《只有一個地球》教學反思【多篇】

只有一個地球教學反思 篇一

《只有一個地球》是一篇科學小品文，課文采用了多種說明方法，科學地介紹了地球的多方面知識，有力地說明了“只有一個地球”的事實。用詞嚴謹、表達生動是本文語言的主要特點。

根據單元教學目標確定本課的教學重點是抓住關鍵句，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環境、保護地球的意識。通過抓住關鍵句“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”“地球所擁有的自然資源也是有限的”“科學家已經證明，至少在以地球爲中心的四十萬億千米的範圍內，沒有適合人類居住的第二個星球”，把握課文的主要內容和中心“只有一個地球”的事實。

1、情境激趣。通過美麗的地球美景照片和入情的導語，很好地激發了學生學習課文的興趣。

2、以讀促情。本文雖是科學小品文，用詞嚴謹的同時，表達卻很生動。文中讚美地球的語言特別生動，通過指導朗讀，讀出讚美之情，感受地球的可愛，與後面“地球容易破碎”的內容相照應，可以使學生更加由衷地熱愛地球，熱愛我們的家園，更加發自內心地要保護地球。

研讀“地球的易碎性”這一部分內容時，通過課前查找資料、課上交流、觀看圖片等，使學生看到人類破壞地球的種種行爲，傷痕累累的家園與前面看到的、感受到的美麗家園形成了對比，內心形成衝擊的同時，更是希望用實際行動保護地球。

3、昇華情感，內化行動。孔子說：“不憤不啓，不悱不發。”當學生有了保護地球的願望時，讓學生動筆設計宣傳語，更具說服力，所寫的宣傳語更是發自內心的呼喚。

只有一個地球教學反思 篇二

《只有一個地球》是一篇說明文，文章篇幅不長，通過介紹地球上人類的活動範圍很小，地球的自然資源很有限，人類不能指望去除了地球以外的其他星球生活以及人類要保護地球，保護地球的生態環境來寫的。對於五年級的孩子來說，對於地球的瞭解並不多，所以我組織孩子在課前收集一些瞭解地球的資料，再通過課文的講解了解人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。

在教學這篇課文時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。首先讓學生感悟地球的可愛表現在哪裏？通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，讀出對地球的讚美之情，並能熟讀成誦。在學生體會地球的渺小時，讓學生抓住關鍵詞，並且體會是用數字說明的方法來寫，然後適時出示地球在宇宙中的圖片，讓學生知道在我們看來地球能容納那麼多人很大，但是其實在宇宙中是很渺小的，加深對課文的理解。

在理解地球的自然資源有限時，讓孩子體會舉例說明的方法，我又適時的補充一些有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，還有一些水污染，大氣污染的資料，使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接着我出示我國生態環境的幾個數字及我國主要資源人均佔有量在世界144個國家的排序，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從我們身邊環保、生活實際來談體會，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，

這節課講完以後，我們班裏的一個孩子單獨來找我，對我說他知道爲什麼作者要寫這篇課文，他說是爲了告訴大家要保護地球保護環境，我覺得他說的很有道理，而且也說明了他真正的理解了課文。但是這篇文章還有很多地方存在着不足之處，這是一篇說明文，但是朗讀還是不夠，這類文章可能在感情上不是那麼充沛，但是要讀出這類文章獨有的特點，尤其有一些詞語非常能體現說明文的科學性、嚴謹性和準確性，所以應指導孩子重點體會讀。在觀看環境污染的圖片時，由於時間有限，所以我對於圖片的說明比較多，而孩子只是發出驚歎聲，如果讓孩子看着圖片再來說一說自己的感受，可能理解課文就會更加深刻了。在今後講解說明性文章時，我就知道了把重點放在什麼地方了。

《只有一個地球》教學反思 篇三

在教學《只有一個地球》一課時，我精心設計瞭如下教學步驟：速讀課文，初步感知課文內容；採用自己喜歡的方式精讀自己最喜歡的段落；集體交流學習心得，教師抓住重點，適時予以點撥，引導學生突破難點。雖然，我想在本節課中努力體現新的教學理念，但是，反覆審視教學設計，我總覺得少了點什麼，因此，心中底氣很不足。

