課題結題報告精品多篇

課題結題報告 篇一

國小課外閱讀指導的有效策略研究結題報告

一、課題的設計

（一）研究背景及目標

1、研究目標

本課題是在我校上一階段申報研究了《“國小課外閱讀”課程文化資源的利用與開發研究》基礎上提出的。透過上一階段的探索研究，我們構成了一個“因校制宜”推動課外閱讀活動運行起來的體系，建立了一個生態化的課外閱讀資源網——《“書海任遨遊”國小語文課外閱讀資源網站》，構建了“立足課堂——走向課外”的開放性教學模式，爲已經開發出的課外閱讀課程資源搭建了一個交流共享的平臺。但要推動課外閱讀深入、紮實、有效而常態化地開展下去，就務必結合新大綱要求，根據不同年齡階段學生的身心特點，開展國小課外閱讀指導的有效策略研究。因此，我們開展此課題的研究，就是要對已經開發出來的寶貴資源進行二次開發與利用，研究持續學生的閱讀興趣，促進學生養成良好的讀書習慣，指導學生掌握正確的讀書方法的策略，讓教師們在課外閱讀指導中有法可依，有章可循，使課外閱讀開展得更有實效性。

2、研究資料

（1）繼續進行課外閱讀序列研究，完善課外閱讀推薦書目。

針對低、中、高各級段國小生的閱讀潛力和社會化心理水平帶給程度適宜的書籍或文段供學生選取閱讀，進一步豐富和不斷更新“書海任遨遊”資源網站內課外閱讀推薦書目的資料，切實解決好“讀什麼”的問題。

（2）進行課外閱讀課內指導課型的系列研究。

根據低、中、高各級段學生不同的閱讀心理，構成功能不同的指導課型：如低年段重在培養學生的課外閱讀興趣；中年段重在逐漸培養良好的讀書習慣；高年段重在提升綜合的閱讀潛力。根據低、中、高各級段學生不同的年齡特點，研究不同題材、體裁的課外閱讀課內指導課型：低年級以注音童話、寓言、兒歌、童謠、科學小故事、科學小知識等爲主；中年級側重研究兒童小說、成語故事、科普讀物、科幻作品等的指導；高年段能夠閱讀一些程度適合的名著，開展一些專題探究性閱讀，在同一主題下進行閱讀推薦課、閱讀指導課、閱讀交流課、閱讀展示課系列課型研究。

（3）進行閱讀活動的策劃研究

研究如何從校園、級組、班級等層面，與德育、學科結合開展多種形式的課外閱讀活動，以推動課外閱讀活動的深入開展，激發學生的課外閱讀熱情，促進學生良好閱讀習慣的構成，並在各類活動中凸現閱讀效果的評價與檢測。

4、探索適合國小生的閱讀記錄方式。

（二）研究進程設計

1、準備階段2007年9月——2007年12月

（1）完成課題申報，制定課題實驗計劃；

（2）組織課題組成員及教師學習相關理論知識，明確課題研究的必要性，爲課題的順利進行作鋪墊；

（3）瞭解各班圖書角、校園圖書室、電子閱覽室的藏書及使用狀況，做好實驗前的準備工作；

（4）每班保證隔週至少要有一節課外閱讀指導課。

2、研究階段2008年1月——2010年1月

（1）在理論學習的基礎上，針對不同年級孩子們不同的年齡特點，分年級研究、探討，一個年級至少展示一節成功的課例。

（2）發揮校園圖書室、年級讀書欄、班級圖書角作用，各年級按計劃開展形式多樣的讀書活動。

（3）各班開設課內的課外閱讀指導課，保證隔週一節課外閱讀課。

（4）開展“年級同讀一本書”活動。

（5）以語文實踐活動爲載體，提高閱讀的實效性。

（6）結合各大節日進行“感恩”、“誠信”、“愛國”等主題的專題活動、主題課型展示。

3、反思總結階段（2010年2月——2010年6月）

透過“問題----計劃----行動----反思----調節”一系列的行動，總結、反思得失，調整研究。

（1）課題組對材料進行整理、分析、總結。撰寫結題報告，進行成果鑑定，總結及反思，發現實驗中存在的問題，並努力尋求解決問題的方法，及時調整研究。

（2）成果整理：研究報告（開題報告、中期彙報、結題報告）、結集或發表相關研究的理論與實踐論文、教學案例、活動設計、課堂教學等聲像記錄、多媒教學課件等。

二、實施過程

（一）高瞻遠矚，規劃引領

無須質疑，有計劃的課外閱讀比沒計劃的課外閱讀時效性要強得多，爲此，校園高瞻遠矚，校、級、班都在原有的閱讀活動基礎上制定了更爲周密的計劃，分解任務，層層落實職責，構成了有計劃、有部署、有檢查、有總結的讀書活動，確保了課外閱讀活動的順利實施。透過多渠道、深層次的宣傳引領，師生們都踊躍地投入到了課外閱讀活動中來。

（二）營造氛圍，勢成燎原

營造良好的讀書氛圍，讓學生走進校園，耳之聽聞，皆爲書聲；目之所睹，盡爲書影。啓動“讀書與養成教育”活動後，校園成立了“讀書工作領導小組”，制定“讀書養成”系列活動方案，由少先隊牽頭，向全體師生髮出《倡議書》，校園召開了“讀書與養成教育”活動動員大會，召開學生家長會，宣傳“讀書與養成教育”活動的好處、資料、形式，用心爭取家長的配合與支持。

校園還重視了讀書軟、硬件環境的建設，撥出專款在兩年內兩次購書近6500冊，充實圖書館，更新圖書。與社區書店互通聯動，讓孩子更快更多地接觸到好書。優化讀書環境，教室牆壁懸掛上了讀書名言，各班建立了班級圖書角，各個年級開闢了讀書長廊。開展“捐一讀百”活動，豐富班級讀書角藏書。充分利用紅領巾廣播的讀書交流時間和“語文樂園”欄目，讓學生進行讀書交流，校報交流，好書推薦，精彩故事分享等。評選“閱讀之星”、“閱讀小博士”、“書香班級”、“書香家庭”活動，把全校的閱讀氛圍進一步推向了高潮。

（三）多樣展示，評價激勵

1、逐漸完善閱讀之星星級評價方案。每月進行一次“閱讀之星”評比活動，每期的“閱讀之星”都能在校園的板報、廣播或網頁上進行公開表揚等，讓學生有成就感。每學年進行一次“閱讀小博士”評比活動，被評出的小博士在校園書海任遨遊網站開設個人專欄，展示其風采。

2、年級閱讀展示。每學期每級搞一次與課外閱讀相關的活動。如詩歌朗誦比賽、童話擂臺賽、成語接龍比賽、故事表演賽、經典誦讀積累賽等。

3、用心開展“書香班級”、“書香家庭”評比表彰活動，着重抓好古詩詞誦讀、年級推薦讀物的閱讀，班主任用心引導學生認真閱讀推薦的書目，經常督促檢查。

4、建立“聰明泉”文學社，創辦“聰明泉”校報。欄目的編排上主要思考展示學生的閱讀成果，有校園動態、有好書推薦、書海拾貝等欄目。

（四）好書推薦，導讀引領

研究中，我們發現，孩子們的閱讀隨意性比較大，而選好書是讀好書的第一步。因此，推薦閱讀也是我們課外閱讀有效策略研究必不可少的資料之一。我們認爲對於孩子們的閱讀，老師、家長都有義不容辭的引薦職責。爲了讓孩子們校內外都能看到有益於身心的好書，我們把推薦書目的研究放在重要的位置，並改變了以往單純由老師推薦，或者學生到校園圖書室借閱、家長一廂情願地選取教輔書的被動擇書方式，而轉向多元化的立體式的綜合推薦方式：

