課堂教學教學實錄精品多篇

國小數學優秀課堂實錄 篇一

教學目標：

1．聯繫生活情境，自主學會小數乘整數的計算方法。

2．聯繫已有經驗經歷小數乘整數計算方法的探究過程，理解算理，滲透轉化數學思想。

3．感受三峽工程偉大成就及小數乘法在生活中的應用。

教學重難點：理解小數乘整數的算理及算法。

教具﹑學具準備：PPT課件﹑作業紙。

教學過程：

一﹑創設情景，激趣導入

師：大家去過長江三峽嗎？

生：沒有。

師：那可是個好地方。不僅風景迷人，還有世界上最大的水利工程，有防洪、發電、蓄水三大功能。想看看嗎？

生：想！

師：請看屏幕。播放三峽美景視頻（一分鐘）。

師：看着大家陶醉的神態，就知道很美。不僅美，這裏還有不少的數學問題呢！（出示課件：我們乘着油輪從南津關出發以每小時48.3千米的速度行駛了4個小時來到了三峽的最後一站——白帝城）

師：你發現了什麼數學信息？

生：48.3千米的速度。

生：4個小時。

師：根據這兩個信息你能提出什麼樣的數學問題？

生：從南津關到白帝城一共有多少千米？

[評析：課始教師便抓住了學生好奇好動的年齡特點，利用三峽美景視頻，有效集中了學生的注意力，調動了學生的學習興趣。同時又爲學生聯繫現實情景自主獲取數學信息、提出數學問題提供了生動的素材]

二﹑自主探究，學習新知

1、根據提示，引發思考。

師：解決這個問題該怎樣列式呢？

生：48.3×4。

師：同學們看，這樣的算式原來在課堂上研究過嗎？那它有什麼特點呢？

生：有一個數是小數。

師：那今天咱就一起研究“小數乘整數”。（板書課題小數乘整數）

師：看這個算式，誰來說一下它表示的意思？

生：一共行的千米數。

生：從南津關到白帝城一共行了多少千米。

師；剛纔大家結合具體情境說了它的意義，如果單看算式，48.3×4又表示什麼？

生：就是４個48.3相加。

生；４個４８.３的和是多少。

師：通過同學們的回答我們不難發現，小數乘整數的意義————（此時老師故意停頓等着學生補充說完）和整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。

師：誰來估計一下它大約是多少？

生：200。

生：192。

師：通過這兩位同學的估計，我們可以知道48.3×4的積在哪個範圍內？

生：192—200。

師：你們的估算能力真高。現在我想知道到底是多少，該怎麼辦？

生：算一算。

師：會算嗎？

生：會。（異口同聲）

師：真的？（教師做詫異狀）

生；真的！（斬釘截鐵）

師；大家不僅要會做，而且要把道理說清楚，行嗎？（此時學生大部分不說話。）請大家先獨立思考然後把你的方法寫在一號作業紙上。寫完成後將你的方法介紹給小組內的其他同學。（屏幕上出現作業紙：先獨立思考，嘗試計算，然後在小組內說說你是怎樣計算的）

國小教學實錄 篇二

師：小朋友們，今天，老師給大家準備了一個謎語，想猜一猜嗎？

生：想。

師：那請聽，“生在樹上，落在肩上，幹活躺下，休息靠牆。”

生1：是扁擔

(出示投影，老師板書：扁擔)

師：你見過扁擔嗎？

生1：見過，我爺爺用扁擔挑草。

生2：見過，我奶奶用扁擔挑水澆菜。

……

師：看來，我們現在還有時候離不開扁擔。現在我國的農村，有的地方山路崎嶇，還有很多東西如水，糧等需要用扁擔來挑。在科技不發達的舊中國，更是離不開肩挑手提。說起扁擔，還有一個動人的故事呢！想不想聽？

生：想

師：今天我們就一起來學習朱德的扁擔。

(板書課題：朱德的扁擔)

