國小低年級寫話教學論文（推薦6篇）

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篇一：國小語文低年級寫話教學論文

國小語文低年級寫話教學論文

給孩子一片絢麗的天空讓他們插上成才的翅膀

浙江樂清●南淑敏

摘要：時下提倡以生爲本的課堂教學理念不斷涌入，作文教學更注重學生在寫作中能夠易於動筆，樂於表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級的寫話教學爲孩子的寫作奠定了基礎，是國小生寫作習慣和興趣的養成階段。針對當前國小生寫話時的不良現狀，教師要從“以生爲本、關注發展”的角度分析低年級寫話指導的優化策略。只有給孩子的寫作心靈開闢一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發情感、展示個性，這樣的寫話教學纔有可能真正做到以生爲本，不教而教。

關鍵詞：低年級寫話；興趣；優化

一、識得廬山真面目―――低年級寫話現狀的探究與分析《語文課程標準》對國小低年級寫話的建議是：貼近學生實際，易於動筆，樂於表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級寫話重在培養學生的寫作習慣和興趣。而在實際教學中可以發現學生的寫話主要存在以下兩方面的問題：其一：無話可寫或無從入筆，學生寫話興趣不濃；其二：所寫的內容空洞、缺少想象。造成這樣的根源在於我們的一些寫話教學與“以生爲本”的教學理念背道而馳，這樣的現象不得不引發了我的一些思索。

1. 現象一：“無米之炊”的困境

“無米之炊”彷彿成了作文“永遠的痛”。平時，與學生們隨意交談的時候，他們的語言活潑，富於幻想，富有朝氣，充滿童真，說起事情來充滿童趣，可一到寫話的時候，我們常能聽到學生無奈的嘆息或無力的反抗：老師，沒什麼可寫的？

造成“無米之炊”的困境就在於他們平時對生活的觀察很少，不細緻，即使碰到精彩、豐富的生活題材，加上辨別、認識事物的能力弱，這些精彩的片段就像過眼煙雲，在學生眼皮底下溜走了。再說他們的生活空間也極其狹小。由於受應試教育的影響，教師和家長都把知識學習當做了學生唯一的生活，繁重的課業負擔，隔絕了孩子豐富的生活，長此以往，孩子就失去了對生活的體驗與感悟，他們沒有了“偷採白蓮”的.竊喜，沒有了“臥剝蓮蓬”的灑脫，聽不到“蛙聲一片”，看不見“露似珍珠”……單調的生活，怎能誘發孩子原始的衝動與靈性？這樣，作文就成了“無米之炊”。

2. 現象二：“無暇童情”的缺失

孩子眼中的世界是非常純真的，他們所寫的話也是非常富有童趣的，也許他們心中的小魚會做夢，螢火蟲可以有煩惱，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍……但在我們的一些寫話教學中，教師特別刻意追求語言的真實性，卻扼殺了孩子文章中的這些童趣、童真。孩子在教師多次的否定下，就只會模仿着大人的口吻寫一些符合老師口味的“好文章”。這樣的文章嚴重缺乏了孩子的童真、童趣，不僅影響了兒童的作文能力，還影響了他們的健康成長。

二、淡妝濃抹總相宜―――低年級寫話教學的優化策略

針對當前寫話教學存在的種種現狀，我對《新課程標準》下的國小低年級寫話教學進行了探索與實踐，用“以生爲本、關注發展”的眼光，結合低年級學生以表象思維爲主的特點，從“提高寫話興趣、積累語言厚積薄發、豐富寫話形式、優化評價”等方面提出了寫話的優化策略，給孩子的寫作心靈開闢一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發情感、展示個性，這樣的寫話教學，纔有可能真正做到以生爲本，不教而教。

1. 問渠哪得清如許，爲有源頭活水來―――圍繞一個“情”，厚積而薄發

寫話是厚積而薄發的創造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手了。

（1）生活是寫作的源泉，在真情流露時多積累。“語文的外延與生活的外延是相等的”，從生活中學，我們的孩子才能成爲可發展的學習者。記得一年級時，美術老師讓孩子畫太陽。下課了，孩子還意猶未盡，沉浸在自己的想象中。於是我抓住身邊的這個契機，馬上讓孩子寫寫自己在美術課上畫的太陽。一個孩子這樣描寫：“我畫了一個火辣辣的太陽，太陽的裏面是紅紅的，外面是金黃的。太陽熱得直冒汗，他用毛巾擦汗，還用扇子止熱。小朋友們也很熱……”是啊，生活是真實的，但生活更需要想象，每個孩子都是一部內容豐富的書，教師要創造條件，豐富學生的情感，讓學生體驗生活、感受生活，發現生活之樂、生活之味，讓學生妙筆生花。同時，我們要教會學生觀察生活，指導學生不斷積累生活素材，使學生擁有取之不盡的寫話的“源頭活水”，才能讓他們寫出的文章有生活氣息，有真情實感。

（2）課外閱讀是寫作的基礎，在情趣濃郁時多積累。閱讀可豐富學生的內在積累。因此，教師應從低年級就培養學生的閱讀興趣，對學生的課外閱讀做好指導。教師可給學生介紹一些故事性較強的童話寓言、繪本等，也可給學生推薦一些好書，並定期進行讀書交流會，有意識地鼓勵學生在寫話中運用。這樣，學生不但受到情感的薰陶，也豐富了自身的語言積累。

