《小柳樹和小棗樹》教學設計（精品多篇）

語文教案]國小二年級語文上冊《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇一

師：誰願意把喜歡的詞，句，段與大家共享。

生：我喜歡整篇故事，我從中知道我們不應該因爲自己長的美就看不起別人，就驕傲。

生：我喜歡“小柳樹在微風中得意地跳起舞來”這一句，我知道了小柳樹很驕傲。

師：從哪個詞可以看出它驕傲？請表演一下。

生：從“得意”一詞。

師：可以換一什麼詞？

生；“得意”可換成“驕傲”“自豪”“高興”

師：誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。（生驕傲地讀此句）

師：還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了？

生：“喂，小棗樹你的樹枝多難看哪，你看我，多漂亮！”

生：“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我多漂亮！”

師：小柳樹爲什麼要驕傲？

生：因爲小柳樹比小棗樹美，所以小柳樹就驕傲了。

師：小柳樹外形美在哪裏呢？用橫線畫下來讀一讀。

師：小柳樹的外表那麼美，小棗樹的外形怎麼樣呢？

生：小棗樹的樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。

生：春天來了，小棗樹還是光禿禿的。（請學生說說“光禿禿”。）

師：春天來了，很多植物都發芽長葉，可是小棗樹卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎？小柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹爲什麼不長葉子？

生：小柳樹，你可真是井底之蛙。小棗樹非常聰明，它是想把把營養和水分留給秋天的棗子。

師：小棗樹和小柳樹除了外型不同，還有什麼不同？從課文中找一找。

生：小棗樹結果，小柳樹不結果。

師：小柳樹看到小棗樹結果子，它對小棗樹的態度有沒有變化？從哪一句話可以看出來，用直線畫出來讀一讀。

生：小柳樹的態度變了，我從“以前我總是說棗樹不好看，這次她該說我啦！”看出來的。（引導學生讀出悔意）

師：小棗樹有沒有像小柳樹那樣嘲笑小柳樹，它是怎麼說的？

生：小棗樹溫和的說：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠的早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”（幫助學生理解“溫和”，並引導學生怎樣溫和地讀。）

師：你們從小棗樹的話中知道了什麼？

生：小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結果。

生：小棗樹反而讚美小柳樹的優點，長處。

生：做什麼事情不能說自己漂亮而說別人不好看，要看到別人的優點，不能只看外表。

師：小柳樹聽了小棗樹的話，態度有沒有改變？它心裏在想什麼？

生：我不能再驕傲了？

（反思：主體閱讀，主導指引，教師充分體現組織者、參與者、促進者的角色，學生主體思維主動理解有了用武之地。學生閱讀理解作者的情感角度和深度與教師閱讀理解作者的角度和深度在這裏得到有機結合，並隨時將出現師生之間、生生之間智慧的火花交相碰撞，這正是新課程所追求的教學互動佳境。）

《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇二

【教材分析】

《小柳樹和小棗樹》是人教版課標教材二年級上冊第15課。課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的。性格特點：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因爲自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎了小柳樹。教學時，教師要抓住小柳樹和小棗樹的語言進行朗讀、比較、涵詠，理解課文的含義。同時，文章寫小柳樹的漂亮的語句優美，要引導學生積累。

【設計理念】

本課設計力圖體現“以情感變化爲基點，以讀爲主線，以感悟爲手段，以發展語言爲目的”的課程理念，讓學生深層感悟課文所蘊含的人文精神。在對語言的感悟、積累和運用中，體驗語文學習的規律，發展語言，打下紮實的語文基礎。

【教學目標】

1、能有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

2、在重點詞句的潛心涵詠中品味語言，積累語言，運用語言。

3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處，學會欣賞別人。

【教學重點】

能有感情地朗讀課文；在語言實踐中積累語言，運用語言。

【教學難點】

懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處，學會欣賞別人。

【教學準備】

多媒體課件

【教學流程及設計意圖】

一、複習導入，積累語言

1、同學們，上節課我們已經有滋有味地讀了寫小柳樹美的句子，現在，你們還能讀好嗎？多麼自信的回答。請全體起立，你看，現在出現在大家面前的是一片柳樹林。有的高高的，有的小小的，有的還在跳舞呢！真美。來，讓我們邊表演邊讀這三個句子。

出示句子：

小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。

過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！

小柳樹的葉子已經長得又細又長了。她在微風裏得意地跳起舞來。

2、多美的小柳樹呀，作者也用了許多優美的詞語。（指名說，齊讀）

（1）選詞填空：細細的 綠綠的 淺綠色 又細又長

腰（ ） 樹枝（ ） （ ）的衣服 葉子（ ）

（2）你能用上這幾個短語，說說小柳樹的美嗎？

出示句式：小柳樹真美啊！

[設計意圖：語文重在積累運用，讀書內化的過程尤爲重要。以上設計不只停留在感悟語言的生動優美，積累語言這一層面上，還讓學生在導語的引領下運用語言，達到語言內化的過程。長此以往，學生就會自然地同化、改造自己的語言，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。]

二、潛心涵詠，品味語言

過渡語：小柳樹挺起細細的腰，披着飄逸的長髮，在微風中翩翩起舞，真美。難怪它這樣對小棗樹說——

1、小柳樹的驕傲、得意、沒禮貌

句子一：小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”

句子二：小柳樹說：“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我，多漂亮！”

（自由練讀，指名讀，齊讀。注：扶讀第一句，放讀第二句。）

2、品讀小棗樹的樣子的句子

師：小柳樹覺得自己很漂亮，認爲小棗樹長得難看。（板書：難看）現在請小朋友們自由讀一讀2、3、4自然段，讀好後再用“ ”畫出寫小棗樹樣子的句子。

句子一：小柳樹看看小棗樹，樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。

句子二：她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。

句子三：又過了好些日子，小棗樹才長出了小小的葉子。

（1）自由讀，想一想：你從哪些詞感受到小棗樹的難看？

（彎彎曲曲、光禿禿、還是、才、小小的）

師：你還知道“彎彎曲曲”的什麼？

師：你還能說出像“彎彎曲曲”這樣的詞語嗎？

師：但是，在小柳樹的眼裏，小棗樹樹枝“彎彎曲曲”的，一點兒也不好看。

（2）請小朋友們讀好這些詞語，自己挑一句練一練。

（3）分句有感情地朗讀，交流，點評。

3、回讀句子：

句子一：小柳樹看看小棗樹，樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”

句子二：她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。小柳樹說：“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我，多漂亮！”

（指名讀，男生讀，女生讀）

4、師引讀：小柳樹看到小棗樹到了春天不長葉子而嘲笑她。其實，她不知道小棗樹不長葉子是爲了把營養和水分留給秋天的棗子。你們看，到了秋天，小棗樹結了許多又大又紅的棗子。（板書：結棗子）大家把棗子打下來，坐在院子裏，高高興興地吃起來。多開心呀！這時候，小柳樹看看自己，什麼也沒結。

出示句子：她想：從前，我總是說棗樹不好看，這回她該說我啦。

（1）指名讀。導：小柳樹，此時，你的心情怎樣？爲什麼？（慚愧，後悔）

（2）以前，小柳樹總是嘲笑小棗樹長得難看，現在，小棗樹結了又大又紅的棗子，小柳樹以爲小棗樹這回會說她了。小柳樹以爲小棗樹會說她什麼？

句式：小柳樹以爲小棗樹會說：“ ”

生：小柳樹以爲小棗樹會說：“小柳樹，你怎麼不結果子呀？你看我，結了又大又紅的棗子，可漂亮了！”

（隨機板書：不結果）

生：小柳樹以爲小棗樹會說：“小棗樹，以前你說我長得難看，我很傷心。現在該輪到你難過了。”

……

[設計意圖：小柳樹由起初的驕傲、得意到現在的慚愧、後悔，此時的小柳樹縱然百感交集。讓學生換位於小柳樹說說心理話，這樣置於情境中的語言表達訓練，讀、思、悟相結合，學生想說，會說。同時，也與下文小棗樹的話形成反差，構成認知的衝擊，有利於刻畫小棗樹寬容大度的形象。]

5、師：小棗樹有沒有這樣說她，嘲笑她？趕快找出來。

（1）出示小棗樹的話

小棗樹溫和地說：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；一到秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”

（2）自由讀這個句子。

（3）讀了小棗樹的話，你有什麼想法？

導：小棗樹說了小柳樹哪些優點？

（4）師：小棗樹不因自己能結棗子而驕傲自大，反而誇獎小柳樹。多麼感人呀！誰來學着小棗樹，來誇一誇小柳樹？（指導朗讀）

三、拓展昇華，發展語言

1、師：多麼感人的小棗樹呀！她不但沒有嘲笑小柳樹，反而誇獎了她。說小柳樹雖然不會結棗子，可是一到春天，小柳樹就發芽長葉，比她綠得早。我想，此時的小柳樹一定也學會誇獎別人了。如果你是小柳樹，現在，你會怎麼說自己，說小棗樹呢？請看板書，也用上“雖然……可是……”說一說。

