主題單元教學設計

目錄

第一篇：散步主題單元教學設計第二篇：整式的乘除主題單元教學設計模板第三篇：兩位數乘法主題單元教學設計第四篇：《教育學》課程中“教學”主題學習單元教學設計第五篇：主題單元教學設計的學習體會及思維導圖的學習和運用更多相關範文

正文

第一篇：散步主題單元教學設計

散步》《秋天的懷念》《散文詩兩篇》

所需課時

專題學習目標

1、整體感悟課文，品味課文優美的語言，提高審美情趣。

2、培養尊老、珍愛親情、珍愛生命的情感。 5課

專題問題設計

所需教學環境和教學資源 從這

錄音機，圖片，多媒體中相關的鏈接

學習活動設計

活動一：整體感悟課文，感受文章的語言美。培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

第二篇：整式的乘除主題單元教學設計模板

整式的乘除

主題單元教學設計模板

(填寫說明:文檔內所有斜體字均爲提示信息,在填寫後請刪除提示信息)

主題單元標

題

作者姓名 整式的乘除

學科領域(在學科名稱後打√ 表示主屬學科，打+ 表示相關學科）

思想品德語文數學 體育

音樂美術 外語 物理

化學生物 歷史 地理

信息技術科學 社區服務 社會實踐

勞動與技術

其他（請列出）：

適用年級

所需時間 國中數學一年級 （說明：課內共用幾課時，每週幾課時；課外共用幾課時） 課內共用6課時，每週5課時；

課外共用2課時

主題單元學習概述(說明：簡述主題單元在課程中的地位和作用、單元的組成情況，單元的學習重點和難點、解釋專題的劃分和專題之間的關係，單元的主要的學習方式和預期的學習成果，字數300-500)

本單元主要研究的是整式運算及其應用，它是國中數學的重要內容之一，是以後學習分式和根式運算、方程以及函數等知識的基礎.由數到式的學習過程，也是學生改進認識方式，數學思想發生飛躍的變化過程。研究方法主要是充分利用問題情境，爭取學生主動參與，通過豐富有趣的活動讓學生經歷符號化的過程。從中觀層面上看，本單元既是中學數學中數與式的重要組成部分，又是聯繫現實世界及其他學科的重要工具。

本單元分爲四個專題：

專題一整式的乘法

主要內容：1.掌握同底數冪的乘法及乘方法則；2.會利用法則進行單項式的乘法運算； 3.會利用乘法分配律進行單項式與多項式的乘法運算；

專題二乘法公式

主要內容：1.在專題三的基礎上，會進行多項式與多項式的乘法運算；2.瞭解平方差公式的幾何背景，能夠利用平方差公式進行有關計算；3.利用多項式乘法法則推導完全平方公式，瞭解公式的幾何背景，運用公式進行計算；

專題三整式的除法。

主要內容：1.掌握同底數冪的除法法則，理解負整數指數冪的意義；2.會利用法則進行單項式的除法運算；3.

會進行多項式除以單項式的運算

專題四整式的乘除綜合運用

主要內容：熟練運用冪的運算法則、整式乘除法進行運算；綜合運用這些知識解決稍複雜的問題.

本單元預期的學習成果：1.熟練掌握冪的運算法則； 2.能夠熟練的進行整式乘除法的運算；3.能熟練運用乘法公式及其變形解決相關問題；

主要的學習方式：自主探究小組合作觀察課件演示實踐操作

主題單元規劃思維導圖（說明：將主題單元規劃的思維導圖導出爲jpeg文件後，粘貼在這裏；如果提交到平臺，則需要使用圖片導入的功能，具體操作見《2014學員教師遠程研修手冊》。）

點擊打開鏈接

主題單元學習目標（說明：依據新課程標準要求描述學生在本主題單元學習中所要達到的主要目標） 知識與技能：

1.瞭解冪的運算性質，並能解決一些實際問題

2. 在具體情境中瞭解整式乘法的意義，理解整式的乘法法則，會利用法則進行單項式的乘法運算.掌握單項式與單項式、單項式與多項式乘法的計算方法

3. 經歷探索平方差公式和完全平方公式的過程，會推導並能運用公式進行有關計算，進一步發展符號感和推理能力.

