國小生小課題研究報告精彩多篇

寒假小課題研究報告 篇一

《 XX年1月五座城市氣候對比》

這個寒假裏我去了香港、深圳、廣州、南京、揚州、昆明、騰衝、成都這幾座城市，我發現這些城市的氣候不太一樣，城市的景色也不一樣，去香港等南方城市時，當地溫度較高，很暖和，到處都是綠色和花，北方或者靠近長江邊的城市又非常寒冷，西南地區雖然有綠色但是也很冷。在同一個月裏，這些城市之間的溫差怎麼這麼大？這一問題引起了我的好奇，因此我想對這些城市的氣候進行研究。我選出部分有代表性城市進行的研究：

一、首先按照緯度、海拔、地理環境等分類

北京

香港

南京

成都

昆明

東經

116 ° 23‘29“

114°15‘

118°46‘

102°54‘-104°53’

102°10'至103°40'

北緯

39°54‘20“

22°15‘

32°3‘

30°5‘-31°26‘

24°23'至26°22'

海拔

31.2米

32.0米

8.9米

505.9米

1891.4米

氣候

溫帶大陸性氣候

海洋性亞熱帶季風氣候

亞熱帶季風氣候

亞熱帶季風性溼潤氣候

高原山地季風氣候

地理環境

北京的西、北和東北，羣山環繞，東南是緩緩向渤海傾斜的大平原

主要以島嶼爲主

南京市平面位置南北長、東西窄，成正南北向，低山山陵佔全市總面積的64.52%

東部丘陵，中部平原，西部山地

南瀕滇池，三面環山。

1月份平均氣溫

-4-8度

13.7度

2.4度

6度

8.1

冬天綠色的樹種

松樹

榕樹

樟樹

松樹

桂花樹

梧桐樹

樟樹

二、我對以上城市氣候及其他相關數據研究的發現：

1、太陽冬季在南迴歸線進行活動，所以這個時候中國屬於冬季。

2、緯度是影響氣候的最主 要因素。北方因爲緯度高，離赤道比較遠，所以比較寒冷，在這幾座城市中北京具有代表性；南方緯度低，離赤道比較近，溫度比較高，這裏香港比較有代表性，同時因爲香港屬於海洋性亞熱帶季風氣候，所以冬天顯得比較溼潤。

3、成都和昆明同樣屬於西南地區，冬天的昆明溫度比成都要高，但是昆明因爲受高原山地季風氣候影響，冬季溫和少雨，白天紫外線非常強，在陰涼處和日光下的溫度有很大的差別，同時比較乾燥。而成都因爲受亞熱帶季風溼潤氣候的影響，其1月平均溫普遍在0℃以上，因爲屬於盆地，常年太陽輻射量小，所以溫度比昆明低。

4、成都和南京的緯度雖然差別不大，氣候特點確有差別：成都是亞熱帶季風性溼潤氣候，因北面有山，又處於盆地，受北方乾冷空氣的影響較小，所以成都的冬天比較溼潤；南京是亞熱帶季風氣候，受北方乾冷空氣的影響較大，經常會刮刺骨的寒風，因此冬天南京比成都的氣溫更低。

5、冬天適合居住和旅行的城市是：香港、昆明、成都

概念界定 篇二

本課題的研究有三個概念：

學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。

互批互評：作文寫好後，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

英語小課題研究報告 篇三

立項號

課題名稱

新課改下英語小組科代表作用的研究

負責人

楊潔李秀芝

所在單位

官屯中學

課題研究的背景和意義

1.課題研究的背景

七年級學生剛開始學英語時，都充滿了好奇心，學習興趣濃，學習效果好。但隨着課本日漸加深，學習要求不斷提高，知識廣度、深度不斷擴大，缺少成功感的學生開始增多，於是逐漸對它喪失興趣，兩極分化開始出現，英語教學質量受到了嚴重考驗。在課堂教學過程中培養學生主動學習的意識，充分發揮學生的主體作用，使學生積極參與教學，成爲學習的主人，使學生在教學活動中主動獲取新知識學生在老師的指導下，在科代表的帶領下，自主學習、合作學習和探究學習能力得到極大提高，課堂教學實效實現了最大化。

