語文課題研究小結

第一篇：語文課題研究小結

按照學期教研計劃一步一個腳印，以科學發展觀爲指導，繼續貫徹落實新課程標準精神，進一步推進學校教學研究工作，以教學研究促進教學改革，創造性地實施新課程，全面落實課程改革目標；以課程改革爲契機，以課題研究爲抓手，以校本培訓爲依託，用課題研究解決課程改革中的實際問題，促進課題研究的不斷深入，全面提高學生的語文素養，紮紮實實提高我校語文教學質量。現將這一學期語文學科課題研究工作做如下總結。

（一）、提高認識，轉變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心裏贊成課題研究，願意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最爲關鍵的一環。爲此，我們進行了理論學習和座談，多次召開課題研究會，不讓課題研究流於形式，讓教師在課題研究中有所收穫使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就爲能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

（二）、認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點

在課題組教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又佈置了有關課題研究的理論學習任務。其中我們進行了三次集中學習，並佈置了五次分散學習。學習的內容有《語文課程標準》、《國小教學通訊》《江蘇教育》等有關“隨文練筆”教育教學理論。重點學習的文章篇目有《兒童心靈文化的語言破繭與蝶變》、《徜徉在言語的海洋》《閱讀教學新思維：以學習表達爲中心》、《模仿借鑑是創造開拓的前提所在》、《抓住文本語言特點進行課堂語言轉換》等。通過學習，教師明白了本學期重在教學案例的研究分析上，形成自已的隨文練筆案例，加強對課堂練筆的實踐反思。

（三）、深入課堂，進行實踐

1、課堂教學重視拓展，與課題緊密結合。本學期，是我校課題進入實施驗證的階段，因而要求每位教師都要主動參與到課題的學習研究之中，不斷深化對課題的理解。圍繞本年段制定的訓練重點展開教學研究，並落實到每一節課上進行教學嘗試，特別是在每一節研討課上都針對課題進行或針對課題的一個方面進行必要的研究，並使課本資源、媒體資源、教師資源、學生資源等得到了較好的利用和拓展，學生各方面的能力得到了提高。

2、重視實驗的日常管理。注意實驗資料的收集、整理，做好教後反思、典型案例記載等工作。要求自己創造性地使用實驗教材，落實課題研究的日常工作，在每節課結束時，都對本課教學及時記錄，認真總結、反思。本學期彙編了一期教師《隨文練筆教學案例》小冊。收集了實驗教師的實驗心得或感悟。

3、加強對課堂的監督與指導。老師們對於課題的意識應該說是有所增強，但其自主性還不夠，主要是擔心課題的研究影響了教學效果，影響了教學質量（說白了就是教學成績的一分兩率），因此都不敢花大力氣進行課題的實踐與反思。就我校課題的實用性、及針對性來看，對於教師的擔心是不必要的，通過近兩年，我校在縣統一質檢的作文成績分析來看，通過近一年半的實驗，作文成績均是名列前矛的。因此，在教學管理中，我們除了要求教師在研討課上要貫徹隨文練筆的教學方法，在日常的課堂教學也要注重隨文練筆。把“隨文練筆”當作是語文教學的一種方法，一種策略。

（四）、經驗與感悟

我們語文課題組經過近兩年的課題實踐與研究，獲得了一些經驗與感悟，這些經驗與感悟歸納起來有如下幾個方面：

1．要取得領導的支持和重視

課題組之所以能在較短的時間內取得較好的成績，我認爲與各級領導的大力支持與高度重視分不開。從課題醞釀至今，縣教研室課題研究專家經常來我校檢查指導工作，指明研究方向，教授研究方法。每當我們遇到困難時，就不顧自身工作的繁忙，親臨我校指導工作，鼓勵教師用心研究，真正做好研究；當我們在研究方面取得了一點點成績時，就熱情地鼓勵我們，課題材的中期檢查，我校課題被定爲優秀等級，這不但是對我們工作的認可，更是對我們的一種鼓勵，一種前行的力量；更爲可貴的是他們對我們的課題研究在兄弟學校進行宣傳。爲了加強課題研究的指導與管理，我們學校領導對語文課題組更是傾注了大量心血，爲我們出資出力。制定課題獎勵制度，激發教師課題研究的積極性。正因爲有了各級領導的關愛，我們的課題才能做得真、做得實，在博客上發出的一篇篇思考博文受到了博友們的讚賞，他們或收藏，或轉載，或鼓勵，或賜教，給了我們的研究以力量。

