低年級寫話教學報告多篇

【第1篇】國小低年級寫話教學問卷調查報告

一、調查背景

寫話是寫作的基礎，是初步的作文訓練。國小低年級的寫話教學正是學生學習寫作的起步階段。重視國小低年級學生的寫話教學，培養國小生寫話能力是現代教育規律的必然要求，也是新課標賦予廣大國小語文教師的一項重要職責。在國小起步階段就重視寫話教學，是培養學生從口頭語言轉變爲規範的書面語言的重要環節,也是對學生進行文學素養薰陶的重要途徑。同時又能降低國小中段起步作文的難度，其作用不可低估。《語文課程標準》在第一學段（1～2年級）階段目標中對低年級寫話明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）。”“在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。”在語文綜合性學習方面又提出：“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。”“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。”這些規定都爲低年段寫話教學指導提供了有力的依據。然而，我區國小低年級寫話教學現狀卻不容樂觀。學生不喜歡學語文，尤其不喜歡寫話的太普遍了。爲此，我們從10月開始對高陵區草市國小、古城國小、高家國小低年級作文教學現狀進行了調查，以探索有效的方法，解決目前低年級寫話教學中存在的問題，以激發學生的寫話興趣，切實提高學生的寫話能力。

二、調查方法

問卷調查法、查閱資料調查法、座談交流法

三、調查結果與分析

此次調研共發放學生問卷126份，教師問卷22份，學生問卷設選擇題15個，涉及“國小生對寫話的認識、在寫話中遇到的問題、課外閱讀、自我評價等幾個方面。教師問卷設封閉性問題18個，主要涉及教師對課標的掌握程度、課堂教學中的操作方法、批改等方面的問題。現對問卷整理分析如下：

（一）學生卷調查情況

1.學生對寫話的態度

49%的學生非常喜歡寫話，經常寫。45%的學生喜歡寫話，9%的學生不太喜歡，偶爾寫，3.2%的學生一點也不喜歡寫。68%的學生能聯繫自己的生活寫，30%的學生是爲了練好寫話，41%的學生是爲了考出好成績，19%的學生是爲了得到老師、家長的表揚，同學的稱讚。8%的學生是爲了完成作業。

分析：大部分學生喜歡寫話，寫自己身邊的生活。這說明目前的寫話教學更強調學生寫話興趣的培養。這樣可以使國小生在寫話學習中容易獲得一些快樂和趣味。但仍有少數不太喜歡和一點也不喜歡，表明教師對學生寫話興趣的培養度還有待提高。另外，學生在寫話中希望得到大家的認可、表揚和鼓勵。因而，教學中要以激趣、鼓勵爲主，進行賞識教育。

2.學生寫話中遇到的問題及解決方法

69%的學生在寫話中遇到的最大困難是很多字不會寫。14%的學生不會使用標點符號，13%的學生不知道寫什麼，4%的學生看不懂寫話要求，6%的學生沒有興趣寫。寫話內容選擇上有70%的學生寫的都是自己想說的話，19%的學生是家長教的話，11%的學生是照別人的樣子寫。而基本上都是由老師或父母經常輔導。

分析：以上數據可以表明在低段學生寫話練習中父母和老師起着至關重要的作用。父母的重視對實施親子共讀打下了基礎。另外，在平時教學中，教師要採取多樣化的方法（如形似字、同音字辨析）幫助學生儘量多識字，教會學生使用標點符號。同時，在寫話教學中，還要讓學生明確，生字不是問題，不要讓生字阻礙了學生的思維，告訴學生不會寫的字就用拼音代替，先寫完再說（可以本站）。

3.學生寫話習慣的調查

閱讀習慣：大部分學生經常閱讀兒童文學作品和繪本，44%的學生偶爾讀讀繪本，7%的學生從不讀或讀不懂。

分析：這說明學生喜歡閱讀適合自己年齡特點的、圖文並茂的作品，但還有學生對閱讀缺乏興趣。教學中老師要給學生提供一些閱讀資料，引導學生學會閱讀；要和家長溝通，實施好親自共讀。同時要注意採取有效的方法激發學生的閱讀興趣。