4. 理解整式除法運算的算理，會進行簡單的整式除法運算；

過程與方法：

1.能夠在實際情境中，抽象概括出所要研究的數學問題，增強數感符號感，通過與同伴合作，經歷探索冪的運算性質過程，進一步體會冪的意義，發展合作交流能力、推理能力和有條理的表達能力.

2.經歷探索整式乘法和除法法則的過程，理解整式乘法和除法運算的算理，發展學生有條理的思考能力和語言表達能力.

3.通過創設問題情境，讓學生在數學活動中建立平方差公式和完全平方公式模型，感受數學公式的意義和作用.在公式的推導過程中，培養學生觀察、發現、歸納、概括、猜想能力和有條理的表達能力.

情感態度與價值觀：

1.感受數學與現實生活的密切聯繫，增強學生的數學應用意識，養成學會分析問題、解決問題的良好習慣； 2.在探究學習中體會數學的現實意義，培養學習數學的信心；

3.體會數學在生活中的廣泛應用

對應課標（說明：學科課程標準對本單元學習的要求）

1.藉助現實情境瞭解代數式，進一步理解用字母表示數的意義；

2.能分析具體問題中的簡單數量關係，並用代數式表示；

3.會求代數式的值，並能根據特定的問題查閱資料，找到所需要的公式，並能帶入具體的值進行計算；

4.瞭解整數指數冪的性質，會用科學記數法表示數；

5.理解整式的概念。能進行簡單的乘法運算；

6.會推導平方差公式和完全平方公式，瞭解共識的幾何背景，並能運用公式進行簡單的運算

（說明：設計幾個能引領本單元學習的核心問題）

主題單元問

題設計 2.如何在具體的情境中理解整式乘法的意義？

怎樣利用多項式的乘法法則推導乘法公式，乘法公式的幾何解釋是怎樣的 1.如何理解冪的運算性質？

（說明：除了說明主題單元將劃分成幾個專題以及每個專題所用的課時外，還應說明哪一個

專題或專題中的哪一個活動將以研究性學習活動的形式來開展學習活動。）

專題一： 同底數冪的運算性質（2課時 )

專題二：整式的乘法（2 課時）

專題劃分 專題三：乘法公式（ 1課時） .專題四：整式的除法...（1課時）

...

其中，專題 （或專題 中的活動 作爲研究性學習）

專題一 同底數冪的運算性質

所需課時 （說明：課內共用幾課時，每週幾課時；課外共用幾課時） 2課時

專題學習目標（說明：描述學生在本專題學習中所要達到的學習目標，注意與主題單元的學習目標呼應）

1.瞭解冪的運算性質

2.能夠在實際情景中，抽象槪括出數學問題，增強數學符號感.

專題問題設

計 （說明：設計一系列能引領本專題學習的問題） 如何理解冪的運算性質

所需教學環境和教學資源(說明：在此列出本專題所需要的教學環境和學習過程中所需的信息化資源、常規資源等和各種支持資源)

配套教學課件.教學掛圖.

學習活動設計（說明：爲達到本專題的學習目標，從學生的角度設計學生應參與的學習活動。如本專題由幾個課時組成，則應分課時描述每個課時的學習活動設計。請以活動1、活動2、活動3等的形式，提綱挈領地描述每個課時包含哪些學習活動以及每個活動的主要步驟。注意，在這些學習活動中應通過對所設計的本專題的問題的探究完成學習任務）

活動1： 複習回顧乘法的運算法測；

活動2：得出冪的運算性質

評價要點 （說明：設計本專題需要評價的學習環節或學習成果）

專題二

所需課時 （說明：課內共用幾課時，每週幾課時；課外共用幾課時）

專題學習目標（說明：描述學生在本專題學習中所要達到的學習目標，注意與主題單元的學習目標呼應）

專題問題設（說明：設計一系列能引領本專題學習的問題）

計

所需教學環境和教學資源(說明：在此列出本專題所需要的教學環境和學習過程中所需的信息化資源、常規資源等和各種支持資源)