1、教材拓讀的經典書屋。選自教材的許多名篇經典都有其可拓讀的資源，它們既是對課本資料的拓展延伸，更是學生由課內閱讀走向課外閱讀的契機。如中高年級的教材推薦書目：《愛的教育》《格林童話》《一千零一夜》《森林報》《童年》《西遊記》《三國演義》《綠山牆的安妮》《窗邊的小豆豆》等，這些書籍隨着課文的學習，課外閱讀的補充，更豐富了孩子們的閱讀視野。

2、分級閱讀推薦。我校是廣州市南方分級閱讀的試點校，對於怎樣向孩子們推薦適合他們年齡閱讀的書籍，我們有了南方分級閱讀的推薦書目指引，推薦給孩子閱讀的書籍就更具科學性與可信度。在南方分級閱讀的推薦書目中，我們再參選“小夥伴分級閱讀”“鸝聲分級閱讀”等的推薦書目，結合本校學生的實際，推薦一些學生們喜愛而又適合他們讀的書。在廣州市第三屆讀書節中，我校在南方分級閱讀的活動中表現優異，在區的分級閱讀知識競賽中，各個年級都取得了優良的成績。學生的讀後感徵文、閱讀手抄報、書籤設計等在市的評比中都獲得了良好的成績，本次讀書節，我校還獲得了區、市的優秀組織獎。

3、師生互薦熱門書籍。每期各班都會有來自於各班師生喜愛閱讀的書目，我們主要採用每生寫出自己閱讀到的最喜歡的5至10本書目的推薦方法，整理統計後，排行最前的三本就爲本班學生最喜愛的閱讀書籍，校排行最靠前的前三本書就是校園最受歡迎的閱讀書目。比如《猜猜我有多愛你》《夏洛的網》《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《父與子》《根鳥》《西遊記》《你是我的妹》“淘氣包馬小跳系列”“皮皮魯總動員系列”“笑貓日記系列”“十分系列”等都曾成爲孩子們最喜愛的閱讀書籍。

4、專人專版閱讀——辮子姐姐鬱雨君兒童成長故事閱讀交流會。辮子姐姐鬱雨君的兒童成長故事作品集：《我的枕頭哥哥》《我們就像兩隻熊》《我愛仙女姐姐》等作品很受學生喜歡，校園曾邀請她到校舉行專版系列閱讀交流活動，寫書的人與讀書的人相聚，實在是一件愉快的事，孩子們既被書中的故事吸引，也被辮子姐姐生動搞笑的講演所吸引。這應是孩子們閱讀史上難忘的一幕。又如楊紅櫻系列閱讀，鄭淵潔系列閱讀等也牽動着不少孩子的心呢。

5、紅領巾廣播電視臺的繪本故事閱讀推薦。每逢週四，紅領巾廣播電視臺的語文樂園，就會用10分鐘左右的時間，由三個同學分主角講繪本故事，每當這一刻，教室裏是最安靜的，講的人講得津津有味，聽的人聽得如癡如迷。聽後這些故事還會在孩子們的手中互傳，那些經典的繪本故事就這樣在孩子們的心中紮了根，比如：《猜猜我有多愛你》《石頭湯》《等一會兒，聰聰》等，這種推薦閱讀是深受師生喜愛的。

6、社區書店書訊推薦。毗鄰校園的博覽書店爲師生的閱讀帶給了良好的條件，博覽書店的新書預告就像春風一樣吹進了校園，引領着孩子們的閱讀；暢銷書排行榜的公示，也爲師生的擇書作了導引。個性是那些在放學後常常在書店裏等家長的孩子，他們是這些書籍的最早閱讀者和信息傳播者。

孩子們在校園裏有了這些推薦書目的閱讀，擇書的問題得到了解決。但如何解決家庭購閱的問題呢個性是學生自主閱讀時間最長的寒暑假。我們針對這種狀況寒暑放假前校園都會精心挑選一些書目推薦給學生，在寒暑假告家長書中，開闢閱讀導引專版。就這樣，家庭閱讀的擇書問題也得到了妥善的解決。

（五）課例研究，方法導引

老師們用心參與到課外閱讀有效指導的策略研究中，認真閱讀周益民《上讀書課啦》等名家的課外閱讀指導課例系列書籍，針對不同年級孩子不同的年齡特點，分年級有針對性地研究、探討，每個年級都展示了成功的指導課例，低年級側重激發讀書興趣和讀書養成，中高年級則側重於讀書方法及閱讀主題的研討，或者欣賞閱讀等。從閱讀活動的幾個階段來分，我們先後進行了“好書推薦課”，“方法指導課”、“閱讀賞析課”、“成果展示課”等課型研究；從讀物的類別來分，我們曾進行了童話、寓言、繪本閱讀、名著指導、整本書閱讀、人物傳記類等不同讀物的指導方法研究。師生同讀，交流共享，使這些指導課切膚體己，爲孩子們帶給了交流的平臺。

1、側重方法指導的課例研討

課外閱讀課內指導的策略，讓孩子們靈活掌握了不少讀書方法，精讀法、略讀法、瀏覽、批註、做讀書筆記等。低年級，我們側重指導閱讀童話及注音童謠等讀物，學習積累字詞或簡單的句子，鼓勵填寫“小書迷”讀書卡；中年級，學生閱讀水平有所提升，開始學習積累優美句段，書寫簡單的點滴感悟，以“採蜜集”的方式做讀書筆記；高年級，則能夠在老師指導下提高到閱讀整本書，鼓勵接觸一些經典名著，學生填寫“心語錄”，倡導寫讀書感受。如，根據六年級下冊第三、五單元都是中外名著名篇的編排特點，我們在六年級進行了《走進名著之西遊記》的閱讀指導，摸索出了一套“課內帶課外（引發興趣）——自主初讀，交流展示（初嘗成功喜悅）——以點帶面，排疑解難（指導讀書方法）——提高品味，再讀再悟（獲得提高）”這樣的指點國小生閱讀名著的指導方法。發表於番禺教研的“走進童話樂園之《師生共讀樂其中》課外閱讀指導課”、“走進名著系列之《西遊記》課外閱讀指導課”是由低年級到高年級孩子閱讀經典名著方法的典型課例，它讓孩子們掌握了閱讀名著的要領；獲得區一等獎的《走近名人》指導課例，是教給孩子們圖書室閱讀方法的代表課型，《戰爭與和平》課例則是利用圖書室、網絡進行專題閱讀的代表範例。

2、側重專題閱讀的指導課例研討

專題閱讀指導課例也是我們研究的資料。針對學生喜愛的淘氣包馬小跳系列、笑貓日記系列、十分系列、皮皮魯總動員系列等，我們進行了《笑貓日記》賞析閱讀、“淘氣包馬小跳系列閱讀”、皮皮魯總動員之《《皮皮魯和幻影號》讀書交流會》等課例研討，這些指導課例是師生同讀共樂的見證，也是老師引導孩子們怎樣透過閱讀進行積累、選取、賞析的過程。《漫遊成語廊》、《讀書樂》等指導課例則是中低年級專題閱讀的代表，《書聲琅琅，詩韻幽幽》則是對經典詩詞背誦理解運用專題的代表課例。

