兒童文學之重要性（通用多篇）

參考文獻： 篇一

冰心。兒童文學選[M]。北京：人民文學出版社，1963.

兒童文學的主要內容 篇二

兒童文學內容豐富，廣義上來講，主要包括生活故事、自然故事、童話、傳說、日記等。

兒童文學作品中所蘊涵的幽默藝術 篇三

下文以張天翼兒童文學作品爲例，就我國兒童文學作品中所蘊涵的幽默藝術加以深刻挖掘。

（一）批判性的幽默

作爲20世紀中期的著名兒童文學作家———張天翼所著作品都帶有濃重而獨特的幽默藝術特點，即批判性的幽默。

張天翼站在成人的角度，“要將世界上一些鬼臉子揭露”，他認爲幽默是較諷刺而言，更諷刺的一種東西。

正是這種批判性的存在，使得很多小讀者閱讀過程中，既被其詼諧而幽默的語言所逗笑，又被其中所描繪的黑暗社會所刺痛。

例如，在其發表的童話作品《大林和小林》中，所展現出的奇幻色彩與誇張描述一時掀起了巨大反響，其涵蓋了張天翼幾乎所有作品的精華，他採用誇張得惹人發笑的語言，一反傳統兒童文學作品的創作模式，結合現實生活，打造了兩款具有不同思想、性格的角色———大林、小林。

對於大林而言，他好吃懶做，呆滯而愚蠢；而小林卻勤勞、勇敢、機智、聰明。

在兩大人物的對比之下，爲主人公創設了截然不同的兩個世界，同時，將其同國王、四四格等角色相聯繫，將這兩大截然不同的世界奇幻地聯繫起來，利用誇張的筆調描述了由於好吃懶做，最終不幸餓死在富翁島的大林，並以大林爲對比，讚揚了勤勞而勇敢的小林。

（二）溫暖的幽默

在張天翼的兒童文學作品中，並非只有批判性的幽默藝術，也有親切、溫暖的幽默藝術。

作者從兒童視角出發，採用第一人稱的敘述方式，創作了大批優秀的作品，飽含對孩子們的關愛。

如《羅文應的故事》雖然同樣受到“真實即幽默”理念的指導，但是，與其前期所著作品存在很大差別。

一方面，張天翼將敘事的角度由成人成功地轉向了兒童，開始站在孩子的視野對其童趣、情懷加以抒發，語言也更親切、活潑，就像春光溫柔地浮在每個孩子的頭上，溫暖着孩子的心靈。

另一方面，其更關注編織不同的情節利用生動的情節彰顯人物性格的個性化發展，打造加以豐富性格特點的人物羣。

在作品《羅文應的故事》中，張天翼試圖從一系列極具生活氣息的情節出發，採用活潑、詼諧的語言，描述了六年級學生羅文應一系列惹人發笑的表現。

若非生動的情節和幽默的藝術特點，很難將羅文應的性格真實而形象地呈現在小讀者面前，孩子在閱讀時會感到乏味、無趣，更不會帶來親切之感。

而《羅文應的'故事》一經刊登，在小讀者領域迅速掀起了一陣閱讀熱潮，這無疑離不開作者對現實生活細緻入微的觀察，也離不開其極具表現力的溫暖幽默情結。

例如，在小主人公準備應同學之邀前去溫習功課之時，接到了爸爸所郵寄的畫報，他難以剋制自己的好奇心，一而再、再而三地翻看，最終耽誤了時間。

一個簡單而真實的情節，即塑造了小主人公貪玩、富有好奇心、約束力有限的性格特點，雖然描述的是虛擬的人物，卻也像是我們身邊一個活生生的孩子形象。

不僅如此，在張天翼作品中，幽默的語言藝術處處顯露，不僅反映了兒童真實的特點，還蘊涵着滑稽、幽默元素，極具童真和趣味性。

作者善於採用兒童語言，從兒童思維出發，採用直觀、具體的文學創作語言，賦予作品真實的生活氣息與趣味性。

依然是親切、自然、通俗的幽默，卻真實而不失活潑，傳達了人物的心理、性格，使讀者有如聞其聲、見其人。

如《寶葫蘆的祕密》中的主人公土葆，他雖然是個好孩子，但卻總是幻想不勞而獲，當其獲得寶葫蘆後，張天翼採用細膩、通俗、幽默的語言，描述了他的內心、言談及所表現的驚喜：“什麼！”我將釣竿一扔，跳了起來：“寶葫蘆？”，我跳了跳、捏了捏鼻子。