學習活動設計（說明：爲達到本專題的學習目標，從學生的角度設計學生應參與的學習活動。如本專題由幾個課時組成，則應分課時描述每個課時的學習活動設計。請以活動1、活動2、活動3等的形式，提綱挈領地描述每個課時包含哪些學習活動以及每個活動的主要步驟。注意，在這些學習活動中應通過對所設計的本專題的問題的探究完成學習任務）

評價要點 （說明：設計本專題需要評價的學習環節或學習成果）

專題三

所需課時 （說明：課內共用幾課時，每週幾課時；課外共用幾課時）

專題學習目標（說明：描述學生在本專題學習中所要達到的學習目標，注意與主題單元的學習目標呼應）

專題問題設

計 （說明：設計一系列能引領本專題學習的問題）

所需教學環境和教學資源(說明：在此列出本專題所需要的教學環境和學習過程中所需的信息化資源、常規資源等和各種支持資源)

學習活動設計（說明：爲達到本專題的學習目標，從學生的角度設計學生應參與的學習活動。如本專題由幾個課時組成，則應分課時描述每個課時的學習活動設計。請以活動1、活動2、活動3等的形式，提綱挈領地描述每個課時包含哪些學習活動以及每個活動的主要步驟。注意，在這些學習活動中應通過對所設計的本專題的問題的探究完成學習任務）

評價要點 （說明：設計本專題需要評價的學習環節或學習成果）

第三篇：兩位數乘法主題單元教學設計

兩位數乘法主題單元教學設計

(填寫說明:文檔內所有斜體字均爲提示信息,在填寫後請刪除提示信息)

主題單元標

題

作者姓名 兩位數乘法

學科領域(在學科名稱後打√ 表示主屬學科，打+ 表示相關學科）

思想品德語文數學√體育

音樂美術 外語 物理

化學生物 歷史 地理

信息技術科學 社區服務 社會實踐

勞動與技術

其他（請列出）：

適用年級

所需時間 國小三年級 課內共3課時、每週3課時、課外公用1課時

主題單元學習概述(說明：簡述主題單元在課程中的地位和作用、單元的組成情況，單元的學習重點和難點、解釋專題的劃分和專題之間的關係，單元的主要的學習方式和預期的學習成果，字數300-500)

本單元的口算乘法主要包括兩項內容，第一項內容是整十、整百數乘整十數。它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的。第二項內容是估算，即兩位數乘兩位數的估算。它是在學生學過兩、三位數乘一位數的估算和掌握了乘法的基本口算方法的基礎上教學的。口算是筆算的基礎，也是估算的基礎。教材先安排口算，在擴大學生的口算範圍的同時，爲學生學習新的估算和兩位數乘兩位數筆算方法做好必要的準備。並且，在估算和筆算教學活動中，又可以進一步鞏固口算。這樣，有利於培養、提高學生的計算能力。

本單元的筆算乘法的內容是兩位數乘兩位數，是在學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。接着，編排進位的，讓學生經歷兩位數乘兩位數需要進位的筆算過程，幫助學生掌握筆算乘法的方法。

兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。因爲，學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還爲學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，爲學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。

主題單元規劃思維導圖（說明：將主題單元規劃的思維導圖導出爲jpeg文件後，粘貼在這裏；如果提交到平臺，則需要使用圖片導入的功能，具體操作見《2014學員教師遠程研修手冊》。） 點擊打開鏈接

