幼兒大班個案分析 優選5篇

【導語】

幼兒大班個案分析 優選5篇 由本站會員“jasonfang”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：幼兒大班個案分析篇2：幼兒大班個案分析篇3：幼兒大班個案分析篇4：幼兒大班個案分析篇5：幼兒大班個案分析

【正文】

篇1：幼兒大班個案分析

幼兒園大班幼兒個案分析：一個不喜歡睡覺的孩子

一、幼兒情景

這孩子臉上沒什麼血色，人也比較瘦。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡時候所有小朋友都睡了，他還是不睡！就躺在牀上玩一中午。這種玩不會影響任何一個孩子午睡，只是他自我不睡而已。情景稍好的時候能夠觀察到他睡了20分鐘左右。

他會遵守幼兒園的規則，但就是每到睡覺時間他會乖乖的上牀，就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷的翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒。

二、原因分析：找家長了解孩子在家睡覺情景：阿卜杜拉阿卜杜拉從小就不喜歡睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，異常是時間上比較忽視。因他不喜歡睡覺，晚上也睡得比較晚，所以個子長不高，人比較瘦，臉色也不大好看。

三、案例：記錄（一）開學前幾天午睡的時候阿卜杜拉阿卜杜拉根本沒法靜靜的躺在牀上，東轉西翻，在牀上手舞足蹈的，我覺得有點影響其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起來很難受！於是我陪着他，悄悄的和他說話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果動的話會影響其他小朋友，他朝我點點頭。

分析：孩子僅有在情緒很主動的情景下才能理解意見，懂道理。所以我採取了先講故事後陪他的策略。

記錄（二）阿卜杜拉阿卜杜拉能夠安安靜靜躺在牀上睡覺了，這時，我開始試圖嘗試讓他睡着，於是我守着他，拍着他的背，幾分鐘以後……睡着了！

分析：由此推測孩子不想睡覺可能是因爲沒對他進行嚴格的要求。可是我也發現，就算守着他睡，時間也不會太長，最多半個小時就醒了，可是至少也能夠睡上半個小時。

記錄（三）20xx-xx-xx至20xx-xx-xx起牀的時候我開始和他談話，談話瞭解到他自我不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺爲什麼幼兒園午睡的時候還是要在牀上躺着呢。他的回答另我很意外，他說，我想睡，可是睡不着，所以我就不喜歡睡。

分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上教師和家長對他也沒有很嚴格的要求，造成的此刻這種情景，孩子不喜歡睡是因爲他睡不着，而並不是真的不想睡，其實他也很無奈。

篇2：幼兒大班個案分析

一、案例實錄

（一）早上，銘銘很早就來到了幼兒園，班裏僅有一個小朋友．兩人在放好書包之後坐在一齊開始聊天．．．．．．突然，銘銘衝我大聲的說：＂教師，樂樂帶玩具了，幼兒園不許帶玩具．＂還沒等我說話銘銘很快從她的手裏將玩具搶了過來拿給我．用渴望的眼神看着我要得到表揚．一旁的樂樂卻哭了起來．．．．．．

二、案例分析

長期以來幼兒的願望得不到滿足，致使她產生了“這樣的東西不屬於我”“爲什麼你有我沒有？”這樣的想法，從而漸漸構成了妒忌心理。不管是搶別人的東西，還是不斷的告狀都體現了幼兒的這種心理。當別人的東西比她的好或者別人表現的比自我強都會激發她的妒忌

心理。孩子的妒忌具有明顯的外露性，具有攻擊性，破壞性。幼兒妒忌與大人妒忌的不一樣之處，主要是不能有效地控制自我的情感。大人在十分妒忌時還會盡量忍受，心中雖然不高興，但也不會形之於色；幼兒卻直接而坦率地表露情感，根本不研究後果。就如銘銘看到樂樂

的玩具產生妒忌心理一樣．那個玩具吸引她，她想要玩又怕樂樂不給所以就也＂搶奪＂的方式把樂樂的玩具搶來讓教師沒收，從而到達心理的平衡。之所以告狀是因爲她好勝心強，想以此來引起教師的注意得到教師的表揚。