2．要虛心好學

課題研究的過程是一個不斷學習的過程，只有通過學習，才能從不知到知，從知之甚少到知之甚多，從知之甚淺到知之甚深。記得課題研究之初，我們頭腦裏一片茫然，於是我們開始學習，向專家學習，向書本學習，學教育學，學心理學，學研究方法、學寫作技能。通過學習我們理論水平得到了較大提高。一學期來學習了名家的教學理論文章20餘篇，教學案例8篇，在學習中，我們有了自已的理解，有了收穫，並把它運用到課堂實踐中去，使課堂教學如魚得水。

3．要有團隊精神

常言道衆人拾柴火焰高，個人的智慧是有限的，集體的力量是無窮的。在課題研究過程中，我們能充分發揮集體的智慧和才幹，做到既有分工又有合作，先集中研究，再個人分工，再集中商討。實行先集中再分散再集中的研究程序。每一次的課題例會，我們都會探討練筆存在的問題，交流自已練筆的成功案例，探討練筆的方法。

4．要牢固樹立質量意識

質量是課題研究成與敗，優與劣的關鍵。沒有質量，課題研究就會喪失意義，因此“質量”二字在我們的課題研究中是一個最響亮最恆久的用詞。我們幾乎開會必提，逢人便說。正因爲我們樹立了牢固的質量意識，所以我們的文章改之又改，研究方法論之又論，研究的步驟調之又調，質量穩步提高。

5．要有高度的敬業精神

敬業精神是搞好課題研究的關鍵。我們課題組的許多老師有着極強的敬業精神，他們爲了寫好一篇文章或者設計一個教案，往往要花費幾天的心血，有的甚至更長，從醞釀到完成需要半個月時間。他們夜以繼日，有時工作到凌晨。

6．要重視實踐

實踐是獲取知識的最重要途徑，任何知識最初源於實踐，最終又服務於實踐。在課題研究過程中，我們深深地感受到實踐的重要性，沒有實踐，課題研究就成了無源之水，無本之木。要保證課題研究的可行性，真實性，就必須紮紮實實地開展各種課研實踐，如問卷調查、訪談、實地觀察、課堂教學、課例研究等，否則寫出的東西或空洞無物，無話可說；或假話連篇，毫無價值；或虛幻玄乎，無法操作。

7．寫作是實踐的延續與深化

寫的過程是思的過程、是研的過程、是實踐的延續。沒有實踐的寫作是空洞膚淺的，缺乏寫作的實踐同樣是膚淺幼稚的。我們常常有這樣的體驗：在實踐中，我們對一些做法缺乏前瞻和預設，或者思路尚不清晰，可是當我們經過實踐，靜下心來潛心思考，動筆寫作，原來模糊不清的東西一下子清晰多了，寫作中時有意外的發現。由此看來寫作不僅是實踐的延續，還是實踐的深化。

8．適時調整研究方案，不斷解決新問題

在課題研究之初，我們制定了各種方案與計劃，但是，隨着課題研究的深入，我們發現，原計劃與方案中有一些東西操作性不強，需要刪除；有一些計劃內容過於籠統抽象，需要補充完善；有的步驟不合理，需要調整。在實施問卷調查方面，我們的感悟更深，在原先制訂的課題材研究方案中，對課堂教學的操作指導不強，我們調整了。在研究中，我們發現各年級的練筆應有所側重，體現層次性，要符合課標的學段要求，因此，通過研討，確立了各年段練筆的訓練重點及方法，使課題研究有較強的序列性。

（五）、存在的不足

在課題研究中我們還存在很多不足，概括起來，主要有以下幾個方面：

1．學習不夠。在課題研究中，我們雖然學習了一些關於教育學、心理學、課題研究方法等方面的知識，但是這些知識微不足道，無法滿足課題研究的需要。正因爲如此，我們在平時的實踐和研究中難免有些盲目，膚淺，走了許多彎路，影響了課題研究的速度與質量。

