分析檢測報告多篇

【第1篇】結業質量檢測分析會報告

關於結業質量檢測分析會報告

月日，我參加了縣年國小畢業檢測分析會，下面就此次會議情況作如下彙報：本次會議分三個流程：首先是語、數兩位教研員，就今年畢業答卷情況作分析並談個人建議，接着是橋頭集和陳集兩所中心校作經驗交流，最後是教育局吳局長及相關領導發言。會議時長三個多小時，安排緊湊，內容詳實，首先本人簡單傳達會議要點。

數學教研員首先分析了今年的畢業試卷，對取得的成績予以了肯定，但也提出了在學生答案中存在的一些問題。他提倡在數學教學中運用多種思維方式解決問題，以達到提高學生思維能力，拓寬學生思維空間的目標，而不應該出現一個班級對於一道題目只會用一種方式解決問題的局面。另外他還對年輕教師提出了要求，希望青年教師能正確理解三維目標，不應只側重形式，只學皮毛，而要挖掘教材核心，將課堂還給全體學生，提高課堂教學的實效性。語文教研員也同樣肯定了本次檢測的效果，認爲我縣語文教學質量穩中有升，在逐題分析試卷後，重點從“識字寫字”和“閱讀”教學兩方面結合學生實際答卷情況談個人看法。他認爲在答卷中許多學生在寫字方面不能令人滿意，字跡模糊，難以辨認，不加標點，書寫隨意現象比較嚴重，教師們要引起足夠的重視，尤其是低年級教師更要把好寫字關，要引導學生養成良好的寫字習慣，糾正學生端正寫字姿勢，做到身先垂範，爲今後的寫作打好基礎。其次是閱讀教學，要鼓勵甚至學生多閱讀課外讀物，把握課內閱讀重點，對經典課文要多讀，多訓練，真正領會經典內涵。吳局長也就本次畢業考試作了總結，他總評了本次國小畢業考試情況，認爲這次考試組織嚴密、考試嚴格、評價科學、效果顯着。希望各單位能認真分析考試中的成敗得失，多找找自身原因，制定切實可行的教學計劃，紮實開展今後的教學活動。

在這次畢業檢測中，我們學區的語文成績在縣排名中等偏上，應該說還是可以的，這和老師們的'努力付出是分不開的。但經過測試也讓我看到了在日常教學中存在的不少問題。考試結束後，經過學生反饋，我發現本班學生錯誤主要集中在小題上，其中以古詩詞運用和課內閱讀理解錯誤居多。要說難，其實也不難，爲什麼學生失分厲害，究其原因還是因爲重視程度不夠，在分析會上，黃老師就特意舉例談了第課內閱讀《鳥的天堂》一節中，寫出兩個“鳥的天堂”的含義，寫出規範答案的學生很少。有的學校甚至是整本整本的錯，讓人寒心。年年考經典，最後錯也錯在這些必考題上，實在值得我去深思。在經過了兩屆畢業班語文教學後，我想談談個人的一些設想：

（1）提早進入複習狀態。

有的學生直到畢業考試前一個月甚至前幾天才明白要好好學習，其實這已經遲了。沒有適度的緊張感和壓力感，他們對待考試便不可能去用盡全力。所以我認爲我們完全可以從剛進入畢業班的那天起就讓他們緩慢進入複習狀態，邊學邊複習，這樣既可以分散複習壓力，同時也讓他們在心裏樹立爲畢業考試努力的信念，一輪、二輪、三輪的複習，比一兩個月的集中衝刺效果要好的多，尤其是畢業前的一個月我認爲如果還在逼着學生去接受新的複習要點，效果一定很差，這段時間還是以練習爲主，是糾錯補差的好機會。提早複習，會給教師預留更多選題時間，讓教師不至於在茫茫題海中迷失複習方向。

（2）打好心理攻堅戰。

畢業班的學生不同於低年級的孩子，他們的心裏有了很多想法，升學、家庭、課業，甚至還有感情方面，一個問題解決不好，他們甚至會想上十天、半個月，所以作爲班主任我們要細心去觀察每個學生，對於一些敏感話題，我們沒必要遮遮掩掩、藏藏掖掖的，應該有什麼說什麼，也不必刻意的以性別去衡量什麼說話的標準，這樣既可以節省時間，也可以直接解決問題，畢竟對我們和學生來說每個人的時間都是很寶貴的。

（3）嚴格要求學生，全面提升他們的文學素養。

畢業班學生在我們眼裏已經相當懂事，但隨着年齡的增長，我們開始放鬆對他們的要求，其實這樣做是不對的，我們既要把好入學關，也要把好畢業輸送關，就像教研員說的，學生的識字寫字能力太差，這不就是放縱的結果嗎？我們需要送走的是一批富有文學素養的學生，而不僅僅只注重冷冰冰的分數。所以我們要一如既往的要求他們能說好普通話，會用端正的姿勢寫出規範漢字，愛好閱讀，有一定的寫作基礎，讓我們的學生在考試會考出風格、考出素養來。這樣的學生不論走到哪裏都代表了老師的形象、學校的形象，也會成爲我們的驕傲。

【第2篇】六年級數學下第一單元檢測質量分析報告

一、基本情況：

本班有23人蔘考，總分1683，均分73.2，及格人數,23人，及格率100%，優秀人數5人，優秀率21.7%；最高分：田繼海94分，最低分：李進63分。從數字統計可以看出，學生學習成績的差距較大。

在成績統計過程中，我細緻查閱了試卷，我的心情可以說是“喜憂參半”。喜的是我班上有幾名學困生經過努力，取得了一定的成績，憂的是也有一部分優秀學生考了70幾分，以前一直及格的學生，本次卻考的很不理想；還有個別特差生成績始終沒有提上來。

二、命題分析：

（1）突出基礎知識與基本技能，體現基礎教育的`基礎性。

本次檢測試題以體現基礎的基本題爲主，佔了卷面成績的90%左右，主要考查學生對基礎知識、基本技能和基本方法的掌握情況。

（2）注重聯繫生活實際及社會實踐，體現數學學習的現實性。

本次試卷中的應用題，還有部分填空題都是把數學知識與學生熟悉的生活實際問題結合起來，既體現了數學與實際生活的密切聯繫，而且便於學生聯繫生活解決問題，同時使學生在答卷的同時也能感覺到身邊處處有數學，生活離不開數學，數學的用處很大，從而逐步培養學生主動應用所學解決實際問題的意識。

三、從學生的答題情況進行分析：

（一）、不足之處。

本次試題共有五道大題，其中第四大題第4小題，學生對題意沒有理解，失分較多。第五大題第1小題學生很難理解，基本上沒有學生做對。其他試題都是基礎性的題目，學生得分率都比較高。

從試卷的整體來看，試卷中暴露出大部分學生的審題能力較差、對知識的把握理解不透、有嚴重的思維定勢現象、閱讀理解水平較差、學習態度和習慣等方面的問題。

（二）、優點：學習習慣較好。

從答題試卷來看，90%卷面字跡較爲清晰、書寫比較規範。這說明大多數的學生日常學習習慣良好，學習態度認真仔細。可以說，這爲他們今後的學習打下了基礎，提供了保證。同學們都能儘自己最大的努力完成試卷，沒有出現試卷大面積空白現象。

四、自己的反思與努力方向

（一）轉變觀念。

觀念是行動的先導。因此，深入學習課改理念，仍是目前推進新課程向縱深發展，提高教學質量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉變，才能將課程改革落到實處，才能在教學工作中真正地落實新課程，教學質量才能得到真正的提高。

