趙州橋教學反思 優選15篇

【導語】

趙州橋教學反思 優選15篇 由本站會員“神哥”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：趙州橋教學反思篇2：趙州橋教學反思篇3：趙州橋教學反思篇4：趙州橋教學反思篇5：趙州橋教學反思篇6：趙州橋教學反思篇7：趙州橋教學反思篇8：趙州橋教學反思篇9：趙州橋教學反思篇10：趙州橋教學反思篇11：趙州橋教學反思篇12：趙州橋教學反思篇13：趙州橋教學反思篇14：趙州橋教學反思篇15：趙州橋教學反思

【正文】

篇1：趙州橋教學反思

《趙州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀三個特點，體現了古代勞動人民的智慧和才幹。

我主要以雄偉、堅固、美觀三個特點爲主線，重點品讀，體會趙州橋的設計特點，最終昇華主題，激發學生的愛國之情。

在體會雄偉時主要經過重點句子中的重點詞語是體會，尤其是幾個數字，在學生找出之後，我幫忙學生和我們的教室做比較，用真實的長度來體驗趙州橋的雄偉，能夠說效果還是不錯的，同學們都在趙州橋的長度和寬度上體會到了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的雄偉。

在介紹堅固時主要是讓學生經過趙州橋的設計特點來體會堅固，首先讀懂趙州橋的四個小橋洞的設計意圖，再讀懂這樣設計有什麼好處，從而明白趙州橋爲什麼堅固。這個地方的處理顯得有些拖沓，尤其是有幾個好處這塊，如果當時直接出示“既”和“又”也許會讓課堂變得更爲緊湊。欣賞趙州橋“美觀”的教學部分我覺得是這節課比較不足的，開始創設了不錯的欣賞環境，經過配樂朗讀調動了學生的情緒，可是那些精美的圖案並沒有帶領學生細細欣賞，也沒有經過朗讀來體會趙州橋的美觀，而是直接讓孩子

去背誦，這顯得有些倉促，應當讓孩子也來一次配樂欣賞，再經過圖片的感染，讓學生更深刻的體現趙州橋的美，然後再背誦，效果也許會好很多，會有更多的同學當堂完成背誦的目標。

最終經過這些特點的結合，以及歷史的悠久，讓學生感受到這橋建造的多麼了不起，從而激發了學生的愛國之情。還有一個“過渡句”的處理不是太得當，應當放到第二和第三自然段中間，那樣會顯得更加自然。

總體來說，感覺自我在品讀課文上有了提高，對教材的分析能更加深入透徹，對課堂的教學結構也更爲清楚，手段更多樣了，明白了第二課時應當上成什麼樣的課，朝什麼樣的方向去努力，去打造自我的課堂。收穫還是不小的。

篇2：趙州橋教學反思

《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。課文語言準確簡練且不乏生動，它從建築藝術這個側面介紹了中華優秀的傳統文化。我們要經過這篇課文的教學，讓學生了解趙州橋的構造特點，激發他們的民族自豪感。在研究教材時，我發現這樣一篇說明文，文章的情感不易備學生髮察覺。教師要適時撥動文章之情，引領學生之情，經過教師的情感，在學生情感和教材情感之間架起一座暢通無阻的橋樑。與本單元的單元教學目標——把握關鍵詞句概括課文主要資料相聯繫，文中所寫的“趙州橋十分雄偉”，“趙州橋不但堅固，並且美觀”等語句是十分好的切入點。而雄偉、堅固、美觀這些特點又都是它得以世界聞名的原因。所以，我設計了簡單的教學程序，在教學中以教師之情去撥動學生之情，並用多媒體突破難點，從而使課堂洋溢着語文課獨有的氛圍和人性魅力，使學生對趙州橋產生濃厚的興趣。

一深入淺出設計教學程序

語文教學專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點。課堂中的“簡單”是教師對文本深入解讀後的深入淺出，是對教材的準確把握，教師自身要把教材讀“厚”，而在教學過程中引領學生讀“薄”。我們的“簡單”應當讓學生學得更簡便、更歡樂些，讓學生的感受更深刻些。爲了這個“簡單”，我背後做了“不簡單”的事情：深入地解讀文本，收集很多關於趙州橋的資料，例如以前的、此刻的趙州橋的圖片，同類橋樑與趙州橋的差異，橋樑專家對其在建橋史上的價值進行的評議等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點已深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固中展現的古代勞動人民的無窮智慧，從它的美觀感嘆能工巧匠們的心靈手巧，藝術才幹。整堂課我便是以趙州橋的這三方面特點“雄偉、堅固、美觀”爲核心，再根據這三個詞去學句學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力。