板書：小柳樹和小棗樹

漂亮 難看

不結果 結棗子

（雖然……可是……）

生：我雖然長得漂亮，可是不會結果子。

生：小棗樹雖然長得難看，可是會結棗子。

師：誰能說得更具體嗎？

生：小棗樹雖然長得不好看，到了春天還是光禿禿的，可是到了秋天，她會結又大又紅的棗子，給人們帶來了快樂。

……

師：誰還能用上“雖然……可是……”說說自己或身邊的人，生活中的某種東西嗎？

生：我雖然學習不好，可是我關心班級。

生：榴蓮雖然很臭，可是很好吃。

……

師：說着說着，我們彷彿明白了一個道理，用識字4中的一句話說——“尺有所短，寸有所長。”（板書）

[設計意圖：此處設計看似簡單，實際上卻是很有價值的句式訓練。讓學生用“雖然……可是……”說話，步步引導學生具體地說，複雜地說，擴大地說。這樣臺階式的訓練，加深了課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時還培養了思維的廣闊性。

2、出示文中插圖及文字。

師：你們看，第二年，小柳樹與小棗樹發生了不一樣的故事。

出示句式：第二年春天，小柳樹發芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。小柳樹說：“ ”

（指名說）

[設計意圖：巧妙地以課文的變式設計訓練題，用教材創造性地搭建實踐創造語言的平臺，精心構建言語實踐的情境，落實語言運用環節。融語言訓練、思維發展、情感體驗於一體。因爲有了一定的精神支撐，學生的語言便不再是乾巴巴的符號，而是心靈的傾訴、生命的宣泄。]

3、小朋友，你喜歡小柳樹還是喜歡小棗樹？

4、小結：是呀，尺有所短，寸有所長，我們要學習小棗樹，用一雙慧眼學會發現別人的優點，正如羅丹所說的：（課件出示，讓學生讀）

這個世界不是缺（quē）少美，而是缺少發現美的眼睛。

課後，就讓我們用這一雙會發現美的眼睛去發現我們身邊的美，學學小棗樹，誇誇他們！

《小柳樹和小棗樹》兩課時教學設計 篇三

一、導學目標

1.認識8個生字，會寫10個字。（重點）第一學時重點寫兩個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

3.懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。（難點）

二、導學引領

（一）導入

師：這節課我們來學習第15課（師板書課題學生跟着書空寫課題，師強調“棗”的最後兩點朝右下方打），請大家齊讀課題。

師：小柳樹和小棗樹是一對鄰居，他們之間發生了一件非常有趣的事情，你們想知道嗎？好，那我們就來一起學習課文，首先進入第一個環節。（出示獨學要求）

（二）學習課文

1、獨學（出示自學提示，讓學生自學），教師巡視。

①藉助拼音正確朗讀課文一遍。

②正確認讀藍線格中的生字並試着口頭組一、兩個詞。

（教師在這一環節中要對學生出現的問題進行糾正，對學習認真的學生要進行表揚並給小組加分）

2、對學（出示課件）

①對子檢查認讀生字、朗讀課文的情況。

②對子交流識字方法。

③教師小結。

3、展示我最棒（出示課件）

（1）生字我會認

①4號同學開火車讀生字。

②小老師教讀。

③打亂順序認讀生字。

（2）詞語我會讀（出示課件）

①3號同學認讀詞語。

②師強調輕聲詞語並教讀。（這裏面有4個詞語要讀輕聲，老師教你們讀一讀）

③齊讀輕聲詞語。

（3）朗讀我能行

①電腦博士範讀課文。

②小組內練習朗讀課文。

③小組展示，其他小組評價，師相機指導朗讀。（學生從三個方面評價：1、課文讀得是否通順，聲音是否洪亮。2、有沒有加字、掉字的現象。3、哪些句子讀得好，哪些句子讀得不好。）

④師生分角色讀小柳樹和小棗樹的話。（師讀旁白，男生讀小柳樹的話，女生讀小棗樹的話）

（三）、書寫生字（思、比）

1、認讀生字。

2、觀察生字。

3、電腦示範。

4、學生描紅。（師強調：寫之前要先觀察，再描紅，書寫的時候要認真，寫字姿勢一定要做到“三個一”。）

（教師巡視並相機評價）

（四）拓展小結

這節課，同學們通過自己學習和小組合作學習，能夠正確認讀生字、詞語，還能非常流利地朗讀課文。下節課，我們將繼續學習這篇課文，去了解一下小柳樹和小棗樹到底有什麼不一樣？最後，我來看一下這節課的第一名是哪一個小組。

第二學時

一、導入新課

誦讀

① 小組開火車讀課文。（要求讀得正確、流利）

②小組之間挑戰讀，看誰讀得有感情。

二、導學引領

感悟我最棒

1、獨學

帶着問題默讀課文並思考：

（1）小柳樹和小棗樹長得有什麼不一樣？用不同的符號畫出描寫小柳樹和小棗樹的詞句。

（2）小柳樹和小棗樹除了長得不一樣，性格有什麼不一樣？

（3）你讀了這個故事，受到了什麼啓發？想到了哪些成語？

2、羣學

小組成員交流自己的獨學成果。

3、展示

三、課內拓展

1、學了課文以後，誰來說說自己的感受？（學生自由說）

2、此時的你想對小柳樹和小棗樹說些什麼呢？（並鼓勵學生把說的用筆寫在書邊）

四、學習生字

① 出示田字格中的生字，引導學生認讀。

②觀察生字在田字格中的位置。

③說說難寫的字和容易寫錯的字。

④教師範寫，學生評說。

5學生書寫生字。

五、拓展小結

六、板書設計：

15.小柳樹和小棗樹

小柳樹        小棗樹

外形：        腰細、枝綠      彎彎曲曲

淺綠、真美      光禿禿

性格：        驕傲，得意，    寬宏大量、善於發現別人的優點

小柳樹和小棗樹教學設計 篇四

教學目標：

1、認識“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”八個生字，會寫“怎、穿、思、穿、彎、比、服、淺、漂、啦、啊”十個生字。

2、能正確流利地朗讀課文，並用不同的語氣表現角色的不同性格。

3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，每個人都有自己的優缺點，但要多看到別人的長處。

教學重點：通過朗讀，比較，體會課文內容，並懂得道理

教學難點：使學生懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，要多看到別人的長處，

教具準備：多媒體課件

第一課時

教學目標：

1、認識“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”八個生字，會寫“怎、思”兩個生字。

2、有感情朗讀對話，用不同的語氣表現不同的性格。

3、懂得每個人都有自己的優缺點，但要多看到別人的長處。

教學重點：認識“棗”等八個生字，會寫“怎”等兩個字。

教學難點：有感情朗讀課文對話，用不同語氣表現不同性格。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、激趣引題

1、小朋友，你們喜歡春天嗎？你看，春姑娘把小柳樹帶來了，還帶來了它的朋友小棗樹呢！（出示課件）你想說點什麼？（學生說柳樹及棗樹），那到了秋天小棗樹和小柳樹有什麼變化呢？

2、今天，我們就來學習一篇有關小柳樹和小棗樹的童話小故事，板題，齊讀，認識“棗”。

3、讀了課題，你想知道什麼？

4、師：“迫不及待了啊？那趕緊打開書本去讀讀這個故事！”

二、初讀課文，字詞過關。

1、師：“自由讀課文，邊讀邊畫出生字，要求：把生字的音讀準，把句子讀通順，把課文讀準確。”

2、師：課文讀過了，黃老師發現幾個陌生的字，請出來和你們交朋友！出示認讀的生字，

3.自由讀，觀察需要提醒別人的字或者你認識哪個字

4、學生交流，師：那你帶領大家讀讀吧。（生帶讀）

5、去拼音讀，師：這些生字寶寶都拿着自己的名片的，那如果沒有名片你們還認識它們嗎？開火車讀

6、生字朋友要和大家做個遊戲，他還帶上他們的朋友呢！你還能認出它們嗎？

7、遊戲識字，多種方式讀詞語

（放到課文裏再去，你還認識他們嗎？）

三、指導寫字

1、師：有的字不僅要會讀，還要會寫呢！

出示要求要寫的字

2、  讀一讀（大家來一起讀一讀吧）

3、  想一想（你用什麼方法記，或者你覺得哪筆最容易寫錯？

4、  寫一寫（教師範寫，學生先描再寫一個）

5、  評一評（學生作品展示，其他學生評價）

四、再讀課文

（1）師：這些生字你們都交上朋友了嗎？看，他們可調皮了，又跑進課文了，你們認得它們嗎？

（2）師：每人一段，來開火車。師：我相信通過這次的朗讀對生字詞有了很好的掌握。

五、研讀課文，感悟體驗。

(一)感受小柳樹的美

1、師生合作朗讀，每人一句。（課件出示課文第二段）

2、這一段中某些小柳樹漂亮的句子是哪句？找一找。（課件出示）

3、交流，並進行朗讀指導。師：這麼美的句子誰來讀讀？

小柳樹的腰/細細的，樹枝/綠綠的，真好看。

①師指導朗讀(注意句子的停連，將速度放慢)

