《小音樂家揚科》綜合資料【多篇】

《小音樂家揚科》綜合資料 篇一

一、教材說明

這是一篇略讀課文。課文是根據波蘭著名作家顯克微支的短篇小說《音樂迷揚科》的主要內容改寫的，反映了波蘭19世紀的農村生活。課文記敘了一個酷愛音樂的波蘭男孩子——揚科，爲了摸摸管家的小提琴而遭受毒打含恨死去的悲慘故事，表達了作者對飽受苦難的勞動人民的同情。

全文以小揚科對音樂的“愛”和命運的“慘”爲線索，先介紹了揚科和他窮苦的身世，又講揚科酷愛音樂和他具有卓越的音樂天賦，接着講小揚科對小提琴的癡迷嚮往，最後講他爲了偷看地主僕人那把迷人的小提琴而遭受毒打喪生。

選編本文的目的是讓學生從小揚科悲慘的命運中體會作者同情勞動人民的思想感情。同時，能根據課文描述的語句展開想象，正確領悟課文的思想內容。

本課的教學重點是讀懂課文中生動形象的描述語句，體會作者爲小揚科、爲受苦受難的勞動人民鳴不平的思想感情。

二、學習目標

1.認識5個生字，瞭解新詞的意思。

2.能快速閱讀課文，理解課文的主要內容，體會作者的思想感情。

3.有感情地朗讀課文，並與同學交流學習體會。

三、教學建議

1.課文內容與學生生活年代距離久遠。爲了幫助學生正確理解課文內容，體會作者思想感情，上課伊始，老師可向學生簡單介紹本篇課文的作者及寫作背景，便於學生對波蘭19世紀的社會狀況有個大致的瞭解。

2.本課的教學，可以採用“自讀自悟，相互交流”的方法來進行。

首先，可以要求學生比較快地閱讀課文，瞭解課文寫了一件什麼事。接着要求學生能抓住課文的主要內容，知道作者從哪些方面來寫的，使學生能從整體上把握課文。

作者寫揚科是圍繞“酷愛音樂”和“命運悲慘”兩個方面來寫的。這個問題的答案，應當由學生獨立思考來歸納。

第二步，可以讓學生再次讀課文，想一想：圍繞這兩方面作者選取了哪些具體的事例？這個問題可以邊讀書邊做不同的標記；也可以摘抄下來。課文在講述這兩方面內容時，事例並不是完全集中來寫的，需要從全文中整理、提煉。感到有難度的同學，也可以由小組間合作學習來完成。

第三步，教師可將課文中描寫小揚科“酷愛音樂”和“命運悲慘”的具體事例提煉出來，用教學投影或課件等教學手段出示。這樣一方面可以幫助學生鞏固學習成果；另一方面爲下一步理解課文中重要的語句，邊讀邊想象作者描寫的情境做準備。

下列內容可供參考：

(1)揚科對音樂是極爲敏感的。

①他對音樂極爲敏感，具有卓越的天賦才能。“無論走到哪裏，他總能聽到奏樂聲”“凡

是鄉村裏能聽得到的一切響聲，他都注意聽着，他覺得都是音樂”。田野裏的小蟲，果園裏的麻雀；青蛙、啄木鳥、甲蟲，甚至“風吹木杈”在他的耳中都是美妙的音樂。因此，大夥兒叫他小音樂家。

②他對音樂癡迷的追求。

“他到樹林裏採野果”，爲傾聽大自然之聲，常常是“一個野果也沒采到”。堆草料時，聽“風吹得他的木杈嗚嗚作響”而入神，因而被監工狠狠地抽打。“春天來了，他常常跑到河邊去做笛子”；傍晚，又靜靜躺在河邊聽蟲鳴；“他自己做了一把小提琴”，儘管“聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的。可是揚科還一天到晚拉着”；爲了能聽到鄉村旅店裏傳出的腳踏地板的聲音、少女歌唱的聲音、小提琴奏出的輕歡樂曲以及大提琴應和着的“低沉的調子”，他常常悄悄地躲在牆角下靜聽着。

