟里救出他時，他強忍着渾身的疼痛，還非常有禮貌的給解放軍叔叔敬禮。據新聞報道，他被截去了一條胳膊，成了殘疾的孩子。

（打課件）這位是夢想當個舞蹈家的女孩——李月，這次地震奪去了她的一條腿，也成了殘疾的孩子。這樣的孩子還有很多很多，我想這些孩子得內心一定也和英子開始一樣自卑、痛苦、無法面對現實，我們怎麼樣盡我們所能幫助他們堅強的走出陰霾，重新獲得快樂？那就是“全世界人民的愛”。

2、（打課件）“讓世界充滿愛”。一起來欣賞歌曲《愛的奉獻》片段。

五、感情朗讀，感情再次得到昇華。

1、讓我們帶着這份感動再讀課文。

（打課件：有感情地讀的要求）

2、彙報學習成果

同學們，這節課你們學到了什麼？

六、佈置作業，知識延伸。

（打課件）

把課文中讓你感動的句子抄下來。給“敬禮男孩”寫幾句鼓勵的話。

用“抓人物動作、神態及帶着心境讀書”的方法，閱讀本單元獨立閱讀課《好漢查理》。

七、結束語：

最後讓我們隨着音樂《掌聲響起來》，用掌聲爲所有關心愛護我們的人送去我們真心的祝福和美好的祝願！

《掌聲》教學設計 篇三

學習目標：

1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

教材簡說：

課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

作者是以回憶的語氣來寫這段國小的經歷。根據課文的內容，可分爲掌聲前的英子和掌聲後的英子兩部分，因爲課文提到，有了掌聲鼓勵後的英子“就像變了一個人似的”。文章的語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

掌聲教學設計 篇四

第一課時

一、創設情境，導入新課

今天有這麼多人聽課，彭老師真是好緊張啊！同學們能不能用掌聲鼓勵鼓勵我呀！同學們熱情的掌聲，使我充滿了自信，今天我們就來學習第29課《掌聲》。請同學們伸出手和老師一起書寫課題。看到題目，你都知道些什麼呀？（誰鼓掌？給誰？爲什麼？）要想解決這些難題，必須把課文讀懂才行。現在我們就帶着問題一起學習這篇課文。