在自己腮巴上使勁擰了一把，嗯，真疼！“這麼看來，這不是在做夢。

”當他知道自己真的獲得了一個寶葫蘆之後，就開始滿地打滾，恨不得告訴奶奶、媽媽、爸爸，還說自己就像“得到了幸福”，這些詼諧語言突出了土葆得到寶葫蘆之後的狂喜心態。

當孩子讀到此時，也不由拍手欣喜。

兒童文學在國小語文中的應用 篇四

1、兒童文學與學生生活極其貼近

兒童文學既然以兒童爲主要讀者羣，便必然要懷着一顆熱愛兒童的心，鑽進兒童的羣中去，在思想情感上他們打成一片，知道他們的願望，熟悉他們的語言，和他們在一起的時候，仔細地觀察、體驗、研究，分析一切人物、一切環境，從實際生活中提煉出更高、更強烈、更有集中性、更典型、更有思想的故事來。這樣的作品，必定是有濃厚清新的兒童生活氣息的。。因此，兒童文學與兒童生活極其貼近，兒童在閱讀時，能夠與自身生活經驗發生碰撞，引起情感共鳴。

冰心在其作品集《兒童文學選》中，收錄了大量同學校生活有關的文章。如《小茶碗變成大臉盆》描述沒有恆心、見異思遷和懶惰淘氣的孩子，在老師和同學們的幫助下，改正缺點；在人教版一年級語文教材中《看電視》一課，寫的是一家人看電視時互相謙讓的關愛之情。這是一篇充滿“情”和“趣”的兒童詩，表現了我們一家人對不同電視節目的態度，通過充滿音樂性和節奏感的詩句，把謙讓關愛之情傳達，這些與學生生活極其貼近的場景，自然可以引起學生情感上的共鳴，加上語言的節奏明快、平易近人，使他們更加了解學校生活，更加融入集體生活。

2、兒童文學對學生高尚情操的培養

兒童文學的目標，絕不僅僅是爲了講述一個新鮮有趣的故事，更多的是將道理融於故事，使小讀者在潛移默化中受到教育。在涉及道德品質時，如果直接採用直接講道理的方式，讀者接受的真實程度會受到很多因素的影響和制約，因此，講故事的方式，間接投射出道德要求，更易使讀者――尤其是孩童――接受。以《民國時期國小語文課文選粹》爲例，筆者在閱讀後發現，收錄的諸多作品，都旨在培養學生的道德情操。

3、兒童文學對學生視野的開闊

讀萬卷書，行萬里路，但是，對於處於人生起步階段的國小生來講，無法行萬里路時，文學作品成爲他們瞭解世界、認識世界的重要橋樑。冰心的諸多兒童作品，都以向小讀者們介紹豐富多彩的世界爲目標。其作品集《冰心兒童散文選》，收錄了《走進人民大會堂》《再寄小讀者》等作品，它們爲未能有機會邁出家門的小讀者們，展示了北京、意大利、埃及等多國風貌，如埃及，“尼羅河是一位慈祥的老人，他右臂斜倚着人面獅身像，側臥在地上，旁邊對着一垛高高的麥穗和葡萄”；意大利是南歐一個富有文化而又美麗的國家。在人教版教材中，除了安排了許多介紹中外名勝、各地特有風俗的兒童詩、童話故事外，也安排了對多具有科普性的故事。