(2)小揚科的命運是十分悲慘的。

①小揚科出身低*。母親是個短工，“好像寄居在人家屋檐下的燕子”，因此揚科年僅八歲就去做牧童。

②揚科遭遇慘。他爲了進食具間看小提琴，不小心弄出了“輕微的悽慘的響聲”，驚醒了睡在屋裏的那個“粗魯”的人，於是遭到一場毒打。第二天，更夫在管家的授意下，夾起揚科，像夾一隻小貓似的，再一次毒打了他，小揚科就這樣在驚嚇與毒打下死了。

第四步，學生交流學習體會。可以引導學生從對課文內容的理解方面談；也可以從賞析文中的語言文字、表現手法方面談；學生還可以朗讀的方式表達對課文的理解。教學中，要鼓勵學生自由表達，想怎麼說就怎麼說。引導學生品評語言文字，下列句子可作參考：

①“他到樹林裏去採野果……他說：‘媽媽，樹林裏在奏樂呢，噢咦！噢咦！……’”作者用象聲詞“噢咦”來模擬樹林的響聲，並且連用兩個，說明在揚科耳邊聽到樹林的樂聲非常清麗，很有節奏。後面再加上省略號，說明他還感到這樂聲悠遠、持久、連綿不斷，難怪他聽得入了迷，沉醉於此而忘記了採野果子。從這個句子中可以感受到揚科的樂感十分強，有音樂才能。

②“傍晚，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄着樹幹，甲蟲嗡嗡地叫。揚科躺在河邊靜靜地

聽着。”在這個句子中，作者描寫了春天傍晚小河邊各種動物的聲音，而這些聲音在小揚科的耳朵裏分辨得那樣仔細。“呱呱”的青蛙聲是粗獷的；“篤篤”的啄木鳥是清脆的；“嗡嗡”的甲蟲是低微的，而這些聲音組合在一起，在小揚科聽來簡直是一曲交響樂。由此可見他對音樂是多麼敏感。

③“小提琴的聲音多麼美妙呀！要是能有一把小提琴，揚科真願意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。”這段話是對小揚科嚮往小提琴的心理描寫。“真願意用自己的一切去交換”，交換的結果是“能有”一把小提琴，但小揚科知道除了自己，他是一無所有的，所以這個奢望太高，是達不到的，所以降低奢望爲“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下”，但地主僕人的小提琴怎麼會讓他“隨便的摸”呢？小揚科不得不再次降低要求，認爲“哪怕只摸一下”就滿足了。從小揚科對小提琴“能有一把”，到“能摸一摸”，又從能“摸一摸”到“只摸一下”的強烈嚮往中，可以感受到他對小提琴酷愛的程度，其間的奢望一降再降，讓人感到他的命運的悲哀。讀後多麼令人心酸啊！

④“後來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶裏閃動，院子裏鬧哄哄的。”這裏只講了各種聲音，並沒有直接寫揚科捱了打。但是，我們可以通過這些聲音想象得出那個人先是罵揚科，接着用鞭子抽打他。揚科哭了，打罵聲、哭聲引出來一些人吵吵嚷嚷，連狗也受到驚動叫了起來，燭光閃動，鬧哄哄的，說明人很多，七嘴八舌，議論不休。這裏作者採用“聲音”場面描寫，讓人能想象出小揚科在這樣的場面之中，會受到怎樣的驚嚇，他會……，在這種“聲音”場面的描寫中，表達了作者對小揚科寄予深深的關注和同情。

⑤更夫“夾起揚科，像夾一隻小貓似的”，“揚科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪着眼睛，像一隻被抓住的小鳥”。這裏作者採用了比喻：夾一隻小貓似的，像一隻被抓住的小鳥。從比喻句中可以感受到當時的小揚科是多麼可憐，孤苦無援，就這樣一個弱小無助的孩子，還要再一次遭受毒打，多麼值得同情啊！