（二）改進教學。

1、改進教學設計。

繼續抓好基礎知識教學，重視對學生能力的培養，努力研究培養的途徑和方法。在日常教學中，加強對學生審題能力的培養；要努力做到三點：一是例題教學要紮實，突出解題過程的指導；二是練習設計要精細，強化基礎併兼顧提高；三是輔導學生要耐心，及時查漏及時補缺。

2、優化課堂教學。

數學教學應結合學生生活中實際問題和已有知識。因此，在教學內容的引入部分，我想以後儘量本着“數學生活化”的思想，從學生的生活經驗出發，使他們感到數學不再枯燥、抽象，數學就在他們身邊。

課堂練習是促進學生思維發展，培養學生創新意識的有效手段。作爲教學內容的鞏固拓展部分，練習設計應注重開放化和多化。而且應保證足夠的時間讓學生來很好的完成。

3、改進教學評價。

在今後的教學中，我應該注重更發展性的評價觀，不要總是追求一種模式、一個答案，要鼓勵學生大膽發言，培養學生的口頭表達能力，讚賞每位學生的獨特性，讚賞每位學生所取得的哪怕是極微小的成績，讚賞每位學生所付出的努力和所表現出來的善意，讚賞每位學生對教科書的質疑和對自己的超越。與此同時，要經常性的分析與反思自己的教學行爲，以調整和改善教學過程，發揮評價激勵學生學習和改進教師教學的雙重作用。努力提高教學質量。

【第3篇】國小四年級語文學科質量調研檢測分析報告

屯溪區參加市四年級語文質量調研檢測的學生是1788人，平均分爲66.9，及格率爲75.6，優秀率爲18.3。平均分偏低。其原因之一是學生整體的語文基本功有待提高；其二是全區統一閱卷，嚴格執行統一的評分標準，較真實地反映出學生的語文程度。這樣，不僅達到了此次的檢測目的，還規範了語文閱卷工作的要求，對今後語文閱卷工作的規範化有一定借鑑作用。爲此，有必要從如下幾個方面作一分析和小結。

一、卷面試題分析

從總體看，本次全市國小四年級學科質量調研語文試卷的命題方向比較明確，能面向全體學生，注重工具性與人文性的有機融合，注重命題的科學性與合理性，既檢測了學生對雙基知識的掌握情況，又考查了學生運用所學知識靈活解決實際問題的能力。刪繁就簡，迴歸本位，讓考試較好地發揮了評價所具有的促進學生髮展的本質能。

1、關注人文性，注重語文學科人文性與工具性的有機融合。

在本次檢測試卷的卷首，設計了一段情感韻味濃厚，能激勵學生個性發展的“溫馨提示”，另外在第四、五、七、八、九等題的要求中，也注重以富有激勵性的話語給學生飽含情感的人文關懷，這樣既能消除學生考試時的緊張情緒與焦慮心境，還能使他們充滿躍躍欲試的樂觀心理。另外，在第六大題中，儘管是對課文內容的檢測，但充滿人文性的命題方式既打破了此類命題常有的枯燥性，又能很好地現學生對文本的真正理解和多元解讀。

2、關注工具性，靈活處理傳統語文觀與新課程語文觀的矛盾。

從學生答題的狀態及反饋的成績來看，本次試卷關注全體學生學業基礎水平的檢測，難易程度適中，命題簡單明瞭、類型多樣，從拼讀檢測、字詞辨析到詞句訓練及仿寫表達等，體現了“雙基”的要求，較之課改初期一味追求趣味性與創新性的命題理念多了幾分沉穩與迴歸。本着揚棄的態度，這次命題淡化了考試甄別與拔高的功能，突顯了檢測的意圖，同時在一定程度上解決了傳統語文觀與新課程語文觀的矛盾衝突。但單項測試的基礎題比例偏多，綜合運用題型較少，學生課外閱讀積累的量與質未能通過個別有效的題目來體現，因而好、中、差之間的差距沒法拉開。另外，引導學生進行語言的積累和運用缺乏一定的語言環境。特別典型的是要求學生用“心悅誠服”造句。這個詞的運用一定要有語境。閱讀片段因爲節選的內容較較少,這個詞在節選內容缺乏語境。因此學生用這個造出的句子幾乎都是一個模式，意思表達不完整，且缺乏一定的意義。

3、關注開放性，注重閱讀檢測及與其他學科的積極配合 。

今年的試題有一個亮點：加大了閱讀檢測的容量，突出了閱讀訓練的綜合性。其中，第七題“生活中的語文”的命題內容富有時代感，以綠色及環境保護爲材料，站在“大語文”的高度引導學生要開闊視野學語文，面向社會學語文，面向生活學語文。第九大題課外閱讀題命題富有時代感，以舉國上下皆很關注的“汶川”地震中的感人故事爲題材，注重學科知識的滲透，把對語文知識的檢測放置在豐富現實的生活情境中，讓命題煥發了時代的氣息。且既考查學生在短時間內讀懂資料的能力，又能從學生的表達中看出邏輯思維能力及語言組織能力的好壞與否。作文命題爲“感動”，雖然所有的學生都有話可寫，但因爲各類新聞媒體對汶川的密集報道，在一定程度上也限制了學生的思維，這類文章題材太過集中，而“感動”的話題又太大。作爲四年級的學生難以從深層次提煉中心，致使大部分這類文章“文過白，情太淺”。另外，由於學生選擇的有關汶川地震的題材都是從電視、網絡、報紙上看到的，聽到的，因爲缺乏實在的感受，習作的表達僅停留在簡單的敘述上，缺乏生動、細緻的描寫，雖有感卻難以動心。因而作文得高分的不多。當然，這與教師的指導、學生思路的狹窄也不無關係。

4、關注整體性，注重辨析能力的培養。

試卷的第一—六大題是標準化試題，綜合性較強，從辨析錯別字、詞義、按要求寫成語、組句等基礎知識點入手考查學生字、詞、句的綜合運用能力及辨析能力。落筆雖簡單卻要經過一番思考，對於基礎教差的學生來說還是有一定難度的。第七題的出題意圖明顯與傳統閱讀題型不同，加大了難度，要求學生既有較強的閱讀分析、辨析能力，還要求學生具備關注生活，關注環境的能力。從卷面反饋看，部分學生還是在此題上栽了個“跟斗”。

從卷面情況看，大部分學生基礎知識掌握較紮實，語言表達能力較強，取得成績較好。但同時也存在一些問題，如同音字的辨析有誤，不能正確理解與審題，閱讀理解的片面性等。這些問題有待於教師在今後的教學工作中努力改進。

二、閱卷操作小結

語文試題的批閱歷來是尺度最難把握、水分最多、問題最多的。由於屯溪區期末考試閱卷工作是以城區各校和各鄉鎮爲單位組織進行的，雖然有統一的評分參考，但由於各種原因，在具體的操作中，執行標準有差異。這不僅影響教育教學的評價，也直接影響到平時的教學。爲此，根據目前教育改革力求科學、紮實穩步推進的趨勢，結合大學聯考語文試卷的新要求，細化評分標準，使之便於操作；規範閱卷要求，使之教學評價更趨於合理。這對今後教育教學有積極的導向作用。在閱卷中，我們力求嘗試：