2．實踐不夠。雖然我們進行了課題教學實踐，開展了課例研究，但由於一些老師實踐意識不濃，總想閉門造車，平時惰於實踐，更懶於反思，嚴重地影響了課題研究的價值與意義。讓課題的研究浮於表面，缺乏深試。

3、反思不深。由於教師對課題研究與課堂教學的關係不明瞭，認爲自已天天上課，在課堂上偶爾練練筆就是課題研究，對課堂練筆教學的實踐成效不認真反思，理論聯繫實際不夠緊密，因此，反思也就缺乏深度，無非是就事論事。

本學期，我們語文組在學校分管領導的正確指導下，按照學期教研計劃一步一個腳印，以科學發展觀爲指導，繼續貫徹落實新課程標準精神，進一步推進學校教學研究工作，以教學研究促進教學改革，創造性地實施新課程，全面落實課程改革目標；以課程改革爲契機，以課題研究爲抓手，以校本培訓爲依託，用課題研究解決課程改革中的實際問題，促進課題研究的不斷深入，全面提高學生的語文素養，紮紮實實提高我校語文教學質量。現將這一學期語文學科課題研究工作做如下總結。

（一）、提高認識，轉變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心裏贊成課題研究，願意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最爲關鍵的一環。爲此，我們進行了理論學習和座談，多次召(本站向你推薦：)開課題研究會，不讓課題研究流於形式，讓教師在課題研究中有所收穫使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就爲能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

（二）、認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點

在課題組教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又佈置了有關課題研究的理論學習任務。其中我們進行了三次集中學習，並佈置了五次分散學習。學習的內容有《語文課程標準》、《國小教學通訊》《江蘇教育》等有關“隨文練筆”教育教學理論。重點學習的文章篇目有《兒童心靈文化的語言破繭與蝶變》、《徜徉在言語的海洋》《閱讀教學新思維：以學習表達爲中心》、《模仿借鑑是創造開拓的前提所在》、《抓住文本語言特點進行課堂語言轉換》等。通過學習，教師明白了本學期重在教學案例的研究分析上，形成自已的隨文練筆案例，加強對課堂練筆的實踐反思。

（三）、深入課堂，進行實踐

1、課堂教學重視拓展，與課題緊密結合。本學期，是我校課題進入實施驗證的階段，因而要求每位教師都要主動參與到課題的學習研究之中，不斷深化對課題的理解。圍繞本年段制定的訓練重點展開教學研究，並落實到每一節課上進行教學嘗試，特別是在每一節研討課上都針對課題進行或針對課題的一個方面進行必要的研究，並使課本資源、媒體資源、教師資源、學生資源等得到了較好的利用和拓展，學生各方面的能力得到了提高。

2、重視實驗的日常管理。注意實驗資料的收集、整理，做好教後反思、典型案例記載等工作。要求自己創造性地使用實驗教材，落實課題研究的日常工作，在每節課結束時，都對本課教學及時記錄，認真總結、反思。本學期彙編了一期教師《隨文練筆教學案例》小冊。收集了實驗教師的實驗心得或感悟。

3、加強對課堂的監督與指導。老師們對於課題的意識應該說是有所增強，但其自主性還不夠，主要是擔心課題的研究影響了教學效果，影響了教學質量（說白了就是教學成績的一分兩率），因此都不敢花大力氣進行課題的實踐與反思。就我校課題的實用性、及針對性來看，對於教師的擔心是不必要的，通過近兩年，我校在縣統一質檢的作文成績分析來看，通過近一年半的實驗，作文成績均是名列前矛的。因此，在教學管理中，我們除了要求教師在研討課上要貫徹隨文練筆的教學方法，在日常的課堂教學也要注重隨文練筆。把“隨文練筆”當作是語文教學的一種方法，一種策略。