“粉墨登場”之後，我努力體現着以下理念：

一、做平等的合作者

課堂中，我不僅身體走下來了，心靈走下來了，全身心地融入到了學生中間去。與學生一起交流，與學生一起活動，真正充當了一個平等的合作者，學生學習活動的參與者；與學生一起共建了一個快樂、和諧、發展的課堂氛圍。

二、做真誠的賞識者

在現代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。可是，在課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。課堂上，我通過親切的微笑、真誠的鼓勵努力讓每一個孩子都參與到課堂中，激發了孩子的進取心。

孩子們表現得主動積極，課堂上出現了精彩的場面。“老師，我想做小老師，帶領大家學習第７、８自然段，可以嗎？”在聽到車美煥同學的請求的那一剎那間，我的'心充盈着無比的喜悅，這不就是我一直渴求的讓孩子做真正的課堂主人的一個漂亮的回答嗎？我滿心喜悅地答應了。“小車老師”流利地朗讀着、從容地交流着自己的讀書感悟，自信地接受着同學們的挑戰，儼然一個“博學”的“小老師”。紀曉東、曲靖威等同學也不甘示弱，大膽地質疑……是的，把賞識的目光投向孩子，給孩子們一個機會，他們會還給我們一片精彩！

４０分鐘轉瞬即逝，長長地舒了一口氣後，我的心卻怎麼也輕鬆不起來。我總覺得幾天來自己一直陷入一場迷霧中。經過幾位導師的講評，我的這份感覺終於變得清晰起來。牽一髮而動全身

《只有一個地球》一文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”雖然我也知道這是本文的“命脈”，但教學時，因忙於應順學生的自主，我被學生“牽着鼻子”走了。當全文都學習後，我忽略了引導學生抓住這“牽一髮而動全身”的中心句迴歸整體，只是草草收尾。

聽着教研員夏老師的點評：“每教一篇課文前，一定要吃透教材，把握線索，找準思路，選好切入點。不管採用怎樣的形式學習課文，教師心裏始終都要有一條主線。”字字句句中肯，字字句句擊中要害，是的，不可否認，本節課的教學我有“仿走他人路”的傾向。在精心鑽研教材方面還有待深入，如：在學生彙報交流了自己最喜歡的段落後，我沒有從整體上予以把握，引導學生及時小結，因而大部分學生獲得的還只是零散的知識。教學的思路還有待明晰，如：當學生彙報讀書心得時，教師被學生生髮出的一些小問題牽走了，一致“大框架”顯得不夠清楚。

評價不應只是膚淺的表揚，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……孩子們的評價還是隻停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以後的教學過程中，我們必須致力於引導學生關注“你從他的朗讀中感悟到了什麼”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪裏？”……引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。

“聽君一席話，勝讀十年書”，用心聆聽着導師們的點評，一直困擾在我心間的迷霧慢慢消散。我深知前進的路上還會有困惑，但我願與新理念一起成長，在摸爬滾打中鍛鍊自己，自信地走向明天……

只有一個地球教學反思 篇四

《僅有一個地球》是一篇科學小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環境”。根據單元教學目標確定本課的教學重點是經過深入文本、聯繫實際，明白人類的生存“僅有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。

本文雖然只是科學小品文，可卻洋溢着作者滾燙的情感，爲地球的現狀而沉痛，爲地球的命運而擔憂，爲地球的遭遇而憤慨，爲地球的前途而吶喊。本文是緊緊圍繞“地球的樣貌”“地球小、人類活動範圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住”這幾個方面介紹的。教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養了學生自主探究的本事，又做到實實在在的語言訓練。