⑥“揚科躺在長凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌。姑娘們從地裏回來，一路唱着：‘啊，在碧綠的草地上……’從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚科聽村子裏的演奏，這是最後一次了。”這段話是對揚科死前周圍景物的描寫。這段描寫中突出一個“美”字。景美：櫻桃樹、小燕子、姑娘；音樂美：燕子在風中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪邊傳來笛聲。而這一切都是在反襯小揚科命運的悲慘。就是這美好的大自然、美好的生活、美妙的音樂對揚科是“最後一次”，小揚科就是帶着對生活的依戀與熱愛，帶着對音樂的依戀與熱愛死去了。

⑦“小音樂家揚科睜着眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。”這裏賦予白樺樹以人的情感，通過白樺樹不住地“號叫”，來詛咒暗無天日的剝削社會，來爲小揚科悲慘遭遇鳴不平。

3.這篇課文語言樸實、流暢，描寫細膩，感情真摯，想象豐富。課文中出現許多比喻句、擬人句。例如：“田野裏，小蟲爲他演奏；果園裏，麻雀爲他歌唱。”“小提琴奏出輕快柔和的樂曲，大提琴用低沉的調子和着。”“每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。”應鼓勵學生做摘錄筆記，鼓勵學生背誦。同時，鼓勵學生在理解中運用。讀完課文後，還可以引導學生寫寫讀後感。

四、參考資料

顯克微支(18461916)波蘭19世紀著名的作家。他的童年是在農村度過的。他原先學醫，後改學喜愛的語文專業。1872年開始文學創作，發表了《火與劍》《洪流》《你往何處去》《十字軍騎士》等大量作品，1905年獲諾貝爾文學獎。他具有強烈的愛國主義精神，同情勞動人民，這是他的作品深受人們喜愛的原因之一。

《小音樂家揚科》綜合資料 篇二

一 、設計理念

教學是爲了促進學生髮展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學的意義及任務。“授之以魚不如授之以漁”，這一觀念已經深入人心。的確，使學生掌握必要的語文知識固然重要，但是，從長遠來看，讓學生在學習語文時，促進他們自身的發展，奠定可持續發展的基礎，顯得更爲重要。

在語文學習中，學生的發展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發展；情感世界的豐富；觀察領悟能力的提高以及創造、探索精神的培養等。

因此，我在設計《小音樂家揚科》一課的教學時，着重體現了以下指導思想。

（一）、緊緊把握語文課程改革的走向

《語文課程標準》倡導學習方式的轉變。閱讀教學必須擺脫以情節分析爲主線，以提問應答爲載體的低效模式。《小音樂家揚科》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此我在教學中，從整體着眼，引導學生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，並從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養。

（二）、充分挖掘課文的情感因素

從本質上講，閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《小音樂家揚科》一文故事扣人心絃，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體味揚科的悲慘，激起對資本主義的憎恨。

二、設計思路

（一）、抓住一條主線

即以“揚科愛音樂”爲主線。抓住這一主線，把“愛聽大自然的樂音”、“嚮往小提琴”、“摸琴遭打”等情節串聯起來，引導學生探究，從而把語言文字的訓練、情感的薰陶、想象力的培養等目標有機地融爲一體。

（二）、把握一條情感脈絡

《小音樂家揚科》第一段，刻畫了一個窮孩子的形象，使人油然而生一份同情。第二段和第三段，描寫了他出色的音樂天賦和他對小提琴的渴望，使人立刻喜歡上了他，併爲他的處境感到悲傷；第四、五段，寫揚科偷摸了一下小提琴，就被毒打至死，讓人扼腕嘆息，悽然淚下，同時對資本主義世界產生痛恨的感情。因此教學時應緊扣住情感脈絡“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”。不斷提升學生的情感體驗，昇華情感。

