主題單元教學實施方案「」【多篇】

指導思想 篇一

我校自加入教育局語文主題學習實驗小組以來，新的教學理念正在逐步影響着我們的課堂教學，課堂教學結構和教學方式發生了很大的變化。學生讀書的意識不斷增強，三四年級正掀起一股轟轟烈烈的讀書熱。學生不但對《叢書》中的文章極感興趣，而且因《叢書》引發了對大量課外閱讀書目的熱情。閱讀增長了學生的見識，閱讀豐富了學生的積累，閱讀增強了學生的學習能力，經過一學年的語文主題學習，我校三四年級學生的語文素養不斷提升，三年級在鎮抽考活動中，語文學科優秀率、合格率均名列全鎮第一；四年級在區抽考活動中語文成績名列全區第四名。但是，反思我們的語文課堂，仍然存在着只注重短期效益而忽視學生的長期積累，只注重課文的共性分析，而忽視個性化的閱讀指導的現象，這一切造成了課堂的高耗低效，導致了學生對語文學習的冷漠。經驗告訴我們學生如果失去了對語文學習的興趣，也就失去了進一步發展的機會。蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。語文教學必須從抓學生的閱讀開始，通過課堂教學激發學生的閱讀興趣，擴大閱讀量，讓學生掌握一些基本的閱讀方法，增加學生的感悟和體驗。因此，堅守“語文主題學習實驗”，最大限度地轉變教師的教學理念；讓課堂教學“提【】速”，將課外閱讀納入課內，實現厚積薄發；讓生活走進課堂，把學習語言與體驗生活結合起來，從而使學生在大量閱讀中提高語文素養仍舊是我們本學期語文課堂教學的重中之重。

總體思路 篇二

（一）本學期繼續在三——五年級推行語文主題學習，做好新教師的培訓和管理工作。

（二）閱讀教學以單元主題爲核心展開教學流程，遵循“整體性原則”組織閱讀教學，以一個單元的教材爲單位組織教學，進行整體設計，改革課堂教學模式，提高課堂教學效率。

（三）在原有課堂教學模式的基礎上有創新。

三、實施有效的管理確保主題學習實驗的順利實施

繼續推行語文主題學習實驗，繼續對傳統語文教學的各個方面進行全方位的改革，爲使實驗得到很好的落實，學校將採取如下措施。

（一）成立管理機構

1、成立以教學副校長爲組長的語文主題學習實驗領導小組。

組長：黃以麗

副組長：邢立淑 韓坤

成員：實驗年級教研組長

2、成立“語文主題”學習實驗中心研究組。

組長：黃以麗

成員：邢立淑 韓坤 詹廣慧 王秀慧 王娟

小組成員要定期研究實驗實施工作，指導各備課組的集體備課和教師的個人備課，指導教師的課堂教學和課外閱讀作業的佈置等，組織開展各種語文主題學習活動。

（二）改革備課模式

繼續推行語文主題學習閱讀教學模式的改革，尤其是新教師，要打破以前以課爲單位的備課模式。學校將組織實驗教師進行多種形式的培訓、學習與交流活動，讓每位教師快速學習應用這種教學模式，以新模式的推進，改革傳統的閱讀教學。打破原有的逐篇課文備課的模式，根據教學需要從單元整體出發，通盤考慮一個單元的課文教學、主題學習叢書閱讀等各個方面，進行單元備課。在實驗過程中，大力倡導集體備課，教研組共同研究一個單元的。教學，形成通案，然後教師再結合自己班的實際情況進行調整，改進教師的教學行爲和學生的學習方式，提速課堂教學，用大約25分鐘的課堂教學時間完成語文課本的學習，其餘15分鐘引導學生閱讀配套主題學習叢書。每個單元分爲通讀課、品讀課、自讀課、閱讀課和創新課五種課型。在實驗的過程中，鼓勵教師探索富有自己特色的主題學習教學模式，形成自己的個性化教學模式。

（三）改革作業內容設計

實施語文主題學習必須改革傳統的作業內容設計，要與主題學習相匹配。推行語文主題學習實驗，就必須要打通單元中的幾篇課文的界限，進行整體教學，除了教材中的常規基礎性作業外，每天必須有大量的課外閱讀的作業，要求教研組集體設計單元閱讀作業，每天保證學生40分鐘左右的閱讀時間，並以讀書筆記或讀書卡的形式記載個人的讀書情況。對實驗年級作業學校重點檢查3種：課堂練習冊、作文本和讀書筆記（或讀書卡）。杜絕留機械性、重複性的作業，擴大學生閱讀量，逐步提高學生的閱讀興趣和能力。