（四）、經驗與感悟

我們語文課題組經過近兩年的課題實踐與研究，獲得了一些經驗與感悟，這些經驗與感悟歸納起來有如下幾個方面：

1．要取得領導的支持和重視

課題組之所以能在較短的時間內取得較好的成績，我認爲與各級領導的大力支持與高度重視分不開。從課題醞釀至今，縣教研室課題研究專家經常來我校檢查指導工作，指明研究方向，教授研究方法。每當我們遇到困難時，就不顧自身工作的繁忙，親臨我校指導工作，鼓勵教師用心研究，真正做好研究；當我們在研究方面取得了一點點成績時，就熱情地鼓勵我們，課題材的中期檢查，我校課題被定爲優秀等級，這不但是對我們工作的認可，更是對我們的一種鼓勵，一種前行的力量；更爲可貴的是他們對我們的課題研究在兄弟學校進行宣傳。爲了加強課題研究的指導與管理，我們學校領導對語文課題組更是傾注了大量心血，爲我們出資出力。制定課題獎勵制度，激發教師課題研究的積極性。正因爲有了各級領導的關愛，我們的課題才能做得真、做得實，在博客上發出的一篇篇思考博文受到了博友們的讚賞，他們或收藏，或轉載，或鼓勵，或賜教，給了我們的研究以力量。

1．學習不夠。在課題研究中，我們雖然學習了一些關於教育學、心理學、課題研究方法等方面的知識，但是這些知識微不足道，無法滿足課題研究的需要。正因爲如此，我們在平時的實踐和研究中難免有些盲目，膚淺，走了許多彎路，影響了課題研究的速度與質量。

2．實踐不夠。雖然我們進行了課題教學實踐，開展了課例研究，但由於一些老師實踐意識不濃，總想閉門造車，平時惰於實踐，更懶於反思，嚴重地影響了課題研究的價值與意義。讓課題的研究浮於表面，缺乏深試。

3、反思不深。由於教師對課題研究與課堂教學的關係不明瞭，認爲自已天天上課，在課堂上偶爾練練筆就是課題研究，對課堂練筆教學的實踐成效不認真反思，理論聯繫實際不夠緊密，因此，反思也就缺乏深度，無非是就事論事。

第二篇：國小語文市級課題研究活動小結

國小語文市級課題研究活動小結

寧化縣民族學校雷榮標

一、 活動成果

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶 ，獲得思想啓示，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

閱讀教學和重點是培養學生具有感受理解 、欣賞和評價的能力。通過一學期來的學習及教學現狀的分析，也顯示了以下幾個方面：

<一、>教師只求數量及盲目練習。

<二、>問題的設計是教師原先預設好的,學生的分析思維能力沒有得到充分的挖掘.

<三、>淡化了必要的方法指導 。

一學期來，我爲了逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間提高閱讀質量。引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識；加強了閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生背誦，以利於積累的體驗，培養語感。平常課堂教學千方百計發散學生的思維能力。不管對與錯，不斷鼓勵學生善問、

樂提，課堂氣氛一改過去一潭死水。由於學生想問、敢問、善問，他們學習語文的興趣越來越濃，課堂效果越來越明顯。後來每週課外選擇一篇短文進行分析，從練習到各層次的測試，可以看出學生的閱讀水平大幅度提高了。因爲學生學會了“問”，擺脫了教師的長期的制約“特權”。從而也說明了教學觀念的明顯轉變。標誌了培養學生的問題意識是符合我校及班級實際特點，修正了教學思路，培養了學生的創新能力。

二、 結論與反思

一學期的教學實踐表明，問題意識的培養，讓學生的獨特感受得到了充分嘗試與展示，大大激發了學生的閱讀興趣，消除了一見到短文膽怯、畏懼的心理困惑，使學生的發散思維得到期了有效的發展。

第三篇：語文課題研究個人工作小結

市級語文課題研究個人工作小結

永定縣湖坑中心國小江劍鍔

這學期到了市級語文重點課題研究驗收結題的時間了，因此，我們的工作重點是做好結題驗收。作爲組長，我在欣喜的同時也倍感壓力，一方面要完成課題研究的最後的內容，另一方面要帶領課題組老師對兩年來的研究工作進行總結，特別是寫好課題研究的結題報告。不論如何，課題總算如期研究結束，感想頗多，現將本學期課題研究個人工作小結如下：

一、結題理論學習

課題研究就是到了結題衝刺的最後階段了，我們也不忘理論學習。這學期的理論學習，我們的重點放在了結題報告的書寫上。組織學習了《如何做好教育科研課題的結題工作》，讓課題組老師簡要了解教育科研課題的特點，系統概括科研課題的研究程序，知道應如何來做好課題的結題工作。在學習中我們瞭解教科研課題結題程序，懂得該怎樣來準備好結題資料，重點學習了應如何來撰寫結題報告。課題組老師認真學習，這學期做了三次的理論學習，並做好了學習筆記，交流了學習心得，提高了教師理論水平。