師：我們一齊來讀課題。

生：(齊讀)朱德的扁擔

師：讀了課題，你有什麼疑問嗎？生1：朱德的扁擔與別的扁擔不同嗎？

生2：朱德是個什麼人？

……

師：1928年4月底，朱德、陳毅率領他們南昌起義和湘南_的隊伍，來到井岡山，和毛澤東領導的秋收起義部隊勝利會師後，國民黨把井岡山革命根據地視爲眼中釘，肉中刺，千方百計想拔掉它。他們在軍事上的一、二次“會剿”失敗後，又實行經濟封鎖，妄圖把紅軍餓死、凍死、困死。爲了準備第三次反“會剿”，粉碎敵人的經濟封鎖，地下黨組織、積極動員羣衆爲山上送糧。挑糧上山也成了紅軍的一項經常性工作。那年，朱德軍長已是40多歲了，但他經常親自帶領戰士們下山挑。

師：那麼課文寫朱德的扁擔什麼呢？下面請同學們讀課文。

(出示自讀要求：1、自由讀課文，一邊讀一邊將不認識的字作上記號，在有疑問的地方劃上問號。)

師：大家讀完了嗎？

生：讀完了。

師：有不會讀的地方嗎？

生：沒有。

師：真的嗎？剛纔老師可是看到有幾個同學不敢大聲回答。可能他有困難，那麼沒有困難的小朋友，也一起跟着他們來聽聽老師是怎麼讀得可以嗎？

生：好。

師：在聽課文朗讀錄音的過程中，想一想，你認識了哪些字，記住了哪些字？

(學生聽錄音)

生：我認識了“德”。

生：我認識了“朱”

……

師：把這篇課文讀給同桌聽，和同桌一起討論識記生字，解決疑問，標出自然段。

(學生讀課文給同桌聽，教師巡視)

師：下面老師想請幾個同學讀一讀課文，有誰願意的？請舉手。

(學生紛紛舉手，教師指名學生分自然段讀課文)

生：(聲音很低)……

師：你讀得很流利，要是能把聲音提高一點就更好了。

(生讀第二自然段)

師：你讀得很投入。

(生讀第三自然段)

師：你讀得也很好

(生讀第四自然段)

師：你們讀的都很棒。

師：你們有哪些不懂得詞語嗎？

生：陡

師：你們知道“陡”是什麼意思嗎？

生：山很高。

師：是不是山很高呢？

生：是山不好爬

師：你看看課文是山不好爬麼？

生：就是山高而且不好爬，好像直上直下。

師：是不是這個意思呢？我們一起來讀一讀帶有這個字的句子。

(生齊讀這個句子)

師：是不是這個意思？

生：是

生：粉碎、儲備、圍攻分別是什麼意思？

生1：圍攻就是包圍起來打。

師：對，你真聰明。就是包圍起來消滅掉的意思。

生2：儲備就是儲存起來的意思。

生3：粉碎就是使敵人的願望破滅的意思

師：看來同學們預習得都很好。

師：在本課中，你找出了哪些生字？

國小數學優秀課堂實錄 篇三

義務教育課程標準實驗教材北師大版數學五年級上冊“旅遊費用”的教學要求，是讓學生從參加旅遊的現實活動中依據給定的優惠方案選擇較經濟的方案，從而培養學生的應用意識。王老師執教的這節課，創造性地使用教材，選取了學生熟知的雲南民族村、石林名勝區作爲載體，通過旅遊時經常遇到的“購買門票”這一問題創設情境，激發學生的學習興趣，引導他們由易到難，循序漸進地進行探究，從而培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，感受數學與生活的密切聯繫，並在潛移默化中滲透了熱愛家鄉、熱愛生活和助人爲樂的教育。下面是這節課的教學片段實錄及評析。

一、創設情境，共同探究

1、引入。

師：同學們，在“十一”長假期間，老師家的鄰居去民族村旅遊。可是在旅行社門口遇到了難題，打電話來問我。你們想不想知道是一個什麼難題。（生：想。）好，我們來幫助解決這一難題，即旅遊中的數學——“旅遊費用”。

【評析：創設有效的數學情境能激發學生的學習興趣，爲學生提供良好的學習環境。建構主義認爲，學習總是與一定的社會背景，即“情境”相聯繫，聯繫生活實際情境中學習，有利於知識的建構。】

2、活動內容之一。（出示情境課件）

民族村一日遊推出A、B兩種購票優惠方案：A.大人每位70元，小孩每位30元；B.團體5人以上（包含5人）每位50元。

問題：選哪種方案購票省錢？

師：請同學們仔細觀察情境圖，同桌互相說一說，圖中有幾種購票方案可供選擇？團體5人以上（含5人）每位50元，這是什麼意思？團體票每位50元，對於個人票中大人每位70元來說怎麼樣？對於個人票小孩每位30元來說怎麼樣？東東家有幾個大人，幾個孩子？小麗家有幾個大人，幾個孩子？

