《找規律》教學反思【精品多篇】

《找規律》教學反思 篇一

興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。本課我設計了讓學生猜表情的遊戲，有意識地按規律呈現，讓學生在猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的遊戲形式激發學生參與，同時僅要求猜一猜結果，學生憑直覺做出決定，人人能夠參與，有利於面向全體學生。給學生的學習帶給了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫忙理解知識。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。

有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。本課資料既具有活動性和探究性，又具有挑戰性，趣味性，“找規律”的資料不能簡單的決定其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的有無道理，聯繫原有的數學知識結構做出決定，不斷地及時地優化自已的數學知識，在合作交流中獲得了發展。

數學來源於生活，又高於生活，應用於生活在。因此，數學教學要緊密聯繫學生的生活實際。我設計的這一節課圍繞學生感興趣的動畫人物――“淘氣”展開。從主題圖------遊樂園的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原先包內含數學問題，有利於產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之後，從自己的身邊着手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。

本節課我設計了“智多星”的獎勵卡，聽課認真、發言用心、表達完整、表現好的同學都能及時得到。這能夠很好的激發學生的學習興趣，而且低年級學生的注意力不集中，透過小獎勵能夠激發學生學習的熱情。

作爲一名青年教師，整堂課的設計和實施會有許多的不足。例如：在學生動手操作“塗一塗”結束後，應將學生所塗作品展示在實投影上，更直觀，更明瞭；在學生小組合作結束後，應在教師評價的基礎上，加強學生的自我評價，小組成員間的互相評價，讓學生的合作更和諧，更有效。

《找規律》教學反思 篇二

《找規律》一課，是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、動手操作等活動，探索、發現事物或者圖形的排列規律，掌握找規律的方法，能用自己的語言表述找出的規律，會根據規律找出下一個物體。通過塗、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。

一、快樂的六一兒童節，節日的創設貼近學生的生活，節日裏各種美麗的彩旗、小花、彩燈都是有規律排列的，小朋友的站位也是有規律的。這些都爲從數學的角度去探索事物的規律提供了很多素材。這一環節激發了學生的學習興趣，感受規律的美，使學生獲得了愉悅的數學學習體驗。另外，還有讓學生找生活中的規律，這些都讓學生體會到數學知識可解決生活中的問題，體會到生活中處處有數學。

二、新授的設計分兩個層次：第一個層次，找“彩旗”的規律。設計的方法是師生互動，學生在老師的引導下尋找“彩旗”的規律；第二個層次，同時出現“燈籠”圖、“彩花”圖和“小朋友排隊”圖，由同桌討論找出規律。這樣設計遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡單的規律再找複雜的規律，先由老師“扶”着學再到老師“放”開讓學生自主學，既面向全體，又讓有困難的學生能在老師的引導下學懂，還滿足了思維活躍的學生想自己探究、找出規律的渴求。

三、雖然學生知道每一幅圖中的圖形都有規律，但在語言表達上有些不夠準確，不會用簡練的語言描述圖形的排列規律。適時引導，老師做示範，鼓勵學生多形式嘗試說說規律。

四、開放性的練習設計，數學學習過程應該是一個充滿活動的過程，爲學生提供創造的空間，從而培養學生的發散思維和大膽創新的意識。學生通過“塗一塗”“擺一擺”的創造，加深了學生對規律的進一步認識，拓展了學生的思維，發展了學生的創新能力，使學生真正成爲學習的主人。同時也讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，既有利於培養學生的數學意識，又體現“學生活中的數學、學有用的數學”的新理念。

五、本課的教學沒有停留於尋找規律和創設規律上，而是適時引導學生回到生活，尋找和欣賞日常生活中的類似規律。使學生從規律之美感受數學之美，獲得靈活性的思維磨鍊。

《找規律》教學反思 篇三

一、遊戲導入，引出規律

一開始，從遊戲開始，激發學生的興趣，使學生的注意力集中到學習中來，接着舉例手中也藏着規律，讓學生體會數學源於生活，數學存在於我們的身邊。我認爲這部分上的比較滿意的，達到了預期的教學效果。