積累習慣：59%的學生經常積累好詞好句，54%的學生能將課內外積累的好詞好句用到寫話中，這說明背誦記憶對國小低年級學生來說是最有效地語言積累途徑，也說明國小低年級學生積累習慣尚在形成初期。

修改習慣：73%的學生認爲會修改自己的寫話，這與低年級學生對修改的概念認識還不太清楚有關，雖然他們還不能識別語序、語法的錯誤，不會使用修改符號，他們認爲能讀通、沒有錯別字就行，這也體現出老師激勵學生寫話興趣的同時提高了學生寫話的自信心。另有11%的學生只會修改錯別字，13%的學生在老師、家長輔導後才改，還有4%的學生不會修改，這從側面說明學生缺乏語言教學理論知識的指導。在這方面，老師做好梯度式指導。

4.學生的自我評價

64%的人認爲自己寫得還可以。78%的學生能及時完寫話任務，17%的學生需要在老師或家長的催促下才完成，5%的學生不能完成；65%的學生寫完後願意將自己的寫話與別人進行交流，29%的學生的交流只侷限於好友，6%的學生認爲怕別人笑話，不敢交流。

學生認爲自己寫得還可以，這不僅體現出學生對自己的寫話評價不敢太高，也體現出教師對學生寫話的肯定評價不夠，同時反映出國小低年級學生想要寫好話的願望。能按時完成寫話任務，在同學面前展示自己作品；少部分學生缺乏興趣，缺乏自信。因而，老師教學時可以藉助多媒體讓學生展示交流，激發其興趣。對性格內向的學生要多關心、關注，多在課堂上鼓勵、表揚，給學生以安全感，消除心理障礙。

【第2篇】低年級寫話教學問卷調查報告

一、調查背景

寫話是寫作的基礎，是初步的作文訓練。國小低年級的寫話教學正是學生學習寫作的起步階段。重視國小低年級學生的寫話教學，培養國小生寫話能力是現代教育規律的必然要求，也是新課標賦予廣大國小語文教師的一項重要職責。在國小起步階段就重視寫話教學，是培養學生從口頭語言轉變爲規範的書面語言的重要環節,也是對學生進行文學素養薰陶的重要途徑。同時又能降低國小中段起步作文的難度，其作用不可低估。《語文課程標準》在第一學段（1～2年級）階段目標中對低年級寫話明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）。”“在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。”在語文綜合性學習方面又提出：“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。”“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。”這些規定都爲低年段寫話教學指導提供了有力的依據。然而，我區國小低年級寫話教學現狀卻不容樂觀。學生不喜歡學語文，尤其不喜歡寫話的太普遍了。爲此，我們從20xx年10月開始對高陵區草市國小、古城國小、高家國小低年級作文教學現狀進行了調查，以探索有效的方法，解決目前低年級寫話教學中存在的問題，以激發學生的寫話興趣，切實提高學生的寫話能力。

二、調查方法

問卷調查法、查閱資料調查法、座談交流法

三、調查結果與分析

此次調研共發放學生問卷126份，教師問卷22份，學生問卷設選擇題15個，涉及“國小生對寫話的認識、在寫話中遇到的問題、課外閱讀、自我評價等幾個方面。教師問卷設封閉性問題18個，主要涉及教師對課標的掌握程度、課堂教學中的操作方法、批改等方面的問題。現對問卷整理分析如下：

（一）學生卷調查情況

1.學生對寫話的態度

49%的學生非常喜歡寫話，經常寫。45%的學生喜歡寫話，9%的學生不太喜歡，偶爾寫，3.2%的學生一點也不喜歡寫。68%的學生能聯繫自己的生活寫，30%的學生是爲了練好寫話，41%的學生是爲了考出好成績，19%的學生是爲了得到老師、家長的表揚，同學的稱讚。8%的學生是爲了完成作業。

分析：大部分學生喜歡寫話，寫自己身邊的生活。這說明目前的寫話教學更強調學生寫話興趣的培養。這樣可以使國小生在寫話學習中容易獲得一些快樂和趣味。但仍有少數不太喜歡和一點也不喜歡，表明教師對學生寫話興趣的培養度還有待提高。另外，學生在寫話中希望得到大家的認可、表揚和鼓勵。因而，教學中要以激趣、鼓勵爲主，進行賞識教育。