1、把基本功訓練的考查作爲評價語文學習的根本。首先要求試卷中所有填空題、回答題裏的錯字、別字每個扣0.25分，一空或一題內的分扣完爲止。表述題中語言不連貫、病句一句一分，一空內扣完爲止。習作的評分也是如此。除要求按習作的內容和表達的形式細化等級外，要求教師在批改習作時做出圈點、批畫。從整體入手給學生的習作劃定等級後，再按圈點，影響意思表達病句一句1分，病句最多扣4分，錯字、別字一個扣0.25分，最多扣3分。習作批改主觀性、隨意性不僅在此項具體的量化要求中得到了有效的控制，更重要的是強化了語文基本功的考查，對今後的教學起導向作用。

2、對每篇習作的批閱堅持內容和形式的統一標準，對整個習作的批閱過程堅持統一尺度。內容和形式的統一標準在操作中是：內容從整體把握習作說了什麼，是否感人，是否有一定的意義；而形式則具體看敘述的條理性和詳略是否得當、是否有人物的語言、動作、神態、心理活動描述。統一尺度的操作是：爲避免誤差，將習作批閱的教師分成兩組，每組8人，確定一個組長。批閱前兩組一起確定標準，把握要求，然後拿樣捲進行討論，統一認識後分頭批閱。每本批閱完，交組長審閱。遇到問題，及時協調溝通，調整分數。小組內解決不了的，大組協調。遇到共性問題，統一看法，及時解決。這樣的閱卷過程也成了閱卷教師對習作教學的再認識、再交流過程。

3、矯枉過正，該給分的不吝嗇，不該給的分不送含糊分。課改中，由於對尊重學生個性化理解這一理念的認識有偏差，一度出現凡是學生的理解都是對的，含糊不清的對，答非所問也給滿分，甚至是價值取向有偏差的也給分。這樣的教學，教師丟失了自己的主導作用，學生的閱讀水平得不到提高，語言表達能力得不到訓練。鑑於此，對一些試題的答案做出明確規定並嚴格操作。例如，檢測試卷第九題的第三小題要求用簡潔的語言概括內容。閱卷前，規定要有時間、地點、人物三個要素的交代和兩層意思的概括，少一個要素扣0.5分，少一層扣一分。再比如，這一題的第七小題要求回短信。學生肯定有話可寫，但語言不連貫、表數不清的句子一句扣一分。

4、對漢字書寫評價實行嚴格把關，要求筆畫書寫到位，結構勻稱。學生的漢字書寫評價歷來是較難把握的，即使試卷中留有書寫分，各單位自行組織閱卷時，也往往是全送分了。此次統一閱卷前，明確規定，筆畫書寫不到位的不給分，如“港”字的下部“巳”寫不到位不給分；“蜒”字的倒數第三筆寫成兩筆的不給分。字寫得不規範的也不給分，如偏旁搭配不當、結構不合理等，但教師批閱時要畫出不當之處，扣分要扣得合情合理。

規範閱卷操作，統一評分標準，儘管給閱卷帶來不小的工作量，大家都很辛苦。但通過閱卷，教師對教學評價有了新的認識，大家普遍認爲對今後的教學有積極的促進作用。

屯溪區國小語文學科評價組

2010年7月23日

【第4篇】--學年度秋季學期四年級數學期末檢測質量分析報告

2016--2017學年度秋季學期四年級數學期末檢測質量分析報告

一、試卷分析

本次數學試卷題型多樣,覆蓋全面，符合學生的認知水平，從整體上看，本次試題難度適中，注重基礎，內容緊密聯繫生活實際，注重了趣味性、實踐性和創新性。突出數學課程的基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。現將本次考試試卷進行簡要分析。

二、成績統計：

最高分：優秀

最低分：不及格

平均分：一般

及格人數：x人

及格率：

三、現將本次試卷分析如下：

本次數學試卷命題檢測的範圍比較全面，難易適度，覆蓋廣泛，各部分分值權重合理，比較能如實反映出學生的實際數學知識的掌握情況和學習水平。試題注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養情況。

試題共計八個大題(填空、判一判、選一選、計算、寫一些、解決問題、數學思考)。試題整體較好地體現了層次性，試卷的安排體現了學習數學的價值和數學的思考魅力。

四、學生的答題情況：

學生做題中出現的明顯問題是：

1、認真思考，謹慎填空。

基礎知識基本概念掌握不牢。如：填空題的第2小題、3小題、4小題、5小題，學生均有失分。對第一單元的數位順序表掌握的不是很好。

2、判一判。

還是對數位順序表掌握不夠好，數位和計數單位名詞混淆。對互相垂直的定義掌握不夠。

3、選一選。

選擇題的第四題，第五題失分很大。對億以內的數的四捨五入的掌握情況不是掌握的很好，以及一副尺子內不能拼出的角的度數等掌握的不夠。

4、算一算。

主要考察計算能力的掌握。大部分同學正確，只有個被同學因爲粗心而失分，橫式上的答案沒有寫，或把驗算的答案寫在了橫式上。

5、聯繫生活，解決問題。

主要失分在第四題動物樂園，考察三位數加減三位數的計算，一些同學沒有審題清楚，瞭解小猴從家要去動物商場比去動物學校遠多少米?有兩種不同的情況，沒有找出來所以失分。

五、改進措施：

(1)加強學生對基礎知識的掌握，利用課堂教學及課堂練習鞏固學生對基礎知識的紮實程度。在教學中，教師要根據學生的生活經驗創設生活情境，鼓勵學生在生動具體的活動中學習數學，多采取一些遊戲式、故事式的教學，引導學生樂於參與數學學習活動。

(2)加強計算的訓練，課前3分鐘進行口算練習，家庭作業以計算爲主，同時要培養學生的估算意識，以便提高學生的計算能力。

(3)培養學生的合作習慣,給學生創造機會,留給學生足夠的時間和空間讓學生合作交流,更好的發揮合作的潛能,使得學生敢於發表自己的見解,把學習的主動權真正交給他們。

(4)加強後進生的輔導工作。上課多提問,對一些較容易的問題,總是讓他們先回答，下課多輔導,多表揚,少批評,作業儘量做到當面批閱,發現問題及時指導,對他們的點滴進步給予及時鼓勵,以培養他們的學習興趣,樹立學習的自信心。

2016--2017學年度秋季學期四年級數學期末檢測質量分析報告

本次數學考試中，選擇較難的是第三題，其中概念性的知識比較多，學生易混淆這些概念，第四題這道題有小數出現，所以考試中題目有學生更改，卷面比較亂，可能會影響學生的答題效果，所以本題也不是特別理想。從選擇題來看，學生對讀數、角的大小有雨水有關問題以及三角板拼角和長方形是平行四邊形，周長轉換，這些問題掌握得比較紮實。

填空題，其中填空題出錯率比較高的是第十二題點到直線距離的問題，學生對於線段的表示以及距離這個概念，不是特別瞭解。19題對策問題以及20題優化問題，學生的掌握也不是特別理想。17題時鐘所表示出的角，16商的位數以及18三位數除以兩位數的問題，正確率較高。

第三大題是計算題，其中有口算和豎式計算，其中口算部分中有十道題學生多屬於馬虎錯誤爲主，少數學生，對求近似數概念模糊。豎式計算中，多數學生能夠掌握豎式計算的要求，進行計算，但是部分學生因不認真等原因將橫式的結果沒有填寫。極個別學生對於韓靈的因數對位問題一知半解。

第四大題實踐與操作問題，其中包含畫角，畫垂線以及平行四邊形、梯形的問題。對於化解問題，學生掌握比較好。垂線部分中，多數，答錯的學生學生將垂直符號未標記。25題考驗思維，活躍程度學生很難想全這些點的位置。