主題單元學習目標（說明：依據新課程標準要求描述學生在本主題單元學習中所要達到的主要目標） 知識與技能：

1 掌握口算整十、整百數乘整十數，會口算兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）方法。

2．掌握兩位數乘兩位數的計算過程，掌握兩位數乘兩位數的計算方法。

3．會乘法估算，並解釋估算的過程。

4．學生能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的作用。

過程與方法：

1 掌握口算整十、整百數乘整十數，會口算兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）方法。

2．掌握兩位數乘兩位數的計算過程，掌握兩位數乘兩位數的計算方法。

3．會乘法估算，並解釋估算的過程。

4．學生能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的作用。

情感態度與價值觀：

在計算過程培養學生的情感與，使他們養成認真審題、書寫整潔、仔細計算的良好學習習慣。

對應課標（說明：學科課程標準對本單元學習的要求）

1．學生會口算整十、整百數乘整十數，會口算兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。

2．學生經歷兩位數乘兩位數的計算過程，掌握兩位數乘兩位數的計算方法。

3．學生能結合具體情境進行乘法估算，並解釋估算的過程。

4．學生能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的作用。

主題單元問

題設計 1怎樣快速口算整十、整百數乘整十數？ 2怎樣會正確計算兩位數乘兩位數？

專題一：口算乘法—怎樣快速口算整十、整百數乘整十數（3 課時）

專題劃分 專題二：筆算兩位數乘兩位數 （ 4課時）

其中，專題 二作爲研究性學習

專題一 口算整十、整百數乘整十數

所需課時 三課時

專題學習目標（說明：描述學生在本專題學習中所要達到的學習目標，注意與主題單元的學習目標呼應）

1、通過各種數學活動學生會運用乘法口算知識解決日常生活中的一些具體問題。

2、引導學生獨立思考、在積極參與和合作學習中經歷探索口算方法的過程

3、學生能結合具體情境，從數學的角度觀察周圍的世界，激發學生學習數學的興趣

1如何快速口算整十、整百數乘整十數？ 專題問題設

(本站：)計 2在口算的時候要注意什麼？

所需教學環境和教學資源

1 網絡

2紙，筆，教材等

1、通過各種數學活動學生會運用乘法口算知識解決日常生活中的一些具體問題。

2、引導學生獨立思考、在積極參與和合作學習中經歷探索口算方法的過程

3、學生能結合具體情境，從數學的角度觀察周圍的世界，激發學生學習數學的興趣

學習活動設計

一、創設情境、生成問題

口算下面各題。

40×460×530×3300×7200×8

12×424×213×332×311×5

自己選兩題，說一說口算方法。

二、探索交流、解決問題

1．提出問題。

（1）運用多媒體課件幻燈片呈現郵遞員送報紙、送信的情景。

（2）請學生提出問題。

（3）從學生提出的問題中選擇需要用整十、整百數解決的問題，可以是與教材上完全相同的問題，也可以是不同的。

例如：“郵遞員工作10天，要送多少份報紙？”

“工作30天，要送多少份報紙？”

2．探討口算方法。

（1）請學生思考、交流解決問題的方法。引出算式：

300×10300×30

（2）小組討論：怎樣想出得數？

（3）各組代表向全班彙報本組的各種口算方法。

3．嘗試解決問題。

（1）請學生運用口算方法解決其餘的問題。比如：“工作10天，要送多少封信？”“工作30天，要送多

少封信？”

（2）組織交流。

請學生說一說解決問題的過程和結果。讓學生在交流中品嚐學習的樂趣。

4．探討新的口算方法。

（1）出示：42×1023×3014×200

對於學生想出的方法，儘可能板書在黑板上，方便全體同學瞭解不同方法的口算過程。

評價要點教師點評每一種方法，強化學生對口算方法和過程的瞭解。同時，用點評的方式給學

生以表揚、鼓勵，增強學生主動探索數學知識的信心。

專題二

所需課時 （說明：課內共用幾課時，每週幾課時；課外共用幾課時）

專題學習目標（說明：描述學生在本專題學習中所要達到的學習目標，注意與主題單元的學習目標呼應）

專題問題設

計 （說明：設計一系列能引領本專題學習的問題）

所需教學環境和教學資源(說明：在此列出本專題所需要的教學環境和學習過程中所需的信息化資源、常規資源等和各種支持資源)