學生反饋：

生：大人票比團體票貴，小孩票比團體更便宜。

生：東東家有4個大人，2個孩子。小麗家有2個大人，4個孩子。

生：東東家有4個大人，2個孩子是對的。可小麗家有2個大人，4個孩子是錯的，因爲圖中有1個是民族村的工作人員。

師：這位同學觀察得真仔細，同學們要向他學習。

【評析：課堂學習過程應該成爲學生一種積極的情感體驗過程。恰當的評價讓學生體會到成功的喜悅，併成爲一種正確的思維導向。】

師：大家猜一猜，他們分別選哪種方案購票省錢？

生：小麗家選A種方案省錢。

生：東東家選B種方案省錢。

教師請學生小組合作討論，並通過計算驗證自己的猜測是否正確。

【評析：科學家牛頓曾說過：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現。”教師讓學生大膽猜想並親自驗證，使學生有機會應用學過的知識去解決一些簡單的實際問題，並學會一種科學探索的方法。】

師：爲什麼東東家選B種方案省錢，小麗家選A種方案省錢？

生：因爲東東家大人多，小孩少，所以選B種方案購買團體票省錢。

生：因爲小麗家大人少，小孩多，所以選A種方案多買小孩票。

師生共同討論並得出結論：大人多時選B方案，小孩多時選A方案。

師：如果東東家和小麗家是好朋友，他們應該怎樣買票更省錢？

生：他們應該兩家合起來買，其中的5個大人買團體票，6個小孩買個人票。

教師小結：在購票時，大人多時選B方案，小孩多時選A方案，有條件時A、B兩種方案結合更優惠。

【評析：引導學生進行比較，使學生的認識不斷深化，進而掌握從給定的優惠方案中選擇較合算的方案的一般規律，提高學生的學習能力。】

3、活動內容二。

師：3個大人，3個孩子，選哪種方案省錢？

生：選A種方案省錢。

生：選B種方案省錢。

生：3個大人和2個孩子去買團體票，剩下的1個孩子去買個人票省錢。（教師及時給予表揚）

【評析：教師通過設置問題情境，引導學生跳出原有的框框，靈活應用知識解決一些具體的問題，培養了學生思維的深刻性。】

4、活動內容三。

師：有兩個省外老爺爺和老奶奶，忘帶老年證，身上只帶了100元錢，請問他們可不可以去民族村遊玩？這時有兩家人也來民族村旅遊，其中一家有2個大人，1個小孩，另一家有1個大人，2個小孩。請大家討論一下，這兩個家庭是否願意和老爺爺老奶奶一起買團體票。（課件出示情境圖）

生：第一個家庭（2個大人，1個孩子）願意，因爲他們單獨買票需170元，如果和老爺爺他們一起買團體票只需150元，這樣可以節省20元。

生：第二個家庭（1個大人，2個孩子）不願意，因爲他們單獨買票只需130元，如果和老爺爺他們一起買團體票需150元，這樣他們就要多出20元。

生：第二個家庭也會願意，儘管多付了20元錢，卻幫助了老爺爺和老奶奶。（教師及時給予表揚）

【評析：教師在教學過程中積極倡導與人交往，並使學生明白在處理社會事務中既要考慮經濟實惠，也要考慮社會責任。思想品德的教育不是空洞的說教，而是自然而然地滲透在具體的教學環節中】

二、應用新知，解決問題（練一練）

春城旅行社推出“石林一日遊”兩種購票優惠方案（課件出示情境圖）：A.大人每位160元，小孩每位40元；B.團體5人以上（包含5人）每位100元。

問題：怎樣買票省錢？

【評析：知識的掌握、能力的提高離不開訓練。常規練習要適量，問題解決應進課堂。這堂課教師注意從新知識的引入到新原理的提出，以及鞏固訓練都圍繞問題解決而設計，有效地培養了學生的問題意識和提高解決問題的能力。有利於學生把所學知識應用到現實生活中，實現有限課堂的無限延伸。】

國小數學優秀課堂實錄 篇四

教學目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一位置的位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