2.學生寫話中遇到的問題及解決方法

69%的學生在寫話中遇到的最大困難是很多字不會寫。14%的學生不會使用標點符號，13%的學生不知道寫什麼，4%的學生看不懂寫話要求，6%的學生沒有興趣寫。寫話內容選擇上有70%的學生寫的都是自己想說的話，19%的學生是家長教的話，11%的學生是照別人的樣子寫。而基本上都是由老師或父母經常輔導。

分析：以上數據可以表明在低段學生寫話練習中父母和老師起着至關重要的作用。父母的重視對實施親子共讀打下了基礎。另外，在平時教學中，教師要採取多樣化的方法（如形似字、同音字辨析）幫助學生儘量多識字，教會學生使用標點符號。同時，在寫話教學中，還要讓學生明確，生字不是問題，不要讓生字阻礙了學生的思維，告訴學生不會寫的字就用拼音代替，先寫完再說（可以查字典）。

3.學生寫話習慣的調查

閱讀習慣：大部分學生經常閱讀兒童文學作品和繪本，44%的學生偶爾讀讀繪本，7%的學生從不讀或讀不懂。

分析：這說明學生喜歡閱讀適合自己年齡特點的、圖文並茂的作品，但還有學生對閱讀缺乏興趣。教學中老師要給學生提供一些閱讀資料，引導學生學會閱讀；要和家長溝通，實施好親自共讀。同時要注意採取有效的方法激發學生的閱讀興趣。

積累習慣：59%的學生經常積累好詞好句，54%的學生能將課內外積累的好詞好句用到寫話中，這說明背誦記憶對國小低年級學生來說是最有效地語言積累途徑，也說明國小低年級學生積累習慣尚在形成初期。

修改習慣：73%的學生認爲會修改自己的寫話，這與低年級學生對修改的概念認識還不太清楚有關，雖然他們還不能識別語序、語法的錯誤，不會使用修改符號，他們認爲能讀通、沒有錯別字就行，這也體現出老師激勵學生寫話興趣的同時提高了學生寫話的自信心。另有11%的學生只會修改錯別字，13%的學生在老師、家長輔導後才改，還有4%的學生不會修改，這從側面說明學生缺乏語言教學理論知識的指導。在這方面，老師做好梯度式指導。

4.學生的自我評價

64%的人認爲自己寫得還可以。78%的學生能及時完寫話任務，17%的學生需要在老師或家長的催促下才完成，5%的學生不能完成；65%的學生寫完後願意將自己的寫話與別人進行交流，29%的學生的交流只侷限於好友，6%的學生認爲怕別人笑話，不敢交流。

學生認爲自己寫得還可以，這不僅體現出學生對自己的寫話評價不敢太高，也體現出教師對學生寫話的肯定評價不夠，同時反映出國小低年級學生想要寫好話的願望。能按時完成寫話任務，在同學面前展示自己作品；少部分學生缺乏興趣，缺乏自信。因而，老師教學時可以藉助多媒體讓學生展示交流，激發其興趣。對性格內向的學生要多關心、關注，多在課堂上鼓勵、表揚，給學生以安全感，消除心理障礙。

（二）教師卷調查情況

1.寫話教學現狀調查

大部分教師在備課時經常會有意識的將寫話寫入教學目標中，有27%對《全日制義務教育語文課程標準》中低年級的寫話目標特別清楚。但在實際教學中卻把識字教學放在了首位，忽視了寫話教學。

說明：大部分教師比較重視寫話教學。但認識和實踐脫節。更有甚者，還有23%的人根本不知道課標對寫話的要求，寫話教學缺乏理論指導，帶有很大的盲目性、隨意性。

2.教師在寫話教學中的做法調查

64%的教師寫話教學的內容來源於學校、家庭生活中的話題，36%的僅限於教材中的寫話訓練內容。批改採取集中批改的有68%，面批的有32%。有反思和總結的佔18%，64%的人偶爾有，14%的人沒有，而經常寫反思和總結的人幾乎爲零。