②多種方式讀

4、同桌合作朗讀，學着第二段的學習方式，找找第三、四段寫柳樹美的句子。（課件出示）

5、師生交流

b過了幾天，小柳樹的芽兒/變成小葉子，她穿上一身/淺綠色的衣服，真美！

師指導朗讀(同上，淺綠色讀輕讀慢).

c這時候，小柳樹的葉子/已經長得/又細又長了。

師：想去看看這美麗的柳樹嗎？

6、圖片欣賞

7、將3句話整合成一段話。再來讀讀

過渡：日子一天一天過去，我們的小柳樹也一天比一天漂亮。她的心裏充滿着喜悅。誰來把她的喜悅帶給大家。

(1)指名朗讀 ，教師評價

(2)願意朗讀的站起來朗讀

小結：多嫩的柳葉，多綠的柳枝，多漂亮的柳樹啊！那我們的小棗樹長得怎麼樣呢？

師：美麗的小柳樹你現在想些什麼呢？學生交流

過渡：小柳樹是這麼想的，那她又會說什麼呢？

(二)研讀對話

1、研讀小柳樹的話

師：美麗的柳樹看看小棗樹 生接讀。

出示：小柳樹看看小棗樹，樹枝彎彎曲曲的，一點也不好看。

小柳樹（得意）說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”

師：春天到了，小柳樹看看小棗樹，生接讀：

出示：小柳樹看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。

小柳樹說：“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我，多漂亮！”

①抽生讀，有感情的讀讀，讀出小柳樹的傲慢，驕傲。

②師評價

小結：多麼得意，多麼驕傲的小柳樹啊！

（三）拓展，昇華

師：我們的小柳樹長得確實是美！但她卻憑靠自己的外表這麼得意驕傲，你想對她說些什麼呢？

學生交流

師：那我們的小柳樹到底能驕傲多久呢？很快秋天到了······

a.（下課的話）那我們下節課再一起去看個究竟

b.（沒下課的話）很快秋天到了，小棗樹和小柳樹有什麼變化？讀下面的段落，學習。

（四）作業設計

1.找找同學的優點，誇誇你的同學

2.讀讀自己喜歡的句子或段落

板書設計；

15 小柳樹和小棗樹

綠綠的 彎彎曲曲

又細又長 光禿禿

跳舞 結果實

《小柳樹和小棗樹》教學設計(修改)

教學目標：

1、認識“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”八個生字，會寫“怎、穿、思、穿、彎、比、服、淺、漂、啦、啊”十個生字。

2、能正確流利地朗讀課文，並用不同的語氣表現角色的不同性格。

3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，每個人都有自己的優缺點，但要多看到別人的長處。

教學重點：通過朗讀，比較，體會課文內容，並懂得道理

教學難點：使學生懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，要多看到別人的長處，

教具準備：多媒體課件

第一課時

教學目標：

1、認識“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”八個生字。

2、有感情朗讀對話，用不同的語氣表現不同的性格。

3、體會小柳樹的美以及驕傲。

教學重點：認識“棗”等八個生字。

教學難點：有感情朗讀課文對話，體會小柳樹的美以及驕傲。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、激趣引題

1、小朋友，你們喜歡春天嗎？你看，春姑娘把小柳樹帶來了，還帶來了它的朋友小棗樹呢！（出示課件）仔細觀察，看看小柳樹和小棗樹有什麼不同！（學生說柳樹及棗樹），那到了秋天小棗樹和小柳樹有什麼變化呢？

2、今天，我們就來學習一篇有關小柳樹和小棗樹的童話小故事，（板題），誰來讀課題？指者“棗”問：這個這麼讀？你來！……誰還來讀？一起讀課題！

3、讀了課題，你有什麼疑惑，或者你想知道什麼？

4、師：“迫不及待了啊？那趕緊打開書本第66頁，去讀讀這個故事！”

二、初讀課文，字詞過關。

1、師：讀課文時你想給自己提了什麼要求啊？……是不是每個小朋友都給自己提了要求啊？自由讀課文，比一比誰讀得又對有快！”

2、師：課文讀過了，黃老師發現幾個陌生的字，請出來和你們交朋友！出示認讀的生字，

3.自由讀，問：在這些生字寶寶中，你認爲哪個字最好記了？

4、學生交流，師：那你帶領大家讀讀吧。（生帶讀）

5、去拼音讀，師：這些生字寶寶都拿着自己的名片的，那如果沒有名片你們還認識它們嗎？開火車讀，師：“輪，輪，誰來輪？”

四、再讀課文

（1）師：這些生字你們都交上朋友了嗎？看，他們可調皮了，又跑進課文了，你們認得它們嗎？

（2）師：每人一段，來開火車，看看哪列火車開得棒！其他小朋友邊聽邊想：小柳樹的外表給你留下了怎麼樣的印象呢？

師：我相信通過這次的朗讀對生字詞有了很好的掌握。那讀了課文以後咱們的小柳樹的外表給你留下了怎麼樣的印象呢？（美）

五、研讀課文，感悟體驗。

(一)感受小柳樹的美

1、師：美！那我們就一起去找找它的美吧！來，我們合作朗讀第二段，你們一句，我一句。（課件出示課文第二段）

2、這一段中描寫小柳樹漂亮的句子是哪句？找一找。（課件出示）這麼美的句子，誰想來讀一讀？

3、交流，並進行朗讀指導。

小柳樹的腰/細細的，樹枝/綠綠的，真好看。

① 師指導朗讀(注意句子的停連，將速度放慢)

② 師：小柳樹哪裏好看？（腰細細的，樹枝綠綠的）

③ 師：那你再來讀一讀！……恩，從你的朗讀中我彷彿看到了柳樹綠綠的樹枝！

④ 多形式的朗讀

過渡：謝謝你們的朗讀，給我帶來了美的享受！那春天到了，小柳樹會有怎麼樣的變化呢？自由讀第三自然段，找找寫它美的句子，看誰找的又對又快！

4、（課件出示）第三段

5、師生交流

過了幾天，小柳樹的芽兒/變成小葉子，她穿上一身/淺綠色的衣服，真美！

師指導朗讀(你找的對極了，那你來讀讀這句吧！……)

師：看你們讀的這麼有味兒，我也來試試好嗎？……你覺得我讀得這麼樣？好在哪？告訴你一個小祕密，黃老師邊讀邊想像美麗的小柳樹呢！誰還想來試試？……生讀後問（你讀的時候彷彿看到了什麼？）

過渡：你說的真不錯，過了好些日子，小柳樹又發生了怎麼樣的變化？我們來讀讀課文吧！現在你想這麼讀呢？（學生四人小組讀並展示）（出示第四段）

師：誰找到描寫小柳樹的句子？（出示）

c這時候，小柳樹的葉子/已經長得/又細又長了。

師：想去看看這美麗的柳樹嗎？

6、圖片欣賞

7、過渡：日子一天一天過去，我們的小柳樹也一天比一天漂亮。她的心裏充滿着喜悅。誰來把她的喜悅帶給大家。（ 將3句話整合成一段話。再來讀讀）

(1)指名朗讀 ，教師評價

(2)願意朗讀的站起來朗讀

師：讀了以後，用一個詞說說小柳樹！（美麗、迷人、漂亮）（板書：美）

過渡：多嫩的柳葉，多綠的柳枝，多漂亮的柳樹啊！那我們的小棗樹長得怎麼樣呢？（出示小棗樹“樹枝彎彎曲曲的，而且光禿禿的，一點兒也不好看”。）

師：誰來讀讀？……一點兒也不好看？哪裏不好看了？（彎彎曲曲、光禿禿）

過渡：那美麗的小柳樹，看看難看的小棗樹會怎麼說呢？（出示話）

(二)研讀對話

1、研讀小柳樹的話

出示：

小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”

小柳樹說：“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我，多漂亮！”

① 抽生讀，有感情的讀讀，讀出小柳樹的傲慢，驕傲。

師：誰來讀讀小柳樹的話？可以加上自己的動作！

師：你看，小柳樹對小棗樹說的第一個字是“喂”，看出他很不（禮貌）

師：爲什麼小柳樹說小棗樹的樹枝難看？（因爲他自己的樹枝綠綠的）恩，讀出他的驕傲！

② 師評價：你的朗讀似乎讓看到了驕傲的小柳樹！謝謝

③ 師：大膽的想像，小柳樹除了說了這兩句話，還有可能說什麼？請和你的同桌說一說。

④ 你現在想用什麼詞語形容小柳樹？（驕傲，自大，狂妄，得意）（板書）

⑤ 師評價：你的形容得很到位；對！我贊同你的觀點；是的，這確實是一棵的小柳樹啊！

小結：多麼得意，多麼驕傲的小柳樹啊！

（三）拓展，昇華

過渡：我們的小柳樹長得確實是美！但她卻憑靠自己的外表這麼得意驕傲，你想對她說些什麼呢？

學生交流，教師評價

師：那我們的小柳樹到底能驕傲多久呢？很快秋天到了······

（下課的話）那我們下節課再一起去看個究竟

（四）作業設計

1.找找同學的優點，誇誇你的同學

2.讀讀自己喜歡的句子或段落

板書設計；

小

柳 美 得意

樹

和

小

棗  醜

樹

《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇五

教材分析：

《小柳樹和小棗樹》是國小語文二年級上冊的一篇課文。課文以國小生喜愛的童話故事形式出現，藉助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因爲自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善於發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