第五大題解決問題中其中26小題中的，語言敘述比較難以理解，可能是導致多數學生算錯的原因。27，28題行程問題學生對於速度的單位表示有所欠缺。29題是條形統計圖的問題，學生對於此多數同學能夠，完全答對，極個別同學在，自己提出問題和做出答案有部分錯誤。

綜上所述，今後教學中仍需加強對差生的督促，使其基礎練習能夠達標，對中等生更需加強訓練，避免其在會的問題上失誤。

2016--2017學年度秋季學期四年級數學期末檢測質量分析報告

根據杭教研[2016]65號文件精神，2016年12月20日，縣教育局對全縣四年級數學進行了教學質量檢測。爲了幫助廣大教師總結經驗，發現存在問題，加強教學反思，有效改進教學，我們隨機抽閱了部分電子試卷加以分析，現將試卷分析情況簡述如下：

一、試卷整體分析

此次質檢試卷以數學課標要求爲標準，設計了計算、填空、選擇、操作、運用等五大題型，形式多樣，圖文結合，內容全面，覆蓋了四年級上冊“大數的認識”“公頃和平方米”、“角的度量”、“三位數乘兩位數”“除數是兩位數的除法”等單元教學內容，從試卷整體考察的知識來看，能依據《數學課程標準》依據。試題緊扣教材，較好地體現了數學新課程理念。注重基礎知識，重視應用能力，難易適度，題量適當。試題的難易比例比較適中，知識點的覆蓋面廣，重點突出，試題類型多樣靈活，貼近生活，體現數學綜合性的拓展，重視思維方法的考查，注重學生解決問題能力的考查。不僅滿足了學生的差異性，也強調了綜合性，更體現了發展性。同時爲教師的教學工作起到了導向作用，更好地促進數學教學質量的提高。

二、質檢基本情況

全縣共有3939名國小畢業生參加數學質量檢測，從答題的整體情況可以看出，本次數學質量檢測比較客觀地反映了我縣國小數學的教學質量。質檢年級學生的數學基礎知識和基本技能掌握得比較紮實，數學思維得到較好的培養，計算能力、觀察能力、動手實踐能力、蒐集信息和處理信息、發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力比較強。但從各中心校的平均分來看，成績比較好的有：(1)城區一組：實驗國小分校薛迎春、臨城中小黃偉強等;(2)城區二組：實驗國小高瑞蘭、饒冬霞、傅麗珠等;(3)農村一組：舊縣石圳國小包曉華、才溪四坊國小林康梁、廬豐中坊國小藍惠英等;(4)農村二組：湖洋中小湯菊蘭、溪口中小盧雪梅、蛟洋中小陳栢富等教師。成績比較弱的有：(1)城區一組：城東分校樑小平、臨城中小楊榮纔等;(2)城區二組：城東國小丘榮英、城西國小劉斌等;(3)農村一組：湖洋瀨溪國小鐘建紅、古田苧園華任鬆、南陽南嶺鍾永祥、稔田官田劉耀奎、通賢文坑張開文等;(4)農村二組：白砂中小伍碧蘭、稔田中小陳應安等教師。

三、題塊成績統計

此次電子閱卷共分了17塊題號進行電子閱卷，各塊平均分、滿分率、方差等數據見下表。

題號

題名

滿分

平均分

得分率

最低分

最高分

滿分率

零分率

方差

標準差

難度

區分度

1

第一題第1題

12

10.32

0.86

0

12

0.2439

0.0084

4.3918

2.1

0.86

0.25

2

第一題第2題123小題

6

4.82

0.80

0

6

0.581

0.0569

3.0761

1.75

0.8

0.45

3

第一題第2題45小題

6

4.62

0.77

0

6

0.5256

0.0756

3.6212

1.9

0.77

0.51

4

第一題第3題

4

3.18

0.79

0

4

0.6584

0.0832

1.7106

1.31

0.79

0.57

5

第二題第123題

6

5.24

0.87

0

6

0.6652

0.0266

1.9552

1.4

0.87

0.34

6

第二題第45小題

10

7.55

0.76

0

10

0.1751

0.0058

4.1376

2.03

0.76

0.38

7

第二題第678小題

7

5.09

0.73

0

7

0.3543

0.066

4.6244

2.15

0.73

0.61

8

第三題第123小題

3

1.71

0.57

0

3

0.2518

0.1279

0.9649

0.98

0.57

0.48

9

第三題第45678小題

5

2.65

0.53

0

5

0.0855

0.0668

1.8917

1.38

0.53

0.49

10

第四題第1小題

6

5.61

0.94

0

6

0.8832

0.0279

1.5049

1.23

0.94

0.21

11

第四題第2小題

7

5.12

0.73

0

7

0.2513

0.0543

3.972

1.99

0.73

0.45

12

第四題第3小題

2

1.64

0.82

0

2

0.6343

0.1089

0.3896

0.62

0.82

0.32

13

第五題第1小題

4

3.14

0.78

0

4

0.685

0.0992

1.9961

1.41

0.78

0.53

14

第五題第2小題

4

3.28

0.82

0

4

0.6464

0.0741

1.4384

1.2

0.82

0.44

15

第五題第3小題

5

3.24

0.65

0

5

0.4434

0.1944

3.6835

1.92

0.65

0.7

16

第五題第4小題

5

3.36

0.67

0

5

0.615

0.2624

4.9054

2.21

0.67

0.81

17

第五題第5小題

8

4.63

0.58

0

8

0.3325

0.1977

8.8776

2.98

0.58

0.78

四、答題簡要分析

1、計算題。(28%)

這部分試題包括直接寫出得數、筆算、列式計算等。從答題情況看，大部分學生計算準確率較高，能比較熟練地口算，能正確地計算三位數乘兩位數以及三位數除以兩位數的計算方法，能根據平角、直角的特徵，從已知角的`度數，推理求出另一角的度數，學生的思考方式、計算方法多樣化，體現了思維的靈活性，能根據題意，將618連續減去幾個28，得數是幾轉化成除法進行計算。這充分說明，教師在平時的教學工作中，非常重視對學生的計算技能的訓練和培養，對學生計算基本功抓的比較實，比較到位。正是由於平時這樣的訓練，因此，學生的計算能力在這次考試中發揮出了較好的水平。但也還存在以下幾點不足：①算理不清。如不少的同學錯算爲390+11=501;②估算能力不足。如有的學生將89×103≈估算爲890或1000等;③簡算意識不強。如有不少的同學在計算(200÷17)÷(100÷17)時答案多樣，究其原因是學生沒有靈活掌握並運用商不變的性質進行計算。④關係不清晰。如有的學生在計算( )÷50=0時，算出( )=50;還有在列式計算中，一小部學生推理意識、轉化能力較差。如：已知∠2=60度，求∠1的度數列出180-60=120(度);再如“616連續減去幾個28，得數是0?”部分學生列成616-28-28-28-28-28=0等的錯誤算式。此外，還有一部分的學生存在抄錯數字、抄錯符號等粗心問題。所有這些問題，反映了還有一些學生的計算技能、技巧不夠熟練，沒有養成良好的數學學習習慣。

2.概念題(27分)