二用多媒體突破難點

在這一課的教學中，適時運用多媒體突破難點，效果顯著。例如出示趙州橋的全景圖，它雄偉，堅固的特點“躍然圖上”，學生理解起來容易多了。

在理解“美觀”這一特點時，出示趙州橋欄板上精美的圖案，學生一下子就能明白語句所描述的龍的動作，然後讓學生讀文，看作者是用怎樣的文字描述的，讓學生帶着自我的想象、感受再次朗讀。學生體會出趙州橋上的圖案是精美的，作者的語言描繪也是優美的，體現的是勞動人民的智慧，心中自然產生一種自豪的情感。之後採取指名讀、師生配合讀的形式進行朗讀指導。最終，藉助圖片爲線索，記憶背誦課文語句，對於學生內化這一段落的描述方法有很好的輔助作用。隨後再利用媒體出示盧溝橋各式石獅像的圖片，請學生進行想象寫話，更是有效地檢驗了學生對於句型的把握。

最突出的亮點在於對文中“創舉”一次的理解上。關於趙州橋設計上的特點，尤其是這樣設計的好處，爲何會被稱爲創舉，其意義又何在，很難講清楚。我就利用多媒體，展示了發大水時，河水怎樣經過4個小橋洞來減輕大水對橋身的衝擊力，同學們看了多媒體的演示之後，便一目瞭然，再聯繫“既……又……”句型體會這種設計的一舉兩得。最終經過聯繫上下文理解創舉的意思讓學生感受到趙州橋的設計深深蘊含着祖先的智慧。並適時引進法國的塞雷橋的相關資料，加深學生對趙州橋堅固的特點的體會，併爲之產生濃濃的自豪之感。這一環節的教學到達了預期效果------學生理解了趙州橋設計的特點，併爲自我的祖國有這樣的趙州橋，爲自我擁有如此充滿智慧和才幹的祖先感到驕傲。

能夠說整堂課上下來，我的教學目標基本已經完成。但不足之處依然存在。比如開頭揭題導入部分，我採用的是新舊橋樑比較的方式，卻忽略了學生對於1300多年前古代人民的工程建造水平的認識並不充分。這一番比較之下，他們並不能看到歷史的發展，工程技術水平的提高，以及當初隋朝石匠的創舉，也使得他們對趙州橋的雄偉理解並不充分。這使我認識到需注重發展性的人文薰陶，將新舊比較這一環節置於整個課堂教學環節的最終位置，改爲採用介紹隋朝以前古代橋樑的大概資料，會讓學生有更深刻的感受。經過感知歷史的發展進程，發展他們的歷史人文認知，才能讓學生對文本有真正深入的把握與領會。

篇3：趙州橋教學反思

後面還有多篇趙州橋教學反思！

《趙州橋》這篇課文用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。在教學過程中，我以“世界聞名”一詞爲線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑藉着什麼而聞名於世呢？學生一時語塞，引發了他們探索的興趣。

在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室爲例，趙州橋長50多米，相當於7間教室連在一齊；寬9米多，相當於一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。趙州橋的堅固體此刻李春獨創的設計上，我引導學生經過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他爲什麼這樣設計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個實驗，拿一張卡紙和一本書讓學生掂一掂它們各自的重量，問學生：你有什麼感覺？學生答：一個比較重，另一個比較輕。我又問：你認爲較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢？學生答：不能。於是我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩穩地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什麼？學生經過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更爲堅固。這個實驗幫忙學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋經歷了風風雨雨，其中以往歷過10次洪水，８次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在洨河上。使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了。

引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的資料用語言來描述，並出示了圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學時，引導學生體會到這些精美的圖案是1300年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，十分費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。

另外，教學中不足之處是，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學生溝通，師生共同努力，爭取構成生動活潑的學習氛圍。我會在今後的教學中改善不足，努力提高語文教學本事。

篇4：趙州橋教學反思

《趙州橋》一課教學快結束時，我設計了讓學生給趙州橋取名的教學環節，收到了意想不到的的效果。“我們都明白趙州橋是以地名而命名的，請同學們再爲這座橋取個有意義的名字，並說明理由。”話音剛落，學生情緒激昂，踊躍舉手：

——李春橋。因爲這是李春設計和參加建造的，爲了紀念他，取這個名字。

——光榮橋。這座橋使每一箇中國人感到無尚光榮、無比驕傲。

——“拱上加拱”橋。這是李春在設計上的一個創舉，也是這座橋構造的主要特徵。

——奇蹟橋。趙州橋能一向保存到今日，已有1300年的歷史了，它充分顯示了中國勞動人民的智慧和才幹，是我國建橋史上的一個奇蹟。

還有“智慧橋”、“堅固橋”等等五花八門的答案，聽着同學們娓娓道來的理由，我心裏真是有着說不出的驚喜。我想，這一次教學上的改革，總算收到了必須的成效。[由本站網友投稿]

篇5：趙州橋教學反思

這篇課文是說明性的文章，要理解文章資料，不是很難，加上本課在寫作上文理清晰，總——分——總的結構，但要理解爲什麼要讀這篇代代相傳的保留課目，這就關係到歷史文化遺產，學生要理解這一點是很難的，也是本課難點與重點。學生在自學的過程中，也只是能掃清本字詞障礙，能勾畫關鍵詞句，我們那裏是山村條件很差，想讓學生自我搜集資料是很困難的，教室裏也沒有多少媒體運用設備，像這種關於歷史文化的課目，完全得靠教師傳授。