3、側重交流分享的指導課例研討

有閱讀就就應有交流分享，怎樣進行交流分享呢我們對此進行了探討。如羅雪琴老師的《漫步書林，沉醉書香》是師生們在書海漫遊，享受閱讀快樂的交流分享，黃奮榮老師的《輕釦詩歌的大門》則是師生扣響詩歌的大門，分享詩韻魅力的課例，梁麗梅老師的《讀懂愛，懂得愛，傳播愛》又是以主題班會的形式交流《愛的教育》的專題讀書會。

總之，我們進行的課外閱讀課型研究，加強了學生課外閱讀方法的指導，培養了學生積累和運用語言的良好閱讀習慣。

（六）活動推進，書香飄逸

1、德育：主題閱讀，書香育人

從06學年開始，我們分年級制定全校性的讀書活動方案，既配合語文教學資料，又融入德育專題閱讀活動。06學年，以“好書伴我成長”爲口號，與少先隊活動相結合開展“讀書明禮（禮貌教育）”及“感恩親情”主題活動與徵文比賽。07學年，以“書籍點亮人生，書香洋溢校園”爲口號開展系列讀書活動，並分年級進行主題閱讀展示彙報；六月開展了“5·12”與災區兒童心連心“六·一”匯演，這是主要以閱讀展示、書法表演爲特色的展示活動。08學年，以“書香校園，你我共建”爲口號，結合廣州市第三屆“讀書節”“閱讀提高潛力”系列活動安排，上下學期分年級進行課外閱讀展示活動。09學年，以“讀歷史故事明人生道理”爲口號，結合德育課題分年級各有側重地開展系列讀書活動。2010年4月，開展“閱讀歷史故事傳承中華文化”徵文評比活動；6月開展“讀歷史故事明人生道理”課外閱讀展示活動。最是書香能育人，閱讀，是用生命點染生命的過程。統籌規劃，才能收穫豐盈。

2、語文：立足課堂，開發資源

語文學習只有“厚積”才能“薄發”。因此，新課標強調要在“豐富語言的積累”上下功夫，並明確規定在國小階段要完成“不少於”145萬字的課外閱讀量。這是一項十分艱鉅的任務，也是語文教師不可推卸的職責。我們的老師在摸索中認識到：語文教學，應“立足課內，走向課外”，以課堂教學爲軸心，以一篇帶多篇的方法帶動學生進行拓展性閱讀。

但“巧婦難爲無米之炊”！於是，語文、信息技術、藝術科組教師聯手開發了“書海任遨遊”課外閱讀專題網站，出版了課外閱讀校本教材，修改了《聰明泉》校報，並加強了課外閱讀課內指導課型研究。爲了真正建成一個好用、實用，易於常態使用的讀書專題網站，我們進行了全新的第二次改版，立足課堂，走向課外，構成集各種文本、音像於一體的豐富多彩的閱讀資源庫，同時也爲師生的閱讀成果搭建了一個交流共享、常態激勵的平臺。網站規劃了六個一級子目錄，分別是“書香動態”“語文拓展資源”“課外閱讀指導”“小書迷俱樂部”“讀書成果展示”“校園閱讀小報”。它們既有其獨立的功能，同時又互相補充、互爲呼應成爲一個整體，體現了以課堂教學爲主體，由課內向課外拓展延讀的設計理念。“語文拓展資源”“小書迷俱樂部”兩個模塊從立足課內、彌補教材、課外閱讀指引三個不同的層面構成豐富的拓讀資源；“書香動態”“課外閱讀指導”“讀書成果展示”、“校園閱讀小報”四個模塊則爲校園、教師指導課外閱讀帶給了交流互動的平臺，爲孩子們搭建了交流讀書心得、分享讀書成果的樂園，實現了反饋評價的激勵功能。資源開發，是教師超多閱讀挑選素材的過程，傾注的是全體教師的心血，融入的是全體學生的熱情。

3、各學科滲透，科科浸墨香。

圍繞課外閱讀有效策略的研究，我們把孩子們的課外閱讀延伸至各個學科，科學學科拓展讀《十萬個爲什麼》《昆蟲記》等，讓孩子們在閱讀中去了解各種搞笑而神密的科學知識，引發了孩子們對科學探究的興趣。牽手綜合學科，開展了《以書爲伴，讀書明理》的讀歷史故事等專題閱讀活動，師生透過讀故事，寫讀後感，演歷史故事等方式，一同沉浸在濃濃的歷史書香裏。

4、同讀共寫，享受墨香之樂

只有愛讀書的老師才能帶出一批愛讀書的孩子。師生同讀共寫是我們課題研究中一道亮麗的風景。教師的閱讀帶動着孩子們的閱讀，孩子們的閱讀又牽動着老師們的閱讀。師生同讀歷史故事，共寫讀後感；師生同讀校園流行小說“淘氣包馬小跳”、“皮皮魯”系列、同看繪本書，共誦經典詩詞等，這些閱讀縮短了師生的心靈距離，共同享受着閱讀的快樂。

結論：課題研究按計劃順利完成，取得了預期的成果。《國小課外閱讀指導的有效策略研究》課題，我們側重從校園環境設置、推介引讀、指導閱讀、活動推進、激勵機制等方面探尋了國小生有效閱讀的策略。這個探究的過程，讓師生們讀得有味，讀得有法，讀得有效它從各個方面促進了學生良好閱讀習慣的養成，提升了學生的潛力與素養。

三、碩果飄香

近三年來，語文課題組的師生參加的各種競賽、評比活動都取得了突出的成績，共獲得各種榮譽、獎項396人次，其中國家級16人次，省級22人次，市級72人次，區級152人次，鎮級134人次，能夠說是捷報頻傳，形勢喜人。個性值得一提的是在課外閱讀、六語潛力競賽輔導方面成績優異，名列區的前茅。

1、08、09年獲得區課外閱讀優秀校園複評一等獎，書香網頁評比獲區的一等獎、市的二等獎。在廣州市第三屆、第四屆的讀書節中，我校分別獲得了市、區的優秀組織獎。07年4月6日，在廣州市農村國小教師培訓會上，吳俊英主任作了《因校制宜，創造條件，開展課外閱讀活動》的專題發言，與市近130多所農村國小的骨幹教師一齊分享了開展課外閱讀活動的經歷，爲推動讀書活動的開展盡了一份綿力。

2、課外閱讀指導課例研討，對課外閱讀的基本課型有了必須的認識，構成了二十個有年段特點的指導課例。其中《走近名人》等4個優秀課例發表或獲區級及以上的獎勵。教師撰寫的課外閱讀經驗論文43篇，在省市區級發表或獲獎的達16人次。

3、師生課外閱讀成效顯著，謝萍副校長獲得區書香校長稱號，羅雪琴、溫婉霞、郭銀波老師獲得區優秀輔導老師稱號。郭靜同學在廣州市第三、第四屆讀書節活動中分別獲得了“羊城書香少年”、“省閱讀之星”的稱號，陳建銘同學獲得了區閱讀之星的稱號。陳建銘、陳宇能、歐紫媛、黃裕等同學的讀書節徵文獲得了廣州市的三等獎，陳婉莉等同學的書籤、手抄報等獲得了廣州市的一等獎等。

4、“聰明泉”文學社被評爲我區優秀小社團之一，學生“四大名著”知識競賽獲區一等獎；三(3)班同學在我區課文演讀比賽中獲區二等獎。學生作品發表或獲獎就更多；《現代國小生報》、《番禺日報》等多次對我校課外閱讀進行過報道。