二、創設情境，探索規律。

以國慶節這一情境，貼合學生的生活實際，引出裝飾環境也有規律，使學生充滿好奇心，增加學生探索的心裏，想弄明白的心情，使學生專注於學習中。

三、動手操作，驗證規律。

這一環節，讓學生進行動手擺一擺，來驗證規律，我認爲這一環節是比較成功的，雖然有幾位學生擺錯了，沒有和圖片裏的一樣，而是小長方形和小正方形的個數一樣了，但大部分同學擺對了，而且在最後交流時認識到，有的小長方形多一個是因爲小長方形擺在兩端，小正方形多一個是因爲小正方形擺在兩端，使學生認識到，擺在兩端就多一個。這部分使學生自己發現規律。

四、聯繫實際，尋找規律。

這部分是先全班尋找規律後學生獨立尋找，發現學生獨立尋找時都是在教室裏尋找，到生活中尋找的不多，說明學生缺乏實際生活經驗的缺乏。還有學生的語言敘述能力差一些，組織語言能力，表達能力欠缺。

五、運用規律，解決問題。

這部分教學，學生的積極性比較高，，學生回答的準確性也很好，，但教學後發現題目不新穎，還有重複的現象，可以去掉一些類型相同得，但可以增加一些學生的語言表達方面的要求，使學生的語言表達能力可以得到鍛鍊，這樣也可以使學生進一步理解規律。說明教學中應根據具體的情況加以調整，得到最佳教學效果

六、總結評價，延伸規律。

這部分學生基本能夠說出進行總結。但在小作業方面學生的設計不夠新穎，大部分都是上課時接觸的規律在應用。

《找規律》教學反思 篇四

找規律”這部分內容主要是介紹一些簡單圖形的排列規律，培養學生探索、發現簡單的圖形變化規律。本節課的設計我注意聯繫學生的生活實際，創設了學生所熟悉的“六一”兒童節的生活情境，使學生體會到現實生活中有規律的排列包含着的數學問題，感受到數學與生活的密切聯繫，以及數學在生活中的無處不在。教學中，我注重讓學生通過觀察，思考，探究，操作等實踐活動去發現、應用、創造、欣賞規律。

第一環節：遊戲導入——感知規律

通過猜圖形的遊戲，從開始猜的不準確到後面越猜越準，讓學生初步感知有了規律，猜得才準確。通過讓學生重複說的話，讓學生理解“重複”一詞。在這個環節中充分激發了學生學習的興趣，又爲規律的認識積累豐富的表象。 給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知規律存在的同時，初步感知了規律的價值，爲後面的“找”規律的教學打好基礎。

第二環節：探究新知——尋找規律

這是本節課的中心環節，我從以下幾個方面進行：

結合學生的“六一”情境，讓學生尋找物體顏色規律

（1）先是讓學生四人一組初步感知規律，在合作學習中，提高了孩子們合作的能力，加強了合作的意識，同時提高了語言表達能力。在新課改理念中強調了合作學習的重要性。

（2）以小旗的顏色規律爲例，通過觀察學生髮現它是“黃、紅”爲一組，重複出現。讓學生理解“一組”的意思，並初步體會其規律。接下來，引導圈出這樣的一組，一組，體會“一組”即是一個整體。接着擺呢，還能擺出多少這樣的一組呢？感知從“有限”到“無限”，也就是滲透極限的思想。

（3）有了研究小旗規律的基礎，我放手讓學生自己圈出其他三組中重複的部分。進一步理解“一組”，讓學生感受到找到了一組就是找到規律的關鍵。

（4）通過整體回顧小旗，小花、燈籠和小朋友的規律，讓學生再一次用數學語言描述規律，在這裏是對孩子思維和語言上的一個提升。讓學生理解“幾個爲一組，一組一組的，重複出現的規律”。由部分又迴歸於整體，學生的認知水平得到了提升，語言表達能力也得到了提高。

（5）在學生尋找到了顏色規律的基礎上，我引導學生如果接着掛小旗，小花和燈籠，下一個掛什麼呢？利用電子白板上的拖拽功能實現與學生們的互動。

（6）從圖形顏色的交替變化規律延伸拓展形狀及顏色和形狀都變化等規律，這是學生對認識規律的一個突破，從而也明白排列的規律在我們的生活中隨處可見，無處不在，無時不在。體現了學生活中的數學，學有用的數學的新理念。

