怎樣教小孩識字方法【新版多篇】
應該要注意的誤區有哪些? 篇一
其一,貪多求快。
不少人認爲,孩子識字越早、越多就表示孩子越聰明,就是“神童”。於是,他們每天花大量的時間和精力去教孩子識字,盲目地追求識字的數量和速度;還有的爲了製造轟動效應,讓一兩歲的孩子就認識四五千字。這兩種做法都是不可取的。雖然孩子的潛能很大,但過分追求識字的“量”,必然會有強化的成分,必然要佔用大量的時間,這就違背了早期識字教育的初衷和原則。識字不是目的,只是手段,識字的最終目的是讓孩子早期閱讀。教育不是速成的,應該注重潛在效應、積累效應和長期效應。
正確的識字態度應該是,在耳濡目染、日積月累、沒有壓力和負擔的情況下,讓孩子自然地識字閱讀。首先教孩子認識一些眼睛能看到的、生活中能接觸到的、自身能感受到的常用漢字比較合適。對於那些距離孩子的現實生活環境很遙遠或很難理解的偏字、難字及一些沒有實際意義的虛詞、連詞等,都不宜過早教孩子認識。
另外,教育者還應該以正確的`心態對待孩子之間的差異。由於生活環境和教育環境的不同,有的孩子識字敏感建立得比較快,有的則慢些,這是正常的,教育者切不可攀比,不要着急,更沒有必要去追求幾個月脫盲、一年認識幾千字的速成法。早期識字最重要的是培養興趣。因爲中國漢字最常用的只有560個,常用的有802個,次常用的有1033個,總計纔不到2400個,而它們卻佔了一般報刊用字的90%。所以,從孩子的興趣出發,只要教育者堅持不懈、日積月累,每個四五歲的學齡前幼兒都能輕鬆掌握這些常用漢字,都能夠毫不費力地脫盲閱讀,實在沒有必要刻意追求識字的數量和速度。
其二,枯燥灌輸。 篇二
教幼兒識字不同於傳統的小學生識字,兩者有着本質的區別。幼兒識字主要以環境濡染、生活識字、遊戲識字、隨機識字爲主,沒有計劃,沒有進度的要求,一切以孩子的興趣爲主,並且只要求會認會說,不要求書寫。很多成人不懂科學識字的方法,以自己傳統學習的經驗來教孩子識字:讓孩子像國小生一樣坐好,一遍遍地重複,直到孩子認識爲止。這種違背幼兒生理特點和心理特點的填鴨式灌輸的方法是不可取的,即使當時看到了一點成績,卻給孩子將來的學習埋下了不良的種子。
教育者一定要本着興趣第一的原則。比如孩子對小螞蟻運糧食非常感興趣,我們就可以根據這個情景進行多方面的引導。可以跟孩子說說小螞蟻的兒歌:“小螞蟻,真有趣,見面碰碰小鬚鬚;你碰我,我碰你,報告一個好消息:排隊走,一二一,大家一起去擡米。”認識一下“螞蟻”“排隊”“擡米”等字,明白團結力量大的道理。還可以告訴孩子:“小螞蟻見面爲什麼要碰小鬚鬚?因爲碰小鬚鬚是它們的語言,螞蟻是靠觸角來傳遞信息的。別看螞蟻個兒小,它可是大力士,可以搬起超過自己體重好多倍的食物呢!”
爲了發展多方面的能力,還可以讓孩子發揮想象力,自編小螞蟻的故事,數一數一共有多少隻螞蟻在搬糧食,唱唱“螞蟻搬豆”的歌曲,畫一畫正在忙碌的小螞蟻……
如果孩子對小螞蟻的興趣不減,還可以把小螞蟻請到地球儀上,玩“小螞蟻旅遊”的遊戲:“小螞蟻,真有趣,爬上我家地球儀;從上海,到北京,逛紐約,遊巴黎;泰國緬甸菲律賓,瑞典芬蘭意大利;遊遍歐美亞非拉,足跡踏遍南北極。”小螞蟻在地球儀上爬了一圈,孩子也跟着“周遊”了一次世界。
教育者應善於發現和引導孩子的興趣。孩子的探索能力都很強,特別是3歲前的幼兒,什麼都想嘗試,但興趣點既分散又很容易轉移。這時就需要教育者進行引導,既要尊重孩子的興趣,又不能放任自流,讓孩子隨心所欲。在施教的過程中,切不可枯燥灌輸,要充分發揮賞識鼓勵的原則,萬萬不能說“你真笨!”“你看某某多聰明!”“不認識不能出去玩,不給買禮物,不許吃飯!”等一些要挾和消極的話語。
其四,把早期識字等同於語言智能發展。 篇三
美國的霍華德·加得納把智能分爲:語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關係智能和自我認知智能。人的語言智能也是多方面的,早期識字閱讀不是早期語言智能發展的全部內容。孩子認識了許多漢字,可以讀書看報,並不意味着孩子的語言智能水平很高。早期識字閱讀僅僅是語言智能的一方面,不能只重其一,而忽視了語言智能其他方面的發展。
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