這部分試題包括填空和選擇題兩部分，主要考查學生對國小階段數學概念的掌握情況以及運用所學知識解決問題的能力。

(1)填空題(23分)。從答題情況看，大部分學生對所考查的數學概念、基礎知識掌握得比較好，能運用所學知識概念解決問題。這部分內容存在的主要問題有：①一是沒有掌握數的改寫方法，如有的學生將2600000錯誤改寫成26萬;二是漏寫單位，有相當多的學生將2600000公頃改寫以“萬”作單位的數寫成260。②計量單位之間的換算差錯多。本卷編寫了“ 120000公頃=( )平方千米48平方米=( )平方分米”等題目。儘管問題簡單、熟悉，但是學生的得分率仍不高。究其原因，一是學生對計量單位之間的關係不清楚，對單位轉化的算理不清，如不少學生出現了“120000公頃=( 1200 )平方千米”的失誤。二是計量之間的進率不熟悉，受到其他單位進率的干擾，不少學生出現了48平方米=( 480000 )平方分米的失誤。③試商水平較弱。如第6題：□48÷64，若結果是兩位數，則□最小可填( );若結果是一位數，則□最大可填( )。不少學生填錯答案，究其原因是當商是兩位數時，學生只考慮到了被除數的前兩位數字大於除數的情況，而忽略了被除數的前兩位數字和除數相同的情況。④比較大小的方法錯誤，學生在第5小題中，學生對大數的比較方法還沒有掌握。⑤靈活運用積的變化規律解題較弱。如學生在做第8小題時：“甲×12=48，那麼甲×24=( )，( )×甲=480”對於一個因數不變，另一個因數變化，積如何變化的規律理解不清，導致錯填答案。所有這些問題，反映了一些學生對一些數學概念理解不夠深刻，靈活運用所學知識解決問題的能力不高等現象。

(2)選擇題(8分)。此次編了8題選擇題。從答卷情況來看，對一般學生來說有一定困難，體現學生缺乏一定的分析問題和解決問題的能力，對題意的分析、理解不夠深刻，思路不夠清晰，解題能力不強。存在的問題主要有：①概念混淆。第一道題：“下面說法正確的是( )”，不少學生錯選“一個九位數，最高位是億”，究其原因是混淆了數位與數級兩個概念。②推算能力較弱。如2.用一副三角板，可以畫出( )的角。不少學生不理解一副三角尺中的每個角度數多少，所以無法推算，導致錯選答案。③分析問題能力差。選擇題第3題，是根據算式選數學問題，給算式選現實背景，不少學生對於數量關係、選擇相關信息能力教弱，導致錯誤。④計算算理不明。如.4.在筆算145×12時，第二部分積“145×1”的結果表示( )。學生錯選答案較多。⑤簡算能力較差。學生在利用商不變的規律簡算1700÷500，結果是( )時，較多學生不明白當被除數和除數同時縮小相同的倍數時，商不變，餘數也縮小相同的倍數，導致錯選3……2。還有第7、8小題學生因運用數學知識去判斷、去解決問題的能力不足，導致錯選答案，也反映了一些學生基礎知識不夠紮實、聯繫生活運用數學能力較差等現象。

3.操作實踐題(15分)

這部分試題主要涉及了角的度量、畫角、畫梯形的高、畫垂線段等內容。從答題情況看，這部分內容的得分率比較高，大部分學生對有關數學概念掌握得比較好，有一定的空間觀念，能夠運用所學知識，通過實踐操作解決問題。這部分答題存在的主要問題有：①畫錯、量錯角的大小。例如1.畫出下面度數的角。有部分的學生將50 o 的角畫成130度的角 ，不會利用畫角的步驟準確畫出角的的大小。例如2.看圖操作中量角的大小，部分學生不會根據量角器準確度量角的大小，②有少部分學生畫高時沒有標上直角符號。③未能根據方位準確標出梯形的上、下底。還有一些學生作圖時用圓珠筆和水筆，塗改較多，卷面不整潔。這些問題，反映了國小生幾何知識掌握的不夠，綜合運用知識能力薄弱，空間觀念有待加強培養，學生的動手操作能力有待提高，沒有養成良好的作畫習慣等現象。

4.解決問題(26分)

解決問題這部分內容編排了5道題目，試題內容覆蓋面廣，用文字式、對話式等呈現。主要考查學生對常見數量關係的掌握情況和運用所學知識解決實際問題的能力。從答題情況看，大部分學生能根據題意正確解答，第1、2道題目解決完成得較好，這兩部分內容的得分率相對比較高，大部分學生能根據題意，正確地進行列式解答。存在的問題主要有：①數量關係不清晰，導致錯誤。如第3題，所求的問題是“他最遲什麼時間從家裏出發才能不遲到?”此題應先根據速度、時間、路程三者之間的數量關係，先求出張華家到學校所用的時間，再推算求出從家出發的時間，但不少學生閱讀理解力薄弱，無法理解題意，發現不了其中數量關係，造成解題失誤。②分析問題能力較差，不能根據問題需要合理選擇數學信息。比如在第5題(1)中，所求問題是“打完這篇演講稿需要幾分鐘?”不少的學生不會根據問題，選擇相關信息進行解答，出現了“900÷4”“900÷60×4”的錯誤算式，同時這也反映學生不能從解決問題的需要加以分析，找到數量和問題中的對應信息，合理地選擇信息，並正確解答。③數學應用意識差，無法將生活問題提煉成數學問題。在調閱的樣卷中，可以看出不少學生在面對稍爲有一定生活情境的數學問題無從下手，盲目解答。如解決問題第4題是根據對話信息求科技書的單價，不少學生無知從何入手，無法用數學眼光思考本題，隨意作答，學生應用意識薄弱。(4)解決問題不規範。在答卷中，不少學生解決問題步驟不規範，有的計算結果沒寫單位，有的沒有作答;有的沒有寫出中間量的求解過程，直接列出最後一步;有的將數據看錯等。還有些學校學生答題字跡潦草，格式混亂，審題不認真，計算不細心，這些不該出現的錯誤均是反映學生的答題欠規範，答題態度欠認真，反映出學生學習態度不端正，做事浮躁，責任意識淡薄。部分學生的過失性失分相當普遍，也嚴重地影響了學生的成績。

四、教學建議

從此次四年級質量監控來看，反映出城鄉之間、中心校與一般完小之間有一定的差距。因此，希望各校加強有效的措施，認真學習“數學課程標準”，進一步改進課堂教學，向“課程標準”靠攏，向課堂四十分鐘要質量。關注學生獲得基礎知識的同時，掌握解決問題的一些基本策略，提高分析、解決實際問題的能力。重點加強以下幾個方面的改進。

1.加強“四基”教學，改進教學方式

國小數學中的概念、性質、法則、公式、數量關係、解題方法等基礎知識以及基本技能、基本數學思想方法、基本活動經驗是進一步學習的基礎，必須讓學生切實理解和掌握。從這次數學質檢試卷分析看，還有一些學生對數學基礎知識掌握得不夠好，對一些數學概念不理解，認識模糊不清;對一些加減法、乘除法的算理與算法沒有真正理解和掌握;對一些學過的基礎知識遺忘快，沒有形成基本技能，基本數學活動經驗積累不夠;對一些估算的策略方法沒有真正掌握。因此在數學教學中，教師要重視加強“四基”教學，教師要改進教學方法，充分調動學生的學習積極性和主動性，倡導多種學習方式，變學生“聽數學”爲“做數學”，讓學生在學中做，在做中學，手腦並用，多種感官參與。這樣有利於學生感知，建立表象，爲抽象概括創造條件，有利於讓學生自主建構新知識，提高教學效率，提高學生的自主學習能力。

