淺談兒童視野下的低段寫話教學

淺談兒童視野下的低段寫話教學<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

國小低段寫話教學是作文教學的啓蒙階段，是中國小作文教學的重要基礎。可見，抓好低段的寫話訓練，到了中高段，寫作將不再是學生的攔路虎。《語文課程標準》對國小低段寫話教學的要求是：“1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2、在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”因此，我從一年級開學開始，就讓學生練習寫話，培養學生的說話寫話能力。

一、培養寫話的興趣

“對寫話有興趣，寫自己想說的話”。低年級的寫話訓練是爲中高年級的習作和寫作打基礎的，最關鍵的是要培養寫的興趣。這樣從最簡單的做起，從寫一句話到寫幾句話，“我手寫我心”，讓學生“心裏是怎麼想的，就怎麼說，也就怎麼寫。”這樣才能讓學生有感而發，真情流露，寫出自己真心的話，才能激發學生願寫、愛寫，打破寫作的神祕感，這樣到了高年級，學生就不會對寫作產生畏難情緒了。(轉載請註明來自:本站)

二、注重詞句訓練，培養語感

1、簡單一句話。在低年級對學生經常進行用詞造句的訓練，發展學生的語言，增進了他們的觀察、思維、表達、想象等方面的能力。造句是國小生練習寫話的有效途徑之一，是寫話一個很好的切入口。一句話會寫了，幾句話也非難事。根據一個詞寫一句話，要求把話寫完整。然而，處理不當很可能變成無意義的機械的文字練習。

例如用“高興”造句，學生寫出了“今天我真高興”一句。單純從語言的角度看，這句話完全符合語法要求，如果不加引導，學生就會順勢造出“傷心——我今天真傷心”“暖和——今天天氣真暖和”等句子，這在現實中是屢見不鮮的。這樣的造句雖從語言的角度看無可挑剔，但從言語表達的角度看就很成問題，如今天爲什麼高興?其實，只要引導得法，學生就會寫出具有一定情景性的句子：“今天是我的生日，爸爸給我買了生日禮物，真是高興極了。”學生一高興，也有可能寫出這樣的句子：“今天是我的生日，爸爸給我買了生日禮物，最重要的是還可以吃到我最喜歡的蛋糕，那可是我最喜歡的味道呢。”這個學生高興得連“高興”這個詞也忘記用了。這時，教師不必苛求，因爲這個句子的內涵和質量都明顯高於前幾句，如有需要，只要稍加點撥就可以了。

2、照樣子寫句子，發展語言

在低年級對學生經常進行用詞造句的訓練，發展學生的語言，增進了他們的觀察、思維、表達、想象等方面的能力。

例如：一年級下冊的語文天地中有這樣的訓練，“元宵節的晚上，全家人在一起看電視。填空：              ，            在一起              。載着，            有               。教師對要善於激發學生的想象，通過觀察引領、課外實踐、品嚐體驗等方法，使他們能夠大膽地將自己的奇思妙想躍然紙上，爲寫話打下良好基礎。比如“如果      ，     就                。”其實在中高段學習中，就是關聯詞造句，我可以從照樣子說話加以引導，孩子們也漸漸得會寫用上關聯詞造句了，這樣可以多角度多側面的對學生進行訓練。

三、隨文模仿，“依葫蘆畫瓢”

<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />錢鍾書先生說：“善用不亞於獨創。”模仿是兒童寫話的基礎。仿寫又是寫好作文捷徑之一，是再創造的基礎。翻閱北師大版語文教材，一篇篇生動、有趣的童話，一首首富有童趣的詩歌，都給孩子們提供了仿寫的經典學本。這種“依葫蘆畫瓢”式的寫話，讓學生覺得原來寫話就這麼輕鬆簡單，從而使他們願寫樂寫。更重要的是，在模仿的過程，能潛移默化地促使孩子們積累語言，形成語感，學習作者表情達意的方法，從而提高表達能力。對於低段的孩子來說，仿寫是很好的寫作開端。

如：一年級下冊的《老樹的故事》，教材課後思考題就是問，你會向老樹體什麼樣的問題呢？在本課的教學時，我說“孩子們，你看小作者向老樹提了好多的問題？你又會向老樹提什麼樣的問題呢？”孩子們興趣一下子就來了，立刻有孩子站起來說“我想問，你有多少片葉子啊？”“我想問，你有多少好朋友？你會和他們做遊戲嗎？”……一個個富有童趣的問題在孩子們口中娓娓道來，我立即出示提示：“老樹，老樹，請你告訴我                 ？”我有意識地引導學生可以加上稱呼向老樹提問 “孩子們，你是在向老樹提問呢，快加上稱呼就更有禮貌了。”於是，孩子，王睿羊站起來說：“老樹，老樹，請你告訴我，你有多少片葉子啊？”黃子寒說：“老樹，老樹，你每天過得快樂嗎？”“孩子們，你們好能幹啊，要是你也把它寫下來，就是一首美麗的小詩啦，快點去試試，誰會是我們班的小詩人呢？”孩子們立即拿起筆，開始在書的空白處寫起來，很是努力。不一會兒，我就讀到了孩子們那一首首富有童趣的小詩了。