學習活動設計（說明：爲達到本專題的學習目標，從學生的角度設計學生應參與的學習活動。如本專題由幾個課時組成，則應分課時描述每個課時的學習活動設計。請以活動1、活動2、活動3等的形式，提綱挈領地描述每個課時包含哪些學習活動以及每個活動的主要步驟。注意，在這些學習活動中應通過對所設計的本專題的問題的探究完成學習任務）

評價要點 （說明：設計本專題需要評價的學習環節或學習成果）

專題三

所需課時 （說明：課內共用幾課時，每週幾課時；課外共用幾課時）

專題學習目標（說明：描述學生在本專題學習中所要達到的學習目標，注意與主題單元的學習目標呼應）

專題問題設

計 （說明：設計一系列能引領本專題學習的問題）

所需教學環境和教學資源(說明：在此列出本專題所需要的教學環境和學習過程中所需的信息化資源、常規資源等和各種支持資源)

學習活動設計（說明：爲達到本專題的學習目標，從學生的角度設計學生應參與的學習活動。如本專題由幾個課時組成，則應分課時描述每個課時的學習活動設計。請以活動1、活動2、活動3等的形式，提綱挈領地描述每個課時包含哪些學習活動以及每個活動的主要步驟。注意，在這些學習活動中應通過對所設計的本專題的問題的探究完成學習任務）

評價要點 （說明：設計本專題需要評價的學習環節或學習成果）

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第四篇：《教育學》課程中“教學”主題學習單元教學設計

《教育學》課程中“教學”主題學習單元教學設計 摘要：主題學習單元教學設計強調以主題、問題及任務活動爲設計核心，學習過程中重視學生的主動參與性。在分析傳統《教育學》課程中“教學”內容在授課中主要存在問題的基礎上，筆者將主題學習單元教學設計方法應用於該內容，合理設計主題與專題，及其相關教學活動，以期有效提高課程的教學效果。

關鍵詞：教育學；教學；主題學習單元；教學設計

中圖分類號：g642.1 文獻標誌碼：a 文章編號：1674-9324（2014）18-0248-03

“教學”內容是《教育學》課程中的核心部分，其主要教學目標是要求學生在理解教學基本理論知識的基礎上，具備開展教學實施必需的基本技能與要領，是理論性與實踐性較強的內容。筆者通過對該部分內容的教學現狀調查，瞭解到在傳統的課堂教學方式中，主要存在以下主要問題：

1.教學大綱制訂中對於本部分內容的教學時數過少，學生在規定的教學時間內難以理解理論知識的內涵，不能有效應用於實際，對於學生實踐技能的提高效果不明顯；

2.教學方法較爲單一，通常是以講解、示範、演練的漸進式教學爲主，教學過程分散、內容獨立，學生不易掌握技能要領，學生學習主動性差；

3.評價方式上不重視學生技能的考覈，常常是考覈學生對理論知識的掌握程度，不能有效體現學生綜合能力；

因此，需要教師選擇合適的教學方法，引導學生積極主動地探索問題，注重學生實踐能力的提升及創新能力的培養。在綜合分析主題學習單元教學設計方法的基礎上，本文力圖將其應用於“教學”內容的實際教學中，以期能有效解決傳統教學中存在的問題。

一、主題學習單元教學設計

主題學習單元的教學設計，以主題、問題及任務活動爲設計的核心，開展以學生主動參與爲特點的學習活動，這些活動強調學生的個性發展和學習的合作、重視知識獲取的過程，關注個人經驗基礎上的知識構建。[1]在主題單元學習中，學生主要圍繞主題及其專題，以真實的任務模塊展開學習，其學習過程涵蓋了多樣的學習活動方式。

（一）主題學習單元設計的基本要素

主題學習單元教學中強調學生的主體地位，教師在教學過程中主要以助學者、導學者的身分出現。其教學設計主要是強調設計出適合教學的主題學習單元方案，幫助學生建構學習環境，充分發揮學生在學習過程中的主動性與積極性。[2]因此，主題學習單元設計的基本要素主要應包括：（1）整合、提煉主題及核心概念；（2）分析單元教學目標、主題涉及內容及課程標準；（3）設計學習方法、學習任務、學習過程、資源和評價方式。