2.課題的目的和意義

七年級英語課，聽起來似乎很輕鬆，很多人都認爲七年級課程淺顯，而且學生好管理，老師當然要輕鬆一些。其實不然。七年級正是打基礎的階段，培養學生良好的聽、說、讀、寫的能力對以後國中英語學習很重要。

課題研究的主要內容和方法

3.課題研究的主要內容

兩個方面：一是我的英語課堂實行了“學案式教學”課堂教學模式，從而帶來了課堂教學的實效；二是在我的課堂上充分發揮了科代表的作用，在一定程度上可以說是起到了“小老師”作用，助推了英語課堂的高效。小組的合作學習也需要得力的組織，教師要特別注意培養科代表的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，並能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的過程簡要的總結和評價。

4.課題研究的主要方法

我分別分期對全班1，2，3，4號成員進行談話和培訓，對他們分別進行分工：科代表要會組織課堂活動，每次老師佈置的任務要分配給不同組員，組員先自主學習，劃出不會的地方，然後可以在小組內討論，仍然解決不了的，由科代表彙總後報告給老師。特別是在幫助其他組員時，要通過提問引導的方式激發組員自我思考，得出結論，而不是直接告訴其原因。而對2，3，4號組員的要求是要嚴格要求自己，獨立思考，積極參與小組活動積極提出並解決問題。這樣小組成員分別明確了自己在小組內的任務和對自己的要求後，很快課堂上的小組活動有條不紊的進行開來，並取得了很大的進步。

課題研究的步驟和舉措

5.研究的步驟與措施

(1)觀察學生小組活動時合作學習情況：

always 1 2 3 4 5 never

(2)對課堂活動具體行爲的記錄[5]

課堂活動具體行爲表現 參與者行爲次數記錄

1 2 3 4 5

a．主動回答問題

b．提問題

c.向全班展示與同學交談的結果 控制性語言操練

小組活動（例如：自由對話、採訪、討論、角色扮演、辯論等）

d．迴應

e．話題口頭陳述、命題發言或報告

f．活動展示前臨陣退縮

（注：5. 優秀 4. 良好 3. 一般 2. 較差 1.差）

課題成果的預期和呈現

教師方面。

由於教師把課堂的絕大部分時間、空間還給了學生，學生有了更多的語言實踐的機會，又可以在課堂學習中及時向小組其他成員詢問、提問，解決疑難問題，尤其是那些學習有困難的學生。教師則重在課堂的管理、學習方法的指導、重難點的點破、隨時答疑和對差生的輔導等方面，整個課堂始終處在師生互動、生生互動、組組互動的寬鬆、愉快、民主、和諧的教學氣氛之中，學生自主學習的積極性和主體作用得到了極大地調動和發揮，許多知識是在小組中通過互助的形式掌握的。這樣教師教得輕鬆、高效，有一種“如釋重負”的感覺。教師成爲真正意義上的“導學者”，學生成爲“實學者”。教師有了更多的時間和精力思考、實施一些宏觀性的教學策略。課堂上教師講得精而少，學生則練得廣而多。

學生方面。

(1)由於學生在這有限的時間、空間裏學得積極、主動，每個學生在課堂上都能找到適合自己的學習任務，都能真正的成爲學習的主人，從而學有所得，學有所進，全班英語成績穩步提高。

(2)大大地提高了全班學生的英語學習興趣，極大地改進了學習英語的方法。“興趣是最好的老師”、“科學的方法是成功之母”充分證明了這一點。我班原有很多位同學成績一直不及格，學習缺乏興趣，沒有自信心，學習效果極差。但自開展小組合作學習後，此種情況有了改變，他們在我面前說到：我原來不喜歡英語，但現在慢慢喜歡上它了！他們重新樹立了學好英語的信心，體會到了英語學習中的快樂！。