二、初讀課文，學習字詞

1、自由讀文：

首先請同學們自由讀課文，對照拼音，把不認識的生字讀準。

2、同桌合作讀：

同學們剛纔讀得非常認真。現在同桌互讀課文，讀的同學把字音讀準，聽的同學當好小評委。

評：得到幫助和幫助別人的同學分別舉手示意，咱班同學真是團結互助的好孩子。

3、齊讀字卡：

生字掌握得這樣好，生字寶寶可要考考你們的眼力了，有信心把字讀準嗎？如果你認識它就大聲地叫出它們的名字吧！

4、詞語中復現生字：

生字掌握的這樣好，不服氣的字寶寶可帶着夥伴來考驗你們了，還能認識它們嗎？（全班開火車讀，強調多音字調、落，）誰能做好上課認真聽講的姿勢？

5、句子中復現生字：

就知道這些問題難不倒你們，這次淘氣的字寶寶又來到句子家族了，這次還能戰勝他們嗎？誰來讀一讀這句話。（課件）

6、認讀要寫的字：

哇，你們太棒了。這次生字國王可動怒了，又派來幾個字寶寶考查我們寫字基本功。我真擔心你們要輸給它們了！（課件）快找同桌讀一讀，試着給它們組個詞。

7、寫上下結構和半包圍結構的字：

（1）畫字：

生字都認識了嗎？誰能快速找出上下結構和半包圍結構的字？

（課件展示，注意願是半包圍結構。）

（2）觀察：

找得真全面！現在我們就把這兩種結構的字練寫幾個（課件）仔細觀察，這3個字怎樣才能寫正確？寫美觀？（指名回答）

（3）練寫：

感謝同學們善意的提醒，請大家伸出手和老師共同練寫這3個字。

（強調勢的筆畫。）

（4）展評：

誰來評一評他的字是否正確？是否美觀？

（5）練寫共它字：

根據我們剛纔總結的寫字方法，把3個字中你認爲寫得不好的字再練寫一個，然後把這兩種結構中其它的字各練寫一個，最後同桌互相評一評。

三、再讀課文，感知內容

1、我們的生字學的這樣好，肯定能把課文讀正確、讀流利了。現在我們就結合同學們提出的問題，找同學讀一讀課文，看你能解決哪些疑問？（指名讀課文）

2、同學們真善於思考，現在請大家默讀課文想一想：本文圍繞掌聲寫了一件什麼事？

評：你真是細心讀書的好孩子／你真是個善於總結的好孩子。

（設疑：英子爲什麼會發生這麼大的變化呢？我們下節課學習。）

掌聲教學設計 篇五

教學目標：

1、理解課文內容，瞭解英子的情感變化，領會內涵。

2、能正確流利有感情的朗讀課文。

3、通過學習，聯繫生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵；正確的看待自己。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化及兩次掌聲的含義。

教學過程：

一、解讀課題，導入新課。

1、同學們，你們今天真精神，老師爲你們鼓掌！這，是稱讚的掌聲；回頭看，有這麼多老師來聽咱們上課，該用什麼方式表達對大家的歡迎？（學生鼓掌）這，是歡迎的掌聲！

2、今天，咱們一起品讀一篇非常感人的課文。（齊讀課題）

3、聲音能傳情，讀課題也要講究。來，讀出掌聲的熱情。

二、讀準詞句，整體感知

1、初讀。

（1）帶着你們的熱情，自由地讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

（2）出示生詞，指讀、小老師教讀、齊讀。隨機學習多音字落。

（3）理解生詞麻痹症。

課文中的英子，就因爲得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，從此只能一搖一晃的走路。

2、再讀。

（1）指名讀文，一人讀一段。

（2）思考：英子給你留下了怎樣的印象？

（3）根據學生的回答板書：憂鬱 快樂

三、走進文本，對話交流

1、和同桌一起讀課文，交流：課文那些地方寫了英子很憂鬱？那些地方寫了英子很快樂？

（1）學習第一自然段

體會句子她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

你覺得這句話中哪些詞最能說明英子的憂鬱？

爲什麼她總是那麼沉默？爲什麼她早早地就來到教室？爲什麼她又總是最後一個離開？

指導讀，讀出英子的憂鬱。

在你們憂鬱的讀書聲裏，我似乎看到了英子那張憂鬱的臉。（貼圖）

（2）學習第五自然段。

我真高興，英子變得快樂啦！（貼圖）

想象： 我們彷彿看到，此刻，英子正在----，正在----，正在----，她還在----。

2、是什麼讓英子發生了這麼大的變化？自由讀課文二、三自然段。

（1）說說讓你感動的句子。

（2）點詞句，體會思想感情。

輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

英子爲什麼立刻把頭低下去？

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

猶豫是什麼意思？你在什麼時候猶豫過？英子爲什麼猶豫？

在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺 。

同學們注視着英子，那目光裏包含的是嘲笑嗎？是輕視嗎？是瞧不起嗎？那是什麼？

同學們用什麼方式表達這種鼓勵？（掌聲）

（3）課文中，掌聲一共響起了幾次？

指導讀描寫掌聲的句子。

交流：在兩次掌聲中，同學們想表達的各是什麼？

在掌聲中，英子在想什麼？

（4）師激情範讀：英子的回憶

同學們，拿出老師發給你的學習卡，假如你就是英子，請寫下你當時的心情和你想說的話吧！

英子的回憶：

當我一搖一晃地走上講臺時，教室裏響起了一陣熱烈的掌聲，我知道，同學們是想對我說：----------- ！我講完了故事，同學們又一次熱情地鼓掌，他們是在用掌聲告訴我：------！我在心裏默默地說：---------！