在講地球的“美”和“渺小”時，作者把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作爲訓練點，我首先向學生髮問：“把地球比作扁舟說明了什麼”學生幾乎異口同聲地回答：“說明了地球的小！”這個比喻的作用真的僅此而已嗎此時，我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外，似乎再也找不出相似之處，這個比喻恰當嗎學生產生了疑問，爲什麼不用“米粒”和“皮球”來比喻地球和茫茫宇宙，爲什麼此處比喻忽略了本體和喻體的形似是作者的失誤嗎這樣，學生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在經過及時的點撥，學生不難體會其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，後果則不堪設想。地球這個生命之舟將不復存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。因而人類更應精心保護地球，纔是這個比喻地精妙之處。對這一詞語的深刻領悟無疑爲課文中心的理解奠定了堅實的基礎。

在學生充分理解了課文資料的基礎上，我適時的補充有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，之後我出示我國生態環境的幾個數字及我國主要資源人均佔有量在世界144個國家的排序，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從我們身邊環保、生活實際來談體會，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而我們僅有一個家園——地球，精心保護它吧！最終成了所有學生的呼聲。

只有一個地球教學反思 篇五

《只有一個地球》是一篇說明性的文章，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。課文通過介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動的範圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制的開採或隨意毀壞後沒有第二個星球可供人類居住這幾個方面，使學生從中感悟到人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境。下面，我談談我的感想：

一、資料的補充開闊了學生的思維空間

基於現在學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章內容沒有一個很深的瞭解是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。因此首先我組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料等，併爲學生提供地球的奧祕的相關網站，充分地讓學生通過資料去感受。在學生充分理解了課文內容的基礎上，我適時的補充有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接着我出示我國生態環境的幾個數字及我國主要資源人均佔有量，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從我們身邊環保、生活實際來談體會，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而我們只有一個家園一一地球，精心保護它吧！終於成了所有學生的呼聲。

二、讀中感悟，在思中質疑，切實加強學生的語言訓練

新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且，強調了學習和發展的主體是學生。《只有一個地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類活動範圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住”這幾個方面介紹的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。

教學片斷：

師：地球如此無私，慷慨，有些資源原本是可以長期爲人類做貢獻的，因爲人類的破壞，恰恰相反地造成了嚴重的後果，你能舉例說說人類對地球資源的破壞所造成的生態災難嗎？

生：全球氣溫變暖，使氣候變化加劇，引發熱浪、颶風、洪水及乾旱對人類造成極大危害。

生：50年代，北京的水井在地表下約5米處就能打出水來，但由於人們對地下水的過量開採，現在北京4萬口井平均達49米，地下水資源已近枯竭。

生：據環境檢測，全國每天約有1億噸污水直接排入水體，全國十大水系中一半以上河段受到污染。

生：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉。

生：大氣層遭到破壞，導致酸雨的形成。

課件播放地球“美麗可愛”和“生態災難”的圖像。

師爲“美麗可愛”配樂朗讀：

同學們，你們看，碧藍碧藍的大海，雪白雪白的雲朵，巍巍的山峯，還有茂密蒼翠欲滴的原始森林和嬌豔美麗的花朵。這些美景都是地球母親奉獻給人類的禮物，這一切構成了“可愛的地球”。那麼你想對地球母親說什麼？請大膽地讚歎她吧！

生：地球母親，您真是太美麗了！

生：地球，您太偉大了！

生：地球母親，我愛您！

生：地球，感謝您給我們創造的美好家園。

師爲“生態災難”配樂朗讀：

在這幅圖上大片農舍被沙塵暴無情淹沒。被酸雨腐蝕的森林已經枯萎，寸草不生。人類對水資源的浪費與污染已使全世界許多地方陷入水的危機。有人說“最後一滴水，它的價格將與血液等同。”人類對生態的破壞使地球變的非常容易破碎。看了這兩種截然相反的畫面，你現在最想說些什麼？