(3)每個學習小組有一位英語科代表全面負責本組的學習，肩負着提高本組每個成員學習成績的重任，他們勤于思考，認真負責，發揮自己的聰明才智。這樣他們本人的成績不僅提高了，而且也鍛鍊和提高了自己的組織管理能力。他們既是教師的得力助手，又是小組成員的“小老師”，組織、督促、檢查、彙報、評價小組成員的學習情況，介紹自己的學習心得、體會，互相交流學習的經驗，不斷吸取他人之長，改變自己的不良習慣。在大量的、真實的、自然的小組活動中，全班學生始終處在相互交流、相互學習、相互吸收的動態之中，不僅有利於他們的學習，更有利於增強他們的責任感和義務感。他們真正懂得了關心別人的意義、學會了如何關心別人，尤其是那些學習上需要幫助的人、並享受到了關心別人和幫助別人所帶來的成功的愉悅，受到了良好的教育效果。

[英語小課題研究報告]

小課題研究報告 篇四

內容提要

在《新課程標準》以及“三全五優化”教學研究的指導下，把洋思中學的“先學後教”與學生學情以及自身特點相結合，重點研究國中語文學生自主預習實踐的有效策略。。研究中充分運用了實驗調查法瞭解了國中語文課堂教學中，課前學生自主預習對於課堂有效性的提高；通過大量課例的觀察，運用行動研究法從不同課例(新授課、複習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批註、作品、檢測)，分析了學生的各種自主預習對於課堂教學的影響；通過課例實施與推廣，提出了國中語文常規新授課不同文體以及複習的自主預習的標準，形成不同載體的預習形式，提煉出國中語文預習的系統設計、有效實施和分析到位的策略。在運用中較好地調動了學生自主學習的可操作性和積極性，並進一步促進課堂教學設計貼近學生特點和需要，減少課堂隱形浪費。

一、課題的界定

自主預習中的“自主”是指自願、自覺、自主、自立的學習態度、能力策略等因素綜合而成的一種學生主導學習的內在機制，也就是說學生在教師引導後慢慢發自內心的去做這項工作，並且在這個基礎上試着一定程度的指導和控制自己學習的能力，像制訂目標，針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動。對筆者來說，培養學生的自主能力的過程其實就是在一定的教育機制中爲孩子們提供自主學習的空間以及協調自主學習與教育教學目標的關係。

預習，這裏指語文預習，是學生在新授課前按一定的學習要求對語文新教材或新課文作自我學習的活動，是語文教學過程的首要環節，是學習新知識的起點(一般放在課外進行)。自學預習是學生們通過自己的獨立鑽研，掌握知識和技能的能力。正式講解課文是學生施展自學能力的戰場，預習便是學生培養提高自學能力的練兵場。其實，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種複雜的智力活動。筆者發現，學生在預習過程中，往往需要調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛鍊自己分析問題、解決問題的能力。

教育的主要任務是培養學生終身學習的能力，基於以上的認識，筆者的研究把語文學習的第一環節——預習作爲培養學生自學願望和能力的一個突破口。“國中語文的自主學習教學實踐研究”就是筆者針對長期以來學生在語文學習總體上存在着被動功利、忽視自我能動性發揮的規律，以機械的完成爲本位而非以人的發展爲本位等問題，培養學生養成在教師引導的基礎上養成自主預習的習慣，在自我預習的發現和質疑中發展自己的各方面能力，強調體驗感悟。

二、課題研究的政策或理論依據

1、《新課程標準》

《新課程標準》提出 ：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境 ”預習是語文學習中很重要的一個環節，它對於培養學生的的自主學習的意識和習慣，促進學生自身素質的提高有重要的作用。