（四）開展形式多樣的主題學習大賽活動

每年的11月是我校的讀書節，學校結合讀書節和對學生進行六個學習習慣培養，其中一個習慣即讀書習慣的培養的活動結合起來，積極組織開展讀書活動，讀書節活動要求全體學生都要參與，開展豐富多彩的學生讀書月活動，主要有主題學習讀書大賽、講故事演講比賽、經典誦讀比賽、製作讀書手抄報比賽、讀書徵文競賽、讀書筆記和讀書卡展評，評選“讀書小博士”等活動。同時，將學生經典誦讀與語文主題學習相結合，讓兩者互相促進，共同發展。班班建立圖書角，開放學校圖書室，在用好主題學習叢書的基礎上，指導學生讀名著、讀整本的書。

爲了激發學生的閱讀興趣，學會學生初步的閱讀方法，學校在教師中開展《我爲學生讀書支支招》的活動，利用主題升旗和班會時間請獲獎教師爲學生讀書支招，學校下發推薦適合各年級學生閱讀的書目，指導學生讀書。

（五）紮實開展校本教研，精細教研管理，確保實驗研究的有效

1、嚴格落實“五個一”教研內容

第一個“一”：全體教師樹立一個核心理念，均朝着打造“四性”課堂文化的方向努力和發展，即安全性、生成性、共長性和有效性，共同營造和諧共存、尊重差異、彰顯個性、自主探究的課堂氛圍。

第二個“一”：學透一本課標。

第三個“一”：下力氣研透一冊教材中的重點課。

第四個“一”：力爭使每一輪組級教研完成一個課例。精心設計好本學期四輪的組級教研活動的流程，通過集體備課、聽課、評課、議課等活動，教師要在自我反思的同時，開放自我，形成相互交流經驗、相互切磋心得的研究團隊。以同伴互助爲載體，羣策羣力，最終共同生成四個精品課例。

第五個“一”：每位教師力爭解決好教學中的一個疑難問題。以教學中的問題或困惑爲研究內容，確立一個研究主題，每個教研組確定一個教研專題，每個人根據自己的課堂呈現，通過反思確定一個微型課題。把校本教研與教科研捆綁進行，在不斷地研究實踐中解決問題，突破教學瓶頸，提高學科教學水平。

2、通過“六環-三案-兩課”的方法，使校本教研成爲高效課堂實踐探究的有機組成、得力輔助。

我們把校本教研活動提煉爲：六環-三案-兩課，以達成學校校本教研的紮實推進。

第一環節：自我研修、挖掘個性。就是教師自己先通讀學科教材，依據自己對學科知識的理解和新課程標準的把握進行帶有個人風格的個性教學設計。

第二環節：同伴互助、觀點碰撞。在“一備”即個人備課的基礎上以學科組爲單位，大家再深入研討。對個案中設計的每個環節統一認識，達成共識。

第三環節：主備設計，集納智慧。主備教師在個案和集體研討的基礎上精心設計每個環節的教學，集納集體智慧，完成思路設計、創設情景、知識呈現、鞏固練習。既體現集體研究思路，又體現個性風格。

第四環節：課堂實踐、集體評議。組內全體教師在行政的引領下，集體聽主備教師上課，下課後馬上進行主備教師反思課堂，集體評課活動。

第五環節：主備修改，提升設計。主備教師根據集體評議的情況和建議對上課教案進行進一步完善和提升，形成最終教學方案，給組內其他教師每人一份設計進行課堂實踐。

第六環節：爲我所用、個人反思。除主備教師的組內其他教師，根據主備教師修改和完善的教案，課堂教學實踐後進行個人反思。

以上教研六環節，每一位教師在教學設計時都要經歷三次備課。即“三案”。

一案：自己研究，確定個案。

二案：集體研討，完善教案。

三案：自我昇華，設計詳案。

“兩課”

爲了使環環相扣的“六環-三案”形式產生效果，我們重點關注主備教師的示範課和個別教師的優質課。我們仍舊採取主管學科主任全程跟蹤、參與、互動的方式。因爲同一學科統一時間開展教研，不能保證行政全程跟蹤，我們仍採取教研組長與學科主任共同商議與教務處協調倒出三節課時間實施的辦法。這樣的紮實有效的組級教研活動，我們本學期要堅持四次，每個循環利用兩週時間。