2. 切實加強計算教學，培養學生計算技能

(1)加強口算訓練，切實打好計算教學的基礎。口算是學好計算的前提，口算基礎好，可以提高筆算的正確率和速度。要將口算訓練落實於每一節常態課中，通過形式多樣的活動，抓好視算、心算、口算訓練。同時，要激發學生的口算興趣，教學中可以運用多種方法如闖關、接力賽、聽算、視算、巧算比賽、口算遊戲等，使學生樂於口算。

(2)加強計算算理教學。從本次數學質檢試卷可以看出，不少學生忘記三位數乘兩位數、除數是兩位數的筆算要則，究其原因，是學生對筆算算理不理解，沒有較好地突破教學重難點。據此，教學中要注意以下幾點：一是要加強直觀教學，不能侷限於教師抽象講解，學生機械練習等簡單教學，而要結合直觀操作，讓學生通過“動手做”真正理解筆算算理，達到靈活應用。二要加強算理的表述，要多讓學生動口表述算理，促進數學算理的內化與數學思維的條理化、提高計算的準確率。三是要加強正誤計算的判斷、比較、辨析，要及時預設學生可能的失誤，讓學生通過對話、辨析、比較，培養數學思維的批判性，提升計算的正確率。

(3)培養良好的計算習慣，提高計算的準確性。良好的學習習慣是計算正確、迅速的保證。許多國小生計算法則掌握的很好，但計算常常會發生錯誤，主要是沒有養成良好的學習習慣。因此，教學中要進行嚴格的訓練，狠抓學生良好的學習習慣的養成教育。一要培養學生認真書寫的習慣，規範的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫、漏寫數字和運算符號，減少錯誤。二要培養學生認真審題的的習慣。國小生由於觀察不仔細，感知容易產生錯覺，會遺忘細節出現各種錯誤，例如：忘記進位、退位、抄錯題等。教學中要先規範要求，逐步形成習慣，從習慣到自然，再從自然到一種風格，真正讓學生收穫的不僅是數學知識，更是終生受益的良好習慣。

3.注重經歷數學化過程，培養學生問題解決的能力

從這次數學質檢試卷分析看，還有少數學生在解決問題時，不會分析數量關係，沒有掌握分析數量關係的方法，導致出現解題錯誤。因此，在教學中，教師應充分利用學生已有的知識和生活經驗，引導學生經歷將實際問題抽象成數學模型的過程，學會蒐集信息和處理信息，學會發現問題和提出問題，學會分析數量關係，解決身邊的數學問題，將生活問題與數學問題緊密聯繫起來，不斷培養學生用數學的眼光分析和處理現實問題，切實培養學生的應用意識和解決問題的能力，同時還要重視抓好規範解答訓練，要從數學課標的學段要求及學生後續數學學習入手，加強解決問題解答的規範訓練。

4.加大學困生的幫扶力度，全面提高教學質量

從這次四年級數學質檢試卷看，還有一部分學校存在較多的學困生。在實際的教學中，要堅持“補心”與“補課”相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙;幫助他們形成良好的學習習慣;加強方法指導;嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起; 教師要認真研究學習成績差的學生心理狀態，對症下藥，促使他們願學、能學，最後達到愛學、會學的目的，要經常和他們的個別交流，平時要多給他們開小竈，查漏補缺,及時進行輔導，同時要經常進行家訪,不斷與學困生的家長進行電話聯繫，取得家長的支持和理解，達成教育的共識，齊抓共管，努力提高他們的學習自覺性和自信心,使他們的成績得到提高，從而全面提高教學質量。

最後，我們真誠地希望我們的教學能百尺竿頭，更進一步!這有賴於我們每一位數學教師以更爲飽滿的熱情，高度的社會責任感和使命感，在學習中探索、在探索中實踐、在實踐中提升。

【第5篇】區國小六年級語文質量檢測分析報告

區國小六年級語文質量檢測分析報告

一、質量檢測命題意圖解讀

1、質量檢測命題思想

（1）嚴格遵循《語文課程標準》的基本理念和要求，有利於體現九年義務教育的性質；

（2）引導語文教學在遵循母語教學規律的基礎上，體現語文特點，迴歸學科本位，有利於促進國小語文課程改革的實施；

（3）綜合評價學生的語文素養，有利於促進學生創新精神和實踐能力的培養；

（4）全面提升語文教學質量，有利於發揮測試引導教師改進教學，引導學生學會學習的功能。

（5）客觀地評價各校的教學質量，有利於實現教育局提出的“診斷”之要求。

本次質量調研是對國小六年級學生語文學習質量的階段性檢測,檢測試題知識點的覆蓋較廣，重語文基礎和實踐運用方面的考查，從檢測試卷看主要體現瞭如下幾個特點：

（1）體現基礎性，即考查學生應知應會的內容，考查學生 的基礎知識、基本技能、基本習慣和態度。

（2）體現綜合性，即考查學生綜合運用語文知識的能力， 具體體現在下列四個方面的整合：

知識的整合：課內、課外知識的整合；語文知識與其他知識的整合。

積累與運用的整合：意在引導學生加強積累，並以此爲基礎進行語言的遷移運用、重組仿寫，以提高學生對語言的感悟、理解和表達能力。

能力與方法的整合：既考查學生的語文能力，又考查學生的學習方法。

態度與價值觀的整合：既考查學生對生活的基本態度，又引導學生樹立正確的價值觀。

（3）體現生活性，即語文源於生活，又廣泛用於生活。語文學習的外延等於生活的外延。注重考查學生知行結合、學以致用的情況。

（4）體現人文性。主要體現在試題的內容上，即試題設計適度開放和多元，包括內容的開放和答案的多元，給學生充分展示自我的空間。

2、質量檢測範圍

（1）“課標”規定的1—6年級學生在識字、寫字、閱讀、習作 、口語交際和綜合性學習等方面應達到的目標。

（2）測試涉及教材的內容，在蘇教版國小語文教材範圍內。

（3）考查成語（名言、警句等）積累、“課標”推薦背誦的70首（篇）古詩文（包括教材中要求背誦的古詩文）及“課標”推薦的課外讀物。

（4）現代文閱讀材料選自課內外（課文片段、說明性作品、敘事性作品等），課外選文難度不高於教材。

3、試卷結構

（一）測試形式：閉卷，筆試。

（二）試卷分值及測試時間：試卷滿分爲100分，測試時間爲90分鐘。

（三）試卷內容及各部分分值：

（1）寫好鋼筆字，佔5分；

（2）語文與生活，佔30分；

（3）閱讀理解，佔35 分；

（4）體驗表達，佔30分；

試卷總題量18題，以主觀題爲主；需要說明的是，這樣劃分後，具體的試題功能並不是單一的，而是多元的。

4、雨花臺區國小六年級質量調研語文試卷編制細目表

題號

考點

權重

陳述性知識

程序性知識

（1）漢字書寫技能：格式規範、行款整齊、字體美觀、卷面整潔，有一定速度。

（2）漢語拼音

（2）學段識字量

（3）常用繁體字識別

（4）省（市）簡稱瞭解

（5）詩、文積累與運用

（6）易誤讀字音

（7）古詩字意理解

（8）常用生活詞彙瞭解

（9）“讀書”名言、警句、詩句等積累

（10）兒童文學作品瞭解

（11）“讀書”用語積累與運用

（12）課外閱讀積累與運用

（13）常用應用文（通知、書信）格式

（14）語句、標點、數字等規範運用

（15）古詩詩題、詩意把握

（16）詩人情感把握

（17）古詩詩句理解及誦讀技能

（18）誦讀古詩，想象詩歌情境，體會詩人情感

（19）描寫詩中畫面

（20）說明性文章內容要點把握

3、根據抽樣統計（隨機抽取150份試卷統計），試卷答題情況簡析：

學生掌握較好的6個考點簡析

（1）漢字書寫技能考查（達成度：90．33 0/0）

簡析：初步檢測學生規範漢字的書寫水平。主要考查：一是檢測學生是否按筆順規則寫字，是否注意到漢字的間架結構美以及基本的偏旁在書寫時關鍵筆畫的寫法；二是檢查學生的漢字抄寫水平是否注意到抄寫的格式美與書寫的漢字美；三是看學生整體卷面的書寫質量水平。通過局部的展示和整體的觀測，檢查學生規範書寫漢字，應引導廣大語文教師注意在平時的教學中對學生規範書寫漢字嚴格要求，嚴格訓練，培養學生良好的書寫習慣。