5、構成了一至六年級的校本閱讀教材6本，08、09年《聰明泉》校報合訂本兩本，超多的師生讀書筆記、閱讀記錄等原始資料。

四、思考與改善

對於課外閱讀如何推進，我們也在思考中爭辯過，在彷徨中不斷探索，慶幸的是我們擁有一個溫靜、善思、樂學的領導班子與教師隊伍，因而，課外閱讀既沒有像一陣風似地走過場，也沒有忽冷忽熱地中斷過。幾年來，取得了一系列令人欣慰的成效，這既是對我們求真務實的工作態度的肯定，也爲市、區課外閱讀活動的開展發揮了輻射、帶動作用，但我們也清醒地認識到了有待我們改善的地方。

1、評價激勵機制有待進一步完善。研究課外閱讀的最終目的是期望閱讀者能終生持續對於課外閱讀的興趣，讓閱讀成爲一種習慣。閱讀之星星級評價方案、書香家庭、書香班級評價的具體操作細則等還需要修定。怎樣用較完善的評價機制促使學生能更好地堅持下去，這是還有待進一步探討的問題。

2、校園網站技術建設需要進一步解決，網站的共享性、交互性功能尚未實現，校園網建設的技術與經費保證等都需得到上級主管部門的大力支持。

3、課例研討的廣泛性，學生閱讀的個性化如何得到更好的體現等也需進一步研討。

欣閱成習，墨香浸心。這是我們追尋的閱讀春天！

課題結題報告 篇二

我校《國小生心理健康教育實踐與研究》課題是從xxxx年9月開始進行實驗的，心理課題結題報告。三年來，在區教育局和學校領導及有關專家的指導下，我們紮實開展研究，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

一、課題研究的背景及動機

聯合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質文明高度發達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更爲重要。特別是現在，學校的學生大都是獨生子女，由於家長和教師往往對學生心理教育存在着片面認識，導致兒童心理的不良發展。如有的學生雖然學習成績好，繪畫、唱歌能力都較強，但存在着自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題，更有甚者表現爲厭學，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現象在一定程度上制約着他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質教育，心理健康教育是素質教育的重要組成部分，爲了實現素質教育關注學生全面發展的目標，構建和諧校園，促進學生的可持續發展，我校十分重視學生的心理健康教育，學校課題組嘗試着在這方面做些探索，特確定申報了省級《國小生心理健康教育實踐與研究》課題。

二、課題研究的依據

在實驗過程中，我們根據課題組研究的內容結合我校學生的實際和存在的問題，依據教育心理學，遵循國小生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統一的規律，堅持實踐育人。

三、課題研究的目標和重點

國小生心理健康立足於教育，重在指導。遵循學生身心發展規律，達到心理健康教育的科學性與針對性相結合；面向全體學生與關注個別學生相結合；尊重、理解與真誠相結合；預防、矯治和發展相結合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學、有意義的心理輔導，增強他們的自我調控能力，承受挫折、適應環境的能力，培養學生良好的心理品質，促進學生人格的健全發展。

重點：人際交流，學習適應及個性輔導。

四、課題研究的內容

根據國小生年齡特點，我校選擇年級組爲切入點，依據學生實際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循國小生身心發展規律的同時，各年級段側重點有所不同。

1、低年級：減少對成年人的依賴，幫助學生適應新環境，新集體，新的學生生活與感受學習知識的樂趣；養成良好的學習習慣，激發學生興趣，嘗試建立適宜的人際關係，樂於與老師、同學交流；在謙讓、友善的交往中體驗友情。

2、中年級：幫助學生認識社會，初步懂得社會法規，形成初步的學習方法，學會調整學習心態；在班級活動中善於與更多學生交往，學會調節處理人際關係，培養集體意識。

3、高年級：幫助學生學會情緒調節的方法，初步形成良好的個性；學會健康生活，有一定自我監督能力，學會確定學習目標，掌握一定的學習方法，提高學習興趣與自信心，正確對待學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關係，培養開朗、合羣、樂學、自立的健康人格。

五、課題研究的途徑和方法。

研究的途徑：

1、聽取專家的心理輔導講座，以減少實驗中的盲目行爲，使研究實驗更具針對性和科學性。

2、加強與家長和學生的溝通，及時瞭解學生的心理動態。

3、加強教師間的交流，相互啓發，以積累更好的經驗。

4、多開設體驗教育活動，鼓勵學生積極參與。

研究的方法：觀察法、問卷調查法、談話法、行爲分析法等。

六、課題研究的步驟

實驗週期三年（xxxx.9-xxxx.8）

（一）準備階段：（xxxx.9-xxxx.12）

1、組織學習心理健康教育的有關理論知識。

2、學習學校總課題方案，開題報告《心理課題結題報告》。

3、確定《國小生心理健康的實踐與研究》這一研究項目，提出研究計劃。

（二）實施階段：（xxxx.1—xxxx.12）

1、按研究計劃定期開展各項活動，如開設心理講座、召開家長會、開展體驗教育活動等。

2、確定個體跟蹤輔導對象（個案），記錄及分析行爲原因和教育效果。

3、定期撰寫階段性課題研究小結，並收集相關資料。

（三）總結階段：（xxxx.1—xxxx.8）

1、收集相關資料，聽取家長與學生的意見，並做好記錄。

2、總結研究成果，撰寫總結性課題研究報告，彙報研究成果。

預期成果：典型案例集、課題研究報告。

七、課題研究過程概述

1、確定研究對象，成立課題組

xxxx年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1-5年級學生作爲實驗研究對象。

課題組織機構：

課題指導專家：任其平（安師院教育系教授）

課題負責人：王澤潤

課題組長：徐一文

課題組成員：潘家寶、舒萍、張麗、葉代娣、朱秀華、鍾玲、鄒慧君、潘功蘭、吳曉潮、薛葦、鮑濤、餘麗娟、汪翠霞、劉娟娟、朱啓宏、樑蘭萍

2、根據實際，實驗研究

（一）加強宣傳，提高認識。

爲使心理健康教育達到全面普及，提高廣大教師和學生及家長對心理健康的認識水平。學校充分利用廣播、板報、心理講座，家長會等多種形式開展宣傳工作與學校課題研究的主要內容，使全校廣大教師、學生、家長了解了什麼是心理學，什麼是心理健康及心理健康對個人學習、生活乃至工作的重要性，極大地認識到學校開展心理健康教育的意義和作用。

（二）從學校的教育教學工作出發，開展形式多樣的心理健康教育。

（1）以學生爲主體，開展活動。

學校辦學的宗旨是“一切爲學生，爲了學生的一切，爲了一切的學生”。學生是學校的主體，是心理健康教育工作的主要對象，爲了能讓學生健康和諧發展，我們開展以下活動。

①建立個案庫。學校經過班主任的詳細瞭解與觀察確定了少數有較重心理困擾及障礙的學生作爲個案跟蹤輔導對象，由年級組輔導教師一月一次開展交流談心活動並做好記錄，認真分析行爲原因及教育效果，以便提高後期教育的針對性。目前，全校的心理輔導個案庫成員有20餘人。經過一年多的觀察和教育，大多數學生能正常地學習，正常與同學交往，處事能力大有增強。

個案一：五（3）班吳某，大腦有疾患，精神經常興奮，失控。一年來在年級組教師跟蹤教育輔導下，現在能正常隨班就讀。學生評價：他上課能靜心下來聽課，下課也能與同伴友好相處，不隨便攻擊別人。