教師認爲自己班上的學生喜歡寫話的佔64%，有一點喜歡的是32%。但卻有77%的學生寫話能力一般，23%的較好。

教師在寫話教學中遇到的最大困難就是學生詞語太匱乏，不會用詞；其次是學生不知從何寫起和不會想象。

可見，教師注意到讓學生關注身邊的生活，記錄身邊的生活。但卻不去研究如何提高學生的寫話能力。也沒有教給學生寫話時具體的操作方法，致使學生不知從何寫起，不會想象，即使有了寫話主題，內容也是乾巴巴的，導致學生的寫話能力停滯不前。

3.教師在課堂教學中的做法調查

在進行寫話觀察之前77%的老師能運用看圖寫話中的提示性問題培養學生觀察的目的性，23%的老師只是簡單交代幾句；學生在看圖寫話需要觀察時63%的老師能滲透觀察方法，努力使學生掌握觀察技巧，18%的老師會做簡單引導，9%的老師順其自然；在平常的教學中，有意識的培養學生的想象力佔70%，有時有的佔30%。

可見，多數老師能依據教材培養學生觀察的目的`性，能從方法上予以指導。他們已經意識到培養國小低年級學生想象力的重要性。但仍有部分老師對學生觀察目的性的培養隨意性強，不注重對學生進方法上的引導，對學生想象力培養的重視度也不夠。還需要老師做好引導，提出明確要求，教給學生看圖的方法，合理想象圖中隱含的信息。

4.教師對學生語言表達訓練情況

59%的老師在語言表達訓練上注意對學生進行層次性的訓練，9%的不注意訓練，32%的老師根本不知道低年級每個學期語言表達訓練的目標是什麼。

68%的老師經常有意識的對學生的語言表達訓練進行方法上的指導，32%的老師有時有指導。

數據顯示，多數老師能從字到詞、到句、再到段對學生進行語言表達的層次性訓練，也會進行方法上的指導。但還有1／3的老師連語言表達的目標是什麼都不知道，方法的指導更談不上，是學生在寫話時出現了語言質量降低的問題。

四、解決策略

1.教師應該從理論的角度提升自己。研讀國小語文課程標準，尤其要注意課標中對寫話教學的要求。藉助網絡學習名師們在寫話教學中的先進理念，先進做法，更新自己的知識結構。吃透教材，明確部編教材的編寫理念、編寫思路及其特點，結合教材課文對學生實施寫話教學，真所謂“打鐵先要自身硬”。

2.行動上切實重視起寫話教學。開發教材，認真研讀，結合課文特點，努力挖掘其中有利於學生寫話的素材，形成一套完整的訓練學生寫話能力的做法。如：兩素句、三素句、四素句、五素句等。

3.激發學生寫話的興趣。興趣是最好的老師。興趣對國小低年級學生來說尤爲重要，老師可以出去多元化的方法激發學生的寫話興趣，如遊戲法、繪本教學法等。另外，激勵機制也很管用的一種方法。

4.培養學生寫話的良好習慣。

養成閱讀與積累的習慣。提供閱讀書目、規定閱讀任務，開闢閱讀時間，師生共讀。每次閱讀都讓做好積累。

培養學生留心觀察周圍事物的習慣，多以發生在孩子周圍的事情爲話題讓學生練習寫話。對學生的寫話，使用展示臺，引導學生閱讀、評議、修改寫話作品，給學生創造儘量多的交流、展示、分享寫話作品的機會。同時多鼓勵、多表揚，培養其自信心。

5.採取有效的指導與評價方法

做好寫話方法的指導。如何掌握寫話的內容要素，如何抓住重點內容並寫清楚，如何把句子寫具體，如何正確使用逗號、句號、問號、感嘆號，句子表達的先後順序，詞語的正確運用等方法。

在指導和講評寫話時，多鼓勵學生把寫話和平時的學習積累結合起來，要在寫話時經常用平時記的詞語和句子，做到學以致用。

在評改寫話時，應該帶着顯微鏡尋找學生寫話作品中的亮點：書寫、格式、標點、語句表達、內容要素，並在講評時讓大家評一評爲什麼好。教師書寫評語時多采用激勵性語言指出亮點，儘量用委婉的語言指出不足，以保持學生的寫話積極性和信心