生：地球媽媽太可憐了，她在哭泣。人類啊，請你們醒悟吧！

生：人類正在爲自己的無知愚昧付出代價，保護地球現在就要行動。

生：只有地球纔是我們賴以生存的家園，只有地球才孕育瞭如此豐富的生命。因此，我們更加深切地感受到──我們只有一個地球。除此之外，我們別無去處。

摒棄煩講冗析、環環緊扣的教法，真正體現學生自主學習的特點。整篇課文我以遨遊太空目睹地球的一句話“我們的地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”這個問題貫串課堂始終，我始終抓住“可愛”和“破碎”倆詞，它直接觸動了學生的情感，把學生的內心感受全部引發出來，起到牽一髮而動全篇的效果。這個問題的空間很大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會，真正當家做主”。

三、將感悟型和質疑型融爲一體

將當前閱讀教學最典型的兩種模式即感悟型和質疑型融爲一體，這對自己是一種巨大的超越。從一定意義上說，閱讀教學模式可以放在感悟型和質疑型的座標系中加以考察。感悟型的閱讀教學是一種以感性、感受、感情爲基本取向的教學，質疑型的閱讀教學則是一種以理性、理解、理智爲基本取向的教學。這兩者在閱讀教學中既是對立的又是統一的，它們在閱讀教學中的地位和作用都是不可替代的。以前，我不敢上質疑型的課，是因爲存有這樣幾個擔心：

1、學生的質疑是無限的、無底的，課堂卻是一個常量，兩者的矛盾如何調節？

2、學生一旦放開來質疑，教師很容易被學生的問題牽着走，教學目標和教學重點如何保證？

3、帶有強烈的理性色彩的質疑教學，很容易導致語文感性和感情的失落，滑向情節分析的泥坑，如何保證語文感性和感情的洋溢呢？

4、一旦教師被學生的問題牽着走，課堂教學節奏必將走向鬆散拖沓，課堂效率怎樣提高呢？

這次，我嘗試上了質疑型的課，效果還好。我是這樣做的：

1、限制學生提問的數量。

2、課堂上引導學生梳理問題，告訴他們哪些問題書上並無答案、哪些問題研究意義不大、哪些問題值得認真思考，同時，教師要敏於發現學生的質疑與教學目標和教學重點的內在的、隱含的聯繫。

3、問題的解決不能就事論事，不能滿足於答案的呈現。要把問題當做誘餌，引導學生去深人感悟語言文字背後的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫。

四、以感情爲主線構築對話的流程，努力避免常識課的嫌疑

語文課中“知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺，俗話說動人心者，莫不動於情，課堂上的40分鐘是教師激情燃燒的歲月，教師教學不僅要重視知識的傳授，還應重視學生的情感活動。因此在課堂上，我一方面努力讓自己的語言充滿美感，讓優美的語言傳達語文的美麗，使學生自己與語文殿堂更接近；另一方面，通過充滿強烈抒情色彩的導語創設情境，使學生沉浸在對地球真摯的愛和對人類的憂患這種美好的情感之中。

五、咬文嚼字和字斟句酌，努力烹製出一堂語文味十足的課

如“生態災難”一詞，雖然平平淡淡，貌不驚人，但卻寫盡了“只有一個地球”的全部憂患和震憾，如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊難以生成，怎麼品味？我先是讓學生說說自己瞭解的某種生態災難，然後聲情並茂的朗讀每天發生在我們地球上的污染數據，激起學生的情感共鳴，讓字、詞、句、篇將語文和人文牢牢地粘在一起，還有最後設計讓學生說話：“地球母親，我想對你說──”的環節，以促進學生將課文語言內化，提高語言實踐能力。因爲新課標指出：語文是一門綜合性的學科，不能因爲強調了人文性，就淹沒了工具性；也不能重視了工具性而放棄人文性。語言文字是文化載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言、感受語文、使用語言，才能加深學生對文本的理解和感悟，從而使情感受到薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

40分鐘的時間轉瞬就過去了，長長地舒了一口氣後，我的心卻怎麼也輕鬆不起來。儘管在上課之前對各種可能出現的情況都做了十分詳盡的預設，儘管很想在一堂課中把各種新的思想、新的理念融注進去，可真正面對起課堂上的生成因素，我還是舉步難艱，效果不如意。