二、本期工作回顧

1、在上學期進行客家土樓故事比賽的基礎上，我們對客家

故事再次補充，着手編撰客家故事專輯，於2014年9月終於把《客家土樓故事專輯》整理出版。

2、這學期開學初課題組就把學生收集的客家童謠集中起來，課題組老師把客家童謠整理成冊，編印成了湖坑中心國小傳唱客家童謠活動讀書活動教材一份，開學初下發給四至六年級的同學手中。

3、根據學期初制訂的課題研究計劃要求，我課題組於2014年10月20日下午在六（1）班教室舉行了吟誦傳唱客家童謠比賽活動。比賽中四至六年級的優秀選手經過激烈的角逐，爭奪一二三等獎，最後五（2）班王春香奪得了第一名。比賽後，課題組及時進行頒獎、發獎品，極大地鼓勵了學生參與的積極性。4、2014年11月初，課題組根據客家童謠吟誦傳唱比賽的材料，結合期初印發的讀書材料，再選擇若干有代表性的新童謠充實材料內容，終於把課題研究的最後一個成果《客家童謠新編》整理出版。

5、課題研究已開展兩年多了，課題研究的內容深入學生心中。特別在“民風民俗”的作文教學與土樓客家文化結合中，我校五（2）班學生李振鵬的作文刊載在cn作文期刊《國小生導刊》、《作文成功之路》上；五（2）班蘇志宇同學作文刊載在cn級《學生週報》（樂知版）上，這是我們課題研究“土樓文化（世遺知識）與作文教學結合”實施取得的豐碩成果。

6、整理課題研究文字資料，收集老師獲獎證書及學生獲獎證書的複印件，課題組教師在課題研究過程中所撰寫的有關教學論文、教學設計、教後反思等論文集，寫好課題結題驗收報告，做好個人的研究資料、學習筆記等收集整理，歸檔。

7、整理課題研究成果，歸檔。

8、整理有關課題研究的照片資料，給照片附註說明文字。

三、結題工作展望

1、語文課題研究結題報告撰寫、修改工作順利。

2、做好語文科題結題驗收工作彙報，等待市普教室領導、專家前來驗收、檢查。

3、我們真誠地希望實際語文課題研究工作能完滿結題。

第四篇：語文組課題研究階段性工作小結

語文組課題研究階段性工作小結

六圩國小羅玉菊

時間過得很快，一轉眼，一個學期過去了。爲了讓我在下半學期的工作更有成效，現對本學期進行工作小結。

一、 按照語文組業務學習計劃進行業務學習。

1、 從第二週開始，本組就按照學習計劃，主持業務學習。從低年級到高年級輪流主持學習。學習內容是我們這個學期所承擔的兩個課題相關的內容。兩個課題分別是“關於學生惰性的研究”和“學生生態作文的研究”組織學習的老師精心選擇學習內容，並結合自己工作實際和學習體會說出自己在某一方面的做法。其他成員也根據學習內容展開討論，提出自己的建議或者看法。林曉老師組織學習的《如何對待雙差生》闡述了老師在任何時候，任何狀況都不能歧視差生，要用慈母般的愛心關心差生，愛護差生，樹立差生的自信心，讓他們揚帆前進。還討論了他們班的懶惰生餘程亮同學是如何進行教育的。羅曼香老師組織學習的《引導學生樂於作文》此文章講述了根據農村學生的生活實際，進行了創新作文教學模式的嘗試。一是先觀察後作文；二是先演說後作文；三是先體驗後作文；四是先了解後作文等。還有幾個老師的發言，我不一一地介紹了。通過這樣的形式，共同學習，互相探討，共同進步。個人單獨學習是一個人的進步，但這種進步是小進步，只有大家一起學習，才能取得更大的進步。我組在業務學習過程中，充分發揮集體的力量，大家羣策羣力，同心同德，共同探討，雖然在短短的半個學期，但是在識字教學模式、學生惰性問題、真態作文方面的研究取得了不錯的效果，這，就是集體智慧的結晶，共同努力的見證！