（三）、落實兩個訓練點

1、     理解含義深刻的句子

這是本單元的重點訓練項目。本課中有許多含義深刻的句子，如“田野裏，小蟲爲他奏樂；果園裏，麻雀爲他歌唱。”對這些句子的理解，不能停留在表面上，要使學生體會出其蘊涵的感情。

2、     有感情地朗讀課文

本文語言樸素，但是，字裏行間飽含着對揚科的同情和對資本主義的控訴。教學中，應花大力氣進行朗讀訓練，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。

（四）、培養兩種能力

1、            探究感悟能力

作者的思想情感是通過文字來表現的，因此要善於引導學生探究文字，從文字中獲得感悟，產生共鳴。在《小音樂家揚科》中，讓學生圍繞主問題“楊科愛音樂愛到什麼程度”進行探究，要求學生說說是“通過哪些詞句讀懂的”。這樣的操作形式，首先可以讓學生有目的地讀文探究，同時又讓學生說出了自己的感悟。

2、想象能力

本課蘊涵着豐富的訓練學生想象力的因素，如揚科偷摸提琴被發現後，文中只寫了“有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲”，可在此空白處，讓學生髮揮想象，從各種聲音中，猜測揚科受到的遭遇，說說揚科被毒打的情景，激發對揚科的深切同情。

三、教學設計

1、            範讀導入教師配樂聲情並茂地朗讀課文，帶領學生進入情境。讓學生聽後說說，你覺得揚科是一個怎樣的孩子。

2、            提煉主線從學生的回答“揚科是個熱愛音樂的孩子”入手，引導學生抓出一條貫穿全文的主線。教師可請學生抓住“愛音樂”掃讀全文，看看圍繞揚科熱愛音樂寫了幾個方面，然後給課文分段。

3、            組合研讀專題根據主線，教師可以出示研讀專題：“揚科愛音樂愛到什麼程度？你是通過哪些語句讀懂的？請你選擇你體會最深的部分，與同學交流，並試着讀出感情。”

4、            展開研讀這是學生自主學習的主要環節，作如下安排：

（1）、自學自研保證讓學生有充分的時間自讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師應在座間巡迴指導，參與學生的自學自研活動，並注意吸收反饋信息。

（2）、小小組或自學夥伴作交流相互合作，豐富閱讀認識

（3）、組織全班交流讓學生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，穿插落實訓練點，即“理解含義深刻的句子”和“有感情地朗讀”。教師還應組織討論補充、評議深化、相機誘導。

5、            拓展創新這是深化閱讀並引導運用創新的環節。讓學生在以下兩題中任選一題進行想象說話和寫話。

（1）、“揚科躲在草堆後面，眼巴巴地透過開着的門，望着掛在牆上的小提琴。他望了很久很久……”（楊科在想些什麼？請把他的心理活動描寫下來，並有感情地讀給大家聽。）

（2）、“揚科偷摸了一下小提琴，被人發現了。後來，有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。”（院子裏發生了什麼事？請你想象當時的情景，寫一段話。）

這樣的教學設計，給學生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進行深入研讀，避免了條分縷析，變教師的講解灌輸爲學生的主動探究，既落實了訓練點，又實實在在地培養學生的語文素養。

小音樂家揚科 篇三

北京崇文區教育研究中心

特級教師 趙景瑞

一、教材分析

一文感情真摯，動人心絃。特別是文題中的“家”字，份量很重、內涵豐富，牽動着全文，用得妙！剖析有三：

1.“家”是揚科酷愛音樂的美稱。

課文中的揚科是個酷愛音樂的形象，不僅愛音樂，而且懂音樂。不僅對大自然的各種音響，都有樂感，而且悄悄地靜聽旅店內真正的音樂；不僅如飢似渴地聽音樂，而且親自動手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間裏的真小提琴，這一層進似一層的描寫，足見小揚科對音樂的熱愛已達到如醉如癡的境地，概之爲小“家”，是再恰當不過了，展現了他美好的心靈。