個案二：三（1）班胡某，性情暴躁，多動，學習不能專心，課堂上行爲隨意經常無故攻擊人。如今學生評價：上課能安靜上課，作業能及時完成，魯莽行爲有所改善。

個案三：四（2）班徐某，表現爲不與同學交往，平時不參加學校的集體活動，封閉自我。現在學生評價：如下課與同學玩耍，上課也能發言，集體活動表現也較積極。

個案四：四（1）班韋某，表現爲個性偏激主觀，遇事衝動，以自我爲中心，曾因一件小事與爺爺發生衝突，因而舉起斧頭砍爺爺被及時制止。現在家長評價：與人相處時較友善，學會怎樣文明理智去解決問題，能夠尊敬家長，遇事願意與家長溝通。

②舉辦專題講座。爲提高廣大學生調控自我行爲的能力和素質，學校聘請專家舉辦講座，每學期不少於一次，指導學生調控自己的心理。安師院教育技術系任其平教授，致力於教育研究，他從孩子的心理特點出發藉助講座形式與廣大學生交流，讓學生受益匪淺。xxxx年底我校邀請了《知心姐姐》雜誌社的編輯來校爲學生做心理健康教育專題講座，她深入淺出的講解，深受廣大學生的歡迎，大大提高了學生自我心理調適能力。

③舉辦心理健康板報。學校每學期舉辦一次心理健康專題板報展，讓學生們認識心理學，瞭解心理健康的重要性，讓更多學生掌握科學的學習方法及自我調控的方法。

④開設心理諮詢與輔導，幫助學生解除心理障礙。學校開設了“知心姐姐信箱”，學生可以將自己成長的煩惱通過書信的形式投入信箱，輔導教師能很快給學生諮詢回覆，引導學生學習，疏導學生思想。高年級組的心理輔導教師還組織五年級優秀學生成立了諮詢小組，共同商討成長中的煩惱，通過師生之間的朋友式交流，既解決了學生因學習方法不當，導致成績不好等方面的困惑，又增強了學生的交往能力。

（2）加強學校與家庭心理健康教育的溝通，優化家庭教育環境。

家庭教育是學校教育的補充與延伸，並且影響着學校教育效果，也是學校教育所不能代替的。我校在開展心理健康教育工作中非常重視家長的參與。

一是積極創設條件爲家長舉辦心理健康知識講座，讓更多的父母在關心子女的生理健康的同時，懂得如何關心孩子的心理健康。xxxx年聘請了三院保健主任給家長做《兒童生理和心理健康教育》報告；xxxx年9月請安師院的嚴雲堂教授爲六年學生做《關注學生春期生理、心理教育》講座，對於高年級學生如何克服心理上厭學、說謊、早戀等現象做了深入淺出的分析，讓廣大家長深受啓發。xxxx年9月請任其平教授給一年級家長做《如何幫助孩子適應國小生生活》報告。各類專家指導講座，讓廣大家長在教育孩子的過程中減少盲目性，從而科學地引導他們熱愛生活，熱愛學習，關心社會，關心他人，培養他們的責任感，獨立性，自尊心和自制力，養成樂觀向上的心態。

二是利用《家教週報》報紙，心理板報、廣播站及家長會等途徑，向家長介紹現代教育觀，讓他們知道減負減什麼，家庭的民主氣氛對孩子成長的重要性等有關知識，幫助家長建立現代育人觀，人才觀，讓學生有實踐的機會，參與的機會，體驗的機會，還給孩子一個平等的、寬鬆的、自由的成長環境。

三是對個別有心理困擾的家長進行案例教育，進行對話，進行心與心的溝通與交流。對孩子們出現的問題及時與家長聯繫，共同商討解決辦法。

課題結題報告 篇三

“提高糾錯認識，改善糾錯策略”小專題研究結題報告

一、問題的提出

校園高度重視教學科研工作，2011年4月，遊仙區教育科研各校的科研人員走進了成都錦江區，學習他們的科研成果，其中他們的“小專題”之路引起了我們的極大興趣。

從錦江區教師進修校賀校長的講話中體會到，“小專題研究”就是基於教師個體經驗和個性特徵的研究，大多鑲嵌在教師日常的教育教學情境和行動中。與“大課題”研究相比，“小專題”不那麼講究規範性，減少了許多繁文縟節，具有更大的自由度。

我校2012級即將面臨畢業，而且我們年級的數學學科相比較較薄弱，爲了完成教學目標，我們分析學生在學習中存在的問題，調查結果發此刻糾錯問題上比較集中，具體表此刻：有多半的學生對經典錯題的態度和應對錯誤時產生的情緒是無所謂；對經典錯題的重視程度不夠；大多數有錯題本但是沒有堅持改，平時都注意經典錯題收集整理的學生爲數不多；一般沒有對經典錯題歸因，據調查原因是沒有時間，還有少部分認爲沒有必要，不如利用這個時間多做幾道題，當然也有的是經典錯題太多無從下手，也不明白怎樣分析原因，多數學生沒有發現它的價值，所以提出“解決學生糾錯問題”這個小專題。

二、前階段概況：

1、課題研究的目的

①提高學生對經典錯題的重視程度，改善糾錯的方法，如何有效的發揮經典題的價值。

②讓提高學生糾錯潛力進入課堂，爲高效課堂出一把力。

③提高老師重視學生糾錯，給足糾錯時間，從題海戰術中走出來，讓學生自我反思纔是高效的學習方法。

④透過研究培養教師們教研教改的興趣，瞭解教學反思的必要性，

2、課題研究的資料

在研究的準備階段，對學生調查表此刻：有53%的學生對錯題的態度和應對錯誤時產生的情緒是無所謂；只有22%的認爲錯題很高的利用價值；有70%的有糾錯本但是沒有堅持改，只有28%的在堅持；平時都注意錯題收集整理的只有6%；學生沒有整理的原因：75%是沒有時間，有19%的認爲沒有必要，還有6%的是錯題太多無從下手；考前只有33%的學生仔細看，覺得很有用。這個問題的根源歸根到底還是我們教師設計的活動是否具有這方面的指導好處，教學活動中是否有輔助糾錯方面的環節，課外指導和監督措施。因此，本階段要透過研究，使我們的教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學中去，注重學生的糾錯與教學活動緊密結合，注重學習活動的設計，使我們的課堂更能有效輔助學生糾錯，課外加強指導和監督。並引導老師在反思中不斷髮現問題，解決問題，重點解決如何設計有效的學習活動。

3、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究資料、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了超多的工作，也取得了必須的成績，到達了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強理論學習，轉變觀念提升素養

課題研究成功與否，與課題研究成員素質有很大關係。爲提高課題研究人員的素質，儘快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立伊始我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《課堂教學論》、《基礎教育課程改革通覽》等，這些學習使我們明確了“課堂教學”、“課堂教學效率”及“課堂教學行爲”等概念的界定。我們還組織各位成員學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《數學課程標準》及其解讀等有關課題研究的材料，學習了與課題資料相關的經驗文章。在學習中我們追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與羣衆學習、討論交流相結合，規定資料與自主、自由學習相結合，搞專題研究、課堂交流等活動形式。透過這一系列的活動，讓各位組員統一思想，並致力於在課堂中改變學生的學習方式，把數學學習過程之中的探究、發現、猜想、質疑等認識活動顯現出來。

（2）認真組織實施開展課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平，自“解決學生糾錯問題”這一課題的研究工作開展以來，校領導小組爲課題組帶給了許多課題研討資料，使得研究人員開闊了視野，吸取了經驗，爲課題研究工作的順利開展帶給了十分有利的條件，以使課題的計劃不斷地變爲課題的實踐並取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；開展課題組研討活動，交流經驗；在實施該課題研究過程中，我們始終把着力點放在“選題——歸因——利用”上，想方設法發揮學生的主動性、探索性，提高糾錯的效率，從而學習的效益，讓老師和學生都從題海中走出來。