三、策略

1.要正確評價孩子。銘銘好勝心強，喜歡受到表揚和鼓勵。表揚得當，能夠鞏固其優點，增加她的自信，促進她不斷提高；如果表揚不當或表揚過度，就會使孩子驕傲，進而看不起別人，認爲僅有自我好，別人都不如自我，甚至當有人說別人好，沒說她好，她就難以理解

可是要和她講清楚沒有經過別人允許就搶別人的東西是沒有禮貌的也是不禮貌的．喜歡別人的東西能夠徵求他人的同意後一齊玩．或者找家長買給自我．當孩子理解了教師的意見後再給予其表揚．例如：＂銘銘真是個懂事的好孩子＂等．同時要讓她給對方小朋友真誠的賠

禮道歉，以便緩解尷尬的氣氛．好讓其明白知錯能改還是個好孩子的道理．

2.對孩子進行謙遜美德的教育。孩子因爲自我有本事，但沒有受到注意和表揚，因而對那些受到注意和表揚的小朋友產生妒忌。所以在糾正妒忌心理同時還必須對孩子進行謙遜美德的教育，讓孩子懂得“謙虛使人提高，驕傲使人落後”的道理。讓孩子明白即使別人沒有稱讚自我，自我的優點仍然存在，如果繼續堅持自我的長處，又虛心學習別人的長處，自我的才幹就會更強，就會真正地長久地得到大多數人的喜愛。家長還要了解自我的孩子，適當地指出她的長處和短處，使孩子明白人人都有長處和短處，小朋友之間要互相學習，幫忙孩子正確評價自我。

3.引導孩子樹立正確的競爭意識，有妒忌心理的孩子一般都有爭強好勝的性格。家長要引導和教育孩子用自我的努力和實際本事去同別人相比，競爭是爲了找出差距，更快地提高和取長補短，不能用不正當、不光彩的手段去獲取競爭的勝利，把孩子的好勝心引向進取的方

向。

四.反思

在對嫉妒心理幼兒的教育實踐中，我覺得家園共育是整個教育過程的關鍵，家長認識到嫉妒的危害，幼兒認識到自我嫉妒的行爲使自我不受歡迎，更不能解決問題。由於６歲的孩子自控力還不強，經過一段時間後，因嫉妒某些表現會反覆出現。輔導矯正嫉妒過程是漫長的

，需要家園配合耐心細緻地開展工作，更需要針對性、特殊性、反覆性和長期性，使她們在正面的引導中逐漸正確認識自我，完善自我，培養她們對自我心態進行自我調節的本事，學會用心理換位法去理解他人的心境，我運用了現實療法，交往分析法和情境等來減除心理壓[由本站網友投稿]

力。並給予她很大的寬容，給予充分的接納和支持，爲她的提高創造良好的教育情境。輔助家長學習，讓他們瞭解對嫉妒幼兒心理健康教育的方法。幫忙家長樹立正確的評價觀和家庭教育觀，改善教育方法，妥善解決幼兒成長過程中的具體問題，構成家園教育共識。

孩子需要一個公平的寬容的心理環境，光靠教師重視是遠遠不夠的，如何讓所有家長和孩子都能意識到心理健康對孩子的重要性，提高家長教育的技能和水平？如何開展和促進家園共育工作值得大家共同探討。

篇3：幼兒大班個案分析

後面還有多篇幼兒大班個案分析！

幼兒園大班案例分析：發現孩子的閃光點

實錄：

班裏有個叫胡駿的孩子，一向讓我很頭疼。每一天都有好多小朋友來告他的狀，並且，"罪狀"也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭髮等。我感覺，每一天在耳朵裏，都總是聽着胡駿的名字。我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴厲批評，讓他轉換主角，體會其他小朋友的心境都沒有什麼明顯效果。我嘗試和他的家長多交流，找出原因。經過幾次談話，感覺到家長對於孩子的行爲表示無能爲力，並且基本已經放棄，認爲孩子是無可救要的。我意識到，原因就在於此。家庭、幼兒園，教師和小朋友對他的排斥在他的心裏留下了很深的陰影，他也對自我放棄了。一個對自我不報期望，心裏沒有愛的孩子，又能期望他有什麼表現呢？我拋棄了自我先前對他的所有認識和評價，開始關注他，重新瞭解他。