學生分析

剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑑別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。

設計理念

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓閱讀成爲學生學習和探 究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；引導和調動學生的情感體驗，在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。教師不再只是知識的傳授者，而是學生髮展的促進者和引導者，應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造。

小柳樹和小棗樹是各有所長、各有所短，教學中如何引導學生正確地理解教材蘊涵的價值取向呢？爲了避免學生出現喜歡小柳樹，批判小棗樹的情況，讓學生從整體形象入手，反覆讀課文。並通過給小柳樹和小棗樹打星這一形式，引導學生讀懂文本。既珍視學生的的獨特感受，又尊重文本的價值取向。

學習目標：

1、通過自學交流認識8個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文1—4自然段，學習用不同的語氣表現角色的不同性格。

3、通過給小柳樹和小棗樹打“ ”，在朗讀中體會小柳樹的漂亮和驕傲，小棗樹的謙遜，善於發現別人的優點。

預設教學過程：

一、導入課題。

1、今天，老師給大家帶來了——小柳樹，一起跟小柳樹打個招呼吧！

2、老師還給大家帶來了——小棗樹，誰來跟小棗樹打個招呼？指名，正音，學習生字“棗”。

（通過跟小柳樹和小棗樹打招呼的形式使學生很自然地讀準字音。）

3、小柳樹和小棗之間發生了一個故事，快快打開課本看看吧！

二、初讀，整體感知課文。

1、請小朋友讀一讀這篇童話故事，老師建議大家用自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，讀通課文。讀好後還可以同桌互相讀，同桌讀得好就誇誇他，讀錯了就幫幫他。

3、認讀詞語、生字。“忍” 你有什麼好辦法記住它？（心上一把刀）

（二年級的學生已經掌握了一些認字的方法，有重點地挑選幾個難記的講一講。）

三、朗讀感悟。

1、我們二（2）班的小朋友真聰明，這麼快就能把生字詞語讀得那麼好。今天，老師請大家來當小評委，當小評委可不簡單，要做到公平公正，說得有根有據請，讓別人聽了心服口服。大家有沒有信心？好，請你給小柳樹和小棗樹打 ，評一評小柳樹能得多少顆星，小棗樹能得多少顆星，要說出你的理由來。老師建議你再認真地讀讀課文，劃出最能說明你的理由的句子，多讀幾遍。有關小柳樹的句子可以用“ ”劃出，有關小棗樹的句子可以用“ ”劃出，也可以用自己喜歡的符號劃。（學生自學，教師巡視）

（尊重文本的價值取向，爲避免學生產生喜歡小棗樹而不喜歡小柳樹的傾向，採用給小柳樹和小棗樹打星的方法，讓學生既看到小柳樹的小棗樹的優點，又能看到小柳樹和小棗樹的缺點，使學生更好地理解“尺有所短，寸有所長”的道理。）

2、集體交流。（隨機學習小柳樹或小棗樹 本節課主要選一種學習）

板塊一：評評小柳樹

你給小柳樹幾顆星，說說你的理由。

預設：美麗；驕傲；看不起別人後悔；知錯就改；讓人們在樹陰下乘涼

隨機出示：

小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。

過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美。

這時候，小柳樹的葉子已經長得又細又長了。

（1） 能把句子讀一讀嗎？對呀，小柳樹長得這麼美，誰能讀出小柳樹的美麗。（指名讀 齊讀）

（2） 看圖感受小柳樹的美麗。

隨機出示：

喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！

喂，小棗樹，你怎麼不長葉呀？你看我，多漂亮！

她在微風裏得意地跳起舞來。

（1） 從哪個詞可以看出它驕傲？請你表演一下。得意可以換一什麼詞？（驕傲 自豪 高興）小柳樹一邊跳舞，一邊在說話呢，聽，在柳樹在說什麼呀？

（通過想象說話，讓學生更深刻地體會到小柳樹的驕傲，從而對學生的朗讀進行指導。）

（2）誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。

（3）還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了？

（4）小柳樹爲什麼驕傲？

（5）對呀，小柳樹覺得自己比小棗樹美，就非常驕傲，讓我們再來讀讀課文2、3、4自然段。（齊讀）

（主體閱讀，主導指引，教師體現組織者、引導者的角色。）

板塊二：評評小棗樹

預設：會結果子；長得不漂亮；很溫和（讚美別人的優點）

出示：到了秋天，小棗樹結了許多又大又紅的棗子。

人們在吃棗子時會說些什麼？

隨機出示：

樹枝彎彎曲曲的，真難看。

小棗樹還是光禿禿的。

又過了好些日子，小棗樹才長出幾片小小的葉子。

（1） 春天來了，很多植物都發芽長葉，可是小棗樹卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎？（看圖理解“光禿禿”）

（2）小柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹爲什麼不長葉子？（它把營養和水分留給秋天的棗子。）

隨機出示：

小棗樹溫和地說：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹蔭下乘涼，那有多好啊！”

（1）自由讀，說說你讀懂了什麼？（小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結果；小棗樹讚美小柳樹的優點。他們都有自己的優點……）

（2）誰能學學在小棗樹，說一說。（指名讀 小組賽讀 男女生比賽讀）

四、小結

剛纔，我們的小評委給小柳樹（或）小棗樹打了星，還說明了理由，有根有據，讓老師和小柳樹（小棗樹）聽得心服口服，真是能幹的小評委。小棗樹（或小柳樹）在一邊可着急啦，想小朋友怎麼還沒有評我呀！由於時間關係，我們只好跟小棗樹（或小柳樹）說對不起啦！下節課再請小評委來評，好嗎？

五、寫字。

1、二（2）班的小朋友當小評委真能幹，老師還想請大家評評我寫的字，不知道小評委們願意嗎？

2、教師範寫：怎 思 穿 彎。（在寫字時，學生往往只管自己寫，而不看老師的範寫。因此設計讓學生當小評委，目的在於吸引學生的注意，認真觀察。）

3、學生評議。

4、我相信小評委們寫字一定會非常認真，讓老師看看咱們班的寫字水平。

5、學生練寫2—3個。（學生練寫，教師提醒寫字姿勢。）

（寫字姿勢正確與否，不僅關係的學生寫字的質量，更關係到學生的健康長成長，要經常提醒，使學生養成正確的書寫習慣。）

國小語文第三冊《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇六

教與學的關係問題是教學過程 的本質問題，這種本質的統一就是交往互動，沒有交往就沒有互動，就是一種“假教學”。正是基於此，新課程把教學過程 看成師生交往、積極互動、共同發展的過程。長期以來，教師是課堂教學活動的主導者和控制者，是絕對的權威。教師習慣於將學生的思維活動納入自己的事先設計好的教學軌道之中。教師不再只是知識的傳授者，而是學生髮展的促進者和引導者；教師引導學生質疑、調查、探究、體驗、參與，在實踐中學習；教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造。作爲新課程改革之一的國小語文課堂教學，更應該關注工具性和人文性的統一，其表現之一就是語文課堂教學結構不僅注重培養學生理解和掌握語文知識的“漁”，更要創設關注學生情感思維定向、關注學生生命主體價值的動態生存與主動發展的“漁場”。下面以人教版新課程實驗教材二年級語文第三冊《小柳樹和小棗樹》爲例來反思簡析。

案例：

一、引導學生讀題想象，聯繫生活，說說自己知道的棗樹和柳樹。

師：小朋友們，你們知道柳樹和棗樹嗎？請大家說說自己瞭解的柳樹和棗樹

生：春天柳樹很漂亮，有長長的枝條，小棗樹樹枝光禿禿的。

生：秋天，小棗樹就結棗了；而柳樹卻不結果。

生：春天柳樹發芽，柳條就象小姑娘的辮子，柳葉就像頭髮上的髮夾。

生：小柳樹有假活現象，小棗樹有假死的現象。

……

（評析：情感預熱，發散思維；讓學生的認知源於生活，感悟生活，表達生活。）

二、學生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪色簡述。

師：現在我們來做個遊戲，請同學們閉上眼睛。（教師留出30秒左右的思維空間，任其發揮豐富的想象。）

師：聽到什麼了嗎？

生：什麼也沒聽見。

師：再聽聽看！然後音樂開始，教師繪聲繪色簡述。“當春回大地，萬物復甦，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細腰，最先向人們奉獻綠色。在微風中它披着飄逸的長髮翩翩起舞，顯得那麼嫵媚迷人。可是小棗樹呢，春天來了，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開始，我也感到很奇怪，可是後來我才知道原來小棗樹是想把自己的營養保留下來，秋天能結出又大又紅又甜的棗子奉獻給人們。多麼優美的柳樹，多麼可愛的棗樹，老師最愛這棗樹和柳樹。。。。。。”你們聽懂了什麼？