2、“三全五優化”教學研究

“三全五優化”是貫徹落實《新義務教育法》，深入素質教育的要求。是貫徹落實省委辦公廳省政府辦公廳關於規範中國小辦學行爲深入實施素質教育的意見的必然。是對課堂教學改革的整合與提升，促進“學有所教”向“學有優教”轉變的重要舉措。真正要做到面向全體學生，關注每一個學生的發展；提升學生的全面素質，關注三維目標的有效達成；在課堂上實施全程管理，關注教與學的每一個環節，要做到教師能夠達成優化學習目標、優化問題設計、優化互動生成、優化自主體驗、優化評價矯正的設定，學生的自主預習尤爲重要。

3、素質教育

學習，從素質教育的功能看，應該充分考慮人和社會發展的需要，尊重學生的主體地位、主動精神和個性差異，注重形成健全的人格。從素質教育的價值取向看，關注“人的發展”，關注三維目標的有效達成，並以促進學生德智體美的全面發展作爲核心價值。所以教師課堂對學生而言不應該是被動和機械的，而是鼓勵學生熱愛學習、創新思考和樂觀生活，而這樣的“主動教育”需要學生在課前做預定的基礎工作，也就是預習。將被動預習轉化主動預習，在課堂教學設計和組織過程中，能夠更深入研究如何真正面向全體學生，讓孩子也更明確自己的需要，讓每一位學生都有收穫和進步。

三、課題研究的提出

1、學生課前預習現狀

預習，並不讓人陌生，只是我們現在提倡的預習很大程度上只是簡單的看看書，粗泛的走走過場。學生對預習過的文章往往一知半解，甚至完全陌生，老師對學生的預習情況也不清楚，而課上 “提問法”、“討論法”、“啓發式”就在這樣的互不瞭解中倉促進行，教學的實際效果可想而知。

2、學生預習的必要性

多年來，特別是新課程改革以來，學校始終把課堂當作推行素質教育的主陣地、主渠道，積極開展對課堂教學的研究與實踐，爲進一步推行新課堂改革，我區也進行 “三全”“五優化”的課堂教學研究和實踐。這種教學方式，要求教師要善於引導思維、啓迪智慧，讓學生在自學中學會發現問題，提煉問題，以更好的參與教學活動。這麼一來，無論是是有效提高課堂教學效益，進行“減負增效”的有效教學，還是促進師生教育觀念轉變，倡導自主、合作、探究性學習都離不開預習。學生學會自主預習，並根據自己的實際情況質疑，在課湯上才能充分的表達、交流、分享“自己的聲音”。

四、課題研究的目的

當課改的浪潮洶涌而至時，洋思中學的“先學後教”、杜郎口中學的“預習、展示、反饋”作爲新型的教學形式像燦爛的浪花，分外引人注目，也給了我極大的啓示。葉聖陶先生一貫主張培養學生的自學能力，他把這一教育思想精練地概括爲“教是爲了達到不需要教”，揭示了傳授知識與培養能力的辯證關係。《新課程標準》也提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境 ”。

預習，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導後，學生帶着思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習(預習學案)，並且能夠提出自己所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎上，教師加以整合，互動性的生成自己新的教學目標以及教學設計。陶行知先生曾說：“教什麼和怎麼教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”

鼓勵自主學習，激活學生思維，釋放學生潛能、促進個性發展，全面提升學生各方面素質，從而進行新型而有效的課堂教學，是我的課前預習希望能夠幫助課堂教學所達成的目標。

五、課題研究的內容、方法及過程

一)課題研究內容

1、典型文體的基本預習要求。

2、不同課例、不同文體、不同載體的學生自主預習策略以及反思

3、通過典型案例研究學生自主預習與課堂教學有效性的關係。

二)課題研究的方法及過程

本課題的研究分爲以下三個階段：

1、前期準備階段：

主要工作是學習科研理論，對學生預習情況進行摸底調查，設計方案，培養學生的預習意識，教會預習方法，打好預習基礎。收集資料，擬定課題研究方案，申報立項。

2、探索階段：

指導學生學會預習，養成預習的習慣，具備一定的預習能力，進行探索性預習。通過大量課例的觀察，運用行動研究法從不同課例(新授課、複習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批註、作品、檢測)，分析了學生的各種自主預習對於課堂教學的影響。