（二）主題學習單元的主要特點

1.主題化：選擇合適的主題是設計主題單元學習的前提，在整合學習過程中，學習活動都是圍繞主題展開的。

2.情境性：主題是學習者學習或探究的對象，因此主題應是體現與社會、生活及自然的聯繫。

3.問題化：主題學習單元學習中強調對學習的引導和探究，應是對問題解決能力的培養。因此，在學習中應注重學習問題的創設，引導學生積極學習。

4.開放性：主題學習單元學習主要是培養學生對知識的應用能力、人際交往能力及反思實踐能力的教學方法，因此，在學習內容的組織上要不侷限於課本，使學生能通過自主探究，獲取更多的學習資源。

5.任務化：有效開展主題學習單元學習，應佈置學生明確的學習任務，使學生能積極主動地根據學習任務開展學習。

6.活動化：主題學習單元是以“活動爲中心”的學習，是培養積極、主動的學習者，學習的目標已不再侷限於對知識的記憶，應是使學生學習過程中通過各種學習活動，形成對知識的建構。

二、“教學”主題學習單元的教學設計

（一）整體規劃

在主題學習單元教學設計中，首先應確定學習的主題。主題的範圍、對學科內容的覆蓋、對知識和技能的涉及程度，將會直接影響學習的效果。根據《教育學》大綱的規定，結合實踐教學需要，本內容主題確定爲“教學”學習主題，其整體規劃方案如圖1示。

（二）教學設計

教學主題學習主要教學目的是使學生通過本部分內容的學習，掌

握開展教學所需的基本理論知識，及備課、上課、說課等初步技能。通過對教學內容的綜合分析，確定本主題含四個教學內容。因此，確定主題教學按四個學習活動過程組織教學活動。

1.主題單元標題：教學。

2.課時：12課時。

3.主題學習概述：在本主題學習單元的學習活動中，主要以《如何進行教學》爲問題出發點，開展與教學相關的主題教學活動。活動從質疑出發，以解疑爲徑，輔之以具體學科整合實施的活動設計。

4.主題學習目標設計。

（1）知識與技能：能根據主題收集、整理資料，能在教師引導下分析、運用資料，能用自己的語言說出課程所涵蓋的主要內容，能正確理解、概括課堂中所需具備的基礎知識。在綜合活動中能充分展示相關教學方案及進行技術演示。

（2）過程與方法：從教學準備、教學實施及教學評價等教學方面，學習教學所涉及的知識內容。通過合作交流、分工協作及個人展示完成學習。

（3）態度情感與價值觀：學會分工協作，具有合作意識。通過課程學習具備熱愛教師職業的精神，樹立良好的職業道德及努力學習職業技能的思想。

5.學習專題設計。

（1）教學理論知識——基礎篇。本專題以《教學實施應具備的知識是什麼》爲出發點，激發學生的探究興趣，通過問題探究、資料

查閱、案例研討等方式，將質疑、解疑貫穿整個活動過程。鼓勵學生髮現問題並積極尋找解決問題的途徑，培養學生自主學習能力。

（2）備課知識與實踐——準備篇。本專題從教學準備着手，瞭解備課方法和策略，通過讓學生自選教學內容，完成備課工作來加強學生對理論知識的理解，從實踐準備中明確備課的方法。

（3）上課技能與實踐——應用篇。本專題着眼於上課的實踐，掌握上課技巧，通過模擬教學，真正體驗上課的過程，分析“如何上好一堂課”，瞭解一堂好課的精髓。

（4）說課技能與實踐——提高篇。本專題的目的是培養學生就某一知識或課題進行教學設計的能力，並就課程目標的達成、教學流程的安排、重、難點把握及教學效果評價等方面分析、總結的能力。

6.教學資源設計。爲開展有效的教學，該主題學習中，需爲學生提供知識管理工具、教學案例、教學主題網、學習交流平臺、組建班級博客、備課技能文獻資料、教案撰寫模板等學習工具或資源。