生：小棗樹不長葉子是要把營養留給秋天的棗子。

生：棗子很大很甜。

生：老師最愛小柳樹和小棗樹。

生：老師喜歡小柳樹的美

生：老師喜歡小棗樹的棗子很甜。

（過渡：多麼可愛的棗樹和多麼優美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎？）

（評析：創設情境，定向思維，用童話的形式將學生帶入作者描繪的“生活”，讓學生主體先處於情感閱讀初級階段，這種意境美是符合低年級學生主體參與的認知規律。確定了語文學習目標之後，語文教學設計首先關注的應該是課堂教學結構，其結構安排應該以學生的思維定向爲主線，以思維定勢爲紐帶，處理好動與靜的節奏、主動探究與自主意義建構的學習方式、學生閱讀理解作者與教師閱讀理解作者的角度與深度。其情境創設應該從學生已有的生活經驗出發集中思維，而不能牽強附會的直接從本課“首段”切入。如果從課題入手，引導學生讀題想象、表達自己的理解，學生就會找到“思維的最近發展區------身邊的生活美景”，雖然有所不同，但學生的思維卻肯定會迅速集中，學生情感自然被預熱。抓住這一關鍵心理時機，接着設計：學生閉眼、音樂伴奏、教師伴隨着本課簡約的故事表演述說，學生也會進入意境、初步進入“本課美景”，這樣設計情境不是走過場，不是爲了簡單的興趣而矯揉造作的設計或矯情華美的喧染。它是定向學習思維，爲深入學習課文作好必要的心理準備。）

三、快速閱讀，整體感知課文。

師：請同學默讀這篇童話故事，開始默讀時，請注意要求：我們要求1分鐘之間要讀400字，注意不要錯讀、漏讀，你們想不想測試一下？（生快速閱讀課文，教師計時）

（評析：自讀自悟，主體理解。這正是閱讀教學的“基點”和“歸宿”，也是學習主體心理需求的“興奮點”和“制高點”，更是傳統教學的“問題點”。在上一環節優美的遐想氛圍中，讓學生親身體驗和品味課文中美好的故事和優美的語言。學生閱讀理解作者受情感和基礎的制約可能有不同的角度和深度，但語文教學設計不能想當然，片面地把教師閱讀理解作者的角度和深度按部就班的強行帶着學生分段分層學習課文。第三環節是閱讀教學的核心環節，也是教師教學功底與備課深度的綜合運用“競技場”，更是學生自主、主動閱讀學習與理解的實踐環節，如果教師在這一環節中過分牽引學生學習思維，學生被動的學習教師硬塞給的知識點，學習效果自然大打折扣；如果讓學生在前一部分初步感知課文的基礎上，再提出快速閱讀（每分鐘輕聲讀400字左右）、把握全篇的要求，學生就會讀得入神，緊接着，讓學生選擇自己喜歡或有問題的自然段，“中間開花”或“頭腦風暴”，由此選擇閱讀的突破口，既抓住了學生的思維，又遊刃有餘的考驗教師的教學設計與備課深度，閱讀效果自然事半功倍。）

四、學生選擇自己喜歡的段落或有問題的段落研讀。

師：現在我們再把你最喜歡的詞句或最感興趣的段落畫下來，讀一讀。讀完後想一想：你從這些詞、句、段中知道了什麼？爲什麼喜歡它？

（評析：以學生的發展爲本，以學生的思維爲突破口；頭腦風暴，富有個性化理解，又有利於教師因材施教選準“切入點”和“扶引點”）

五、選擇閱讀的突破口，整體感悟課文內容。

師：誰願意把喜歡的詞，句，段與大家共享。

生：我喜歡整篇故事，我從中知道我們不應該因爲自己長的美就看不起別人，就驕傲。

生：我喜歡“小柳樹在微風中得意地跳起舞來”這一句，我知道了小柳樹很驕傲。

師：從哪個詞可以看出它驕傲？請表演一下。

生：從“得意”一詞。

師：可以換一什麼詞？

生；“得意”可換成“驕傲”“自豪”“高興”

師：誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。（生驕傲地讀此句）

師：還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了？

生：“喂，小棗樹你的樹枝多難看哪，你看我，多漂亮！”

生：“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我多漂亮！”

師：小柳樹爲什麼要驕傲？

生：因爲小柳樹比小棗樹美，所以小柳樹就驕傲了。

師：小柳樹外形美在哪裏呢？用橫線畫下來讀一讀。

師：小柳樹的外表那麼美，小棗樹的外形怎麼樣呢？

生：小棗樹的樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。

生：春天來了，小棗樹還是光禿禿的。（請學生說說“光禿禿”。）

師：春天來了，很多植物都發芽長葉，可是小棗樹卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎？小柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹爲什麼不長葉子？

生：小柳樹，你可真是井底之蛙。小棗樹非常聰明，它是想把把營養和水分留給秋天的棗子。

師：小棗樹和小柳樹除了外型不同，還有什麼不同？從課文中找一找。

生：小棗樹結果，小柳樹不結果。

師：小柳樹看到小棗樹結果子，它對小棗樹的態度有沒有變化？從哪一句話可以看出來，用直線畫出來讀一讀。

生：小柳樹的態度變了，我從“以前我總是說棗樹不好看，這次她該說我啦！”看出來的。（引導學生讀出悔意）

師：小棗樹有沒有像小柳樹那樣嘲笑小柳樹，它是怎麼說的？

生：小棗樹溫和的說：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠的早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”（幫助學生理解“溫和”，並引導學生怎樣溫和地讀。）

師：你們從小棗樹的話中知道了什麼？

生：小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結果。

生：小棗樹反而讚美小柳樹的優點，長處。

生：做什麼事情不能說自己漂亮而說別人不好看，要看到別人的優點，不能只看外表。

師：小柳樹聽了小棗樹的話，態度有沒有改變？它心裏在想什麼？

生：我不能再驕傲了？

（評析：主體閱讀，主導指引，教師充分體現組織者、參與者、促進者的角色，學生主體思維主動理解有了用武之地。學生閱讀理解作者的情感角度和深度與教師閱讀理解作者的角度和深度在這裏得到有機結合，並隨時將出現師生之間、生生之間智慧的火花交相碰撞，這正是新課程所追求的教學互動佳境。）

六、在感悟的基礎上，全班男女生分角色有感情的朗讀課文。

（評析：角色到位，感情真摯，讀中明理，自主感悟後閱讀，主體參與後理解，進入“憤悱狀態”，勃然而發。這種狀態下的讀的設計並非形式上走過場，如同學習唱歌，先哼準音律，再體會情感，最後放聲歌唱。既能真實反映學習主體個體的理解程度，又能形成學習主體整體的和諧比較的內驅力，達到學習主體自我感悟，自覺競爭的“教是爲了不教”開放學習境界。）

七、引導學生體會課文的人文精神，並內化爲自身的道德情操。

師：讀了這篇課文，你們喜歡課文中的誰？爲什麼？

生：我喜歡小棗樹，因爲它不驕傲，小柳樹嘲笑它，它卻讚美小柳樹的優點。

生：我喜歡小棗樹，因爲他它不象小柳樹那樣自以爲是，他能發現別人的優點。

生：我喜歡小柳樹，因爲小柳樹它知錯就該。

師：用一句寫出你想對小柳樹或小棗樹說什麼。

生：我希望你們成爲好朋友。

生：小柳樹不要再做井底之蛙。

生：不要只看別人的外表，要看別人的內涵。

生：不要拿自己的長處來比別人的短處。

生：知錯就該就是一個好小柳樹。

生：不要再自以爲是了。

（評析：文以載道，渾然而成，人文與科學從來就未分離，那種分析分析再分析式的“聖經”佈道者教學方式，人爲地割裂了語文課本本身的“肌體”，這正是新課程標準隻字未提“訓練”二字的理念和目的所在。）

反思與總評：

新課程教學設計是教師主體運用系統論和認知建構論的觀點和方法，依據課程標準和學生主體情感思維定向實際確定教學目標 ，制定教學策略，組織教學資源，創設教學反饋機制，實現教學雙邊活動過程 與學習結果最優化的一種教學技術。從“刺激信息”設計向交互設計轉變的過程中，有兩種典型的教學設計思想：一是系統論的教學設計思想，它把教學過程 劃分爲設計、實施和評價三個階段，設計只是一個階段，實施過程就是設計的體現過程，設計評價到結果時纔有所反映，實際上，這種教學設計只有在教案中才能得到體現；另一種是關係論教學設計思想，它把複雜性、偶然性或不確定性作爲教學過程 中的本質特徵。教學過程 是教學雙邊對話活動和問題情境交融過程的生成發現和創造的“源泉”，它認爲教學設計不只是教學過程 的一個階段，而是貫穿與教學過程 始終，並通過適時的教學評價在教學過程 中不斷進行教學設計和設計變更，在教學過程 結束時最終產生設計方案，並作爲下次教學設計創造過程的開始，循環往復，螺旋上升。