綜上所述，兒童文學在國小語文教育中具有重要地位和作用，藉助於此，可以進一步幫助國小生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，開闊他們的視野。但是，正如冰心所說：“爲兒童準備精神食糧的人們，必須精心烹調，做到端出來的飯菜，在色、香、味上無一不佳。使他們以看見就會引起食慾，欣然舉箸，點滴不遺。”當兒童文學家們爲我們準備好了食材，作爲烹調師的教師，如何將這些食材烹製出一道道美味佳餚，哺育孩童們的身心成長，是值得我們每位教師認真思考和實踐的重要課題。

兒童文學論文範文一：兒童文學課程教學改革思考 篇五

摘要：《兒童文學》，即爲未從事基礎教育的學習者學習文學的基礎課程。對於這一課程，教育學者和專家都抱有極大的重視，一方面，《兒童文學》教學課程的設置爲國小教育方向的學生了解相關兒童文學理論提供了基本的條件。而另一方面，《兒童文學》是國小教育方向的學生在文學學習過程中的一個重要承載，《兒童文學》的學習方向和特點就註定了兒童文學普及的重要性。然而，我國現有的《兒童文學》教育卻存在有各種弊端，這些問題來源於人們思想觀念的落後，價值觀的缺乏以及專業課程設置不當等。因此根據目前對《兒童文學》課程教學現狀和個人經驗對這一問題展開論述。

關鍵詞：《兒童文學》；課程教學改革；思考

作爲語文素質培養中的重要組成成分，兒童文學一直受到了教育界的普遍關注，這也使得兒童文學教學在教學課程中的設置至關重要。然而在實際的教學過程中，出現了很多問題，具體體現外界對兒童文學教學的重視程度較低，中國小教師對兒童文學專業知識缺乏等現象，而這些情況的出現與高等院校《兒童文學》專業課程的設置有着密切的聯繫。要想改變現有兒童文學發展受困的局面，對《兒童文學》課程教學改革的思考顯得尤爲必要。

一、我國《兒童文學》教學課程面臨的困境

1、思想觀念的落後

我國國小基礎性教育教學歷經百年，但是思想觀念卻還停留在封建時期的觀念中，很多人以爲兒童教育只是代替家長對學生進行陪伴。家長認爲國小生教學不在於知識的培養，那些文化知識都會在日後的較高級教育中教授，對於文學教育更是淡化，這樣觀念的形成導致大量的中國小教師缺乏對學生文學素質的整體培養以及語文素質的教育，使得《兒童文學》沒有起到對日後素質形成鋪墊式的作用。這樣的局面對於兒童文學素質的培養有着重要的障礙性，不利於實現素質教學的推進。

2、價值觀的不正確

隨着各種“不能讓自己的孩子輸在起跑線”之類口號的提出，很多家長在學生的能力培養中很下功夫，但是大多都流於藝術形式，各種舞蹈、音樂、興趣班，不僅給了兒童很大的壓力，同時也使得文化知識變成可有可無的事情，然而這些興趣愛好的培養很必要卻不應該淡化原有的文化知識教育，而文學素質的培養更是需要在學生剛開始接觸系統學習的時候加以引導。然而幾乎沒有家長會注意到學生文學素養培養的重要性和緊迫性，這就給中國小語文教師培訓院校傳遞了錯誤的價值導向，不利於實現素質教育的全面推行。

3、專業知識的缺乏

在基礎教育中，中學教師急功近利片面地追求升學率，國小教師往往只重視課堂教學形式的多樣化而缺少對兒童文學的引導，而幼兒教師的專業化程度更低，即使教育部一再要求幼兒和國小教育教師的學歷必須在本科及以上，但是，我國幼兒教師的特點依舊是學歷低層化，無論是人格魅力還是素質教育都很不完善，甚至很多教師自身就心智還不成熟，更加不可能爲初學者提供一個良好的模範作用。除此之外，很多偏遠農村教師視野狹窄，閱讀量不大，圖書資源匱乏，甚至很多孩子只是單純地學習拼音，學習課本上的內容，對於課外大量的兒童文學作品避之不及。這些教師能夠帶給學生兒童文學上拓寬的程度可想而知。

