觀課報告（精品多篇）

觀課報告 篇一

昨天有幸的欣賞了杜老師自選的小手球課，過後我深有啓發，感悟很深，下面我簡要的把我的感受和大家分享下：

一、科學的教材選擇

《快樂的小手球》這個教材不是國小階段必修的，而是杜老師從學生的實際出發，結合自己的專長所選擇的，屬於校本課程的開發，這堂課有效的達成了預期的教學目標。不僅使學校課程體系與國家課程標準保持一致，也形成了學校的特色。既考慮全體學生的發展，又能滿足個體學生髮展的需求。這點值得我們深思，如何纔可以依託學校自身的特色結合自己的專長充分挖掘學生的潛能，給學生營造一個良好的學習環境，促進學生全面健康成長。

二、教法與學法的創新

本次課在熱身階段所採用的球操，把學生帶入情景，激發了興趣，熟悉球性鞏固上次課的內容，便於後面主教材的學習。

在誘導遊戲“保衛家園”中讓學生自主去體驗，當我們的家園在敵人的侵犯時，我們除了用身體去阻擋，其他的別無辦法，此時的學生看到自己的家園在敵人摧殘下變的千瘡百孔，心裏除了心痛、憤怒，我想更多的是痛惜、悔恨，爲什麼自己沒有一身本領來奮起反抗保衛家園，此時深深觸發了自己心裏的愛國熱情，好兒女們自然會想到要拜師學藝，就像沉香救母，自然過渡到本次課動作技能的學習。

但這地方也有爭議——參與的面不廣和一定的安全隱患，在安全隱患上面我覺得多少是存在的，這地方如果附加要求，讓學生只可以擊反彈球來攻擊，這樣安全係數就會增加。參與面方面我認爲這個是誘導部分，不是熱身，它的主要作用是引出主教材，參與的面不夠廣，恰恰可以調動學生的興趣和激情，讓學生全身心的投入到後面的學習中去。

接着在情境中，學生自己去打開事先擺放好的體操墊，此時學生意外的收穫的是保衛家園的武功祕籍——掛圖，剛纔家園遭受到侵害時的場面立刻浮現在自己的腦海，發誓一定不要讓悲劇重演。孩子們開始自主嘗試、體驗、探究，開始按着掛圖自己分步驟的學習蹬地、轉體、揮臂、抖腕。老師在同學們困惑的時候過來引導學生學習，此時不再是傳授知識，是讓學生自己去實踐，並對技能作出反應，從而獲得主體自身的發展。教師的角色發生轉變，完全符合新課改裏面對教師較色的轉變要求。

在學生學習一段時間後，始終沒有突破性的進展，這時學生心理肯定是萬分的着急，急切的想掌握技能，老師這時又加以引導、解惑、示範，讓學生自己說出大致的動作要領，然後接着讓學生打開第二塊體操墊，第一次獲得了保衛家園的武功祕籍，我想孩子此時肯定是迫不及待的想去看看第二塊墊子裏面放的到底是什麼寶貝，學生的`興趣又被調動起來，我們看到是的是學生迅速的跑過去，打開墊子發現時一些文字，細看不就是前面掛圖上面的動作要領嗎，這時別提有多高興了，練習的更加認真，懸念的設置，是本次課教法學法可以創新的有效保證。徹底解決了重點、突破了難點，值得我學習。

三、評價的合理運用

本次課有師生共評，生生互評，學生自我評價，通過評價瞭解了學生的學習情況以及達到學習目標的程度，也爲判斷學生在學習中存在的不足及其原因提供了有效的依據。以評促學，發揮了評價的作用，用評價來給學生做自我的激勵，促使對技能的掌握，也是新課改所提倡的。

總之這次聽課我受益匪淺，新課改下體育課堂給孩子帶來的樂趣也越來越多，體育這門學科也正向着多樣、全面、實用在不斷地發展。相信瑤海的體育教研活動會是這個大家庭的掌舵者，帶領我們大家一起成長、進步……

觀課報告 篇二

《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊中的一篇課文。這是一篇輕鬆、活潑、充滿童趣的散文詩。文本中富有童話人性色彩的語言另我印象深刻。因此，指導學生生動、有趣地讀好課文是教學本文的重點。聽了崔老師上的這堂課，總感覺很輕鬆，很快樂，也讓我受益匪淺。她那親切的笑容，自然的教態，都是非常值得我學習的。她的課總的給我的感覺有以下幾點：

一、優美小詩，渲染學習氣氛，激發興趣

教師一開始出示荷葉的圖片，問孩子：“荷葉是什麼樣子的？”色彩明麗的圖片頓時吸引了學生一下子融入與這份安靜和諧的氛圍中。小朋友看着那一幅幅碧綠的荷葉，彷彿就置身與一片荷塘中。不知不覺也跟着引出了課題。

興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力。教學是學生的引導者，崔老師通過創設這種良好的學習氛圍，使學生很容易產生樂學的情趣，也很容易馬上融入本篇課文的學習。通過生動形象的圖片，增加學生對荷葉的感性認識，使學生最後能用自己的語言，說出荷葉的樣子。讓學生由感性認識上升到理性認識。

二、字、詞教學紮實、牢固

學好字、詞是閱讀教學的基礎。崔老師採用的是隨文識字，在課文的講解過程中採用兒童化的語言，讓學生在語文活動中快樂識字，輕鬆識字，同時也加深了學生對生字的認識。在寫字教學時，教師先

讓學生觀察字形，並引導學生仔細觀察結構及筆畫，然後示範寫。在這一環節大約15分鐘，看來老師把握了低年級的特點，將寫字基礎打好。同時崔老師將學生寫的字進行展示，並讓學生提出意見，加以改正，讓學生真正做學習的主人。在欣賞別人的字的同時，找到自己的不足，提高寫字水平。