（3）及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向

打造高效課堂是目前基礎教育課堂追求目標。我們在課題研究的過程中，根據我們的實際狀況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選取不同的方面作爲研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規範課題研究的過程管理。該課題實施以來，在課題的研究過程中，我們年級數學教師首先從學生糾錯上有了一個全新的理念；其次透過課題研究有很多教師的課堂教學的有效性和理論研究水平都有了很大提高。

（4）加大“課題研究課”的力度

前階段數學課題組加大了“課題研究課”的力度，並在此基礎上，要求課題研究負責人、備課組長與全年級的數學老師每週定期一節“課題研究課”，在聽課之後及時召開課題研究會，總結經驗和不足之處。上課老師也要虛心理解別人的指導與推薦，及時整改教學中的不足，繼續發揚教學中的優點。透過這項活動使我校數學課題組教師的課堂教學有效性得到切實提高。

研究課的質量主要看以下三點：

①課堂出現學生易錯陷阱時，老師是否採用科學、高效的應對措施；

②在進行教學過程中是否滲透學生經典錯題收集的意識，

③學生是否對經典錯題的處理潛力有必須的提高。每個教師務必保證每上一節課，要有新的收穫，反思設想與效果的差距。

4、課題研究過程

第一階段：準備啓動階段（4月份----3周）制定課題實施方案，學習有關資料、文獻（最重要的一步——選題）。

向老師做調查“在課堂教學中發現問題”。（要做好三結合：將專題研究與學生現階段發展中急需解決的問題結合起來，與自己急需解決的教學問題結合，與課堂教學緊密結合。）（調查：1、教學中出現了什麼問題2、想到達什麼目的3、打算怎樣辦），我們透過三次教研會，對問題歸類整理出兩個方面共10個較爲突出的問題，最後結合實際狀況，且大家關注度高的問題，確定“學生糾錯問題”的小專題。

課題結題報告 篇四

20xx年10月，我們萬店中心學校成立了以骨幹教師、學科帶頭人和優秀教師爲主的課題研究小組，並確立了以“提高課堂有效性”爲課題的教研主題。從確立課題研究開始到現在已經歷時五個學期的時間，目前我校課題研究已經進入末期結題階段。爲此，將這五個學期來的工作總結如下。

一、前期課題的提出、申報及比較階段

隨着時代的發展及素質教育改革的推進，農村中學教育越來越不能適應現代教育的發展，高投入低產出的弊端也越來越明顯。爲探討適合農村中學學生身心發展的教育模式，有效的提高教學效率，我校結合自身實際情況於20xx年9月開始醞釀課堂教學改革。

20xx年10月我校成立了以骨幹教師、學科帶頭人及優秀教師爲主的課題研究小組。課題研究小組成立後，用了近一個月的時間開展“制約我校課堂教學有效性的因素”調查。根據調查結果適時向學校提出了“如何提高課堂教學有效性”的課題研究主題。

20xx年11月教務處初步擬定了《<如何提高課堂教學有效性>課題研究方案》，方案出臺後，分別印發至學校領導小組成員、骨幹教師、學科帶頭人、教研組長及備課組長以徵求意見。教務處根據徵求意見又對該方案作了相應調整並最終定稿。

20xx年元月，我校正式向曾都區教育科學研究所提出進行《如何提高課堂教學有效性》的課題研究申請。該申請得到了教研室領導的高度重視，教研室領導要求我校制定出嚴格的研究措施，將課題研究落到實處，力爭在全區推廣。

20xx年3月16日，由區教育局楊局長帶隊，區教研室專家及全區各中心學校分管教學副校長組成的視導團蒞臨我校，召開了隆重的課題開題儀式。楊局長在開題儀式上鼓勵我校教改：要立足教師的專業成長，着眼於學生素質的提高，勇力教研教改的潮頭。陳校長在會議上對全體教師作了《用課題研究促進學生、教師、學校發展》的動員報告。

根據楊局長及陳校長動員報告的知識精神，我校制定了《課題研究第一階段實施計劃》，該計劃明確提出第一階段應達到的目標，即提高學生學習的積極性，提高學生課堂參與度（廣度、深度）。並將研究任務落實到每週，做到週週有任務、週週有活動、課課有反思、週週能落實。

20xx年3月18日及25日，陳校長分別利用教職工例會時間對全校教師作了《實施有效課堂教學、改變陳舊教育思想、落實學校課題計劃、提高整體教學質量》《真正的有效課堂不應該製造差生，而是轉變差生、促進中生、創新優生》的報告，報告明確了在課題實施過程中，領導小組成員、班主任及科任教師各自的'任務與職責。

20xx年5月25日，爲解決在課題研究過程中存在的一系列問題、開闊教師的教育教學視野、拓寬教育教學思維，促進我校課題研究的深入開展，學校分學科組織了部分課題組成員遠赴河南焦作修武第二實驗中學考察學習，深入分析了修武第二實驗中學現象，汲取了寶貴的經驗，從而更加堅定了我校教改的決心與信心。

在課題實施過程中，我校以課題組爲研究核心，以落實教學常規爲抓手，以課堂教學活動爲手段穩步推進課題研究，嚴格執行了課題組例會制、三級集體備課制、教後反思制、推門聽課制度，在備課方式、教學方式上作了大膽的、有益的嘗試。

經過半年的研究，我校在教研教改方面取得了一定的成績，學校先後組織教師、學生參加的上級主管部門組織的論文、案例、課件製作、學科競賽等活動中收穫頗豐，其中獲國家一等獎2人次，國家二等獎15人次、國家三等獎5人次，省級一等獎5人次，學生學科競賽獲市級一等獎20餘人次。

但是，在課題研究的過程中，仍然暴露了諸多問題，如：

1、老師們都能高談闊論課改的理論，也就是說老師們的課改現在大多隻停留在理論層面，而缺少的則是實踐的操作。

2、班級的學習小組的使用流於形式，表現在教師的要求不明確，留給學生自由支配的時間太少，指導學生探究、交流的思路與方法不到位，學生不能自覺地在組內或組間展開一系列的學習活動。學生的探究、交流、思考等只侷限在表面的、簡單的、直觀的內容，而缺乏深層次的思維。

3、部分教師課改的意識不濃，教學觀念陳舊，教育理念不轉變，課改喊的震天響，應試教育做的實。

二、中期實驗、比較學習階段

20xx年5月25日，爲解決在課題研究過程中存在的一系列問題、開闊教師的教育教學視野、拓寬教育教學思維，促進我校課題研究的深入開展，學校分學科組織了部分課題組成員遠赴河南焦作修武第二實驗中學考察學習，深入分析了修武第二實驗中學現象，汲取了寶貴的經驗，結合我校實際，學校決定將20xx-20xx學年度定爲課題研究的關鍵年，定爲課題研究的中期階段。爲此，學校做了如下的工作：

1、成立了“提高課堂有效性”課題研究的實驗班。

20xx年10月下旬，結合我校教育教學實際，在學校領導陳校長的提議和安排下，在學校主管教學的副校長孫校長的親自參入下，將八（3）班確定爲“提高課堂有效性”課題研究的實驗班。

在學校領導陳校長和主管教學的孫校長的指導下，在實驗班班主任劉友波老師具體組織和各科科任教師具體實施下，實驗班確立了以“德育爲第一位”的工作方向，將“讓每個學生接受公正公平的教育”作爲班級工作理念，將“小組合作、小組競爭”作爲班級管理和班級教學工作的核心。