老樹的故事

老樹，老樹，

請你告訴我，

你有多少片葉子？

老樹，老樹，

請你告訴我，

你有多少好朋友？

你們做什麼遊戲呢？

……

再如：《問銀河》的教學中，我也是這樣的引導學生去發現課文的結構特點以及語言文字的魅力。“孩子們，你在夏日的夜晚，看見如此美麗的銀河，你又會銀河什麼呢？”出示：銀河，銀河，我問你，你那裏有沒有                  ？在補充“雨過天晴，一道彩虹高高掛在天空，看見美麗的彩虹，你又會問什麼呢？”出示:彩虹，彩虹，我問你，你那裏有沒有                    ？發散學生的思維，“除了問銀河，問彩虹，你還會問什麼呢？”隨即出示：     ，      ，你那裏有沒有                   ？這樣從簡到難，孩子們也漸漸學會了句式,學會了用“你那了有沒有”提問。

其實，在這樣 “依葫蘆畫瓢”簡單模仿中，學生不僅理解課文，也學會了標點符號的用法 “？”的用法，學習了問句的句式，積累了語言。爲以後的習作訓練奠定了基礎。

四、以圖爲憑藉，培養學生的說話寫話能力。

1、結合課文插圖。北師大版教材內容生動活潑，富有時代感，特別是課文插圖新穎、直觀，易教易學。而文中的插圖不僅是學好文章的工具，也是對學生進行說話寫話訓練的基礎。如果加以好好利用，對於培養學生的習作興趣，提高學生觀察和表達能力，養成良好的習作習慣，具有十分重要的意義。我在教學中應充分利用這一幅幅色彩鮮豔，生動直觀的畫面，要求學生認真，細緻地觀察，大體瞭解每幅圖的圖意，然後讓學生把看到的說出來。口頭表達的條理性、完整性是建立在觀察事物的周密性的基礎上的，教師在學生口述時引導學生學會細緻觀察，從感性認識向理性認識轉化，使學生看圖說話的內容逐步具體，有條理。

如一年級上冊《我長大了一歲》，我教學時出示課文插圖，請學生認真仔細地觀察畫面，感受着我是怎麼長大了一歲。接着讓學生分別說說畫面內容，喜歡哪一幅就說哪一幅。發言的學生可多了！結合插圖加以引導，孩子們很輕鬆地學習課文，還能仿照着說說“我長了一歲”。

 2、看圖說話寫話。低年級學生初步看圖說話，往往三言兩語，說不具體。究其原因：一是他們把圖看成是靜止的東西，沒有展開豐富的想象。二是語言表達能力差，不能把看到的事物準確形象地表達出來。針對這種情況教師在指導看圖說話的教學訓練中，要啓發、引導學生不但會看圖說“話”，而且能把話說“細”，以培養學生觀察、想象能力，並能在認識事物的基礎上發展學生的語言。

如一年級下冊16單元《快樂》的語文天地中，有一個看圖說話，主要是畫的是一個小朋友和一頭可愛的小象在海邊一起互相沖澡，很是快樂。這是一個很好的說話寫話的機會。於是我精心設計了自己的教學，引導學生觀察圖畫，引導學生思考：圖上畫了誰和誰？在什麼地方？他們在做什麼？是怎麼做的？除了這些基本的，我還進一步引導學生仔細觀察圖畫，提出要求：天氣、景物，猜猜他們會想些什麼，會說些什麼，心情怎樣？在我循循善誘之下，有的學生寫出可這樣短文：

夏日的一天，天氣很熱，丁丁和小明一起來到海邊玩。海邊有高高的椰子樹，綠綠的小草，還有黃色的沙灘，踩上去軟軟的很舒服。（王睿羊）

丁丁覺得很熱就想洗澡。丁丁說：“要是有媽媽在就好了，就可以幫我洗澡了。”小象說：“丁丁，讓我來幫你洗澡吧。”丁丁高興地說：“好啊，好啊。我也來幫你洗澡吧。”就這樣，他們你幫我洗，我幫你洗，非常的快樂。（張智強）

……

五、加強閱讀，積累語言

閱讀，是知識的重要來源。**迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，採過許多花，才能釀出蜜來。”**迅先生把“讀” 比作蜜蜂採蜜，把“寫”稱作蜜蜂釀蜜，這個比喻不僅說明了讀和寫的關係，還說明了知識轉化爲能力需要一個過程。閱讀中孩子們學到的大量鮮活的語言材料，也爲學生寫話提供了內存。閱讀是提高寫作教學的最佳途徑，學生從幼兒園開始就已經有了閱讀圖書的能力，但多數是注重畫面內容，通過畫面來理解內容，低年級應該把如何讓學生從注重畫面的興趣轉移到文字上來作爲訓練重點。

 六、注重表揚，激勵發表

對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以讚賞的眼光來看學生的作品。儘量找出他們的優點，並大力鼓勵，把寫得好的大力表揚。對學生的評價我常用鼓勵的語氣激發每個孩子大膽說話，提供展示的機會去發現他們，肯定他們。在平常的改作中，孩子們經常會來問：“老師，我的作文有五角星嗎？幾顆呀？”得到肯定和表揚時，學生的寫話的興趣會激勵下次的寫作。因此，我會認真對待學生的每一次寫作，儘量多發現閃光點，即使只有一個詞語或一句話，我都會用紅筆勾畫出來，旁邊寫上一個激勵性的詞或一句激勵性的話。經過多元評價後，推薦優秀的或有進步的，配上插圖變成繪畫作文在班級中張貼出來，或者推薦給校刊專欄，供更多的學生、家長欣賞。

其實，只要我們善於去探索，站在兒童的視角，重視國小低段寫話教學，不僅能提高學生的語言質量，更能提高作文教學質量的需要，而且是一種真正意義上的爲學生終身學習與生活奠基的人文關懷。我會在以後的教學中，給孩子提供一根柺杖，使他們會寫、樂寫，享受在寫作的世界裏。