① 在研究的過程中不斷通過區域教研活動和備課活動，通過不同教師課堂教學設計與學生自主學習的設計實施。參加了20xx年“語文報杯”名家語文研討會，聽取各級公開課36節，在此基礎上，不斷改進完善自己的方式方法以及成果。

② 運用行動研究法，不同課例(新授課、複習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批註、學生製作)，分析了學生的各種自主預習對於課堂教學的影響，究出對策，並通過典型案例研究學生自主預習與課堂教學有效性的關係。

③ 運用調查研究法，對學生預習前後的文本理解、有效幫助以及存在問題做了課例的調查(《醉翁亭記》)。對學生一年以來的於都習慣養成做了感悟式調查(見附錄六)

調查研究預習課對課堂教學效率提高，學生自學願望和能力培養的結果，收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫報告，申請結題。

六、課題研究的成果

一)規範了常規新授課不同文體以及複習課預習要求：

1、現代文預習

A.標小節號，閱讀文本。閱讀文本時注意書前提示、課文、註解和練習。關鍵是讀好文本。

一讀明文體，瞭解基本內容，二讀進行勾畫批註。

B.勾畫批註。在閱讀的過程中，將一些關鍵性的字、詞、句勾畫出來。文體不同，勾畫的

重點不同。記敘文：勾畫表明事情發展的過渡性語句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現人物特點的語句。說明文：勾畫說明對象，每一節的中心句即揭示說明對象的特徵或原理的句子，過渡性語句。議論文：勾畫論題或論點，每一節的關鍵詞句，過渡性或總說性的語句；勾畫好詞好句，積累語言；不能理解的語句。

C.梳理。結合課文的註釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。新教材的每一篇課文後都有“讀一讀 寫一寫”，學生可以將查出來的字音詞意寫在上面，便於以後複習。學生還可以自主查閱有關作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。梳理文章結構，理清作者思路，把握中心。

D.質疑提問。在預習的過程中，要求學生注意不懂之處，有質疑的精神。同時將自己不理

解之處，用完整的語言表述出來，形成問答，便於提問。

E.閱讀推薦。找一找類似的文章，準備好課堂推薦交流。

2、文言文預習

A.通讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。

B.梳理文意。結合註解和參考書，翻譯原文。

C.質疑。不能解釋的詞句做好記號，準備提問交流。

3、複習課預習

A.明確考點

B.蒐集相關例題(做過的練習試卷)，歸納常見的不同問法。

C.結合參考答案，梳理考點的解題思路。

二)形成不同載體的預習形式：

1、學案式

這是進行指導性預習的最好方式，由教師給予學生一定的引導。如針對《醉翁亭記》設計的預習學案，從文學常識、文本初識、對話讀者、知識遷移的角度對學生的預習做了比較規範的指導；同時，預習學案和課堂學案是相輔相成的，以便學生能夠更清楚的明確學習目標，完成學習任務，提高自己的學習能力。此外，教師預習諸問題的設計和課堂主題的設計可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率

2、批註式

這類主要是培養學生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話的能力，對學生的文體學習有很好的指導作用，比如小說批註人物形象和環境描寫，說明文批註說明對象、說明順序、說明方法，說明語言，議論文批註論點、論據，文言文批註重要文言語法現象等等。這樣系統化的預習指導其實對學生進一步加強自己的閱讀能力有很大的幫助。通過批註、旁註，把握主題內容，賞析人物形象，體味語言美感，發掘文本疑問，有待進一步加強課堂學習的興趣和活力。

3、作品式

這類預習通常需要較長時間的準備，適用於作文課、綜合實踐課程，對培養和提高學生的學習興趣，開拓他們的創新能力有重大意義。如作文預習前的資料收集、特別是具有自身特色的製作(身邊的她生活狀態調查、班級年度人物評選、學生的照片故事串接)，可以在課堂上給學生很大的觸動和啓發；比如綜合實踐課前學生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預習可以全面培養他們的語言表達和創新能力。