2、發揮校園網和互聯網的作用，做好教學資料交流。每位成員在看教學方面的資料時，都有自己覺得值得讓大家推薦的文章。在網絡硬盤中建立“摘錄”文件夾，讓同志們把自己見到的好文摘錄下來與大家共享，也可以把文章發送到“語文組公用郵箱”中，大家在家也可以看到好文。

3、 圍繞計劃佈置相關工作，並及時進行工作小結，避免工作的盲目性和無效。

二、創設文化校園

1、佈置辦公室，創建辦公室文化。

環境可以育人！佈置辦公環境，既可美化辦公室，又能讓教師能在辦公室中愉悅工作，也可體現辦公室文化。“學習園地”佈置，體現出組內團結、向上的精神；花盆的選擇，體現了本組成員的審美觀和價值取向；懸掛的字畫，詮釋了教師精神，也詮釋了本組辦公室文化。

2、佈置教室，創設積極向上氛圍

教室裏有班訓、班規、展示臺、表揚臺，教室的門口旁有自己選擇的座右銘。展示臺上展示了同學們在各個方面出類拔萃的人才。表揚臺招致榜樣，讓學生辨明好壞對錯。有了班級文化，學生的凝聚力就自然而然地起來了，班級裏形成了你追我趕的學習氣氛。

3、美化校園，讓每一面牆會說話

在教室辦公室的走廊上，在教學樓的樓梯拐彎處，在走道兩邊，球場邊都有學生的美術作品畫，老師美術作品畫，宣傳畫，壁畫等。我們的周圍都是美，我們生活在美好的環境中，也是美的享受，美的薰陶，讓我們更愛學校，更愛生活。

三、開展活動、提高素質

提高素質是時代對我們的要求。作爲教育工作者更應爲此作出努力。本學期老師進行了語文素質方面的知識競賽；學生進行了寫字比賽、朗讀比賽、閱讀與作文比賽，還進行了六一文藝表演，遊園活動，安全演練活動等提高了師生的各方面的素質。

四、不足與建議

1、老師要教到老學到老，不斷地學習文化知識和專業知識，提升自己的品味，提高教學水平。

2、本組教研活動應圍繞課題開展。我們老師平時工作就十分緊湊，開展教研活動的時間有限，儘可能在有限的時間裏做更多的工作。

3、學校的工作要有一個統一的規劃，不要出現各部門搶時間的現象。

4、教學研究是一項艱辛而長期的工作，在工作中要善於觀察善於總結纔會有所收穫。在工作中應得到更多的指導。

我們只有在不斷的學習中，不斷的實踐中，不斷的總結中，如此往復，我們的學習就能達到我們的目的：一名合格的國小語文教師！

第五篇：《語文課堂教學反思研究》課題小結

《語文課堂教學反思研究》課題小結

陳婭英

課堂教學目標是課堂教學過程中預期要實現的結果，也是一堂課的靈魂和重心，它是依據教學大綱、課程設置、學生的知識儲備以及學生的心理髮展等因素，在課案中設計的預期目標。在整個教學過程中，每個環節、每個步驟、教法設計及學法指導都帶有很強的指向性和可操作性，教學目標似乎是教學實施中必然要實現的結果。因此，課案設計的優劣取決於教學任務的完成情況，教學任務的完成與否又取決於教學目標是否實現，所以教學目標是指揮棒，然而在具體的教學過程中我們經常會發現，預期的教學目標由於課堂的師生互動而偏離甚至違背了既定的教學目標，學生的大膽質疑、論討和交流的結果偏離了教學目標。那麼，我們是否可以大膽質疑以下兩點：第一，課堂教學目標是預設的還是生成的呢？第二，緊扣教案的教學是否就是成功的呢？