（5）詩、文積累與運用 （達成度： 92．86 0/0）

（15）古詩詩題、詩意

（16）詩人情感把握（達成度：93．50 0/0）

簡析：背誦古詩文，對於加強中華優秀傳統文化教育，陶冶情操，培養審美能力，十分重要，具有深遠的意義。本次有關內容的考查不是死板的填寫，而是創設情境，讓學生選用所學的.古詩文，體現了學語文、用語文的新課程理念；應引導廣大語文教師注意在平時的教學中紮實訓練，重視對古詩的誦讀積累

（20）說明性文章內容要點把握（達成度：92．27 0/0）

（25）聯繫語境理解字、詞意思（達成度：95．00 0/0）

簡析：應引導廣大語文教師注意在平時的教學中紮紮實實抓好雙基教學，重視對字詞本義及引申義的理解運用，整體把握文章內容。

綜合分析試卷答題情況，可以得出下列基本結論：

教學中教師十分注重基礎知識、基本技能的訓練，學生對基礎知識的掌握是比較牢固的；教學中能注意引導學生經歷學習過程，授以學習方法、導以學習規律；教師課程資源開發、利用的意識明顯增強，教學開始重視由課內向課外的延伸拓展，課堂教學的開放程度較之過去有明顯增加。

學生掌握較差的6個考點簡析

（9）“讀書”名言、警句、詩句等積累

（10）兒童文學作品瞭解

（11）“讀書”用語積累與運用

（12）課外閱讀積累與運用 （達成度：42．22 0/0）

簡析：知識點覆蓋面較廣，要求學生有一定的課外閱讀積累，有一定難度；也反映出學生課外閱讀及指導比較缺失，各校“語文課外閱讀”活動開展得嚴重失衡。

（23）比喻句式遷移運用 （達成度： 60．67 0/0）

簡析：考查學生的“仿寫”能力，對於國小生來說，教材優美的選文是他們學習規範語言、學會表達思想與感情的精彩範例，模仿中學習本身也是一種創造。此類開放題，答題既要符合情理又要符合文境要求，是有一定難度的。

（26）感知文章內容，理解詞句含義 （達成度： 56．66 0/0）

簡析： 對國小生來說，能說出其意思是理解，能運用是理解，能舉例說明也是理解……試題是從不同方面檢查學生的詞句理解能力。此題學生答題視角單一，就事論事的多，提煉文句含義的少，整體把握能力有待提高；對詞句的言外之意學生不能全面深刻理解，說明學生此種能力的培養亟待加強，教學中有待強化此類訓練，需要指出的是：“訓練”不等於機械地做練習，語文課程的“訓練”應當有語文的特點與要求；在平時的教學中要高度重視精讀課文教學的落實，引導學生咬文嚼字，讀準、讀通、讀好精讀課文，既要引導學生把握精讀課文的內容，體會課文的情感，領略作者描繪的意境，感悟作者的言外之意、弦外之音，又要領會作者遣詞造句的妙處，體會作者採用的多彩的表達方式與方法，在“讀懂、學會、會學、學好、會用”這五點上下功夫！

（28）作文（達成度約爲81．08 %，）主要考查學生的書面表達和語言組織能力，對學生的審題、立意、選材、構思、詳略處理、語言運用都有一定的要求。

簡析：從閱卷情況看，大部分學生能較好完成，但能寫出新意的不多，習作語言貧乏、缺少文采，在準確審題、緊扣中心選材、稍有創意地構思等幾方面比較欠缺。這反映出學生的生活面太窄，平時缺乏觀察、實踐等能力的培養；還有近2 0/0的學生效率偏低，作文沒能按時完成。

需要強調的是:學校教管人員在進行質量分析時,應更多地關注對“教師因素”的分析,因爲教師的“教”主導並決定着學生的“學”。只有客觀地、科學地把握“教”,並制定出具有針對性的舉措加以落實,纔能有效地提升教學質量。考察學生失分原因，不難發現下列問題：

（1）在教學資源的擁有程度上很不夠：教師備課投入的時間和精力、對文本鑽研的深度和廣度、課程資源的開發和利用等方面都有待提高；

（2）在課堂教學實施的有效程度上很不夠：教學中現代教學手段的使用率（尤其是廣大中老年教師）有待提高；教學中教學目標的有效達成度（包括教學反思後的二次目標達成）有待提高；教學中因材施教、提優補差、分層設練、作業的彈性設計上有待提高；

（3）在組織語文實踐活動的開放程度上很不夠：在課外閱讀活動的組織與指導上有待加強；在語文實踐活動的開展上有待加強；通過日常的教學視導也不同程度地反映出：

閱讀教學：重內容理解輕語言學習，重感悟意會輕準確表達的傾向還比較明顯；讀書方法和習慣的培養在具體教學中還缺乏有效的落實；學生從文中準確篩選信息能力的培養還不夠；不少教師對於那些表面看來與考試沒有直接聯繫的讀書方法和學習習慣的培養在具體教學中還缺乏有效的落實。

習作教學：重習作知識的傳授，輕語言表達的訓練；重背範文練套作，輕習作前的素材積累；重習作終結性評價，輕習作過程性指導的現象還較普遍地存在着，這也暴露出應試教育的思想在相當一部分教師的認識中還根深蒂固地存在着。

三、對今後做好教學管理工作的六點反思。

可以說，語文教學改革和國小六年級語文質量檢測關係密不可分，國小六年級語文質量檢測是語文教學改革的必然結果；同時，國小六年級語文質量檢測也必將對語文教學改革起着積極的導向作用。提升語文學科的教學質量是一個系統工程，需要加強整合做好方方面面的工作：

1、向有效的課堂教學要質量。

要引導廣大教師深入學習、踐行“語文新課標”，促使其切實轉變教學理念，改進教學行爲，努力踐行“倡簡、務本、求實、有度”的小語課改精神，要不斷確立學生的主體地位，喚起學生的主體意識，使學生積極參與教學活動，讓學生真正成爲學習的主人，主動獲取知識，運用知識；

要重視年段教學目標的落實，閱讀教學中，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，使學生的見解更加多元，體驗更加深刻；

要重視不同體裁課文的教學方法的研討，重視“自主、合作、探究”學習方式在課堂上的具體落實；

要重視“聽、說、讀、寫”的結合，尤其是關於“寫”的訓練，高年級應重視讀寫結合，在課堂上給學生安排一些書面表達練習，要摒棄千篇一律範文式的指導方式，讓學生寫自己的感受和自己的想像，對學生寫作的過程與方法，情感與態度要給予適當的評價，發現學生抄襲範文、套作範文，要予以疏導；