4、檢測式

這是爲了提高課堂效率，將基礎性知識的學習交由學生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫、文言基礎語法知識點的初步整理等等。

三)進行了典型課例的預習(附錄一～五)

1、作文課課例

2、小說課例

3、議論文課例

4、文言文課例

四)分析了學生自主預習對有效課堂的影響：

1、教師對學生的預習要進行必要有效的指導

預習是我們理解課文，把握課文內容的前提。但預習並不是意味着只是讓學生自己去完成預習的任務，教師不管不問。那麼，就對預習缺乏有效的控制與調整，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發揮。學生讀沒讀課文，理解到什麼程度，是否真正深入到課文當中去，存在什麼問題和疑惑，作爲教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學生把預習的內容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定。洋思中學的王校長曾說：“放手不等於放任，自學不等於自流。現在看來，這是何其經典的兩句話！加強教師對預習課堂的調控力度，充分發揮教師的主導作用，纔是解決預習課效率低的重要因素。指導的形式或者說是載體可以是多種多樣

2、關注學生預習中的質疑並生成進教學設計

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”而“疑”又是經過深入思考，主動探究才能產生的。所以，每次學習新課文之前，我都會讓學生在預習的基礎上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或寫上相應的問題，以幫助我和學生共同從教材中獲得更生動鮮活豐富的信息。文言文的預習質疑根據文章稱常會有兩類側重。有的文章內容主旨並不深奧，比如《送東陽馬生序》，勸勉勤奮苦學的思想很明確，所以學生的質疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現的虛詞“以”的用法，那麼這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點積累、包括背誦指導就特別重要。而有些文章表面上學生的字句理解沒有問題，而文章的內容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過預習似乎都能翻譯，但很多學生不瞭解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關係，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那麼這樣的文章也許文章字詞句的紮實可以放在內容的把握之後進行進一步鞏固。

所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學生們的預習質疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什麼，作者在樂什麼，(二)文章的兩個重要虛詞——21個“也”和25個“而”的用法，爲什麼出現這麼多次。在這個基礎上，我的教學目標第一課時就是幫助大部分學生解決質疑，激發學習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字，體會作者所樂的內涵。第二課時，在理解文意的基礎上進行文言基礎點的整理，並且進行背誦指導，適當當堂成誦。第三課時進行拓展延伸，比較閱讀，進一步理解作者的思想情感，把握主旨。

3、課堂教學上應該注重學預習生主體主動性的發揮

要相信學生，放心讓學生在課堂上進行預習成果的展現，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來回巡視，也可參與學生的討論之中，適當點撥啓發、引導、幫助他們解決問題。在小組討論中，可分組評分，培養學生的競爭意識和集體榮譽感。還有一種是集體討論，即組織學生集體研討，討論後，學生對問題舉手發言，也可把學生請上講臺，大膽發言，表達自己的觀點和認識，培養學生的表現欲。對於一些仍有疑難的，學生學了也不解的，教師就要教了，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論。

預習的呈現也要體現課堂教學的全程性。就是在每個環節上都留給學生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，而不是某個環節讓學生參與自學，其他環節依然教師主宰課堂。

4、重視師生課後的反思溝通共同成長

就是讓師生分別做自我檢查、自我總結，每節課後的預習對課堂學習有什麼幫助，獲得了什麼，還欠缺哪些，諸如此類。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個做法有助於促進學生的思考能力以及自我總結的能力。

五)探索和提煉了國中語文學生自主預習的有效策略

通過大量課例的觀察，運用行動研究法從不同課例(新授課、複習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批註、學生製作)，分析了學生的各種自主預習對於課堂教學的影響；通過課例實施與推廣，提出了國中語文自主預習的標準，提煉出國中語文預習的系統設計、有效實施和分析到位的策略。在運用中較好地調動了學生自主學習的可操作性和積極性，並進一步促進課堂教學設計貼近學生特點和需要，減少課堂隱形浪費。