2.“家”是對黑暗社會的控訴。

一個小音樂迷，在那樣的社會裏，年僅8歲就做了牧童，在飢餓線上苦掙扎，竟因爲愛音樂而被慘遭殺害。惡劣的社會環境扼殺了一個未來的天才。既然當時社會不能造就一個音樂家，文章卻偏要冠以“音樂家”的尊稱，這是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是一種有力的反抗。這可從結尾段中明顯地看出。

3.“家”是對小揚科的愛稱。

可分兩個角度看。一個是村民們對小揚科愛好音樂非常熟悉，又很喜愛，所以課文中寫道：“大夥兒管他叫‘’”，足見“家”又是一種愛稱。另一個角度則是作者對揚科酷愛音樂十分感動，爲他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛這不可多得的小揚科，稱爲“家”，寄託着作者的愛。

綜觀一個“家”字，包攬了全文的內容、思想、情感，涉及了揚科、作者、社會，乃是統領全文的“牛鼻子”。教學中可緊扣“家”字，三審文題，牽一髮而動全身。

二、教學要求

1.學習本文，使學生了解在資本主義社會，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運。從而激發學生對剝削制度的憎恨，對勞動人民的同情。

2.引導學生掌握“牽牛鼻子課題問讀法”。

3.學會本課生字新詞。

4.有感情地朗讀課文。

三、教學時間4課時

四、教學安排

第一課時初讀課文自學生字（略）

第二三課時分析課文

第四課時總結練習（略）

五、教學過程

第一、二課時

教學思路：三審課題“家”字，牽住“牛鼻子”

教學步驟 ：

（一）審“家”字——看揚科

1.齊讀課題

（1）思全文主要寫的是誰？（揚科）

（2）思揚科是個怎樣的孩子？（愛音樂）

（3）思課題哪個詞概括了揚科愛音樂？（小音樂家）

2.自由讀全文。邊讀邊畫出表現揚科愛音樂的詞句。

3.教師引導學生按照課文順序，分層次地歸納出小揚科酷愛音樂的表現。板書設計 1

4.看看課題，哪個字集中概括了揚科酷愛音樂，又非常懂音樂，是個天才的？（家）

5.有感情地朗讀課文（體現出揚科愛音樂）

（二）審“家”字——思社會

1.默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫。

（1）小揚科被毒打，慘死的起因是什麼？

（2）小揚科挨毒打的經過？

（3）小揚科捱打的結果怎樣？（歸納出板書）

2.橫比：揚科捱打的起因（即他的要求）說明了什麼？揚科捱打的經過（即管家怎樣做）說明了什麼？揚科捱打的結果又告訴我們什麼？（見板書2）（重點分析詞句之間的聯繫）

3.縱比：（1）揚科慘死的起因、經過、結果聯繫起來思考，說明什麼？（見板書2）

（2）再從揚科慘死的直接原因找找社會上原因，說說揚科爲什麼會慘死？（見板書2）板書設計 2

4.再看課題，想想既然當時社會不能造就一個音樂天才，卻扼殺天才，課題爲什麼要稱揚科爲“音樂家”？（這個“家”是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是有力的反抗。）

5.指名讀結尾段，體會“白樺樹……不住地號叫”蘊含的悲憤、控訴、反抗之情。

6.有感情地朗讀課文。

7.聯繫當今兒童天才的充分發揮，感受社會主義制度的優越。

（三）審“家”字——想作者

1.指名讀課文的部分語句，引導學生體會作者的情感。

（1）對揚科外貌的描寫：“閃閃發光的……”（聰慧）

（2）關聯詞的運用：

（3）環境的襯托：

（4）象聲詞運用：“白樺樹‘嘩嘩，地號叫”