4、課程設置的不合理

據調查，高校師範類中文系開通了專業兒童文學課程的學校屈指可數，即使有國小教育和學前教育等專業開設了兒童文學課程，課時也是大大縮減，而致力於兒童文學研究的教師更是少之又少。如果對這樣的情況還聽之任之的話，在不久後很可能出現高校中文系再無兒童文學課程的局面，學校本身對於兒童文學的忽視使得社會普遍對於兒童文學的認識存在誤區，這樣不合理的課程設置必將會對兒童文學的日趨消亡產生重要的消極影響。要想實現教育素質的全面提升，課程設置的改革必須要得到大家的重視。

二、《兒童文學》課程教學改革的重要性

1、《兒童文學》教學與兒童道德素質萌芽

作爲國小教育專業中文方向學生的專業選修課，《兒童文學》完全按照我國教師的現代化教學環境的選擇和要求，充分體現了兒童教育低齡化的特點，旨在全方位地幫助基礎教育者掌握所學文學知識與理論，使其更好地爲基礎教育服務。一方面，它可以讓學生通過對《兒童文學》的學習，很好地瞭解兒童文學的基本特點和發展規律，加大學生知識面的發散與拓寬，認識到兒童文學對學生成長的重要性。另一方面，通過對《兒童文學》的教學，可以加深基礎教育者對於常見的文學文體和寫法的瞭解，從而培養兒童對於文學作品的接受與欣賞的能力，對以後學生學習文學起到重要性的作用。因爲兒童文學最契合兒童的生理和心理特徵，通過兒歌、童話故事或者寓言故事讓兒童明辨是非，認識真假善惡，形成基本的人生觀和價值觀。教育者掌握兒童文學的這些特徵，能爲以後的道德思想教育提供前期的理論鋪墊，更好地爲日後的教學打下基礎。依據此我們不難發現《兒童文學》對於兒童的知識啓蒙和道德培養都有着重要的作用，同時貼近於兒童的生理狀態和成長軌跡，具有很強的操作意義和啓蒙價值，值得重視的是《兒童文學》的教學質量直接影響着兒童的道德素質初期萌芽。

2、《兒童文學》與基礎教育者的素養培養

兒童文學的出發點不是要求初學者掌握多少文學知識，而是兒童文學作品完全符合學生的生理和心理特徵的要求，它能夠引導學生認識世界，領悟生活，逐步掌握正確的思維方式，從而推動他們的思維發展。教育專家一直在討論學生的語文素養，那麼究竟語文素養是什麼東西？其實，語文素養很難用語言來概述清楚，但是，我們可以肯定文學素質在語文素養中佔有重要的地位，在語文課程的教學安排中對於中華民族傳統文化的傳承和民族文化的發展上都有提及與涉獵，而這就是從事基礎教育的教育者所考慮的問題。一方面，要想實現語文素養的提升，不僅要對語文的基本知識有所掌握，還要具備起碼的對於語文的聽說讀寫的能力；另一方面則是要上升到個人的思想境界、人文修養、審美標準等，而這些都是與《兒童文學》的培養離不開的，因此，我們不難發現，《兒童文學》是兒童在文學學習過程中的一個承載，從事基礎教育的教育者對於初學者的人文素養的形成有着重要的影響力。

