小柳樹和小棗樹教學反思(多篇)
《小柳樹和小棗樹》教學反思 篇一
《小柳樹和小棗樹》這篇課文是以小學生喜愛的童話故事形式出現,借小柳樹和小棗樹生長情況的不同,賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意,瞧不起小棗樹;而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣,也不因爲自己能結又大又紅的棗子而自大,相反還誇獎小柳樹。通過它們之間的對話,生動形象地使學生懂得“要善於發現別人的長處,正視自己的不足”這一深刻的道理。 二年級的學生由於年齡較小,對童話故事有濃厚的興趣,好奇心極強,但缺乏一定的鑑別能力。大多數學生活潑、好動、大膽而且獨立,他們掌握了一些識字方法,喜歡讀書和表演,但語言表達能力和邏輯思維能力欠佳,注意力集中的時間也較短。針對這些情況,在第二課時的教學過程中,我利用媒體的技術吸引他們的感官,通過品讀課文,讓他們體會人物的情感和態度,從而達到文章情感教育的目的。如,在朗讀小柳樹說:“喂,小棗樹,你的樹枝多難看哪!你看我,多漂亮!”我先讓學生自己想一想,小柳樹說這番話時得意、驕傲的神態,再結合自己得意時的表現,加上動作、神態來讀一讀,這樣一番體會,學生能夠讀得惟妙惟肖。 在課堂教學中,我讓學生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中,我又是從三方面進行引導:一是從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同;二是從兩者的性格特點來理解不同;三是通過小柳樹的前後表現不同來體會。在進行這三方面的引導中,我抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點,也體會到了“尺有所短,寸有所長”的道理,知道要多看別人的長處。其中對小棗樹心情與性格地方理解比較到位,而對小柳樹的性格與說話語氣方面不是很清楚,造成有些學生在回答仍存在含糊不清的地方。在今後的教學中要多靈活地引導學生,過渡語言簡練準確,充分挖掘學生的完整思維。
《小柳樹和小棗樹》教學反思 篇二
在學完《小柳樹和小棗樹》一課後,我問孩子們:“你喜歡誰?爲什麼?”教室裏一陣七嘴八舌之後,小手高高舉起來了:
何博文說:我喜歡小棗樹,小棗樹聽了小柳樹挖苦她難看,她一句話都沒說,也沒有反過來去挖苦小柳樹,他對朋友這麼寬容,讓我覺得小棗樹並不難看。
逯子琪:小棗樹在最美麗的時候也不取笑小柳樹不結果,她有一顆寬容別人的心,小棗樹在我眼裏很美。
少康:對!我也喜歡小棗樹,她在自己最美麗的時候,不得意忘形,還說出小柳樹的許多長處來安慰小柳樹。
聽了孩子們的回答,我不禁暗暗欣喜,因爲這節課在我的設計下進行的非常順利,孩子們正好說出了我要對他們進行的思想教育。正在我鬆了一口氣,打算結束這堂課時,“老師,我喜歡小柳樹,我覺得她很美。”教室裏突然冒出了這樣一句,我始料未及,是不理睬他,繞開他的問題,繼續按我的設計教學嗎?稍微遲疑後,我決定改變教學設計,讓這個孩子談談自己的看法。因爲我覺得,課堂應該是允許學生質疑和發表不同觀點的地方,學生思想碰撞後得出的認識,可能比按部就班地由教師傳授、學生被動接受的收益要好得多。
小柳樹和小棗樹教學反思 篇三
一、以讀爲本,讀中感悟
新課標強調閱讀教學要重視“讀”的訓練,引導學生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養語感,在“讀”中受到情感薰陶。在低年級的閱讀教學中,更要根據學生的年齡特點,加強讀的訓練,讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化。這節課中我能做以讀爲本,把讀貫穿在始終,通過個別讀、集體讀、分角色表演讀、評讀、範讀等方式,使學生喜歡讀書,並把課文讀準確,讀流利,讀出感情。