（表達悲憤之情）

2.總結字裏行間浸透着對揚科喜愛之情，懷念之情。

3.第三次看課題，課題哪個字抒發了作者喜愛、悲憤、懷念之情？

4.有感情地朗讀課文。

5.總結全文的中心思想。

（四）回顧學習過程，悟出閱讀方法。

1.齊讀課題，引導學生回顧本節課圍繞課題的哪個字思考的？又是分幾次思考的？

2.這個“家”字帶動全文的學習，這叫什麼方法？（課題閱讀法——也稱“牽牛鼻子法”）

3.分析這種閱讀方法的操作步驟

4.引導學生掌握這種方法，主動學習其它課文。

板書設計

小音樂家揚科 篇四

教學目標 ：

1、學習第四五兩段，理解含義深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文。

3、瞭解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運，體會當時波蘭社會的黑暗。

教學重點和難點：學會讀懂句子含着的意思

教具準備：錄音帶（配樂音帶）、投影片、小提琴

教學過程 ：

一、導入  ：

1、課前引入：同學們，張老師今天和大家是第二次見面，對同學們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那裏瞭解到我們班人才濟濟，興趣愛好廣泛，請你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛好！

下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來表演一曲！

（同學上臺拉小提琴）

2、上課：同學們，你們覺得剛纔這一段樂曲怎麼樣？

3、小提琴的樂聲的確十分美妙呀！所以在學習第三段時，有一個句子強烈地表達了揚科對小提琴的願望？（出示實物投影？要是能有一把小提琴，揚科真願意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！

4、老師過渡：課文就是圍繞着這一個伏筆逐步推向了高潮。這節課，我們繼續學習課文的四五兩段。

二、學習第四段：

教師範讀：請同學們把書打開，先聽老師朗讀第四大段，同學們細細地聽，從中你有什麼感受？（放音樂）

1、聽了這一遍朗讀，你有什麼感受？

2、教師板書：渴望小提琴

熱愛音樂

教師小結：同學們，在這裏我們再一次感受到了揚科對小提琴的萬分渴望對音樂的無比熱愛之情。

那麼課文這個部分哪些詞句寫出了揚科的這種感情呢？這些句子又是怎麼寫的？你是怎麼體會的呢？下面就請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號劃出有關的詞句，聯繫上下文體會一下！

（2分鐘獨立理解 半分鐘一位置交流討論）

5、全班交流：下面我們就一起來交流說說你找出了哪個句子？是怎麼體會的？

重點理解：

他望了很久很久，他怕，他不敢動，

但是有一股無法抗拒的力量在推着他往前走，

推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向着門口移動。

引導學生理解含義，體會情感：

（1）望了很久很久

（2）從矛盾中發現：對音樂的熱愛、對小提琴的渴望最終戰勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動與往前走、悄悄移動）

（3）從對比中發現：身體的弱小與音樂誘惑力量的強大，進一步突出對音樂的熱愛、對小提琴的渴望。

過程：一位同學提出這一句後

你這個句子找得很好，體會到了什麼呢？

能不能有感情地把剛纔的想法表達出來？

這是個含義深刻的句子，還可體會到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個句子，抓詞語聯繫上下文理解。以四個人一小組討論討論！

教師點撥引導！（從中你還有什麼問題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）

指導朗讀同學們體會得很不錯，那麼能不能把這種體會到的感情用朗讀表達出來呢？A、自練B、指名評讀（中等、優秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀

（繼續交流）注意：悽慘一句，引導學生質疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這裏怎麼寫成了悽慘？

4、（過渡：通過對含義深刻句子的理解朗讀，我們體會到揚科對小提琴的渴望和對音樂的熱愛以及揚科的可憐、無奈！

5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種複雜的情感。

齊讀第四大段！

三、學習第五段前三個自然段

（過渡：這個充滿着音樂才能的可憐的孩子在第二天又捱了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請同學們自由讀下面三個自然段。找找有關的詞句，你從中體會到什麼？教師板書：捱打 毒打 兇殘 小小的願望 可憐