3、多麼令人難忘的掌聲啊！齊讀第五自然段：英子寫給同學的信。

掌聲，讓憂鬱的英子變得快樂；掌聲，使殘疾的英子微笑着面對生活！這掌聲中包含着什麼呢？

板書：愛

四、思維拓展，總結昇華

1、如果說給別人一陣掌聲，這也是愛的一種表達方式，那麼，在生活中，你還用那些方式表達過自己對他人的關愛？

2、師生齊誦一首小詩。

師： 愛是一陣熱烈的掌聲，

愛是一句暖暖的叮嚀。

愛是送給你

一聲輕輕的問候；

愛是伸向你

一雙溫暖的手！

生：愛是----------

愛是----------

愛是----------

愛是----------

齊：愛就是激勵，

愛就是力量，

獻出我們的愛，

讓世界更美好

國小三年級語文《掌聲》教學設計 篇六

學習目標：

1、能仔細觀察遊戲的過程，清楚地表達出來。把遊戲中體會掌聲的魔力寫清楚明白。

2、感悟在生活中掌聲的重要性，要多送給別人掌聲。

學習重點與難點：

仔細觀察遊戲的過程，並清晰地表達出來，從中體會到掌聲的魔力。

學習過程：

一、讀題，說說想法。

（板書：掌聲的魔力）同學們，你們看，老師在黑板上寫了幾個字，我們一起讀一讀。（學生齊讀課題）讀了課題，你們想到了什麼？

二、說明遊戲規則。

師：我們來做一個遊戲證明掌聲的魔力有多大。我手上有硬幣，我要把它藏在教室的某一個角落。請我們在座的某一位找，然後，我們大家用掌聲引領他找目標，離越遠，掌聲就越輕，離越近，掌聲就越響亮，一直到幫助他找到爲止。

三、觀察並述說遊戲過程。

1、快樂遊戲，細緻觀察

把硬幣藏在一個不易被學生髮現的一個角落裏，請同學們注意找紅心的同學在找的過程中的動作、神態，還要關注掌聲是怎麼幫助他找目標的。

2、回顧過程，指導說話。

同學們都仔細觀察了同學藏與找的過程，體會了掌聲是如何幫助他的。

3、學生說話，體會魔力

師：如果掌聲是一位魔法師在跟我們說話，會在我們做遊戲的過程中告訴我們什麼呢？是啊，當我們迷失方向的時候，掌聲是指南之針，引導我們，向正確的方向前進。當我們喪失信心幾乎要放棄追求的時候，掌聲又是希望之星，激勵我們努力向前；當我們收穫成功的時候，掌聲更是幸運之神，祝賀我們與大家一起分享快樂……

掌聲是肯定、是讚美，是喝彩，是敬佩；掌聲是尊重，是鼓勵，是安慰、是溫暖。掌聲是前進的信心，掌聲是奮鬥的動力，掌聲是創造的活力。讓我們學會鼓掌吧！給自己，也給身邊的每一個人！

四、選擇一個片段當堂練寫。

1、出示範文，學生品讀。

2、學生練寫，教師巡視。

3、評講學生習作的片段。

五、文章整體架構，回家完成整篇作文。

《掌聲》教學設計 篇七

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：71

第一課時

播放歌曲，營造氣氛

①播放歌曲《掌聲響起來》。

②聽了這首歌，你想說什麼？

揭示課題，初次質疑

①老師出示課題：掌聲

②提問質疑。讀了這個題目，你有哪些疑問呢？

學生質疑的問題可能有：

誰給誰的掌聲？爲什麼要給她掌聲呢？掌聲有什麼含義？

初讀課文，再次質疑

①指名讀課文，讀的過程中相機糾正讀錯的字音。

②學生再次用自己喜歡的方式讀文，可以自讀，可以與同座合作讀。

③學生默讀課文，再次對課文進行質疑。要求學生邊讀邊做記號。

④小組內交流質疑的問題。

要求組長負責，對於一些簡單的問題小組內合作解決，最後每一組提出一兩個小組內解決不了的問題，或者是小組內特別感興趣的問題。

教師要參與學生的討論，把握各組所提問題的價值。

創設擂臺，相互挑戰

①各小組尋找挑戰對手，並互相交換所進提出的問題。

②各小組合作探討對方所提的問題，設法解答對方的提問。

這一過程，各小組組長要負責協調，注意整理好發方的稿子。教師要注意瞭解動態，及時給學生幫助。

讀讀寫寫

①熟讀課文。

②練習寫本課的生字。

(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一範文）地址

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《掌聲》教學設計 篇八

教學內容：

教科版語文教材三年級上冊第七單元。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.會抓住人物的神態、動作和語言來體現人物複雜而豐富的內心世界。