另外，在平時的識字教學中，應加強同音字、形近字的區別和應用，以減少寫話中的錯別字。

6.取得家長的支持。語文教師應該和家長取得聯繫，一方面將親子共讀落在實處，一方面讓家長重視孩子的寫話，利用發生在孩子周圍的事情爲話題讓孩子練習寫話。

【第3篇】國小語文低年級寫話教學研究報告

國小語文低年級寫話教學研究報告

摘要：寫話是作文教學的前奏，是作文的基礎練習。對學生進行寫話教學的指導，無論是對學生語言表達能力的塑造還是寫作能力的提高，都具有重要的促進作用。以國小低年級寫話教學爲重點研究內容，並從教學經驗出發，對其進行詳細說明和闡述，旨在切實提高國小低年級寫話教學的有效性和實效性。

《義務教育語文課程標準》中對一二年級寫話目標的規定是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”因此，我們可以得知，寫話教學在國小語文低年級教育中佔據着重要地位。那麼，在國小語文低年級寫話教學中，我們究竟該對學生採取怎樣的教學指導呢？

一、善於運用教材內容，使學生體會到寫話的樂趣

教材是教師最好的教學助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的國小語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內容多注重於對學生學習智力和思維能力的挖掘和培養。所以，作爲一名國小語文教師，我們應善於運用教材中的優美範文以及其中所包含的寫作技巧，對學生進行寫話教學的指導，如，明確學生對寫話教學的認識、調動學生的寫話積極性等，從而使學生體會到寫話的樂趣，使學生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。

二、注重課外閱讀積累，提高學生的寫話質量

國小語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內教學，我們還應向學生強調課外閱讀的重要性，並要求學生堅持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學生眼界、豐富學生語言積累，使學生的頭腦變成一個智慧的.源泉，從而爲學生寫話質量的提高打下一個堅實的基礎。

當然，由於低年級學生年齡較小、學習認知能力較低，所以，我們應爲他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，國小生優秀作文、童話故事、連環畫、國小生故事會等，並要求他們在閱讀過程中將遇到的優美語句進行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個星期抽出一節課讓學生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優美語句進行分享和交流，爲學生的寫話學習打下基礎。另外，我們還應指導學生認真觀察生活，對周圍的生活事物和生活瞬間進行細緻的發現和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學生在具體寫作時，就可以將其運用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高。總之，我們要注重對低年級學生課外閱讀的指導，加強學生的課外閱讀積累，使其豐富學生思想，完善學生知識結構體系，促使學生的寫話質量得到最大幅度的提高。

三、積極採取鼓勵措施，調動學生的寫話熱情

低年級的國小生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在國小低年級寫話教學過程中，我們應依據低年級學生的性格特點和認知能力，進行科學、有效的評價活動，並在評價活動過程中積極採取鼓勵措施，如此，便能調動學生的寫話熱情，使學生對寫話學習充滿自信心。

比如，在讓學生對《狼和小羊》的兩種情境進行了假設和續寫之後，我們就可對學生的寫話內容展開評價活動，如，對於寫話內容較好的，在我們讓學生將其分享給大家後，我們可以讓學生各抒己見，說說寫話內容好在哪裏，還有沒有繼續改進的方法和措施；對於一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語給予否定，而是在誠懇地提出意見之後再給予鼓勵，如“開頭寫得不錯，但如果結尾能夠再呼應一些，就更加完美了。”“不錯，但是如果再加入一些修辭手法，會更棒。”……這樣，我們既不會傷害學生的自信心，也指出了學生寫話內容中存在的問題，且調動了學生的寫話熱情，爲提升學生的寫話能力提供了有效保障。

總之，作爲一名國小語文教師，我們高度重視對低年級學生的寫話教學，並積極採取各種符合低年級學生認知特點和學習實際的寫話教學策略，從而提高學生的寫話質量，爲學生日後的寫作奠定好基礎。