因爲種種原因，我沒有把理解什麼歷史文化遺產作爲教學目標。只要學生能熟讀課文，從熟讀文本中悟出寫作方法，悟出經過聞名世界的趙州橋的特點，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。在這個環節，我結合生活實際，比如、在我們當地崇樹鄉有一架萬步懸梯，這架懸梯是從一個深谷底下起步，平均坡度在45度左右，有的梯簡直成直角了。爲什麼要建造這架梯子，因爲在當地有些地方要下縣城太難了，有了這架梯子，人們在生活中就方便多了。在當地人們把這架石梯也當作一種文化生活，有很多山外的人不遠萬里來到這地方，嘗試登梯的歡樂。這架懸梯既使人強身健體，也能爲當地搞活經濟。當地很多人，爲了遊人方便，每一天都會弄些吃的，喝的、常用品等去那裏買些小錢，在梯頂上還設有寺廟，由專管人員管理，小攤、小館子。在我班有些孩子去爬過。用這個環節讓學生理解人民的智慧，無論是歷史的昨日還是今日，人民的智慧是無法估量的。藉此生活中學生所熟悉的當地景點，出示了“世界聞名”一詞。本文就是以“世界聞名”一詞爲線索，引導學生再次走進文本思考趙州橋這樣一座古老的石拱橋爲什麼又聞名於世？

學生再讀第二自然段，用實際長度向學生演示趙州橋的長、寬的尺度。爲了引導學生理解橋上圖案的精美，鼓勵學生熟讀第三、四自然段，給足學生時間讀，直到熟讀成誦。在熟讀成誦的基礎上自我也能夠另外想畫面，就這樣“讀中磨合，閤中悟意”還別說，有好多孩子就有一種情不自禁地蕩蕩頭，真那麼加回事。於是我加大難度，板出文段模式：天邊的云云霞不但美麗，並且神奇趣味。有的像……有的像……有的像……還有的像……（學生表現還不錯填的很豐富）

在我彌補的過程中，學生對本課還是有感覺的，我順藤摸瓜了，學生手裏有一本工具書，我讓學生翻翻，看看自我能多明白些關於趙州橋的有關資料及寫作中的感悟。我巡視了一圈，有幾個孩子在課文的第一自然段旁批了“世界聞名”，也有孩子在第二自然段旁批了“牢固、堅固”等詞，在第三自然段旁批了“美”字，說真的，我還是滿意的，說明學生已經讀懂了課文，於是我在引導的過程中逐步引入作文技巧方面。如：文中“這座橋不但堅固，並且美觀。”這句話在上下文中所起的作用，這是我要在本課中要滲透的重點，引導學生在讀的過程中點撥技巧：想一想，這句話用在上下文中起什麼作用？“不但堅固”是對前面資料的總結，“並且美觀”是對後面資料的提示，引出橋美觀的特點，這樣的句子是過渡句，起承上啓下的作用。使用過渡句能使文章上下文銜接更自然，結構更完整。爲了學生更明白這樣的句子在文章中的文字效應，我特出示了一些遞進關係的詞語，讓學生用過渡句的形式說一說，“風景優美、物產豐富”“工作負責、風趣幽默”等詞，學生都能根據資料使用過渡句。

其實，這知識點正是閱讀與寫作中的一個重要環節。怎樣圍繞一個意思把資料寫具體，這是我要在本課的教學中所要透視的“閱讀中悟寫法”。圍繞一個意思把資料寫具體是本文的寫作特點。比如、課文在介紹趙州橋雄偉，堅固、美觀的特點時，先用一句話概括出趙州橋在設計上的特點，然後從不一樣側面，運用不一樣方法具體說明。這樣，使描述的資料更加具體形象。在這個環節我在訓練學生的說寫落到實處。如、寫學校的花壇，用一句話怎樣概括，“學校的花壇真美啊！”“課間十分鐘真是豐富多彩呀！”……鼓勵學生任選一例，圍繞一句話寫具體。（排比句、擬人）是文段的支撐點。

例一、學校的花壇真美啊！那一束束雞冠花如火把一般，開得是那麼嬌豔，那牽牛花如同小喇叭，似乎在催我們奮進；美人蕉更不示弱，如同美人在伸肢展臂，盡顯嫵媚……花壇裏的花五彩繽紛，千姿百態，真是美不勝收。例二、這集市多熱鬧啊！……

有了以上教學中的彌補，學生對文中作者是怎樣有條理地介紹趙州橋的。學生就真不難了。（首先……之後……最終……）本課是一篇說明性的課文，朗讀的基調是自豪的，語氣驕傲，面露喜色。

上完本課，本人認爲留下了些遺憾，唯一可喜的是學生能用概括句形式寫段，能用過渡句的寫作技巧安排習作篇章。這不難使我有新的反思：每一篇課文，其實裏面都蘊含着貼近生活，如果語文教學中認識不到這一點，那再嚴謹的備案教學，仍然是從“作品到作品，照圖宣講、生硬灌輸”就無法激起學生的審美興趣，也開啓不了學生的創造精神，語文就是迴歸生活。