7.教學評價設計。該主題學習的評價方式設計爲：

（1）提交備課材料，評價學生備課方法的學習結果；

（2）學生教學演示，評價學生上課技能的學習結果；

（3）學生說果演示，評價學生說課技能的學習結果；

（4）按照備課-上課、撰寫說課稿-說課的綜合應用，評價學生教學的綜合應用能力。

三、結束語

主題學習作爲一種新的學習方式正在不斷衝擊着傳統學習方式，

將該模式應用於《教育學》課程中，可使教學目標更明確、教學過程控制性更強、優化學習效果，能夠培養學生的問題解決能力，促進學習的遷移。在具體的主題教學設計中應充分考慮學生與學習內容的聯繫；圍繞主題學習，構建學生能力拓展體系；精心設計主題單元，提供優秀資源，吸引學生積極參與，同時結合多元化的評價方式，使學生的知識和能力得到全面發展。

參考文獻：

[1]顧小清.信息技術與課程整合教程[m].上海：華東師範大學出版權社，2014.

[2]張曉琴，武麗.主題單元學習在遠程教學中的應用研究[j].中國電力教育，2014（19）：69-70.

[3]黎家厚.主題資源單元與教育資源發展[j].信息技術教育，2014，（7）：16-17.

第五篇：主題單元教學設計的學習體會及思維導圖的學習和運用

主題單元教學設計的學習體會及思維導圖的學習和運用

今天上午我們學習了主題教學單元設計，通過學習討論，我明白了什麼是主題單元設計，及其編寫中要注意的問題。下午，老師給我們講了思維導圖的製作及運用，演示了mindmanger軟件的使用，我自己練習製作了思維導圖課件《人體的生長髮育》。

一、 “主題單元設計”是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題,教師遵循學生學習的一般規律，以主題爲線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學設計。“主題單元設計” 一般以一個單元爲一個整體，設計引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關知識聯爲一條教學線索，使單元整體運轉。在教學活動中充分體現以學生爲主體，展示學生是學習和發展的主體，引導學生自主學習，自主探究，主動發展，注重能力的培養，促進學生自主實踐活動，使學生的個體主體性定能達到很好的尊重和展現。這就需要教師進一步轉變教育觀念，確立新的教育理念。單元主題教學是一種全新的教學模式，它要求教師以新的教育理念來指導教學。教師在進行單元主題教學設計時，要做到：

1、單元主題教學設計要求老師轉變觀念，整體把握教材。

2、單元主題教學設計遵循由主導到主學，堅持自主發展原則。

3、單元主題教學設計堅持開放的、活動的、具有探究性教學原則。

4、精心設計單元活動主題，充分調動學生主觀能動性，促進學生自主發展。

5、在單元主題教學設計中，要積極營造濃厚的自主學習氛圍。

6、單元主題教學設計還要妥善解決單元主題的相對獨立性和教材內容系統性的問題。

在具體的教學目標的分析與編寫中，應注意以下幾點：1.注意教學目標的整體性。2.注意教學目標的靈活性。3注意教學目標的層次性。

二、對於學習者特徵分析的問題，我學習者認爲：

學習活動的主體，其具有的認知、情感、社會等特徵都將對學習過程產生影響。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。

（一）學習者分析的主要內容

1．學習者初始能力分析

瞭解學習者在從事特定學科內容的學習前已經具備的知識技能基礎，以及對有關

學習內容的認識與態度，確定教學起點。包括學習內容的準備情況及學習態度

2. 學生者的一般特徵

學生者的一般特徵，是指他們具有與具體學科內容無關，但影響其學習的生理、心理和社會等方面的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、生活經驗等內容。在教學設計過程中，分析學生的一般特徵，以此作爲制定教學策略，選擇教學方法和媒體等工作的依據。

3. 學習者的學習風格

學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行爲構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用並對之做出反應的相對穩定的學習方式（keefe，1979）。

學習風格涉及的方面很多，常表現爲學習者喜歡的或經常使用的學習策略、學習方式或學習傾向。學習風格具有穩定性，很少因學習內容、學習情境等因素變化而變化。同時，學習風格具有個體差異性和獨特性

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