3.懂得人與人之間要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。

教學重、難點：

1.理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

2.理解小英的心理世界。

教學準備：

多媒體課件。

教學流程：

一、觀看錄像，激趣導入

師：錄像中的人們是用什麼樣的方式來表達心中的喜悅之情？

（生齊答：鼓掌。）

師：是啊！當“神舟六號”載人航天飛船順利返回時，全中國乃至全世界的華人用掌聲表達着內心無比的激動和喜悅，爲民族助威！爲祖國喝彩！

師：掌聲能表達內心的許多感情，今天就讓我們一起來學習第13課《掌聲》，看看文中的掌聲起到了怎樣的作用？

（板書課題。）

二、初讀課文，整體感知

師：自由讀課文，藉助拼音讀通順，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。（學生自讀課文。）

師：同桌爲伴，每人一小節輪流讀課文，看看誰讀得好。

（同桌互讀、互查、互評。）

師：誰願意讀給大家聽，證明你很棒！

（指名讀，檢查讀文識字情況，師生評價。）

師：通過剛纔讀課文，你能告訴大家文中主要寫了一件什麼事？

（生用自己的話概括、回答。）

三、細讀課文，深入體會

師：快速默讀課文，用自己的語言說一說，你覺得小英是個怎樣的女孩？

（生快速掃讀課文後圍繞自卑、憂鬱，開朗、活潑兩方面來回答。）

師：你們願意用書上的詞語來證實你的判斷嗎？好，現在請同學們在文中用自己喜歡的符號標記出能說明你觀點的詞句，並讀給同桌聽。

（生讀課文、圈畫，結合1、2、3自然段中的詞語理解小英自卑、憂鬱的原因和心理；結合第5自然段中的詞語體會小英是個開朗、活潑的孩子，並同桌互讀、體會品味。）

師：誰願意把你找到的詞、句讀給大家聽？

（生彙報，師適機點撥，重點結合“默默地坐在教室一角”、“低下了頭”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅了”指導朗讀，使學生從人物的神態、動作、語言三方面來體會小英的心理變化過程。）

師：是什麼力量使一個殘疾女孩有這麼大的變化呢？

師：小英得到了兩次掌聲，這兩次掌聲包含的意思分別是什麼？這兩次掌聲對小英又有什麼不同的作用？請你帶着這兩個問題到文中去找答案，有困難的可以請小組的同學幫忙，互相討論一下。

①學生自學感悟第4自然段。

②同桌間互相交流。

③小組內討論。

④全班彙報，教師點撥，重點理解“不知是誰帶的頭”、“驟然”、“經久不息”、“流下了眼淚”、“深深地鞠了一躬”等詞句，細細品味。

⑤指導學生有感情朗讀，深入體會兩次掌聲的重要作用及其含義。

師：如果小英就是同學們中的一員，正一搖一擺地走上講臺，你這時會對她說些什麼呢？

（學生髮揮想像、自由發言、充分表達內心的感受。）

師：齊讀第6自然段，結合生活實際談一談你對這一段文字的理解，然後指導學生帶着深切的感受，有感情地朗讀。

四、品味感悟，昇華情感

用“因爲……所以……”的句式，把課文內容用自己的話說一說。

課件播放小英再次登臺向全班同學致謝的場面，請同學們自己給她設計語言配音。

五、拓展延伸，深化主題

1.根據興趣，任選其一。

①擴寫課文中小英給“我”的來信。

②寫日記，記下學習這一課的感受。

《掌聲》教學設計 篇九

教學目標：

1、能有感情的朗讀課文

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學過程：

一、複習導入

上堂課我們初讀了課文，我們知道課文講了誰？我們還重點學了第一自然段，知道小英是一個怎樣的小女孩？

板書：憂鬱自卑

二、明標

1、是啊，小英小時侯生病一條腿落下了殘疾，因此她變成了一個憂鬱自卑的小女孩，同學們，可是後來啊，小英變了，變得怎麼樣了？請快速讀課文，找找看哪一節告訴了我們？（交流）