篇6：趙州橋教學反思

《趙州橋》一課着重介紹了趙州橋的歷史地位和雄偉、堅固、美觀的特點，是一篇向學生進行愛國主義教育的好教材。爲了切實落實學生的思想品德教育要滲透到每科的教學中去，配合我校開展的“探究式”教學模式研討活動，我一改往日傳統的逐段分析、講授的教學模式，在《趙州橋》一課上大膽嘗試，讓學生自主學習，自主探究，從而到達多方位訓練的目的。

一、收集資料，課前做好充分準備。

教學前，我佈置了一項作業，就是讓全班同學經過各種渠道收集趙州橋或其它一些橋樑的資料。可查找課外書籍，上網查詢等，並將自我收集的資料進行整理、歸納，以待上課教學時用。

這一次的課前預習，我一改往日的讓學生做單調的查字、組詞等練習，而是儘可能地去收集自我所需的材料。看科普書、上網等都是孩子們喜歡做的事，於是，我就投其所好，經過這些渠道將資料收集好，並加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納本事的鍛鍊。

二、質疑解疑，輕簡便鬆學習課文。

“萬事俱備，只欠東風"教學時，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去玩玩，並利用多媒體教學課件演示趙州橋的全景，這樣立刻激發起了學生的學習興趣。接下來就是讓學生自由朗讀課文，說說你讀完課文後，都明白了什麼？待學生七嘴八舌把自我明白的說出來後，我又提了一個問題：“你還想明白什麼？”“一石激起千層浪”，問題一提出，頓時課堂氣氛活躍了起來，同學們紛紛把自我想明白的問題提出來，教師將這些問題進行整理、歸納。隨後，我就讓同學們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自我現有的資料解決哪些問題。在學習小組中，同學們相互發表自我的意見，相互交流，經過自我的努力解決了一個又一個的問題，同時也領略到了成功的喜悅。給予充足的時間討論後，之後學生在班級進行交流。經過小組進行合作解決問題，學生能夠明白趙州橋的建築特點和設計上的最大特點——拱上加拱，這樣的構造既堅固，又節省石料。

課堂上的教學要求，以及重難點，就在同學們質疑解疑的過程中，輕簡便鬆地完成了。當然，這樣的教學要求教師有較高的素質和應變本事，來及時幫忙學生解答難題和糾正學生在問答中不對的地方。

三、激發情感，指導學生有感情朗讀。

在教學趙州橋的一個特點——美觀時，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻着精美圖案，並讓學生用自我的話給我們描述一番，當他們感到的確很美時，再問：這麼美的圖案，我們該怎樣讀出來呢？學生的情感被激發後，一個個是讀得有滋有味，連教師也被他們所感染。又如，當介紹完趙州橋的概貌和特點時，我要求學生談談自我聽完後的感受。當學生都表示從內心中涌出一種自豪、驕傲的感情時，“水到渠成”，我便要求學生帶着這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最終一段。

四、新聞發佈，讓學生增長課外知識。

我把《趙州橋》一課的教學延伸到了課後，在第二課堂時間裏，我專門開展了一個“橋樑新聞發佈會”，由同學向大家介紹有關趙州橋和其它橋樑的知識。大家把收集到的各方面資料，都在“發佈會”上向班上同學發佈，有關趙州橋的由來，趙州橋的傳說，盧溝橋等等。有些資料是我聞所未聞的，在同學們面前，我也只得承認自我孤陋寡聞了。看到他們一個個得意的模樣，我不得不打心眼裏佩服他們。

以上就是我對《趙州橋》一課的整個教學過程，它主要體現了學生的主體性和教師的主導性，在學習中讓學生自主地參與到教學中去，對問題主動地去進行探究，去領略自行解決問題的喜悅，讓學習成爲他們生活中的一件樂事。

篇7：趙州橋教學反思

這是篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。

教學本課前，我發動學生查找趙州橋的資料圖片，讓學生在課前對趙州橋有了充分的瞭解。在講解課文時，我以“世界聞名”一詞爲線索，引導學生思考：趙州橋憑藉着什麼而聞名於世呢？引發了學生探索的興趣。在教學中做到直觀易懂，如課文介紹趙州橋長50多米，寬9米多，我便一課室爲例，告訴學生50米大約相當於七間課室長。其次是抓重點段想象、講解。這篇課文從結構上講有很強的嚴謹性。第一段介紹趙州橋的歷史；第二段介紹趙州橋的雄偉、設計特點及堅固；第三段介紹趙州橋的美觀；第四段介紹趙州橋的歷史意義。我指導學生重點學習第四段，讓學生讀着課文體會趙州橋的美觀。經過多讀讓學生想象趙州橋的畫面，有了深刻的體會後，再讓學生看看真實的趙州橋欄板上的圖片，欣賞完圖片後，讓學生用自我的話再次描述趙州橋的美觀，學生興趣濃厚，各抒己見，精彩紛呈。有的說“雙龍戲珠”是兩條龍圍着一顆閃閃發亮的明珠，一邊玩耍，一邊搶奪。一條龍大吼一聲抓住了明珠，另一條龍不服氣，一個轉身，巧妙地用龍尾一甩，明珠就彈向空中。他們就這樣你爭我奪、玩得真高興……”學生的文字充滿着自我對“雙龍戲珠”的想象，表達出對古代橋樑建築的欣賞。第二自然段，我放手讓學生默讀自學課文，設計問題“爲什麼說趙