1、學生交流是怎樣毒打揚科的！

2、教師：（引導發現 從哪些地方可以看出？）

（1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。

（2）更夫點了點頭，夾起揚科，像夾一隻小貓似的，把他帶到一個小木棚裏。

（3）孩子一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪着眼睛，像一隻被抓住的小鳥。

（4）他母親來了，把他抱回家去。第二天，他沒有起牀。第三天傍晚，他快要死了。

四、學習最後二個小節

1、（過渡）揚科的命運真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚科的要求過分嗎？地主和僕人的毒打過分嗎？他們是那麼兇殘！那麼沒有人性！可是，在當時的波蘭，那是一個十分殘酷的社會，哪有窮人說話的份。（板書：社會殘酷）

2、下面就請同學們再聽老師讀最後二個自然段。想想你有什麼問題？（教師放音樂）

3、聽了最後兩個自然段，你有什麼問題？

學生交流：（1）揚科馬上要死了，課文爲什麼還要寫那麼美的景物？那麼美妙的聲音？

（2）揚科死了，爲什麼還要寫揚科睜着眼睛？

（3）白樺樹是不會號叫的，課文爲什麼說白樺樹在不住地號叫？

教師引導理解1、2兩個問題後，重點體會第3個問題：

教師放音樂。請同學們邊聽音樂，邊看圖。你們聽到了白樺樹在號叫嗎？僅僅只是白樺樹在號叫嗎？

讓我們和白樺樹大自然爲小音樂家揚科鳴不平！來控訴這個吃人的殘酷社會吧！

教師引導學生說話訓練。

4、讓我們飽含深情齊讀課文的最後兩個小節。

5、比較：揚科死得太可惜了！從小小的願望 狠狠毒打 悲哀死去。從中你又會體會到什麼？（板書：社會殘酷）

五、教師小結：

作者對揚科小小的願望竟也無法實現，被毒打而死的細膩描寫 控訴當時萬惡的波蘭社會。字裏行間體現着作者對小音樂家揚科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書）小音樂家揚科。

小音樂家揚科 篇五

課堂教學實錄片斷

在簡略介紹課文背景之後。

師：這裏教師請同學們聽一段音樂。

(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)

師：你們從樂曲中聽到了什麼？

生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。

——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。

——還有蟬兒的叫聲。

——還有小溪在流着，有水聲。

師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天裏穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天裏美麗的景色，這一切，使音樂家創作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔迴盪。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學們找出有關段落讀一讀，讀時，請大家帶着聽音樂的心情來讀，特別要把象聲詞讀的像一些。

(學生一邊讀，教師一邊板書)

樹林裏：樹林在奏樂，喔咦，喔咦

田野裏：小蟲爲他演奏

果園裏：麻雀爲他歌唱

堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響

春天裏的傍晚：青蛙 呱呱叫起來

啄木鳥 篤篤地啄樹幹

甲蟲 嗡嗡地叫

師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林裏揚科聽到什麼？

生：喔咦、喔咦。

師：這是什麼聲音。

生：棗可能是鳥叫聲。

——是野獸的叫聲。

——是風吹過樹林的響聲，像海濤一樣。

師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什麼聲音。

生：鳥叫聲“啾啾”。

小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。

青蛙叫：呱呱。

啄木鳥：篤篤。

……

師：你們想想，這麼多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多麼美妙的大自然的旋律啊！請大家再讀一讀四、五兩段。

(學生帶着情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。)

師：揚科是個愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當他聽音樂出了神時，他怎樣了？

生：被監工看見了，監工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。

師：揚科屈服了嗎？沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)

師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經常偷偷地聽旅店裏的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。

(學生想象、議論。)

師：很清脆，有節奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。

(學生想象、議論。)

師：歌聲像銀鈴似的，婉轉動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的？剛纔大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多麼柔和啊！所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店裏的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷於音樂時，產生了這樣的感覺。揚科對音樂多麼着迷，他的才華如果得到培養，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。

師：揚科愛好音樂，他多麼希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉着，如果有一支真正的提琴屬於揚科的，那麼他會怎樣？