教材是資源，學生也是資源，擁有不可估量的潛力；授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。當前把學生當作接受知識的容器時代雖然已經過去，但學生能不能進行探究式的、自主發現式的學習，把學生當作資源去開發卻並未得到普遍的共識。比如強調語文閱讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最後由段到篇，形式上多讀、多問、多發言，實質上只是反映了教師爲主的閱讀主體對教材的理解，學生完全是被動地順着教師設計好的思維猜想，學生的情感思維得不到激發和定向，甚至完全被抹殺。如果我們能象本教例那樣，在學生預習的基礎上進行結構化創新教學設計，完全放開學生思維又注意情感思維定向引導，讓他們結合自己的生活經驗，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達出不同的真實情感認識，產生思想的火花碰撞，然後教師適時點撥引導，學生做出正確的自我評價，在活動中學生自我調節、自我監控，在課堂學習生活中主動自我教育，這就充分調動了學生主動學習的積極性和創造性，學生不就成了寶貴的資源嗎？也許有人認爲這樣的閱讀課不僅缺乏語言訓練，而且過分關注生活。我們姑且不去討論，但我們不妨反問，文學作品的基本任務不就是反映生活，提煉生活嗎？閱讀課怎麼就不應該從學生已有的生活理解出發來理解閱讀課呢？何況她還是教師發現和引導閱讀主體的資源呢？

《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇七

教學目標

1、認識8個生字，會寫10個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

3、讀懂課文內容，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。

教學重、難點在讀中主動探究，悟情悟理。

教具準備：課件

教學課時：

第二課時

教學過程：

一、複習導入：

師：同學們，上節課的學習中我們新認識了兩個朋友，它們是？——小柳樹和小棗樹

師：在課文中我們認識了一些生字寶寶，我把它們和它們的朋友一起請來了，

你們還叫得出它們的名字嗎？我們開火車來讀一讀，看哪列火車開得最快！

(課件出示) 穿衣服、不好意思、忍不住、光禿禿、淺綠色、彎彎曲曲、雖然、乘涼、棗樹、去唄、怎麼啦、好啊

二、精讀課文、品讀感悟：

聽課文的錄音，仔細看圖和圖上的課文，想一想小柳樹和小棗樹有什麼變化？ (錄音課件出示)

（一）感悟小柳樹的美

1、老師把春天的小柳樹帶來了，我們一起來欣賞一下。課件出示三幅圖 (春天的小柳樹)：這就是春天的小柳樹，它在春天長得很快，很美。那麼課文中又是怎麼描寫的呢？請同學們趕快到文中找一找，用橫線劃劃。

2、找到了嗎？誰來說一說？（課件出示句子）

1、小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。

2、小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！

3、這時候，小柳樹的葉子已經長得又細又長了。

3、指導讀出小柳樹的美，把“細細的、綠綠的、淺綠色的、又細又長”的感覺讀出來。

4、小柳樹枝葉又長又綠，真美啊，就像女孩子漂亮的長髮，好，那麼女孩子來誇誇小柳樹吧！（女生讀這三個句子）

（二）通過對比，體會小柳樹的驕傲

1、小柳樹是這樣的美麗，相比之下，小棗樹呢？（不好看）我們來看一看，比一比。（課件出示圖畫和句子）

小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，而小棗樹卻……生答：1、樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。

小柳樹穿上一身淺綠色的衣服，而……生答：2、小棗樹還是光禿禿的。

小柳樹的葉子已經又細又長，但是……生答：3、小棗樹才長出了小小的葉子。

小棗樹不好看在哪裏？（彎彎曲曲、光禿禿、小小的）

2、好，現在我們1、2組和3、4小組來比賽讀一下，看誰更能讀出“彎彎曲曲”“光禿禿”“小小的”感覺。

3、過渡：女生的朗讀和小組的賽讀，讓老師感到小柳樹美若天仙，而小棗樹真是個醜小鴨。小柳樹也覺得自己很美，她看到小棗樹不如自己好看，她對她的鄰居說了些什麼？請同學們從課文中找找看。

（課件出示句子）

生1：小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”

生2：小柳樹說：“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我，多漂亮！”

4、你感覺到小柳樹怎麼樣？從哪裏看出來？誰來驕傲、神氣地讀讀小柳樹說的話？

5、你們都把小柳樹的驕傲讀出來了。小柳樹不只說話驕傲，課文中還有哪個句子也能看出小柳樹很驕傲？（課件出示句子）：她在微風裏得意地跳起舞來。

你從哪個詞看出小柳樹很驕傲？（生：得意。）誰能把小柳樹的得意讀出來？想像你們就是那一株神氣漂亮的小柳樹。

（三）感悟小棗樹的美

1、春天，在小柳樹的眼裏小棗樹很難看，可是到了秋天，小棗樹發生了什麼變化？課件出示句子、插圖：

到了秋天，小棗樹結了許多又大又紅的棗子。大家把棗子打下來，坐在院子裏，高高興興地吃起來。

2、課文用“又細又長”描寫柳樹的葉子，很形象很美麗，現在又用 “又大又紅”描寫成熟的棗子。如果能多積累這樣的優美詞語，語言就會更生動豐富。誰還能說說這樣的詞語？（又白又胖、又高又壯、又白又嫩……）

3、小棗樹結了又大又紅的棗子，一改春天光禿禿的樣子，變得很漂亮。小棗樹是不是像小柳樹想象的那樣，也開口嘲笑小柳樹？它是怎麼說的？（課件出示句子）

小棗樹溫和地說：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠的早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”

4、指導朗讀：你們來噹噹小棗樹，說一說小柳樹的優點。

5、理解“溫和”。

6、你喜歡小棗樹嗎？爲什麼？（小棗樹不記仇；小棗樹很謙虛；小棗樹善於發現小柳樹的優點。）

7、小棗樹的話讓驕傲的小柳樹不好意思地笑了，爲什麼？（因爲小柳樹知道自己錯了。）小柳樹知錯就改，還是個好孩子。

（四）分角色朗讀

課文有許多有趣的對話，我們來讀一讀，感受一下故事中的樂趣，女同學扮演小柳樹，男同學扮演小棗樹，師讀敘述部分。

三、小結

小柳樹在春天裏很好看，秋天卻不結果，小棗樹雖然長得不好看，在秋天卻結出了又大又紅的果子。你能用我們學過的成語來概括這篇課文所說明的道理嗎？（ “尺有所短，寸有所長。取長補短，相得益彰。”）

是的，小院裏四季有了它們不同景色的交替就更加美了，也多了很多歡樂。我們要像小棗樹學習，多發現別人身上的優點。

四、課堂延伸，學生互動。

現在我們就來學習小棗樹說說別人的長處和自己的短處吧。老師想送給大家幾句話。讓我們一起讀讀這些話，（出示名言警句）。

尺有所短，寸有所長。

謙虛使人進步，驕傲使人落後。

左眼看別人的優點，右眼看自己的缺點。

五、作業：

把你想對小柳樹和小棗樹說的話寫下來。

六、板書設計：

15、小柳樹和小棗樹

春天 好看 不好看

秋天 不結果 結果

尺有所短 寸有所長

小柳樹和小棗樹教學設計 篇八

教材分析： 《小柳樹和小棗樹》是國小語文二年級上冊的一篇課文。課文以國小生喜愛的童話故事形式出現，藉助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。並通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善於發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

教學目標：1、認識“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”八個生字。

2、能正確流利地朗讀課文，並用不同的語氣表現角色的不同性格。3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，要多看到別人的長處。

教學重點：1、認識“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”八個生字。

2、通過朗讀，比較，體會課文內容，並懂得道理。

教學難點：使學生懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，要多看到別人的長處。

教學準備：生字卡片、多媒體、關於柳樹和棗樹的相關資料

教學時間：兩課時

教學流程：

第一課時（略）

第二課時 教學流程

自評分析

一、激趣導入

1、同學們今天老師給大家帶來了兩位新朋友，你們想認識嗎？出示柳樹和棗樹圖片   說說你們對它們有什麼瞭解？

2、那老師今天就到來了一個關於它們的故事，題目是《小柳樹和小棗樹》

創設情景，通過學生對蒐集資料的交流，對文章認爲有初步瞭解，利用快速進入文章情境中。結合生活實際，激發學生學習興趣。

二、整體感知

1、播放課文動畫，學生欣賞，說說課文將了誰與誰？他們之間發生了一件什麼事情？

指名說

2、學習1——2自然段。

（1）同學們，我們已經認識了兩個新夥伴，她們是（讀課題），你們想知道她們長什麼樣？

指讀1、2自然段。

（2）欣賞動畫，指導讀出小柳樹的美。

我聽出來了，我好像看出小柳樹的腰好細啊，枝好綠啊。你一定喜歡小柳樹，那你把喜歡它的感覺讀出來。

（3）讀中感知小柳樹的驕傲。

（4）從小柳樹的話裏你聽出了什麼？（瞧不起、神氣、驕傲）

（5）誰能比她讀得更神氣？範讀。加上動作表情讀。

3、學習3自然段。

（1）春天到了，你看到小柳樹和小棗樹身上發生了什麼變化嗎？播放動畫。

（2）指導讀出小柳樹春天裏的美麗。

老師覺得他讀得很美，如果能讀得仔細一點就能讀得更好，小朋友們用自己的感覺來試試。”