州橋是建橋史上的創舉？”讓學生理解了趙州橋設計的巧妙，意識到李春是一個聰明的設計者，到達解決教學重難點的目的。

我想要是有時間，找一座古橋（石拱橋）讓孩子們親眼見識一下就更加好了。

篇8：趙州橋教學反思

《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了中國古代修築的趙州橋的雄偉、堅固、美觀。它證明了中國人民自古以來就聰明能幹、有本事、有志氣，讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。

一設計簡單的教學程序

語文教學專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點。爲了這個“簡單”，我背後做了“不簡單”的事情：收集很多關於趙州橋的資料，例如有關它的歷史，它的歌曲，以及此刻的以前的、趙州橋的圖片，趙州橋的結構特點，還有地震中的趙州橋，洪水後的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點已深深地烙印在我的腦海中。最終我設計了簡單的教學程序，由一個詞“世界聞名”爲切入點引出三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個詞去學句學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力，

二以教師之情撥動學生之情

雖然趙州橋是一篇說明文，但它的字裏行間無不透出作者的情感------自豪。教學中我緊緊抓住關鍵詞引發學生的情感，讓他們經過朗讀表達情感。例如結合收集的資料：比歐洲同類的設計早七百年，並經受住了洪水、地震、風雨和使用的考驗，至今仍然雄姿不減當年，體會它的堅固，感受它的“世界聞名”。我告訴他們一個數字往往勝過千言萬語，從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉。抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神。最終我讓學生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓我們自豪的評價趙州橋的語句：“天下第一橋”，“世界奇觀”，“世界上最偉大的石拱橋”……此時學生的情感，教師的情感，作者的情感，文本的情感融爲了一體。

三用多媒體突破難點

在這一課的教學中，適時運用多媒體突破難點，效果顯著。

篇9：趙州橋教學反思

《趙州橋》是一篇說明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面資料：雄偉、堅固、美觀。短短的幾百字，不但寫明瞭趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點清楚地展此刻了人們的眼前；然後講這樣設計的好處，並對其設計的美觀加以描繪，使人們彷彿身臨其境，感受到了古代勞動人民的智慧和才幹。課文語言準確，簡練，又不乏生動。學這篇課文，很容易激發學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。

首先，以簡馭繁，爲學生理解課文重點掃清字詞障礙。字詞教學是講讀每一篇課文經常性的任務，同時又最能體現教師駕馭教材的功力。我採用不一樣的方法，引導學生對先後出現的生字難詞簡便愉快地進行了學習。初步掃清了字詞障礙，激發了學生的學習熱情，然後經過教師範讀和學生自讀，把學生的思路引進課文，爲學生深入理解和掌握課文重點做了良好的知識和心理準備。

其次，化難爲易，爲學生把握課文重點選擇最優教學手段。我把趙州橋設計上的特點作爲課文的重點。限於學生的閱歷和知識水平，讓學生了解趙州橋設計上的特點是比較困難的，在學生默讀課文時，我要求對照書上插圖，在初步瞭解趙州橋設計特點的基礎上，出示圖片，引導全班學生研究。此外，我尊重學生的發言，從多方面肯定學生的學習成果，在師生雙向情感交流中啓發和調動學生自學的進取性。

這堂課上完，我認爲成功之處有：

1、設計課件務實。我在設計製作課件時，首先明確該課件應到達什麼目標，解決教學中的什麼問題力求美觀實用，讓孩子形象直觀地感受。

2、教學環節設計合理，思路清晰。開課伊始，我出示課題後，首先出示學習目標，然後圍繞學習目標設計學習方法指導，力求完成每一個學習目標。在教學中，我首先讓學生整體感知課文。學生依據學習指導默讀課文，並用“----”畫出描述趙州橋特點的詞語:雄偉、堅固、美觀，從而直奔重點段。

3、學習目標明確，且具有可操作性。圍繞課文學習重、難點，我從知識技能、情感態度和價值觀三個方面，設計了以下三個學習目標：

（1）瞭解趙州橋的特點，背誦自我喜歡的部分。

（2）有感情的朗讀課文，體會我國勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。

（3）積累語言。學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

4、重視朗讀指導，培養學生的語感。

閱讀是此刻讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的資料和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句地講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。在指導朗讀第二、三段時，經過找重點詞句，使學生體會到趙州橋的雄偉和美觀，並讓學生經過各種形式地讀表現出來，進一步加深了學生對課文的理解。

當然，本課還有許多遺憾之處。如：1、課上下來感覺學生的學習進取性不高，師生配合不夠默契，沒能讓讓每一位孩子真正地動起來。2、課前沒收集好關於趙州橋在建造時的一些書面資料。3、課堂調控本事還不夠。