在20xx年春，學校決定跟進一個實驗班，將七（1）班作爲第二個課題研究的實驗班。

2、學校以各種形式，利用各種機會多次組織教師外出考察學習。

20xx年12月份，學校組織了全體班主任和部分教師到湖北省荊門市象山國小考察學習，觀摩了象山國小的週一的升旗儀式，考察學習了象山國小的德育管理，學習了象山國小的班級自治管理，學習了象山國小的“家校”聯合教育。學習歸來，很多班級在不同程度的仿照象山國小的教育模式參入班級管理，實驗班在學習之後成功的組織了一次家長聯繫會。

20xx年3月，隨州尚市桃花節，學校藉此機會組織學校班主任和部分教師到尚市參觀，並考察學習了尚市一中，通過與兄弟學校的對比，檢查我們自己的不足，改進我們的工作。

20xx年4月，學校委派教務處的萬主任和劉友波老師前往山東參加北京創新國基教育中心組織的“山東三大經典教學模式對比解讀和課改核心深度研討會”，在這次會上，他們考察學習了山東三大課改名校：山東茌平縣杜郎口中學、昌樂二中和即墨二十八中。在學習中，他們寫下了6000多字的日記，拍攝500多張照片，記錄達5個多小時的攝像，學習歸來，他們又寫下了20000多字的考察報告，針對學校實際提出了十幾條建議。學校領導根據他們的考察報告和建議，確立了今後的課題研究方向，即研究“課堂的參與性”爲下一階段課題研究的工作重點和方向。

20xx年5月，湖北省在武漢組織了國中政治優質課大賽，藉此機會，學校委派了全體政治教師到武漢觀摩了競賽全程，通過觀摩此次全省優質課大賽，他們受益匪淺，歸來後，他們寫下了1000字左右的學習報告，記錄了學習中的種種體會，並在實際教學中運用。

3、紮實開展“課內比教學，課外訪萬家”活動。

課題結題報告 篇五

一、問題的提出

“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。美育作爲陶冶情操、提高境界、開啓心智、激發創造力和想象力的一種潛在力量，對於全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長，有着重要的作用。

傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源於生活，與幼兒的生活經驗密切相關，並且有着豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有着適合幼兒年齡特點，易於接受的內容。開發並利用鄉土音樂資源中有鮮明民族特色，內容健康向上的精品對幼兒進行薰陶教育，可以激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有着濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較爲貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創造，以至許多富有鄉土特色的音樂漸漸失去流傳……

因此，我們試圖通過以開發利用鄉土音樂資源爲主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內容，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

二、理論依據

建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。

三、研究目標、內容：

1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法

文獻法、調查法、行動研究法。

五、研究步驟：

（一)準備階段(20XX.1-20XX.3）

1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員並進行分工。

3、研究小組成員蒐集材料並進行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

（二)具體實施階段(20XX.4—20XX.5）

1、對實驗班進行前測。

2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料，學習許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標，根據目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步瞭解並感受本地區的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設計記錄表並進行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。

8、建立學園小戲團、木偶團。

（三)總結階段(20XX.5-6）

1、整理成果資料，分析相關數據。

2、彙編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

六、研究成果

調查結果

《綱要》指出：城鄉各類幼兒園教育應從實際出發，因地制宜，充分利用本土社會資源，形成有地方特色的課程體系，培養幼兒的本土意識和鄉土意識，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。從以上列表中可以看出有62.9%的幼兒不能聽辯出本土音樂、XX%的幼兒不能拍出本地音樂的典型節奏、72%的幼兒不會用樂器演奏簡單的本土音樂、82.8%的幼兒只能聽辯出一種民族音樂。經過兩年的時間，大部分幼兒對本土音樂產生了極大的興趣，並表現出強烈的探索慾望。瞭解到本土音樂有高甲戲、南音、布袋戲、木偶戲、鼓隊舞、遊戲童謠等，高甲戲、南音是我們閩南最具有特色的戲曲，深受大家的喜愛，加深了對家鄉的熱愛。82.9%的幼兒能拍出本地音樂的典型節奏、97.3%的幼兒能演唱3—5首的永春民間童謠，如《打鐵哥》、《掩烏雞》和《抓啄歌》等，91%的幼兒能跟隨音樂節奏節拍協調地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一隻鳥仔》、《老鼠嫁女》、《羣醜獻藝》、《碰球舞》。93.9%的幼兒會用兩種樂器演奏簡單的本土音樂、90.9%的幼兒能聽辯出三種以上民族音樂。在遊戲中學習，身心愉快，並初步感受並喜愛家鄉民間藝術中的美。我園將本土音樂引入到幼兒園的音樂教育中，不僅開拓了幼兒的視野，豐富他們的知識，還增強了對本土音樂的審美敏感性，體驗了創造與表現的快樂，激發了幼兒熱愛鄉土文化、愛家鄉的情感。

實踐成果

在開展課題研究中，我們把幼兒與老師放在一個重要的位置，給了教師、幼兒一個非常自由、自主的空間，鼓勵幼兒主動參與，做學習的主人。從查找資料、主動發問、參與環境創設、參觀訪問等都能看到老師和孩子忙碌而愉快的身影，幼兒與老師成了活動的主體。20XX年4月，民間舞蹈欣賞《碰球舞》參加省音樂課題組觀摩活動，20XX年5月節奏活動《採茶撲蝶》園課題組觀摩活動，獲得專家的好評；20XX年10月藝術活動《小小新娘》獲馬來西亞幼教考察團的高度讚賞；20XX年12月藝術體驗《羣醜獻藝》參加縣青年教師優質課評比獲一等獎。20XX年1月《幼兒園開展本土音樂欣賞新視點》一文獲泉州市幼教年會論文評比優秀獎。學園彙編了兩本教師反思集、活動設計和經驗總結，取得了一些成果。

教學上的收穫

1、營造濃郁的氛圍，對幼兒進行本土音樂的薰陶。

幼兒是在與周圍環境主動、積極的相互作用中成長的。環境對幼兒的成長是有重要的影響。因此我們注重設計環境，豐富環境，變化環境，利用環境對幼兒的薰陶，使幼兒感受本土文化美。

首先將本土音樂融入到各年段的早操、午間操中；利用晨間、下午起牀、離園等自由活動時間播放閩南歌曲、童謠、樂曲、戲曲等，教師引導幼兒在本土音樂縈繞的環境中心情愉悅地自由遊戲、活動。

其次教師在各種活動區增設了豐富多彩的民間遊戲的玩具材料，如體育角的兩人三足、竹高蹺、滾鐵環；動手角的“東西南北中”；音樂角的拍子響拳、壓腳鼓；表演角的高甲戲、惠安服飾、木偶表演；閱讀角的家鄉小傳、自制民謠小圖書等，便於幼兒耳聞目染、潛移默化的瞭解本地民俗音樂文化。

此外根據主題開展的不同時間，通過佈置臨時性的牆飾，對幼兒進行本土音樂文化薰陶。如：在開展《服裝設計師》活動時，將收集到的高甲戲、梨園戲等照片、戲服和頭飾等掛在“曲苑雜壇”舞臺四周，使幼兒真切感受到地方劇種的精華所在；在“精彩十分”設計、動手製作高甲戲服、教師與幼兒共同製作閩南地方劇種中各種人物的臉譜；在表演角中進行自編自演。又如：春節、元宵節傳統節日活動中，在活動室周圍佈置永春鼓隊舞、碰球舞、拍胸舞圖片、幼兒製作的花燈等，並在節日中利用中國結、紙、燈籠、紅綢等別具民族風味的工藝品進行裝飾，讓幼兒置身於民族工藝的海洋中，體會到家鄉的美，先人的和，傳統的樂。