重點難點：

1、能在方格紙上用“數對”確定位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

教學準備：

座次表、課件、方格紙、地圖紙等。

教學過程：

1、先玩尋寶的遊戲，l學生將“禮物”藏在同學的課桌裏，老師來找，同學提供正確的信息，但不能說他的名字、指他的位置等。其實就是要求學生說“第幾組第幾排”，孕伏確定位置的方法。然後老師藏禮物，兩個同學比賽“尋寶”，找到禮物後，說說爲什麼你找得那麼快？強調要確定一個人的位置，必須要用兩個數字：第幾組、第幾排。

2、讓學生介紹班長、學習委員、數學課代表的位置。

3、出示座次表，讓學生把自己的姓名貼在相應的位置上。

4、出示座標圖，告訴學生：我們還有另外一種表示位置的方法，並提問：

1）在這個表格中，橫線、豎線各表示什麼意思？

2）指名學生上臺指出自己的位置，並說出理由。

3）學生嘗試着在方格紙上找到自己的位置。

5、數對學習

你能否簡要的用數字來表示你的位置？老師適時裝糊塗：這裏的逗號表示什麼？那括號又表示什麼呢？你們能給這組數字取個名字嗎？

6、鞏固練習

1）在方格紙上找朋友的位置，並說出數對。

2）把地圖填寫完整

6、遊戲：尋找祕密點。遊戲激趣，產生濃厚的學習興趣。

1）採用採訪的形式

2）學生完成座次表

3）思考並回答，學生相互補充

A：學生口答

B：學生上講臺展示作品，並說出理由

C：學生嘗試完成

D：學生獨立完成，然後展示自己的作品，並說出理由。

E：師生示範，然後生生示範，最後小組遊戲。

通過對錶格的分析，讓學生理解這種表示方法，並能正確的找到自己和他人的位置。

通過學生的自主學習，理解數對錶示法。

國小數學優秀課堂實錄 篇五

教學目標

⒈感知在實際情境中提出問題並解決問題的過程，理解、掌握整百數乘一位數的口算方法，並能正確地進行口算。

⒉在觀察、分析、類比、綜合、討論等教學活動中培養學生主動探究的意識，體驗知識的形成過程。

⒊培養學生的知識遷移能力、邏輯思維能力，領悟學習數學的方法，激發學生的學習興趣，滲透事物是普遍聯繫的唯物辨證思想。

教具準備

多媒體課件

教學過程

一、創設情境，激發興趣

⒈教師板書乘法。

師：同學們，這兩個字你們認識嗎？關於乘法的知識你已經知道哪些？

生１：我知道幾個相同的數相加可以用乘法表示。

生２：我會算一位數乘一位數。

生３：我會算兩位數乘一位數。

師：你能舉個例子嗎？

生３：232=46

生４：402=80

師追問生４：你是怎麼算的？

生４：４個十乘２得８個十，８個十是80。

師再說出幾道整十數乘一位數的算式讓學生口算，挑兩題說說怎麼算的。

（說明：此項設計教師不但瞭解了學生已有的知識情況，而且改變了傳統的口算卡片複習的單調形式，可謂一舉兩得。）

師：乘法的知識還有很多很多，今天我們一起研究整百數乘一位數的口算。

⒉多媒體出示男孩、女孩跑步圖。

師：從圖中你瞭解了哪些信息？

生：１圈跑道長400米，男孩跑３圈，女孩跑２圈。

師：你能提出哪些問題？

生：女孩跑多少米？男孩跑多少米？

二、自主探索，掌握方法

⒈提出問題

師：要求女孩跑多少米，怎麼列式？

生：4002

師板書算式。4002怎樣算呢？小組討論。

⒉解決問題

師：誰願意將你們組的想法告訴大家？

生1：2個400米想加就是800米。

生２：４個百乘２得８個百，８個百是800。

（說明：生２的回答是整百數乘一位數算法與過程，應多讓幾個學生說一說。此環節學生說出多種算法，體現了算法的多樣化。）

⒊知識遷移

師：要求男孩跑多少米，你能算出得數嗎？把你的想法在小組裏交流。

學生彙報，教師板書。

⒋方法比較

師：4002和4003在口算方法上有什麼相同點？

生：都是把400看作４個百來乘的。

師：有什麼不同點？

生：4002不進位，4003進位。

⒌整理歸納

做書上70頁想想做做第一題。