新課程標準下的課改更加關注學生的發展，更加突出了學生的主體地位，傳統教學過於剛性的要求，壓抑了學生的創造性和大膽質疑，教師與學生的地位缺乏真正意義上的平等，所謂師生互動只停留在互問互答或指向性啓發、誘導的表面，對於學生有創造性的答案因爲事先缺乏全面的準備而一帶而過，學生大腦裏迸發的智慧的火花因爲教師缺乏鼓勵和誘導而曇花一現，這樣的課堂表面上完成了既定的教學任務，實則是蜻蜓點水，浮光掠影，沒有起到噴氧和助燃的作用。課堂教學目標的預設有其必然性，但也不能忽略具體教學過程中偶然性。善於駕馭課堂、引導學生的教師總是能敏銳的捕捉到學生中間對問題的不同見解，因勢利導，不斷延伸、拓展和豐富教學內容，使學生在解決問題的過程中學會發現問題，由學生腦海中閃現的一道光環，引發一場知識的裂變和整合，這樣的課堂表面平靜如水，實際上在學生腦海中掀起了一場知識的大爆炸，學生從學習中獲得了思考的喜悅和求知的快樂。

一、語文教學生成的必然性及幾組關係

1、教學生成是教學活動的必然。

（1）課堂教學的運動性和互動性決定了課堂生成的必然性

●教學，特別是課堂教學，是師生雙主體互動的行進過程。

●教學的動態性表現在兩個維度：

一是從縱向看，教學是一個運動過程；

二是從橫向看，教學是一個師生互動、生生互動、生本“互動”的平臺。

（2）課堂生成彰顯着課堂教學三個方面的活力。

2、學生生成與教師生成

學生生成：側重內容生成。

三個相關因素——學前經驗、參與狀態、教師促進。

教師生成：教學內容生成和教學形式生

成——教學調整。

3、結論生成與問題生成。

兩種不同的生成形式

兩種形式的有機轉化

4、語言生成與情態生成。

重要的和常見的是語言生成；

不能忽視學生動作和表情的生成。

5、預期生成與突發生成

預期生成：教師預設時能夠大致判斷並

且有所預期的生成。教師已有促進設計和框架性猜測與準備。

突發生成：在一定的教學情境中突然發

生的、完全沒有預料沒有準備的生成。

冷靜機智地處理，實事求是地處理。

6、課堂生成與教師素質。

●教師要有良好的心理素質、寬厚的知識結構、豐富的教學經驗。

●預期生成要求教師有準確的教學判斷能力和搭建生成平臺的功夫。

●突發生成要求教師能夠有良好的應變能力。

二、努力實現語文課堂教學預設與生成的和諧統一

1、培養學生的自主思想，幫助學生養成課堂生成的習慣。

●從文本入手，培養學生的自主思想、獨立人格、勇敢精神、探究意識。

●三種眼光讀文本：同情的眼光——使人善良；

欣賞的眼光——使人快樂；

批判的眼光——使人敏銳。

新生己見與質疑定見

新生己見——角度新見；補充新見；聯想新見

質疑定見——質疑經典；質疑無疑；質疑編者

2、增強“學生主體”意識，充分尊重學生的生成需要和生成結果。

教師是教學的主體——中化教師主體地位

學生是學習的主體——尊重學生地位，尊重生成需要，信任生成能力，尊重生成結果。

3、實現預設民主，確保生成自由。

多元解讀，個性化解讀——言之有理，持之有據。

允許生成，支持生成——課堂既是神聖的，又是世俗的，平民化的。

4、研究文本和學情，鋪墊教學預設；科學預設，促進教學生成。

文本研究和學情研究是教學預設的基礎和前提。

文本研究和學情研究的重要性怎麼評價也不爲過。

教學預設和教學實施中的一切問題，都可以從文本研究和學情研究中找到原因。 教學情境的科學預設，可以催生教學生成。

5、重視預設彈性，創造生成空間。（教學節奏、時間）

內容彈性：留有餘地，不可窮盡。

節奏彈性：教學環節可以調整，教學時間可以伸縮。

6、加強互動力度，刺激高質量生成。（師生之間、生生之間、生本之間） 師生之間的互動應該是：

真誠的，廣泛的，深入的。

平等交流式的而不是問答式的。

7、避開兩個誤區，實現有效教學。

過度預設與不足預設

庸俗生成與無效生成

●在有效教學的旗幟下，實現預設與生成的和諧 統一。

●教師處理學生課堂生成的三種方式：利用，改造，捨棄。

利用——直接取作教學資源。

改造——增刪，重組，提抑。

捨棄——放棄無效生成。

8、讓預設因生成而靈動，讓生成因預設而閃光。