要把佈置課內外作業的研究納入課堂教學研究的範疇，打通課內外學習，減少重複低效的機械作業，使學生的語文學習更愉快，更開放，更高效；

要積極推進信息技術與小語學科教學的整合，努力實現課堂教學手段的現代化，努力實現教師個人、教研組、學校與南京市“大家語文博客網”“雨花教育信息網”的銜接，實現教學資源的共享。

總之，要優化教學目標、教學過程及教學管理，內化學生健康的學習心理及良好的學習習慣，努力追求課堂教學的新境界：着力建構智慧的課堂，落實有效的教學；着力探究教學目標的有效達成，教學資源的有效開發，教學策略的有效運用，教學要素的有效調配，教學評價的有效調控；着力實現開放民主、活潑靈動、紮實高效、彰顯智慧的語文教學。

2、向務實的教學研究要質量。

要切實加強學科課題研究，進一步整合各校語文學科優勢資源，積極推進課題實驗的研究進程，以促進研究成果向教學生產力轉化，引領語文教學改革的深入發展；

要充分發揮課改基地校（實小、共小）的示範引領作用，進一步開發學校教師羣體的教學潛能，及時總結提升、宣傳推廣教師、學校在語文學科教學改革中的富有創造性並行之有效的方法及經驗，在教學方面做出教師、學校的特色，並在更大的範圍內推廣教師、學校的實驗成果。

3．向科學的教學管理要質量。

要下大力氣增強備課及教學全程管理與指導的針對性和實效性，從制度落實的層面上促使教師深入學習課標，潛心鑽研教材，充分挖掘教材內涵，開發利用課程資源；

要有效整合年級組全體教師的智能，引導備課組確立共同的學習目標，採取行動學習的方法努力提高集體備課質量；

要善於發現、總結、推廣教師在語文教學改革中富有創造性並行之有效的方法及經驗，抓好典型，示範引路。

要進一步完善、落實常規教學視導及專題調研製度，以《教學管理常規手冊》的落實爲抓手，促進教師學科教學規範化，確保教學常規檢查工作制度化。

4、向提高教師的專業發展水平要質量。

要正確引領教師的專業發展，積極營建市（區）學科帶頭人、優秀青年教師的“名師網頁”，繼續開展國小語文品牌教師“主題教研”活動，加強示範引領；

要積極探索研究“專家引領發展”的教師培養模式，加快青年教師的成長，提升骨幹教師的發展層次；

要積極利用網絡教研平臺來培養教師，促進教師在教學觀念、教學組織形式、教學手段及方法上實現自我超越；要從各種渠道，在更大的範圍內促進教師的專業成長，有效提升全體教師的教學素養。

5、向高效的校本教研活動的開展要質量。

要着力完善、落實“校本教研”制度，全力打造“語文學科走內涵發展之路”校本教研新模式；

要着力建設“書香校園”“書香班級”，全力推進《南京市振興閱讀行動計劃》，積極倡導教師用高品位的讀書引領學生讀經典的書，做有根基的人，努力踐行“讓課堂煥發生命活力，讓書香溢滿美麗校園，讓經典浸潤快樂童年，讓讀書成爲生活習慣”；

要注重家校聯繫，共同營造課外閱讀的氛圍，想方設法爲全體學生解決書源，創造課外

閱讀的條件，積極組織開展語文課外閱讀活動，引導和鼓勵學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，讓學生在大量的閱讀實踐中學會閱讀；

總之，向高效的校本教研活動的開展要質量既要立足本校，積極鼓勵全員參與（尤其要向中老年教師開放），明確教研專題，以成功

的課例引領校本教研，引導教師不斷反思自我，提高改進教學行爲的能力，努力把教師的教學研究體現在自己的課堂教學之中；又要努力建立開放的教研機制，加強區際之間，專題協作學校之間等不同規格、範圍的課改交流，放大優質教研活動的輻射功能，借鑑成功經驗，實現教師整體教學水平的有效提升。

6．向求真的教學評價研究與管理要質量。

要着力抓好教學評價的研究與管理，以考試命題的研究爲抓手，充分發揮教學評價的導教、導學功能；

要堅持全區學科期中、期末質量檢測和成績統計，做好跟蹤調研，建立學校、班級教學成績的動態管理網絡，使市、區、校、班質量管理“一體化”，正確引領教學，強化教師教學目標的達成。

【第6篇】國小五年級上冊語文期中檢測試卷質量分析報告

國小五年級上冊語文期中檢測試卷質量分析報告

一、對試題的認識：

本次期中質量檢測由多所學校聯合命題，年級交換閱卷，真實、全面的反映了學生一個學期的語文學習情況。試題題量適中，難易適度，從字詞舞臺、句子展示、按要求完成下列各題、口語表達、閱讀、作文幾方面進行了檢測。從試卷看這是一份注重課內基礎知識和發展學生能力的試題，但是覆蓋面不廣，應擴大檢測範圍，對文中的名家名篇重點難點作一檢測，使題型更新穎一些。

爲加深對實驗教材的理解和把握，現結合課程標準和測試情況，以及在測試中學生反映出的各種情況，對這次質量檢測作簡要分析。

二、成績總體概況

三、典型錯例分析：

（一）基礎知識部分

基礎知識部分共47個考查點，年級的平均得分39。96，說明學生的課內基礎知識掌握得比較紮實。

典型錯例有：“在原文上修改病段”一題，失分較多。

再如：寫一首你搜集的表達思鄉情感的詩詞。全年級大部分學生由於沒有認真讀題，寫成了一句，導致失分。

（二）閱讀部分

本次試卷閱讀部分共有課內和課外兩個語段，共23個考查點，可見閱讀部分在試題中的重要性。全年級平均得分爲17。03，十個小題均有錯誤。

典型錯例有：“給文章填上恰當的標點符號”這一小題答對的寥寥無幾。再如“寫反義詞”部分學生不能準確從文中提取，而且張冠李戴。

“意味深長”的意思是（ ）。請用這個詞語寫一句話—————————————————。學生不能把詞放到語言環境中理解，而是跟着感覺走，詞語理解錯誤，造句也就白白丟分，更有甚者，把說明方法寫成了比喻，說明方法和修辭混淆不清。

（三）作文部分

本次習作是半命題作文，要求在家鄉的—————————補充人們、路、小河等內容，學生的作文普遍得分不高，平均24。21。

典型錯例有：

（1）寫成想象作文的。

（2）不寫題目的

（3）不認真審題，要求寫一樣事物，有的同學寫成兩樣或三樣事物。

（4）內容空洞，無話可談。

四、教與學存在的問題：

（1）學生思維不夠靈活，審題不夠仔細。

部分學生不注意審題，或者是積累了，不會運用，或是運用時不靈活，沒有按照題的要求一步一步地完成，而是機械地填寫。

（2）詞語積累不夠。

重視積累，就等於給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的.閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

（3）綜合能力薄弱。

由於平時對新舊知識前後滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。

（4）閱讀部分主要考查學生的閱讀能力，反映出學生閱讀習慣的養成欠功夫。最集中的表現是學生聯繫課文內容回答問題，一是對課文內容體會不準確，甚至理解完全不對；二是體會句子的意思還停留在表層意義上；三是根本不做答。四是學生閱讀態度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。這就要求我們教師要注意培養學生在積累方面的吸收與內化，逐步形成能力。課外部分主要考查學生的課外閱讀能力，明顯地反映出學生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。