2368407250

2003680040072500

實物投影儀展示作業，集體訂正。

有學生迫不及待地在座位上喊：老師，老師。

師：你有什麼話想說嗎？

生：我發現做整百數乘一位數，只要把零前面的數和一位數相乘，再在後面添兩個零。這樣計算簡便。

（說明：學生在方法與過程的體驗中，通過一定數量的練習後，自己總結出了類似於法則的計算方法，真正實現了知識的探究與掌握的全過程。）

三、調動情緒，深化練習

⒈多媒體出示書71頁第四題圖

師：這些盒子裏裝着紙，你能求出一共有多少張紙嗎？

生：不能，缺少條件。必須告訴我們每盒多少張。

師：老師透露一個祕密，每盒的張數是整百數，你能猜一猜一共多少張嗎？

生１：如果每盒200張，那麼一共有800張。

生２：如果每盒500張，那麼一共1000張。

（說明：此設計賦予了練習的生命活力，同時也鍛鍊了學生的口語表達能力以及邏輯思維能力。）

⒉多媒體課件出示12張撲克牌的反面

師：我們來做個翻牌遊戲。請同學上來找出你喜歡的一張牌，用鼠標單擊一下，牌就會翻過來，上面一道算式，請你大聲地說出得數。座位上的同學作評委，看看臺上哪個同學表現最好。

學生遊戲，活動評價。

⒊多媒體出示旅遊表

老師一家三口打算從江都出發外出旅遊，有以下城市可供選擇。

旅遊城市揚州南京常州蘇州上海

每人所需費用（元）100500200400800

師：請同學們幫老師選擇一下去哪裏旅遊，並計算出一家三口最少要準備多少錢？

生1：老師一家去蘇州，蘇州樂園很好玩，你孩子肯定喜歡（師生都笑了），最少需要1200元。

生2：我覺得老師一家去揚州比較划算，只要300元。

生3：老師一家應該去上海，因爲上海有許多著名建築，最少需要2400元。

師：假如你們一家到你剛纔選擇的地點旅遊，你能算一算至少該準備多少費用嗎？

生：我們一家五口人去常州，至少準備1000元。

無錫

499

多媒體顯示錶格後面再加一欄

師：老師一家如果想去無錫旅遊，你能幫老師算一算大約準備多少錢嗎？小組討論。

生：大約準備1500元。

師：你怎麼想的？

生：我想499接近500，5003=1500（元）

（說明：此練習的目的在於鞏固新知的同時讓學生意識到數學來源於生活又服務於生活，數學與生活密不可分，另外，最後一欄的設計培養了學生的估算能力。）

⒋師：電腦隨機抽獎你們見過嗎？誰來介紹一下。

生：許多號碼在屏幕上跳動，喊一聲停，號碼停止跳動，屏幕上的號碼就是中獎號碼。

師：我們也來玩玩這個遊戲，不過屏幕上跳動的是算式，請你喊停的時候迅速地說出算式的得數，明白嗎？

多媒體課件演示算式跳動，指名遊戲。

學生熱情很高，搶着要參加，有部分學生甚至喊了起來：老師，給我一次機會吧，老師，喊我呀！

師：這樣吧，我們一起搶答，好嗎？

學生搶答，氣氛熱烈。

（說明：口算的鞏固練習，如果僅僅單純的反覆計算，學生肯定不耐煩，課堂也會很沉悶，因此，針對孩子的特點，我將鞏固練習用遊戲的形式呈現出來，寓教於樂，既掌握了知識，又愉悅了身心，同時活躍了課堂。）

四、課堂總結，拓展昇華

同學們已經會算一位數乘一位數，整十數乘一位數，整百數乘一位數，根據這些知識你還能推算出什麼？

生1：我能算整千數乘一位數，如40004=16000

生2：我能算整萬數乘一位數，如300003=90000

教後反思：

《數學課程標準（實驗稿）》提出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。所以，根據新理念的要求，我對現行教材進行了再創造，將生活中的現實帶入課堂，讓學生真切地感受到數學知識與生活實際的聯繫。課堂中注重了問題情境的創設，激發學生的學習興趣，引導學生討論探究，加強了知識間的內在聯繫，使學生親歷獲取知識的過程，獲得成功感，真正成爲學習的主人。本課改變了以往課堂中計算教學的單調與枯燥，將生動有趣的遊戲融入知識的學習中，激發了學生學習的慾望。