（3）誰能把小柳樹的美通過你的朗讀表現出來，可以加上動作。

4、感悟小柳樹更加瞧不起小棗樹。

（1）這一次小柳樹又對小棗樹說了些什麼？你又聽出了什麼？

更加得意驕傲了，外表比原來還漂亮的她，和光禿禿的小棗樹形成了更爲鮮明的對比。

（2）對比兩次說的話，要讀出小柳樹第二次比第一次更加驕傲得意的表情和語氣來。

“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我，多漂亮！”

更加驕傲，瞧不起小棗樹，語速放慢，語調上揚。做出動作，範讀，指導。

5、學習第4自然段。

（1）小柳樹越來越漂亮，也越來越驕傲。難道小棗樹一直就光禿禿的沒有任何變化嗎？看課件觀察。

（2）從哪個詞最能看出此時小柳樹的心情？（得意）進行換詞練習。

6、學習第5自然段。

秋天不知不覺來臨了，關注一下小棗樹什麼樣了？看動畫，讀課文。

7、學習6——8自然段。

（1）看到小棗樹結了滿樹棗子，又受到人們的喜愛，小柳樹想些什麼？說些什麼？

（2）指讀6——8自然段，

a、小棗樹說她什麼？

b、從小棗樹的話中你看出了什麼？

師：幫助總結出小棗樹寬容大度，謙虛，發現小柳樹的長處誇獎她。

（3）分角色讀對話，感悟小柳樹     態度的轉變。

師讀小柳樹的話，生讀小棗樹的話。體會低下頭的心情和感受。

生讀小柳樹的話，師讀小棗樹的話。反覆教讀，強調低着頭。

（4）齊讀小棗樹的話，體會棗樹的品質。

播放動畫，調動學生積極性，讓學生能走進故事中，爲下一步感悟課文打下基礎。鍛鍊學生的語言組織能力、概括能力，發展思維。

學習第1、2自然段，採用先欣賞後體會，再感知課文內容，最後進一步指導朗讀。先整體再細細研讀，讓學生學會怎樣體味語言文字。

這部分是文章的一個重點，主要讓學生感悟到第二次柳樹對棗樹的嘲笑，其中的語氣、對話的語言都讓學生體會到人物的內心世界。用先說心情再用適當的語氣來朗讀，通過讀來體會其中的味道，體會到人物當時的心情。使學生的感悟能力、閱讀理解能力都進一步提高。

這裏着重對人物的一個心情的詞語進行理解，播放動畫，帶入學生進入情境。

第8段中棗樹說的話是一個重點，在這裏主要分析棗樹的人物品質。通過學生反覆對文字的閱讀，逐步感悟棗樹這樣說的目的，從中體味人物的品質，感悟棗樹的謙虛、善良和寬容，從而使學生有學習棗樹的願望。

三、討論探究

（1）你喜歡小柳樹和小棗樹嗎？爲什麼？

小結：小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因爲自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎小柳樹。但是，老師也喜歡小柳樹，因爲小柳樹長得很美，老師喜歡一切美的事物。同時，小柳樹還能及時地認識到自己的不足。

（2）教師總結：我們要向小棗樹學習善於發現別人的優點，並真誠地讚美他誇獎他。對別人真誠地微笑，真心地讚揚，願每個同學都學會多看別人的長處，學會欣賞他人。

通過對兩個人物的討論，讓學生各抒己見。從集體討論中，讓學生明白“尺有所短、寸有所長”的道理。發展學生的思維，使學生善於樂於表達自己的意見。

四、角色體驗

1、又是一年春來到，小柳樹又會對小棗樹說些什麼呢？

2、你能說說同學的優點嗎？

創設情境，讓學生充分發揮想象，組織語言，表達自己的意願。從自己的身邊說起，鍛鍊學生的語言表達能力，學以至用。

五、小結質疑

1、學了這課你有什麼收穫？

2、你還想知道什麼？

總結課文，促進學生的概括能力發展，學會思考，學會質疑。

板書設計：

15 小柳樹和小棗樹

綠綠的     彎彎曲曲

發芽長葉    光禿禿

又細又長    才長葉

不結果      結果實

課時 篇九

一、揭示課題，初讀課文

1、板書課題，讓學生自己讀課文。

（互相幫助，讀準字音。）

2、出示課後“我會認”中的生字，讓學生認讀。

（小組合作認讀生字。不會的向“蘋果”裏的拼音或向別人請教。）

3、給生字找朋友。

二、感知課文內容

1、讀課文，要求：

把生字讀正確，把句子讀通順。

2、檢查讀書情況，指導讀正確。

3、讓學生自讀、齊讀課文，要求：

讀得正確、流利。

4、仔細觀察課文插圖，用自己的話說說你讀懂了什麼？

三、寫字指導

1、認讀生字。

2、生字組詞。

3、觀察字形，數筆畫：

⑴ “寧”和“切”是多音字。

⑵ “楞、掌、補”三個字的偏旁和字義有內在的聯繫。

4、重點示範：

青、教、切、室。

【板書設計】

委 補 室 寧 楞 切 集 掌

【教學反思】

指導學生在自讀課文的基礎上，自主識字，自主理解課文。在交流過程中指導朗讀、感悟，並安排情景對話及實踐活動，加深對課文的理解。

語文教案]國小二年級語文上冊《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇十

美的感悟 美的昇華——《小柳樹和小棗樹》第二課時案例分析

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學所追求的目標是引領學生入情入境地讀好課文，讓學生走進文本，讀中感悟，進而培養學生的思維能力和審美情趣，從而形成正確的情感態度價值觀。

師：小朋友們，你們喜歡交朋友嗎？

生（齊）：喜歡！

師：能告訴老師，你的好朋友是誰嗎？你爲什麼喜歡和他交朋友？

生1：我的好朋友是蔡小娟。她學習成績很好，媽媽讓我向她學習。所以我就和她交朋友了。

師：會學習是她的長處，也值得大家向她學習。

生2：我的好朋友是胡易。他很誠實，我很喜歡和他交朋友。

師：誠實是一種美德，相信你也是一個誠實的孩子。

生3：我的好朋友是蔡星星。她現在在羅陽讀書，她唱歌唱得很好聽，我喜歡聽她唱歌。

師：歌唱得好是她的長處，老師也喜歡聽歌，我也想和她交朋友。別忘了介紹給老師認識，好嗎？（一片笑聲）

師：看到孩子們一張張可愛的笑臉，老師真想跟你們交上朋友，你們願意和老師交朋友嗎？（願意）

[上課伊始，先讓學生聯繫生活實際聊聊自己的好朋友，再徵得學生的同意與自己交朋友。這樣既能激發學生說的慾望，又能使學生在交流中培養語言表達能力，拉近師生之間的距離，從而爲學生學習課文打下良好的基礎。]

師：知道孩子們都喜歡交朋友。你瞧，今天老師把誰請來了？

（課件出示小柳樹和小棗樹的圖片）

師：你們願意跟他們交朋友嗎？

生（齊）：願意！

師：只有我們更深入地瞭解他們，纔有可能交成知心朋友呀！那就讓我們打開書本66頁，選擇自己最喜歡的朗讀方式把課文讀一讀。邊讀邊想：小柳樹和小棗樹在春天和秋天的時候有什麼不同？

（生讀，師巡視）

師：課堂上孩子們琅琅的讀書聲，真美！你發現春天的小柳樹和小棗樹有什麼不同了嗎？（課件出示課文第一幅插圖）

生1：老師，我發現春天的小柳樹很美，小棗樹很難看。

師：你能從課文中找出寫小柳樹美的句子嗎？

生1：小柳樹的腰細細的……

師：你不但會讀書，而且很勇敢。爲我們的勇敢者鼓鼓掌吧。

（全體鼓掌，課件出示句子）

師：誰能美美地讀一讀這句話？

生2：小柳樹的腰細細的……

師：還有誰想把柳樹讀得更美些？

生3：小柳樹的腰細細的……

師：你在讀的時候爲什麼笑了？

生3：因爲我看到小柳樹很美，所以高興地笑了。

生4：老師，還有一句話也是寫柳樹美的：春天到了，小柳樹發芽兒了……

師：哇！你的發現證明了柳樹確實太美了。你能讀好這句話嗎？（課件出示句子）

生4：春天到了，小柳樹發芽兒了……

師：小朋友們，你覺得他讀得美嗎？

生5：有一點點美。

師：你能把剩下的一點兒美也讀出來嗎？

生5：春天到了，小柳樹發芽兒了……

師：（問生4）你覺得她讀得怎樣？

生4：她讀得比我美！

師：你很誠實，如果老師再給你一次機會，你想試試嗎？

生4：想！

師：相信你！一定行的！

生4：春天到了，小柳樹發芽兒了……

（學生情不自禁地鼓起掌來）

師：聽到掌聲了嗎？大家在表揚你進步得很快呢！

[這裏的朗讀指導體現了層次性，沒有流於形式。先是自發地讀，然後是潤物細無聲地指導：“你在讀的時候爲什麼笑了？”和“我們應該用高興的語氣讀”，相比之下，效果可想而知；“如果老師再給你一次機會，你想試試嗎？”，此時在本人無痕地引導下，學生倍感輕鬆、愉悅，使學生帶着一種極大的熱情積極地投入到閱讀活動中。]