發現一：區域活動結束後，胡駿收拾好玩具後，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在"小星星時刻"，向全班小朋友介紹了他維護班級衛生的好行爲，讓全班給他鼓掌。在爲他貼小星星時，告訴他教師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。

發現二：早晨，胡駿通常來園很早，幫忙教師整理圖書，從大到小整理的井井有條，還照教師的樣貌，把破損的圖書全部粘好，晾乾，然後很有耐心的擺放整齊。我決定抓住他的這個"閃光點"，以此爲突破口，改變他。我選他做班級裏的小小圖書員，負責班裏所有的圖書的整理、發放和保護，他乾的可認真了。並且經過圖書的橋樑，與小朋友交往的也十分愉快。

發現三：區域活動中，在智力魔珠遊戲中，胡駿拼的又快又好，並且還幫忙新來的小朋友夏寒，教她怎樣玩，小教師做的十分好。當天的評價活動，夏寒就講了胡駿幫忙自我的事，還有幾個小朋友說胡駿改正了錯誤，此刻很棒。我看到了胡駿臉上洋溢着燦爛的笑，我也相信胡駿以後會越來越好。

分析與思考：

經過胡駿這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。孩子是家庭的期望、祖國的未來，而幼兒教育又是現代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進行幼兒教育是十分必要的。尤其此刻的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味着孩子的啓蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善於發現孩子的"閃光點"。每個孩子都有自我的長處。作爲教師，在工作和生活當中要注意並善於發現孩子的優點，並根據孩子的特點，因人施教。當他們有了提高，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自我存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發展。21世紀是一個充滿活力，充滿機遇，充滿競爭的世紀，要將孩子培養爲社會的棟樑，祖國的未來，幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發現孩子的閃光點，充分調動孩子學習的進取性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成爲社會主義事業的接班人。

篇4：幼兒大班個案分析

幼兒基本情景：

凡凡是我班的調皮大王之一，可是比較害怕教師，一看到教師看着他立刻縮着脖子假裝很乖的樣貌。只要教師一轉身立刻又恢復原狀，和其他同伴追逐、打鬧，有時整個教室只聽見他那尖尖的嗓門，如果哪個小朋友被欺負了或者哭鼻子了必須是凡凡第一個跑來告狀。

觀察與記錄：

吃完飯快要走近教室門口時，在走廊裏我就聽見了凡凡在盥洗室裏用他那特有的尖嗓門跟誰在爭執着什麼，走近一聽，原先是爲了一塊肥皂跟濤濤在搶奪呢。看到我走進盥洗室，凡凡頓時沒了聲響，而膽小的濤濤委屈的眼淚在眼眶裏直打轉，一邊口吃地解釋一邊用手比劃着：“眭、眭、眭老…教師，凡凡他、他不給我、我洗手的肥皂。”凡凡也不甘落後，立刻大聲辯解：“他一向在手上搓，肥皂都快沒了。我是想讓他別把肥皂都用光的。”

理性分析：

幼兒都喜歡玩水，洗手時乘機玩水是幼兒園小朋友特有的一種現象。所以，一有機會孩子們就會在盥洗室洗手玩水。飯後一般僅有一個教師在教室裏，所以既要關注沒吃完的孩子又要關注已經吃完的孩子，就顯得有點顧此失彼。根據大班孩子比較懂道理的年齡特點，我經常會安排他們一批一批的進入盥洗室。但進盥洗室進行飯後漱口和擦嘴一系列入廁活動就關注不到，如果統一安排孩子們進行盥洗室活動就會造成擁擠，缺乏合理性，這就成爲餐後管理的一個盲區。