二、品詞析句,積累語言
國小階段是語文素質的初步形成時期,是奠定基礎的時期。所以,在國小階段,必須注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬於低年段,應該培養學生初步理解詞句的能力。這節課,我對關鍵的詞句,啓發學生反覆揣摩,深刻理解,重點引導學生體會句中加了“光禿禿”、“穿上一身淺綠色的衣服”等詞句後的不同表達效果,通過感情朗讀、動作演示、聯繫生活運用等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。
三、放飛想象,拓展文本
《語文課程新標準》在基本理念部分明確指出:“語文課程應該是開放而富有創新活力的”。教師要帶領學生超越文本的極限,創造性地理解、使用教材。這就要求教師開闢一片開放的創造天地發展學生的創造性思維。學習第六自然段時,出示結滿棗子的圖片,問你看到了什麼?然後啓發學生想象說話:如果你是那棵因自己漂亮而得意的小柳樹,看到春天裏那棵光禿禿、很難看的小棗樹結了這麼多又大又紅的棗子,而自己卻什麼也沒結,你會怎樣想的、怎樣說呢?讓學生設身處地地體會小柳樹當時慚愧、後悔、感動等多種情感交織在一起的複雜心情,既爲寓意的體悟打好了鋪墊,又鍛鍊了學生的口頭表達能力。
一節課上完,還是有許多遺憾之處。
1、時間分配有點不合理課堂節奏有點前鬆後緊。
2、激勵評價的語言還應更豐富。
好的評價能激發學生的學習興趣,明確知識點,幫助學生樹立信心。本節課,我很注重體現評價的多元性,採用了師生評價,生生評價和自我評價等形式,但在評價語言的藝術性上,語言有些貧乏,沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評,在以後教學中仍需加強。
小柳樹和小棗樹教學反思 篇四
在學完《小柳樹和小棗樹》一課後,我問孩子們:“你喜歡誰?爲什麼?”教室裏一陣七嘴八舌之後,小手高高舉起來了:
何博文說:我喜歡小棗樹,小棗樹聽了小柳樹挖苦她難看,她一句話都沒說,也沒有反過來去挖苦小柳樹,他對朋友這麼寬容,讓我覺得小棗樹並不難看。
逯子琪:小棗樹在最美麗的時候也不取笑小柳樹不結果,她有一顆寬容別人的心,小棗樹在我眼裏很美。
少康:對!我也喜歡小棗樹,她在自己最美麗的時候,不得意忘形,還說出小柳樹的許多長處來安慰小柳樹。
聽了孩子們的回答,我不禁暗暗欣喜,因爲這節課在我的設計下進行的非常順利,孩子們正好說出了我要對他們進行的思想教育。正在我鬆了一口氣,打算結束這堂課時,“老師,我喜歡小柳樹,我覺得她很美。”教室裏突然冒出了這樣一句,我始料未及,是不理睬他,繞開他的問題,繼續按我的設計教學嗎?稍微遲疑後,我決定改變教學設計,讓這個孩子談談自己的看法。因爲我覺得,課堂應該是允許學生質疑和發表不同觀點的地方,學生思想碰撞後得出的認識,可能比按部就班地由教師傳授、學生被動接受的收益要好得多。
“我喜歡小柳樹細細的腰、綠綠的枝條,我覺得小柳樹很漂亮。”一石激起千層浪。
高暢:我也喜歡小柳樹,因爲春天的小柳樹特別美,課文裏是這樣寫的:“春天,小柳樹發芽了。過了幾天,小柳樹的芽兒變成小葉子,她穿上一身淺綠色的衣服,真美!”
王佳瑤:我自己喜歡跳舞,所以我也喜歡小柳樹在微風裏拖着又細又長的小辮子跳舞的情景。
秦敬軒:我喜歡小柳樹,因爲她知道自己春天取笑小棗樹是不對的,她臉紅了,說明她知錯就改。
王雲雙:我還是喜歡小棗樹,因爲他結滿了紅紅的棗子,秋天裏是那麼美麗,那麼漂亮!
張澤浩:對!小棗樹安慰小柳樹。說明小棗樹知道自己和小柳樹都有自己的長處和短處。
聽着孩子們的發言,我馬上想到了我們剛學過的成語:“寸有所長,尺有所短,取長補短,相得益彰!”我請孩子們讀這些成語後問:“把這句話改一改,你會怎麼說?”
申尚宗:小棗樹有所長,小柳樹有所短,取長補短,相得益彰。
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