師：孩子們，春天的小柳樹在你們的讚美中越來越漂亮了，而小棗樹呢？

生（齊）：光禿禿的。（課件出示光禿禿的棗樹圖片）

師：你知道“光禿禿”是什麼意思嗎？

生1：就是身上什麼都沒有。

生2：就是身上沒有穿上淺綠色的衣服。

生3：就是樹上一片葉子也沒有長出來。

……

[對於“光禿禿”這個詞的理解，本人先課件出示畫面，讓學生直觀認識，再根據自己的理解，用自己的話來表達。這樣，學生既真切、紮實地理解了詞語，又有利於學生更好地將春天的小柳樹和小棗樹進行比較。]

師：這在小柳樹的眼裏是多麼難看呀，於是她開始說小棗樹了。她說了什麼話，小朋友們能找出來嗎？

生1：喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪……

喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀……（課件出示句子）

師：孩子們，現在你們就是這棵美麗的小柳樹了，你準備怎麼說？

生2：高興地說。

生3：驕傲地說。

生4：神氣地說。

……

（指名學生讀後，我再讓他們加上表情動作朗讀）

師：（對着讀得很棒的學生）小柳樹，你爲什麼要嘲笑小棗樹呀？

生：因爲我長得比她美呀！（又是一片笑聲）

師：瞧他，多神氣！我們也像他一樣神氣一回吧！

生（齊）：喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪…….

喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀……

師：多驕傲的小柳樹！不過，老師得勸勸你們，可千萬別得意太早了，因爲秋天就要到了。（課件出示課文第二幅插圖）

師：孩子們，發現秋天的小柳樹和小棗樹的不同了嗎？

生1：老師，我發現秋天到了，小棗樹結出又大又紅的棗子，小柳樹不會結果子。

師：你像孫悟空一樣有一雙火眼金睛，一眼就發現了棗樹上的棗子，老師可喜歡吃棗子了。（課件出示句子：秋天到了，小棗樹結出又大又紅的棗子。）誰的棗子又大又紅呀？（示意學生舉手朗讀）

生2：秋天到了，小棗樹……

師：你的棗子雖然很大，可是不夠紅。誰的棗子又大又紅？

生3：秋天到了，小棗樹……

師：哇！你的棗子真大、真紅呀！老師都要流口水了。（笑）

[教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。富有風趣幽默的評價，不僅保護了學生的自尊心，又能活躍課堂氣氛，使得學生在讀中更好地感悟。]

師：這時小柳樹看看又大又紅的棗子，而自己卻不結果，她心裏會想些什麼呢？

（課件出示第六自然段）我們一起讀一讀吧。

（師引讀，生分角色讀，適時指導朗讀）

師：小棗樹們，你們會這麼說她嗎？

生（齊）：不會。

師：小棗樹會怎麼說呢？

生1：小棗樹溫和地說：“你雖然不會……”（課件出示第七自然段）

師：孩子們，你們都會交朋友。可不可以也幫“溫”字找找朋友呀？

（溫暖溫柔溫度溫泉……）

師：孩子們真是樂於助人，幫“溫”找了這麼多朋友，那麼“溫和”應該跟哪個詞語的意思差不多呀？

生2：溫柔。

師：溫柔地說該怎麼說呢？要說好這句話可難啦！有信心說好嗎？

生（齊）：有！

師：自信的孩子是最可愛的。現在老師給你們一點時間，與同桌練讀練讀吧。同桌讀得好的，你就向他學習；同桌讀得不夠好的，你就當當小老師教教他，好嗎？

（生合作練讀，師巡視指導）

師：誰想當一回小棗樹溫和地說一說？

師：其他小朋友邊聽邊想：從這句話中你知道了什麼？（指名讀）

生1：我知道了小棗樹很謙虛。

生2：我知道了小棗樹長葉比較遲。

生3：我知道了小棗樹在誇獎小柳樹。

生4：春天，如果爺爺幹活累了，就坐在柳樹下休息，還可以欣賞她的美；秋天，如果爺爺幹活累了，就坐在棗樹下休息，還可以摘幾顆棗子解解渴呢！

師：嗯！你的想象力真豐富！

生5：我知道小柳樹和小棗樹已經交成朋友了。

師：是嗎？你怎麼知道的？

生5：因爲小棗樹都不跟小柳樹計較了還在誇她，我想她們會交成朋友的。

師：老師相信你也是一個不和別人斤斤計較的孩子，對嗎？（學生點點頭）

生6：老師，我要補充，我是讀了課文最後一句話，才知道他們是好朋友了，因爲小柳樹知錯就改了。

師：孩子們真會學習，我們一齊讀一讀吧。（課件出示第八自然段）

生(齊讀)：小柳樹聽了，不好意思地笑了。

[閱讀是學生的個性化行爲，讓學生在以“讀”爲本的基礎上有所“思”、有所“悟”，從而激起了學生積極表達自己觀點的慾望。在表達時他們力爭使自己的語言與衆不同！]

師：孩子們，這節課我們一起欣賞了小柳樹和小棗樹，那麼你喜歡和誰交朋友呢？爲什麼？

生1：老師，我喜歡和小棗樹交朋友，因爲小棗樹會結又大又紅的棗子。

生2：我喜歡和小棗樹交朋友，因爲小棗樹不會和小柳樹計較，還會誇別人。

生3：老師，我喜歡和小柳樹交朋友，因爲小柳樹長得很美。

生4：我喜歡和小棗樹交朋友，因爲小棗樹結的棗子很有營養。

生5：我喜歡和小柳樹交朋友，因爲小柳樹知錯就改，是一個好孩子。

……

[這個問題的設計爲學生創造了發表個人見解的機會，也爲學生的個性張揚提供了更爲自由、舒展的平臺]

師：誰還會用這個句式說一說呢？（課件出示句式）

小柳樹雖然_______________，可是_______________。

小棗樹雖然_______________，可是_______________。

生1：我喜歡和小柳樹交朋友，因爲小柳樹雖然不結果，可是很美。

生2：我喜歡和小棗樹交朋友，因爲小棗樹雖然很難看，可是會結果子。

生3：我喜歡和她們兩個交朋友，因爲小柳樹雖然不結果，可是很美；小棗樹雖然很難看，可是會結果子。（鼓掌）

……

[此環節看起來好像是多餘的，其實不然，學生可以藉此機會鞏固本節課的學習內容，又可以訓練學生用“雖然……可是……”的句式說話。可謂一舉兩得。]

師：其實老師也喜歡和他們交朋友，她們雖然有自己的短處，可是也有自己的長處呀。正像我們剛學過的兩個成語——

生（齊）：尺有所短寸有所長

師：這節課孩子們表現得真棒！還記得上課前我們一起聊了好朋友的長處嗎？下課後我們繼續找找自己的朋友身上還有哪些長處，並且誇一誇他，好嗎？下課！

[課堂不應只停留在課堂，應與學生的生活融合在一起。讓學生在生活中善於發現“他人之長處，自己之短處”，是文本的價值所在。]

評析：《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”基於這樣的新課程理念，我們的語文閱讀課堂教學留出了大量的時間讓學生接觸文本，思考文本，感悟文本，重視了師生的交流、生生的互動，在交流、朗讀中注重對文本的獨特體驗和理解。而誦讀是一種很好的體驗情感和傳達情感的方法。一個字，一個詞，一個句子，在誦讀者心中，不僅僅是白紙黑字，而是有生命、有活力的形象。由於學生對文本的理解、感悟、體驗帶有強烈的主觀色彩，因而存在着一定的差異性，呈現鮮明的個性。教學時，我利用課件讓學生直觀觀察春天和秋天的小柳樹和小棗樹的不同，同時又設計了多種形式的讀。在讀的過程中本人沒有輕易地給學生定腔定調，而是充分尊重學生的閱讀感受，讓他們在琅琅的讀書聲中深入體會小柳樹和小棗樹的生長特點不同、性格特點不同和小柳樹前後的表現不同。在學生與文本充分對話後再進行交流：你喜歡和誰交朋友，爲什麼？在此之前學生有了自己的朗讀交流，因此都有自己獨特的感受和體驗。這樣，學生對課文含義的理解也就水到渠成了。