2、（出示第5自然段）請同學們好好地讀讀，小英變成了一個怎樣的小女孩呢？你是怎麼看出來的？

3、交流：（略）板書：開朗自信

4、同學們，學習最可貴的是自己會提問題，而且會解決問題。大疑則大進，小疑則小進。（同時出示第一、五自然段）再讀讀，有沒有問題提出來？

5、（交流：爲什麼小英會從一個憂鬱自卑的小女孩變成一個開朗自信的小女孩？）今天這堂課，我們就來解決這個問題。

三、學習“演講課上的事”

1、既然說小英的轉變是從那次演講課開始的，那麼，就讓我們的視線聚焦在那次演講課上吧。發生在演講課上的事是課文的哪幾個自然段？

2、請同學們自由讀2-4自然段，找找看同學們鼓了幾次掌？用筆分別把描寫掌聲的句子劃出來。

3、交流

4、（出示兩次掌聲的句子）。同學們讀讀，有沒有問題提出來？篩選出三個問題：

（1） 爲什麼驟然間會響起熱烈、持久的掌聲？（隨機理解“驟然”）

（2） 小英爲什麼會感動得流下眼淚？

（3） 爲什麼會響起經久不息的掌聲？（隨機理解“經久不息”）

5、學習“第一次掌聲”

（1） 想知道答案嗎？老師送給你一個法寶，你可以採用聯繫上文的方法去理解。

（2） 那讓我們去讀讀上文，上文寫了很多小英的神態動作，你可以把它劃出來，邊讀邊體會，小英的內心怎麼樣？推測推測，小英在想什麼？

（3） 交流：“低下了頭”體會到內心害怕，在想：（略） 讀出“害怕”

“猶豫”體會到矛盾，隨機理解“猶豫”，在想：（略） 朗讀

“慢吞吞、眼圈紅了”體會到痛苦、難受。 朗讀

（4） 結果呢？結果同學們並沒有像小英擔心的那樣，嘲笑她，歧視她，反而——一起讀“就在小英剛剛站定……”

（5） 同學們送給小英掌聲說明從小英的神態動作中讀懂了她的內心，我們同學讀懂了嗎？也讀懂了。那麼，如果你是小英的同學，你會鼓掌嗎？你想用掌聲告訴小英什麼呢？如果你是小英，聽到同學們的掌聲，心裏又會怎麼想呢？四人小組合作，一人當小英，三人當小英的同學，把你們的想法告訴給對方。

（6） 交流

（7） 再回答問題（1）（2）

（8） 指導朗讀“第一次掌聲”

6、學習“第二次掌聲”

（1） 問題還想用聯繫上文的方法理解嗎？爲什麼？

（2） 讀上面一段文字，說說爲什麼同學們會送給小英經久不息的掌聲？

（3） 如果你是小英的同學，你又會用掌聲告訴小英什麼呢？

（4） 指導朗讀

（5） 聽到掌聲，小英——引讀，“鞠躬”內心怎樣？在想什麼？“微笑”內心怎樣？在想什麼？

四、總結

1、回答大問題 （是包含了鼓勵、支持、關心的愛的掌聲使小英變的開朗自信了）板畫：心形

2、小英有了掌聲，有了同學們的愛，鼓起了生活的勇氣，獲得了前進的動力，愛的力量可真大啊！那麼，在平時的生活中，愛是什麼？（交流）愛是陪孤獨的小夥伴聊聊天，說說話……一起讀詩〈愛的呼喚〉（放音樂〈掌聲響起來〉）

3、是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。今天這堂課，我們學習了小英的故事，我們知道了——讀“讓我們……”，在平時的學習生活中，讓我們把這句話牢牢記在心中，大聲地讀——“……”