在今後的教學工作中我將一如既往，勇於實踐，不斷反思，努力提高自身教學技能，真正理解“先學後教，當堂訓練”的意義所在。

篇10：趙州橋教學反思

《趙州橋》主要講趙州橋的雄偉、堅固、美觀，是中國建橋史上的一個創舉。教學重點：讓學生了解趙州橋的雄偉、堅固以及設計上的特點，感受我國古代勞動人民的智慧和才幹。教學難點：經過想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會趙州橋的美觀。這節課我圍繞着趙州橋的堅固、美觀爲主線，讓學生在閱讀理解過程中感受勞動人民的智慧和血汗。主要做法如下：

投石問路，縱觀全篇

趙州橋給你留下什麼樣的印象？你能從文中找出適宜的詞語來形容它嗎？

二、投影演示，體會堅固

趙州橋是一座石拱橋。爲什麼要建造一座石拱橋就和石拱橋的自身特點緊密相關。

出示趙州橋橋長圖片的演示，由橋長的相關數字聯繫材質將學引入到設計的理解。

三、操作實踐，體會創舉

趙州橋是中國建橋史上的一個創舉，在建築形式上，趙州橋在石拱橋的基礎上，它的兩邊還各有2個小的橋洞，這樣的設計有它的獨特之處。既減輕了流水對橋身的衝擊力，石橋不容易被大水沖壞；又減輕了橋身的重量，節省了石料。爲了讓學生更易於理解，異常在幻燈片中製作了相關的投影片。讓學生經過觀察水流的增大和水流的走向，讓學生明白，當水流小時，水流經過大的石洞，當水流大時，水不僅僅能夠從大橋洞經過，還能夠從四個小橋洞經過，對洪水進行分流。在演示過程中，學生明確了這種設計的獨特之處，從而感受當時勞動人民的智慧，是他們用他們的智慧和血汗才建造了這樣一座聞名中外的趙州橋。讓學生理解“創舉”，是別人沒有發現或沒有做過的，感受創舉，經過教師講述，讓學生懂得課外知識，“這座橋建於隋開皇大業年間，由一名普通的石匠李春所建，距今已有1350多年的歷史。在漫長的歲月中，雖然經歷過無數次洪水衝擊、風吹雨打、冰雪風霜的侵蝕和8次地震的考驗，卻仍然安然無恙、巍然挺立在清水河上。”讓學生感受趙州橋的堅固，經歷8次地震還安然無恙、巍然屹立，可見趙州橋的堅固，是勞動人民的智慧和血汗，是中國建橋史上的創舉。

四、抓重點詞，體會美觀

趙州橋不但堅固，並且美觀。這是一個過渡句，巧妙地將兩部分資料緊密地聯繫在了一齊。在主力美觀時。我採用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。主要有以下兩個問題：1、這個自然段描述了橋的什麼？2、它們分別是什麼樣貌的？用“——”標出表示樣貌的詞語。經過讀書，讓學生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”經過重點詞語想象他們的樣貌，從而體會雕刻的圖案是那麼栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在遊動，真像活的一樣。”再展示趙州橋的圖片，讓學生去感受真的圖案，感受他的栩栩如生。之後，朗讀課文，帶着想象去體會趙州橋的欄杆上那些精美的圖案。期間穿插讓學生同桌相互“纏繞”、“回首”、“戲珠”的動作體會，學生參與熱情高。

在課堂教學中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺。閱讀是此刻語文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的資料和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。課堂結構還應更加緊湊，教師的個人基本功還要加強。沒有收集好關於趙州橋在建造時的一些書面資料。如果課前對相關資料有更加充分的瞭解，在引導和詮釋時，我就能更好的起到穿針引線的作用了。

以上就是我對《趙州橋》一課的課後反思，我會在今後的教學中改善不足，努力提高語文教學本事。

篇11：趙州橋教學反思

《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。短短的幾百字，不但寫明瞭趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展此刻人們眼前；然後講這樣設計的好處，並對其設計的美觀加以描繪，使人們彷彿身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才幹。本文第2、3自然段是重點。

1、設計課件務實。我在設計製作課件時，首先明確該課件應到達什麼目標，解決教學中的什麼問題力求美觀實用，讓孩子形象直觀地感受。

2、教學環節設計合理，思路清晰。開課伊始，我出示課題後，首先出示學習目標，然後圍繞學習目標設計學習方法指導，力求完成每一個學習目標。在教學中，我首先讓學生整體感知課文。學生依據學習指導默讀課文，並用“----”畫出描述趙州橋特點的詞語:雄偉、堅固、美觀，從而直奔重點段，並完成第一個學習目標。然後讓學生再次默讀課文，思考從哪些句子能夠體會出趙州橋雄偉、堅固，同時學習數字表達的方法和怎樣圍繞一個意思寫一段話，並進行朗讀訓練，讀出趙州橋的雄偉，完成第二個學習目標。之後讓學生小聲讀課文，畫出描述趙州橋美觀的句子，以不一樣形式讀課文，並要求學生背誦有關段落，以到達積累語言的目的，同時學習過渡段表達方法，完成第三個學習目標。爲了突出學習重點，一、四自然段以讀代講。