七、研究存在的主要問題反思

在當前進一步推行素質教育的背景下，教學觀念上應進一步以生爲本，爲學生自信心的培養和激勵學生主動學習的角度開展課堂教學。學生自主預習對有效課堂有極大的影響，所以教師對學生的預習要進行必要有效的指導，關注學生預習中的質疑並生成進教學設計，課堂教學上應該注重學預習生主體主動性的發揮，重視師生課後的反思溝通共同成長。因此，教師預習的主問題設計與課堂教學主問題設計的關係如何緊密聯繫又有創新；對部分自主質疑能力較弱的學生的預習指導，如何引導調動自主發現問題的能力；對九年級學生的預習指導，如何進行還有待進一步實踐研究。此外，引導學生方面，還須大膽放手，做足課前功夫，充分調動學生的主動參與。講評課的流暢性、藝術性和吸引力還需要進一步加強。

結果分析

一、規範了常規新授課不同文體以及複習課預習要求：

1、現代文預習

A.標小節號，閱讀文本。閱讀文本時注意書前提示、課文、註解和練習。關鍵是讀好文本。

一讀明文體，瞭解基本內容，二讀進行勾畫批註。

B.勾畫批註。在閱讀的過程中，將一些關鍵性的字、詞、句勾畫出來。文體不同，勾畫的

重點不同。記敘文：勾畫表明事情發展的過渡性語句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現人物特點的語句。說明文：勾畫說明對象，每一節的中心句即揭示說明對象的特徵或原理的句子，過渡性語句。議論文：勾畫論題或論點，每一節的關鍵詞句，過渡性或總說性的語句；勾畫好詞好句，積累語言；不能理解的語句。

C.梳理。結合課文的註釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。新教材的每一篇課文後都有“讀一讀 寫一寫”，學生可以將查出來的字音詞意寫在上面，便於以後複習。學生還可以自主查閱有關作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。梳理文章結構，理清作者思路，把握中心。

D.質疑提問。在預習的過程中，要求學生注意不懂之處，有質疑的精神。同時將自己不理

解之處，用完整的語言表述出來，形成問答，便於提問。

E.閱讀推薦。找一找類似的文章，準備好課堂推薦交流。

2、文言文預習

A.讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。

B.梳理文意。結合註解和參考書，翻譯原文。

C.質疑。不能解釋的詞句做好記號，準備提問交流。

3、複習課預習

A.明確考點

B.蒐集相關例題(做過的練習試卷)，歸納常見的不同問法。

C.結合參考答案，梳理考點的解題思路。

二、形成不同載體的預習形式：

1、學案式

這是進行指導性預習的最好方式，由教師給予學生一定的引導。如針對《醉翁亭記》設計的預習學案，從文學常識、文本初識、對話讀者、知識遷移的角度對學生的預習做了比較規範的指導；同時，預習學案和課堂學案是相輔相成的，以便學生能夠更清楚的明確學習目標，完成學習任務，提高自己的學習能力。此外，教師預習諸問題的設計和課堂主題的設計可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率

2、批註式

這類主要是培養學生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話的能力，對學生的文體學習有很好的指導作用，比如小說批註人物形象和環境描寫，說明文批註說明對象、說明順序、說明方法，說明語言，議論文批註論點、論據，文言文批註重要文言語法現象等等。這樣系統化的預習指導其實對學生進一步加強自己的閱讀能力有很大的幫助。通過批註、旁註，把握主題內容，賞析人物形象，體味語言美感，發掘文本疑問，有待進一步加強課堂學習的興趣和活力。

3、作品式

這類預習通常需要較長時間的準備，適用於作文課、綜合實踐課程，對培養和提高學生的學習興趣，開拓他們的創新能力有重大意義。如作文預習前的資料收集、特別是具有自身特色的製作(身邊的她生活狀態調查、班級年度人物評選、學生的照片故事串接)，可以在課堂上給學生很大的觸動和啓發；比如綜合實踐課前學生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預習可以全面培養他們的語言表達和創新能力。