三、《兒童文學》課程教學改革策略探討

1、突出學生主體地位，重新設置課程結構

由於課程內容的設置直接的影響着兒文學童教學的質量，爲了更好地對《兒童文學》課程進行教學改革，對課程內容的調整就顯得至關重要。在對《兒童文學》課程進行改革之前，首先要對其教學的根本要求與目的進行探討，然後根據這些選取內容上貼近的課程，諸如兒童教學的知識儲備、能力培養和語文素質等，儘量實現理論與文學的高度統一。在原有的理論課程設計中，我們要做到在傳承中發展，在發展中創新。一方面，要對原有的理論知識與課程設計進行統籌，對於長期形成的經驗教學要有選擇地借鑑與傳承；另一方面，要積極地根據現代教學模式對於課程設計進行適度的修改，把新興的技術以及研究成果應用到教學改革中來，使得《兒童文學》更具有時代性與應用性。內容選擇上要包括兒童文學的基本特點、文學理論、創作過程等對於兒童語文素質啓蒙有重要聯繫的內容。除此之外，《兒童文學》的學習要突出學生的主體地位，課程設計內容要具有時代性與歷史性，古今中外的文學作品都要有所涉及，要具有傳統性和創新性，既要有原著的原汁原味，又要有改編的大膽創新。教師在授課過程中要給予學生很大的自由空間，可以適時的給學生推薦課外閱讀書籍，分配課外蒐集的任務，安排學生進行實踐活動，對於課堂中保留下來的問題要讓學生去搜集材料，並進行相關材料的整理，進而對已有的問題交流與分析，這樣有效提高了學生的主動性，擴寬了知識面的掌握。

2、培養師範生的文學能力，加強自身文學體系的構建

在兒童文學的教學中，教師難免會遇到文學創作問題，所以師範類院校加強培養師範生文學創作能力就顯得尤爲必要。培養師範生文學創作能力，有助於引導師範生增強個人對於兒童文學的熱愛，可以爲日後的語文教學奠定基礎。在掌握了基本的兒童文學理論知識，再適時地進行有關兒童文學的創作，是當代從事基礎教育師範生必須要涉及的新領域。一方面，要摒棄原有的創作理念，加入對正規語文工具課的學習，另一方面要針對兒童的個性特徵進行藝術的創新，不斷加強自身文學理論和思想的培養，以便更好地適應日後的文學教學。在日常的兒童文學教授中，教師除了要加強自身的'文學素養，同時也要做到對於兒童校園文藝的編排能力，在豐富學生校園文化的同時加強學生文學素質的提升。在很多師範類學校中都明確把校園文藝編創和指導作爲師範生掌握的一門必要技能來學習。兒童校園文化集中地體現了學生對於文學能力的整體掌握度。隨着素質教學的不斷推進以及教學內容、課程的不斷調整，《兒童文學》的教學方式必然也不斷地隨之改變。對於《兒童文學》的教學中的理論知識教授，學生單靠自身蒐集的知識不能滿足對於理論知識的學習，這一部分必須要由老師主導，教師要儘可能地完善兒童文學體系，對於經典的兒童文學作品以及作家要有推薦，引導學生深入地學習。同時，在這一過程中加強學生獨自的欣賞水平與審美水平的引導，一方面，要加強其對於兒童文學課程基本知識的掌握；另一方面，爲他們日後學習語文打下堅實的基礎。近些年來，生本教育教學理念的提出使得越來越多的學校把學習的主體留給兒童，由單純的教師教授兒童被動接受向兒童自主學習轉移。將兒童詩、寓言童話、兒童故事小說、兒童散文、兒童戲劇電影等不同的兒童文學依據其自身的特點，進行因材施教。

四、小結

隨着素質教育的不斷推行，教育界對於兒童的基礎性教學也日漸重視，尤其是《兒童文學》也因爲其重要性的特點走進了大家的視線，《兒童文學》與其自身基本學習特點，《兒童文學》教學與兒童道德素質萌芽的關係也使得課程改革迫在眉睫。同時，家長思想觀念落後，教師自身知識薄弱，課程設計結構不合理使得幼兒教學面臨很大的問題。爲此，我們教育界要對《兒童文學》課程改革加以重視，調整教學評估方式，加強全面素質的培養，實施基礎與實踐並重，加強學生與老師交流，突出學生主體地位，重新設置課程結構，最終實現課程改革的全面轉型。

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