3、學習目標明確，且具有可操作性。圍繞課文學習重、難點，我從知識技能、情感態度和價值觀三個方面，設計了以下三個學習目標：

（1）瞭解趙州橋的特點，背誦自我喜歡的部分。

（2）有感情的朗讀課文，體會我國勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。

（3）積累語言。學習怎樣圍繞一個意思寫一段話，。

篇12：趙州橋教學反思

《趙州橋》第二課時教學反思

一、以文本爲支點，注重學習方法的滲透

這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀，不但寫明瞭趙州橋的位置、設計者、建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展此刻人們眼前；然後講這樣設計的好處：減輕衝擊力，節省石料；並對其設計的美觀加以描繪，使人們彷彿身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才幹。這篇課文段落總—分的寫作結構清晰，對於學生寫作起步有較強的指引作用。所以，我在設計教學環節時緊緊抓住段落“總—分”結構這一特點展開教學，重點指導學生學習第二自然段，一次次地滲透“圍繞一個意思寫一段話”的表達方法，學生對課文這一表達方法便了然於心。

二、注重語言的積累與運用

在實現本節課“圍繞一個資料寫一段話”的教學目標時，能夠逐層深入引導學生找關鍵詞句、重點詞句，如“雄偉、堅固、美觀”“既……又……”排比句“有的……有的……還有的”，在閱讀過程中積累語言，運用關聯詞造句，再到打寫時運用排比句式，學生對文本的表達方法、語言有了深刻的感受，並能夠出色的完成寫作的任務。

三、藉助思維導圖，注重讀寫結合

要更充分發揮文本對學生的範例作用，我藉助思維導圖幫忙學生梳理文本的表達方法，學生很快就明晰了文本的寫作思路。由於資源庫的拓展閱讀資源只是提升本單元感受中華傳統文化的輝煌，沒能體現本課時教學設計的教學目標，我對擴展閱讀作了補充，自我寫下水文，再現“總—分”結構的段落，對於學生進行課文理解更加深入，對於擴展寫作的環節起到鋪墊作用。

需要改善的地方：

1、在引導學生進行小組合作學習前，教師可向學生供給學習方法的支架，總結前面“雄偉”“堅固”的學習方法，先讀課文，體會哪些詞語說出這個特點，再進行感悟。使學生清晰地明白該如何進行小組學習。

2、在擴展寫作環節，做到對於不一樣層次學生的關注，更好地引導學生運用文本積累的語言（關聯詞）表達方法（如排比句式、過渡句的運用），可供給更加開放的寫作題目，讓層次更高的學生能夠進行更加自由的表達。

篇13：趙州橋教學反思

《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了中國古代修築的趙州橋的雄偉、堅固、美觀。它證明了中國人民自古以來就聰明能幹、有本事、有志氣，讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。

一設計簡單的教學程序

語文教學專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點。爲了這個“簡單”，我背後做了“不簡單”的事情：收集很多關於趙州橋的資料，例如有關它的歷史，它的歌曲，以及此刻的以前的、趙州橋的圖片，趙州橋的結構特點，還有地震中的趙州橋，洪水後的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點已深深地烙印在我的腦海中。最終我設計了簡單的教學程序，由一個詞“世界聞名”爲切入點引出三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個詞去學句學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力，

二以教師之情撥動學生之情

雖然趙州橋是一篇說明文，但它的字裏行間無不透出作者的情感------自豪。教學中我緊緊抓住關鍵詞引發學生的情感，讓他們經過朗讀表達情感。例如結合收集的資料：比歐洲同類的設計早七百年，並經受住了洪水、地震、風雨和使用的考驗，至今仍然雄姿不減當年，體會它的堅固，感受它的“世界聞名”。我告訴他們一個數字往往勝過千言萬語，從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉。抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神。最終我讓學生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓我們自豪的評價趙州橋的語句：“天下第一橋”，“世界奇觀”，“世界上最偉大的石拱橋”……此時學生的情感，教師的情感，作者的情感，文本的情感融爲了一體。

三用多媒體突破難點

在這一課的教學中，適時運用班班通突破難點，效果顯著。

篇14：趙州橋教學反思

《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。課文語言準確簡練且不乏生動，它從建築藝術這個側面介紹了中華優秀的傳統文化。我們要經過這篇課文的教學，讓學生了解趙州橋的構造特點，激發他們的民族自豪感。

首先，以簡馭繁，爲學生理解課文重點掃清字詞障礙。字詞教學是講讀每一篇課文經常性的任務，同時又最能體現教師駕馭教材的功力。在第一課時中，我採用不一樣的方法，引導學生討論發言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發了學生的學習熱情，然後經過學生自讀和接讀課文，把學生的思路引進課文，爲學生深入理解和掌握課文重點做了良好的知識和心理準備。