生：——他高興得跳起來。

——他會抱着提琴拉個沒完，結果監工又會打他。

——會把他的琴沒收。

——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。

師：大家說得很好。請接着讀第九自然段，村裏誰有真正的小提琴？

生：地主的僕人。

師：揚科那麼喜愛小提琴，他非常羨慕地主僕人的琴，他多想把它拿在手裏，親自摸一摸啊！一天傍晚就發生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。

師：剛纔大家聽過了這段可怕的事。現在我們再來回顧一下，小揚科來到食具間，那把小提琴就掛在對着門的牆上，這時揚科怎麼做？

生：他望着小提琴，望了很久很久。

師：是呀，小揚科就像走進籠子的小動物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動。大家把下面一段的描寫揚科的動作的詞找出來。

生：跪、擡、望。(教師板書)

師：跪，表現了揚科小心的心情，又體現了他對小提琴的喜愛，崇敬的心情。這把小提琴在他看來是那樣貴重，就像是棗

生：寶石一樣。

生：像是無價之寶。

師：對，所以，他只能擡起頭，望着琴一時還不敢去碰它。這時候，周圍的環境怎樣？夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。

板書：靜——可怕

月光——偏偏照在身上

師：這時揚科怎麼做？又怎麼想？

生：——他去摸了心愛的小提琴。

——他不知不覺地站起來，輕輕摸着小提琴。

師：回答的很好，課文並沒有寫他怎樣站起來。但是我們可以想象出，揚科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸着小提琴，這時他怎麼想呢？

生：棗他一定非常高興。

——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊！

——他想象自己正在拉一支優美的樂曲。

師：是的，揚科這時一定沉浸在美好的音樂世界裏，所以他纔會不小心碰響了琴絃。在那樣安靜的夜裏，一聲響聲會引起什麼效果？

生：棗把人們吵醒了。

——人們以爲賊來了。

——大家都起來了。

師：這一聲琴絃的響聲，在揚科聽來是多可怕啊！因爲這引起人們驚醒。所以，院子裏一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。

(學生找詞，教師板書)

“誰在那兒”棗粗魯的問

劃火柴的聲音——僕人

罵聲棗僕人和驚醒的人們

鞭打聲——僕人

小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子

吵嚷聲——驚醒的人們，管家

狗叫聲——狗

師：大家想象一下當時伙食間的情景。

學生議論：——僕人看見揚科站在那兒立即揪住他。

——人們以爲賊來了都衝出來。

——僕人打了揚科，揚科哭了。

——一大羣人圍着揚科，七嘴八舌地責問他。

……

師：是呀，一聲琴響引來了這麼大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎麼樣了？

生：——他闖禍了，怕極了。

——他在那兒發抖一句話也說不出。

——他不知道自己怎麼辦，呆住了。

師：是呀，作者並沒有寫出揚科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者採用由靜到動由無聲到亂哄哄的轉折的寫法，使我們對當時的情景有更深的體會。下面，我們來看看揚科的命運，老師讀一讀：(第十三段至結尾)

師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關句子。

(學生找句子，教師板書)

管家、更夫看了一眼

揚科睜大了驚恐的眼睛

(教師提示：爲什麼看了一眼？怎樣看？管家怎樣想？揚科爲什麼害怕？他怎樣想？)

決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓”

更夫夾起揚科，像夾一隻小貓似的一句話也沒有說，只是瞪着眼睛，像一隻被抓住的小鳥。

師：大家想一想，管家處置揚科有沒有問一問到底是怎麼回事呢？沒有，有沒有給揚科申訴的機會呢？沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當一回事。於是小揚科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無力掙扎，就這樣捱了一頓打，這一頓打怎麼打我們從課文裏看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因爲小揚科打得起不了牀，他快要被打死了，對這樣一個善良的孩子，對這樣一個有美好心靈和音樂天才的孩子，萬惡的舊社會是多麼兇殘啊！

師：現在，老師再把最後兩個自然段朗讀，請大家仔細體會。

(在如泣如訴的音樂聲中，教師以悲愴、緩慢的語調朗誦最後兩段課文。孩子們的眼裏漸漸涌出淚水。)