（6）低年級的孩子集中注意力的時間較短，課中休可以幫助孩子輕鬆之餘，再緊扣今天的學習內容，讓學生感受到在做操中動作也是有規律的，體會到規律在生活中是無處不在的。

（7）在學習完顏色和形狀的規律後，在教學數字的規律時，學生們接受起來容易多了，例2的第1小題課件呈現，第2小題放手讓學生們去做，學生彙報，體現了學生是課堂的小主人的理念。

第三環節：鞏固提升——應用規律

學習找規律目的是應用規律，結合實際讓學生應用自己找規律的方法解決一些數學問題，從而體現數學學習的價值。

第四環節：播放圖片——欣賞規律

引導學生回到生活，尋找和欣賞日常生活中的類似規律。使學生從規律之美感受數學之美，激發了學生的學習興趣，很自然的實現了教學中的情感目標。

第五環節：動手實踐——創造規律

這個環節，充分發揮了學生的想象能力，通過學生動手操作、自己創造規律，培養學生的創造能力、創新意識，鞏固本課的知識。

整節課下來，有以下不足之處需要改進：

1、在教學什麼爲一組時，應該讓學生多說幾遍，在第二次用規範的語言描述規律時，應該讓孩子多去說，指名說，同伴說，從而突破本節課的難點，提高學生的表達能力。

2、在學生合作學習彙報後，過渡到先研究小旗的規律時應再自然些，可以說：同學們發現的規律和大家一樣嗎？我們再來看看小旗的排列，這樣自然過渡到小旗的規律。

3、在迴歸到生活中的規律時，可以就地讓學生們看看錄播教室內有什麼規律嗎？讓學生們感受到規律來源於生活又迴歸到生活。

4、最後讓學生們創造規律時，可以選幾組讓學生用規範的語言說一說規律會更好地鞏固本課的重點。

5、後面的教學沒有前面的精細些，最後創造規律時要注意課堂的組織。

《找規律》教學反思 篇五

我今天執教的是人教版國小數學一年級下冊第七單元“找規律”第一課時，這是找規律的起始課，主要讓學生自主學會尋找簡單的圖形排列規律，爲後面課時的學習打好基礎。由於學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啓蒙教育，因此，對於學習“簡單的圖形排列規律”這部分內容較爲容易。但是一年級學生的年齡特點是：注意力集中時間短，精神容易分散，語言表達不完整。因此，加強直觀教學，提高數學學習趣味性，強化語言表達訓練，是本節課教學中我較爲注重的學習策略。在教學環節當中，我通過讓學生看一看、說一說、找一找、擺一擺、塗一塗等活動，調動學生的多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習興趣，讓學生在動態的過程中感悟規律、經歷發現規律過程，並獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。

當然，這節課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導學生觀察主題圖情境時我處理得有些倉促，在逐個呈現彩旗、彩花、燈籠、小朋友排列的隊伍圖時，沒能清楚的引導學生在找事物規律的時候，只要找到一組是什麼，在看看剩下的是不是一組一組重複的出現，如果是，我們就說它是有規律的，這樣就造成了部分學生對找規律的方法不能完全掌握。另外就是沒有全面顧及到不同層次的學生，及時實施多元的評價。在今後的教學當中，我一定會不斷的完善自我，找出不足，及時反思，提高自己的教育水平。

《找規律》教學反思 篇六

“動手實踐，自主探索，合作交流”，是《新課程標準》倡導的學習方法，充分體現了以人爲本，着眼於學生全面發展的特點，怎樣把學生由被動的接受者轉變爲學習和發展的主體，改變學習方式是關鍵。本節課預備給學生充分的探索和創新的空間，讓學生廣泛交流自己的發現，在小組交流的基礎上，嘗試用簡潔的語言概括事物的變化。

“簡單圖形和數字的排列規律”這一節課，活動性和探究性比較強，因此教師應注重學生的學習過程和體驗，讓學生真正成爲學習的主體。“畫一畫”這一活動是讓學生在動手操作中體驗規律，進一步提高找規律的能力，同時能夠使學生感受到成功的快樂。此外，學生通過“擺一擺”，自己創造規律這一環節，使學生對規律的認識得到了昇華，同時，也開闊了學生的思維，使學生的個性得到發展。在小組活動中培養了學生的合作意識和創造意識。