2、選擇適合的素材，激發幼兒探索本土音樂的興趣。

本土音樂雖然來源於生活，與幼兒的生活密切相關，但並不是所有的本土音樂都是適合幼兒，關鍵在於音樂作品的藝術形象要鮮明、生動，所描寫的內容應是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發幼兒的好奇心，喚起他們欣賞的興趣，充分發揮幼兒的聯想和想象。

首先，挑選淺顯易懂，幼兒興趣的素材。如南音——《正月點燈紅》《直入花園》《春節良宵》；永春民歌——《手巾歌》《園內開花》《心花怒放幸福來》；永春遊戲童謠——《天黑黑》《掩烏雞》《雞角公》《祛啄歌》《楸楸雞》《打鐵歌》；高甲戲——《新娘上轎》《羣醜獻藝》等等。《天黑黑》這首用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字裏行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣。可以在朗誦上配上了閩南地區南音表演中常用的響掌、拍子、壓腳鼓等民間樂器，家鄉的味道更濃了。這些歌曲的內容生動、有角色、有情節、藝術形象特點鮮明，受到幼兒的喜愛。又如高甲戲《羣醜獻藝》的舞美獨特、新穎，表情詼諧有趣，採用了唱、念、逗的不同藝術形式、表現手法，歌詞淺顯易懂、節奏明快，民樂配上響盞活潑韻律，幼兒朗朗上口，易學便記，幼兒體驗了欣賞——感動——體驗——表現——創造的學習過程，幼兒在歡歌笑語中領略了人生生活的真諦、美好，產生對音樂活動較爲持久的興趣和嚮往，使幼兒獲得更多的體驗審美愉悅的機會。

其次，挑選具有教育作用，幼兒興趣的素材。音樂教育是用音樂打動和薰陶幼兒的心靈，引導幼兒熱愛音樂、熱愛生活。我們在選取教材時注重選擇健康向上的內容，促進幼兒體、智、德、美多方面協調發展，潛移默化地培養幼兒的良好個性，爲一生打好基礎。例如木偶戲的傳統曲目《石敢當》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏揚民族正氣，激發人們勇敢、善良、勤奮等良好的品質。又如童謠《楸楸雞》中，押韻的兒歌與手指遊戲相結合，潛移默化地教育幼兒多吃蔬菜；《雞角公》是教育孩子要自覺的讀書，還會幫媽媽做事。這些資源即蘊涵着許多文化藝術知識，又有着濃厚的民俗風情，具有較強的地域性和傳承性，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒生活中，整合各個學科的知識經驗讓幼兒感受、體驗活動的樂趣。

3、滲透創新教育，鼓勵幼兒大膽想象和創作。

愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是知識的源泉。”創造需要想象，而想象又是創造的前提，如果在音樂活動中，注重運用形式的多樣化，不僅能激起幼兒學習的興趣，萌發熱愛家鄉的情感，而且培養了幼兒的創造能力，讓幼兒在本土音樂藝術活動中體驗到了快樂。

首先，巧妙結合文學、美術等藝術形式，引導幼兒在欣賞音樂的基礎上，說出自己對音樂的真實感受，使感受與想象融爲一體。如欣賞南音《正月點燈紅》時，教師在活動的開始先播放一段音樂，讓幼兒閉目想象，引導幼兒在聽覺感知的基礎上畫音樂，藉助簡筆畫把聽到的和想到的畫出來，培養幼兒的創造力；接着教師再用生動的語言講述一個娓娓動聽的故事，引導幼兒根據自己對音樂的感受，產生了很大的自由想象空間；然後進行體態律動，創編出各具特色的動作：有的走起圓場步、小碎步、花旦的步子；有的在做亮相動作；有的拿着長條插塑（當燈籠）跟着音樂舞起來-----表現出他們的天真活潑的一面，幼兒在感受音樂情緒的基礎上充分發揮了想象和創造力。

其次，提供豐富的材料，鼓勵幼兒大膽地創造性地進行表演。在讓幼兒理解音樂的基礎上，還需要提供豐富的材料，引導幼兒不斷自主探索，才能更好的發揮幼兒的創造能力。在區角活動中，經常可以見到創作的影子，如在“精彩十分”中，他們運用鐵線、毛線等來製作鬍鬚，用碗麪盒製作帽子，用石頭、各種顏色的紙、油漆等製作生、旦、淨、醜的臉譜，有的直接在T恤上畫上臉；“曲苑雜談”中，女孩子就蓋上用絲巾做的紅蓋頭、穿上皺紋紙做的水袖、戲服；男孩子帶上自己做的鬍鬚、帽子，穿上自制的小丑、公子服裝，跟着音樂唱起來、舞起來；在“動感世界”中聽到《碰球舞》的音樂他們跟着老師舞動的綵球創編出許多動作：用頭來碰、用後踢腳來碰、用膝蓋、腳尖來碰、用肩膀、手掌來碰……由於孩子們參加了一系列的活動，在他們欣賞、瞭解這些人物特徵後，交流自己的經驗和感受，加深了對本土音樂的體驗和理解，孩子們都積極主動的參與到活動中來，並大膽的表現自己。

第三，以想帶動，注重培養幼兒嘗試、創新。童謠節奏鮮明，富有韻律，在教學中，教師引導幼兒爲兒歌配上流暢、樸實的旋律，將兒歌與音樂有機結合，不僅讓幼兒有更多機會接受音樂的薰陶，而且能啓發幼兒的創造性思維。如在學習《拉勾勾》活動中，教師逐步引導幼兒尋找與“拉勾勾”歌謠相吻合的歌曲，讓幼兒進行一小節的編唱練習，師給予指導調整，經過不斷引導、培養，幼兒完全有可能爲熟悉的童謠創編曲調錶現自己的情感。在活動中既培養了幼兒的創造力，又讓幼兒在本土音樂與藝術活動中獲得快樂的體驗。

兩年來，我們充分挖掘利用了鄉土音樂資源，並建構了以歌、舞、樂三位一體以及各種藝術形式相結合的教育模式，將具有趣味性的本土音樂融入幼兒的活動中，我們驚喜的看到：孩子們不僅對本地區的節日、民俗、文化等有了較深的瞭解，而且還會創編唱兒童歌謠、民歌。因此，對本土優質資源進行重新組織，靈活運用，創新發展，將民俗文化與幼兒的學習相融合，不僅可以讓幼兒植根於民俗文化這一豐富的文化土壤，瞭解其內涵，繼承其精華，萌發熱愛家鄉、民族的意識，又能提高幼兒的人文素養，促進幼兒的全面發展。

八、存在的問題

教師日常教學工作繁重，學習、進修“充電”的時間太少。我們知道，沒有足夠的時間保證，沒有一定的理論積澱，要研究、試驗是困難的。教師對民族音樂瞭解不多、興趣不高，蒐集的材料較少。現成的適合幼兒學習的音樂資料較少。學校缺乏資金的輔助與支持。舉行教學研討需要資金，外出學習需要資金，邀請專家講座需要資金，可學校經費有限，某種程度抑制了研究活動的正常開展。

面對諸多困難，課題組的成員將努力做好課題成果的推廣工作。學校將繼續努力爲老師提供儘可能的學習機會及創設良好的工作環境，教師要重視資料整理工作，對經驗總結進行理論昇華。讓教師體驗課題研究的價值，品嚐成功的樂趣。