其次，化難爲易，爲學生把握課文重點選擇最優教學手段。我把趙州橋設計上的特點做爲課文的重點。爲了讓學生理解趙州橋的設計在建橋史上是一個偉大的創舉，我從重點詞“創舉”入手，先說在字典中的意思，然後引導學生說在本課中偉大的創舉指的是什麼？爲什麼稱趙州橋的設計爲創舉，這偉大的創舉是誰建造的？經過這些問題，學生既理解了創舉的含義，又體會到了勞動人民的聰明才智在感情朗讀指導時，我採用出示重點句子，在學生品詞析句，感悟思想感情的基礎上，指導朗讀。但由於時間太緊，指導朗讀過程有些倉促，沒有十分到位，如果在朗讀時，再加大些力度，體會出層次性，會更好。

在理解“美觀”這一特點時，出示趙州橋欄板上精美的圖案，學生對圖案的美驚歎不以，異常是“有的龍前爪互相抵着，各自回首遙望”這一幅圖，運用課件，學生一下子明白了“抵”、“回首遙望”這些關鍵詞的意思，朗讀時，邊讀邊想邊做動作體會橋的圖案的傳神，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動人民的智慧。

“這座橋不但堅固，並且美觀。”這句話起承上啓下的作用，前面講的資料是“堅固”，後面講的資料是“美觀”。課文用這種表達方式，使文章顯得眉目清楚。教學時，讓學生明白“這句話這樣寫，有什麼好處？”

經過學習，學生學習的進取性異常高，學得也比較深入。學生明白了趙州橋的確表現了勞動人民的智慧和才幹，是我國寶貴的歷史遺產。同時，也確確實實地感受到在語文課堂教學中，應“以生爲本”，在充分尊重學生的基礎上，讓學生主動地改變學習方式，真正成爲學習的主人。

篇15：趙州橋教學反思

《趙州橋》是一篇說明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面資料：雄偉、堅固、美觀。短短的幾百字，不但寫明瞭趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點清楚地展此刻了人們的眼前；然後講這樣設計的好處，並對其設計的美觀加以描繪，使人們彷彿身臨其境，感受到了古代勞動人民的智慧和才幹。課文語言準確，簡練，又不乏生動。學這篇課文，很容易激發學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。

在教學設計上，導入環節從學生預習和所獲資料入手，請兩名同學在白板上畫出常見的橋直接進入課文的學習，避免了在“導入”環節上兜圈子、浪費有效的教學時間。初讀課文解決生字詞語問題，細讀課文時首先引讀了第一段，引導學生明白趙州橋的位置、設計者、建造的時間及經過本段資料總結出的趙州橋的特點。第二三段的特點讓學生自由朗讀總結出並小組討論找出相關詞語。第四段的處理採用感情朗讀法，讓學生明確這段是作者對這樣一座雄偉、堅固、美觀的橋發出的由衷讚美。這樣做既體現了“課標”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節省了教學時間。感情朗讀指導時，本想採用出示重點句子，在學生品詞析句，感悟思想感情的基礎上指導朗讀，但時間控制得不是太好，指導朗讀過程有些倉促，沒有十分到位，如果在朗讀時，再加大些力度，體會出層次性，應當會更好。拓展延伸環節放映一組現代橋的圖片和趙州橋做比較，對趙州橋有名的原因做進一步的瞭解。最終提到關於趙州橋的美麗的傳說，期望能激起學生主動查找關於課文以外知識的興趣，爲下個課時作準備。

教學設計與課堂教學的實際總是有着或大或小的差距，講完這節課卻一向羞於直視這個差距。但存在的很多問題還是想讓它們清晰一下：1.講完課後重新整理了一下教案，又在網上進一步查找關於趙州橋資料和教學反思進行二次備課，卻發現最新資料顯示趙州橋已經“長大”了，到此刻已經有一千四百年，而不是課本上的“到此刻已經一千三百多年了”。這讓我突然覺得自我備課太不細緻了，要明白知識也不是一成不變的啊。2.缺少寫作方法的指導。三年級是寫作的起始階段，一些必要的寫作方法應當貫穿課堂教給學生。但我們的教材作用到底是什麼？如何在課堂上培養學生的寫作本事呢？《趙州橋》這篇課文在結構上最大的特點就是總起句、過渡句的運用。所以，在這方面沒有注重對學生的引導，應當適當提醒他們在以後的日記上、習作上用上這種寫法。3.對整個課堂的掌控不夠好，語速過快，教學時間的預計上有偏差，所以臨時添加了對“衝擊力”“相互抵着”等詞語的解釋，雖然學生對演示部分詞語有較高的興致，但從整體的教學設計看來稍有些牽強。4熟讀課文是最基本的語文學習方式，學生的感悟是品味和咀嚼文本的重點詞句後油然而生的，需要我們在教學中濃墨重彩。而反思本課學習，學生對課文的朗讀力顯然不夠，朗讀的形式也較爲單一。5關於觀看視頻，本課沒有按照以往的在學習課文之前就放映，而是放在了接近課堂的尾聲時放映，是研究到在課堂前半段學生精力一般比較集中，後半段有點兒鬆懈時觀看視頻比較好，此刻看來效果也能夠。……

【小編簡評】

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【網友評價】

總結的好！