凡凡和濤濤在教師的管理盲區活動，發生爭搶肥皂也就不足爲奇，因爲凡凡一向喜歡多管閒事，愛打小報告，看到濤濤洗手時用肥皂搓個沒完沒了心裏就很不舒服，而濤濤是個嬌生慣養的孩子，在家中的影響下比較講衛生，洗手必須要洗乾淨才罷休，所以就發生了爭搶肥皂的事件。我先安撫了濤濤，然後讓凡凡告訴濤濤爲什麼不能一向拿着肥皂搓（在洗手活動中教師已經教育過孩子），濤濤聽完後一邊擦眼淚一邊說：“我明白了。”看着凡凡一副小大人似地樣貌，我問道：“那你剛纔有沒有這樣告訴濤濤呢？”“沒有。”凡凡的聲音立刻低下了八度，看到他一副明白錯了的樣貌，我告誡他遇到事情要先用友好的語言來跟同伴交流，實在不行就應當找教師，不能跟別人發生衝突。凡凡是個聰明的孩子，在教師的提醒下立刻跟濤濤道了歉。

篇5：幼兒大班個案分析

大班幼兒個案分析：坐不住的孩子

我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學期到我們班的。明明在團體教學活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對於教師佈置的任務，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動，卻因爲不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅逐不了他的情景下還會去告狀。教師對於這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經常當衆批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果並不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。

立刻就要進行團體教學活動了，孩子們陸續回到自我的座位上坐好，教師開始講述今日教學活動的主要資料。明明坐在自我的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自我的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點，於是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什麼，這時可兒突然叫了起來：“教師，你看明明。”教師最終大聲地對明明說道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持着的明明被教師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看着教師，臉上流露出內疚的表情。可兒之後又說道：“他剛纔使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以後聽好了，從今日開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”教師厲聲說完這些話後嚴肅地看着全班的孩子。對於教師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”明明使勁地絞着自我的手指，有些難過的樣貌，但隨着教師話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什麼。

分析：

一、教師教育方式產生的消極後果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想經過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，可是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產生了消極的影響，明明在自我善意的行爲受到同伴的誤解並遭到拒絕之後產生了破壞性的行爲

其次，教師在意識到自我教育方式不妥之後，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良後果，已經不是一件容易的事情了.原因在於：

其一，年齡越小的孩子向師性越強，教師說什麼就是什麼，大班孩子的道德認知還處於他律階段，教師作爲孩子眼中的權威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是確定事物的標準。教師經常當衆批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解並堅決地執行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由於他自我調皮經常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行爲也會被其他孩子誤解並拒絕，應對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導的情景下，他採取了消極的行爲方式予以反擊。這種情景造成的結果是一種惡性循環，即明明的負面行爲反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那裏獲得的對明明的消極態度。

最終，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用團體力量中進取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質的發展有着十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日後的發展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會讓人心境舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環境的好奇心。

二、解決方式

1.教師首先要清楚明明的特點

從明明的日常表現能夠看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控本事比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉過來的，並且據筆者的瞭解，明明的父母爲孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環境不太好，孩子過於自由散漫，學到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園裏受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之後很快升入大班，由於大班與國小的緊密銜接，教師會在平時的要求中研究到孩子對國小環境的適應問題，爲孩子順利地入國小做一些必要的準備，比較明顯的一點就是團體教學的時間加長，會提出一些與國小教學要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應。

2.幫忙明明建立與新環境相適宜的秩序感

（1）教師一方面要多關注明明的舉動，同時對於明明不正確的行爲要及時制止，並明確地告訴他錯在哪裏，應當怎樣做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因爲年幼的孩子有時並不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，並且相比他以前所在的班級環境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來說適應就更需要有一個過程；另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。

（2）對於明明時常因爲好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不能夠做其他的事情；另一方面答應明明，等教師上完課之後，能夠和其他的小朋友一齊玩這個玩具，可是前提是他必須要認真聽講。在那裏筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作爲純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

（3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應新環境需要一個過程，教師對明明違規要不厭其煩，反覆提醒，不能因爲急躁而時常出言不慎。

（4）對於孤立的教育方式已經產生的消極後果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會，當着全班孩子的面承認自我的錯誤，能夠向孩子解釋是自我太生氣纔會這麼說，這樣說是不對的，我們不應當不理睬明明，應當想辦法幫忙他纔對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會去關心別人。

（5）教師要善於將團體力量用到進取的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一齊監督明明，在明明取得提高時爲他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，並幫忙他改正。讓明明體會到團體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新團體所同化。

【小編簡評】

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【網友評價】

枝節都照顧到了。