三、閱讀課文整體感知——自主讀

對於一年級的國小生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的願望。整體感知的教學設計可以實現這一目的。老師先出示大大的荷葉，並讓學生做動作，初步喜歡這大大的荷葉，然後出示讀課文的要求，學生有目的地去讀。很自然地讓學生藉助拼音自由讀一遍課文。教師用優美的語言引導孩子自由讀自己喜歡的，然後讓孩子讀給同位聽。學生在老師優美的語言動作中跟着音樂讀小水珠，很容易讀出自己對荷葉的喜歡。同時崔老師不忘對孩子的語言訓練，如：什麼是亮晶晶的？透明的什麼呢？解釋詞語“停車坪”的時候，藉助圖片理解，學生很輕鬆地掌握了詞意。同時讓學生自由選擇不同的角色來讀，學生情緒高漲，在此基礎上再將課文請若干小朋友再讀讀（同時也是檢查讀），激發孩子的讀書興趣。

識字如果採用集中與分散相結合的方法去教，孩子可能掌握的會更好。

總體來說，崔老師這堂課氣氛融洽，老師教得認真，學生也樂學，是一節比較成功的課。

觀課報告 篇三

這天學習了《世界主要氣候類型的分佈》這堂觀摩課，感觸頗多。這節課中，教師對教材和學情分析準確到位；教學目標明確；重難點處理合理貼合學生的識知規律。課堂結構清晰明瞭、教學環節完整流暢。課堂教學採用了信息技術直觀高效。教學語音富有激勵性，生動準確。

一、成功之處

1、重視學生自主學習，培養了學生自我梳理和歸納地理知識的潛力。

2、使用多媒體，以超多的圖片和地圖增強了學生的感性認識。

3、在教師的引導下學生能夠自己做自己說，培養了學生的獨立學習的潛力。

4、經過教師整合，課堂教學有理有序重點突出化難爲易。

5、體現了以學生爲主體教師爲主導的教學理念。本堂課能夠讓學生自主學習，並能結合他們的生活實際，讓學生感受到地理與生活的聯繫。

6、教師教態自然語言條理生動富有激勵性。

7、智慧拼圖遊戲讓學生在簡單愉快中完成了本節課的教學任務。

8、採用激勵性語言進行評價，讓學生體會到了成功的愉悅，提高了學習興趣和學習熱情。

二、不足之處

1、對於氣候特點分析不到位，感覺比較模糊，表達也不夠清晰。

2、學生自主學習時間較少，有些問題不能夠放手讓學生自主完成。

3、缺少板書，有失課堂重點的突出。

4、教學方法單一，還能夠採用多變的教學方法。

5、學生獨立學習、發言不足，有待改善。

6、課堂氣氛不夠活躍。

三、努力方向

學習了這堂觀摩課，收穫頗多，同時反思自己課堂教學中存在的問題和不足，就應從以下幾點加以改善：

1、應進一步認真研究教材，挖掘課程資源。

2、想方設法活躍課堂氣氛，激發學生興趣，培養學生的創新意識。

3、認真分析教材和學情，根據實際制定合理的課堂教學容量，使教學設計更加完美。

4、多參加聽評課活動，取長補短，提高自我的教學水平。

觀課報告 篇四

在觀課過程中，我認真聆聽了陸老師執教的《荷葉圓圓》，收穫很大。下面我就談談這堂課給我的啓發：

一、教學成功之處

1、趣味導入，激發學生的好奇心。

出示幾個圓形，以變魔術的方式引出本節課題，培養學生的聯想能力。這個環節引人思考且生動有趣，在低年級學生接受範圍內，快速走進課文。使學生積極參與課堂的程度提高，學生是課堂的主體得到了很好的體現。

2、生活中識字，學以致用。

利用周圍熟悉的環境及交通標誌，使得孤零零的生字與生活相結合，拉近了學生與知識的距離，更易識記，引導學生注意運用。

3、成功調動感官，使得學生髮展更全面。

低年級的學生最容易對單一的文字感到乏味，如何調動學生身心投入是設計課堂活動的重點。最後一個環節，將課文以歌曲的形式呈現，更能發揮陶冶情操，感受文章優美的作用。文字、音樂、圖片、舞蹈和諧適時在課文中呈現，長期來看，也使得學生眼界更開闊，在規律下學會創新。

二、教學建議：

1、在朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在着差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣、語調和情感處理的方式。還有，學生有唱讀現象，平時多注意朗讀的指導！

2、這節課的設計生動活潑，若教師能在語言和肢體上進一步優化，一定可以使得學生的熱情和積極性充分調動，達到更好的預期效果。

三、我的收穫：

1、教學內容生活化

教師引導學生在實際生活中學會交流和表現。運用生活中的實際例子來解決生活中遇到的問題的能力。因此，我認爲從課的目標確定、學習方式、學習手段的選擇都突出了主體性教學，內容符合由易到難、由簡到繁，並具有創造性、教學具有開放性。

2、教學設計趣味合理化

教師通過生動的課件使學生的學習心理過程表現出來，激發孩子的學習興趣與探究精神，目的是使學生的情感態度與價值觀得到昇華。學生在教師的點撥與引導中學會在新的情境中探索發現問題。

3、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以老師的分析來代替學生的閱讀與實踐。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，通過創設情趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對文中內容的領悟取代教材的講解分析；讓學生自己的獨立思考取代統一答案；讓學生自己的感性化認識取代整齊劃一的理解指導，整個過程爲張揚學生個性，激發學生靈性服務。