4、檢測式

這是爲了提高課堂效率，將基礎性知識的學習交由學生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫、文言基礎語法知識點的初步整理等等。

三、進行了典型課例的預習(附錄一～五)

1、作文課課例

2、小說課例

3、議論文課例

4、文言文課例

四、分析了學生自主預習對有效課堂的影響：

1、教師對學生的預習要進行必要有效的指導

預習是我們理解課文，把握課文內容的前提。但預習並不是意味着只是讓學生自己去完成預習的任務，教師不管不問。那麼，就對預習缺乏有效的控制與調整，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發揮。學生讀沒讀課文，理解到什麼程度，是否真正深入到課文當中去，存在什麼問題和疑惑，作爲教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學生把預習的內容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定。洋思中學的王校長曾說：“放手不等於放任，自學不等於自流。現在看來，這是何其經典的兩句話！加強教師對預習課堂的調控力度，充分發揮教師的主導作用，纔是解決預習課效率低的重要因素。指導的形式或者說是載體可以是多種多樣

2、關注學生預習中的質疑並生成進教學設計

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”而“疑”又是經過深入思考，主動探究才能產生的。所以，每次學習新課文之前，我都會讓學生在預習的基礎上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或寫上相應的問題，以幫助我和學生共同從教材中獲得更生動鮮活豐富的信息。文言文的預習質疑根據文章稱常會有兩類側重。有的文章內容主旨並不深奧，比如《送東陽馬生序》，勸勉勤奮苦學的思想很明確，所以學生的質疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現的虛詞“以”的用法，那麼這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點積累、包括背誦指導就特別重要。而有些文章表面上學生的字句理解沒有問題，而文章的內容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過預習似乎都能翻譯，但很多學生不瞭解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關係，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那麼這樣的文章也許文章字詞句的紮實可以放在內容的把握之後進行進一步鞏固。

所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學生們的預習質疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什麼，作者在樂什麼，(二)文章的兩個重要虛詞——21個“也”和25個“而”的用法，爲什麼出現這麼多次。在這個基礎上，我的教學目標第一課時就是幫助大部分學生解決質疑，激發學習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字，體會作者所樂的內涵。第二課時，在理解文意的基礎上進行文言基礎點的整理，並且進行背誦指導，適當當堂成誦。第三課時進行拓展延伸，比較閱讀，進一步理解作者的思想情感，把握主旨。

3、課堂教學上應該注重學預習生主體主動性的發揮

要相信學生，放心讓學生在課堂上進行預習成果的展現，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來回巡視，也可參與學生的討論之中，適當點撥啓發、引導、幫助他們解決問題。在小組討論中，可分組評分，培養學生的競爭意識和集體榮譽感。還有一種是集體討論，即組織學生集體研討，討論後，學生對問題舉手發言，也可把學生請上講臺，大膽發言，表達自己的觀點和認識，培養學生的表現欲。對於一些仍有疑難的，學生學了也不解的，教師就要教了，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論。

預習的呈現也要體現課堂教學的全程性。就是在每個環節上都留給學生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，而不是某個環節讓學生參與自學，其他環節依然教師主宰課堂。

4、重視師生課後的反思溝通共同成長

就是讓師生分別做自我檢查、自我總結，每節課後的預習對課堂學習有什麼幫助，獲得了什麼，還欠缺哪些，諸如此類。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個做法有助於促進學生的思考能力以及自我總結的能力。

五、探索和提煉了國中語文學生自主預習的有效策略

通過大量課例的觀察，運用行動研究法從不同課例(新授課、複習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批註、學生製作)，分析了學生的各種自主預習對於課堂教學的影響；通過課例實施與推廣，提出了國中語文自主預習的標準，提煉出國中語文預習的系統設計、有效實施和分析到位的策略。在運用中較好地調動了學生自主學習的可操作性和積極性，並進一步促進課堂教學設計貼近學生特點和需要，減少課堂隱形浪費。