2. 此情此趣豈不美，切勿將它輕拋棄―――講究一個“評”，體驗成功

教師肯定的鼓勵性的評語，往往能喚起學生寫作的興趣，而低年級的學生更在意老師的評價，一句讚揚，一句鼓勵，會讓他們心花怒放，信心大增。因此，只要學生言之有物，有閃光點，哪怕就一個詞語寫得好，我便會給他們打上大大的五角星，寫得越好，五角星越多，學生寫得優美的詞句我還會用大波浪標出，學生看了都激動不已。同時，我還會讓學生自己把好作品讀出來，一到這裏他們就特別激動。另外，我在班級中專門開設了“妙筆生花”專欄來張貼學生的優秀作品，這對學生無疑是有很大的激勵作用的。

寫作是快樂的，而這份快樂應該源於教師創造良好的氛圍。兒童是天生的“語言學家”和“浪漫主義”作家，那就讓我們攜手給孩子一片絢麗的天空，放手讓他們用筆去抒寫自己多彩的童年吧！

參考文獻：

[1]艾華。欲飛翔先豐翼―――淺議低年級寫話教學[J].中國小作文教學，2006（10）。

[2]王靜。新課標理念下的國小低年級寫話教學嘗試[J].作文教學研究，2005（5）。

（浙江省樂清市石帆第二國小）

篇二：探析國小低年級寫話教學有效性策略論文

1 有效性教學理念

有效性教學理念源於西方國家的教學科學化運動，現在已被世界各國同仁關注和認同，並已明確地提出，教學是科學、是藝術。而且還指出：“教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。”因此，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效性教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益問題，其核心思想是指在教師教學之後，學生所取得的實際進步或取得的發展。有效性是指完成寫字活動達到教學效果的程度。所以，有效性教學要以學生的進步和發展爲宗旨，重點是力求通過教師的有效的教學和學生的有效學習，達到全面提高教學效率和學習效率的目標。

篇三：探析國小低年級寫話教學有效性策略論文

(1)提高興趣，讓學生“想寫”。古人說得好：“未見意趣，必不樂學。”蘇霍姆林斯基也認爲教師應在學生心靈中激起求知慾望和點燃熱愛知識的火花。這“慾望”與“火花”就是學習興趣與動機的激發。根據國小低年級學生的年齡特點和興趣愛好，以有效的激勵機制和科學的教學手段以及中外成名作家的寫作之路和他們與書的故事，在學生心中樹立起成功閱讀的榜樣，使學生產生強烈的自我需求，從而激發強烈的寫話的興趣。

(2)指導方法，讓學生“會寫”。正如魯迅所說：“如蜜蜂採蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限，必須採過許多花，才能釀__出蜜來。這句話的意思是語文教材中的文章必定有限，要想學到更多的知識，這就要求教師指導學生學會讀書，並在讀書的過程中，捕捉和尋找寫作之法。當前寫話教學還存在着許多不足，要麼學生寫的內容千篇 一律，空洞無物;要麼就是衆口一詞，毫無個性可言。要想突破這種學習模式，關鍵是打破傳統的教學模式，在寫話教學中注重學生的個性，讓他們的想象力、創造力能夠得到自由發展，鼓勵學生寫有個性、有特色，能夠表達真情、真事、真人的寫話內容。

(3)科學評價，讓學生“愛寫”。對國小低年級學生寫話首先要給予積極的評價，多就少改，多以表揚爲主，儘量不提學生寫話中的不足，要用盡一切手段和方法讓學生自己去發現和修改，然後對學生自己修改的“作品”中，哪怕是一個貼切的詞語或是一個生動的句子，都應以充滿激情和希望的評語進行表揚，以增強他們寫活的信心。努力把口頭評價、書面激勵和學生互評均作爲一條教學原則貫穿於寫話教學的始終;只要學生能把事情寫清楚，文句通順，表達了自己的真情實感，就給他積極的評價。這樣，學生一定會產生成就感，他心中一定會很高興的，如果次次他的寫話得到表揚，都會讓他高興一次，那麼，他就一定會喜歡寫話、喜愛寫話。

篇四：探析國小低年級寫話教學有效性策略論文

4.1 教學模式

通過“活動(體驗)—感悟(過程)—交流(評價)—表達(口頭或書面)”的教學模式實施學生的寫話教學。這是一種在教學過程中以學生爲主體，以學生的興趣愛好目標，讓學生自主選擇他們喜愛的寫話方式，在教師的有效指導下分別開展針對性的寫話教學的新模式。

4.2 具體做法

(1)寫話教學的基本方法。

國小低年級的學生由於平時閱讀量不足，知識積累少，他們在表達的過程中往往會出現語句不規範，表達不清楚的情況，這些對於國小低年級學生來說其實再正常不過了。所以要讓學生首先學會說完整的、規範的句子，然後把這些句子寫下來。這樣的方法有很多。比如：①單詞造句。讓學生用喜歡的詞造句，鼓勵學生用一個詞語多造幾個句子。②多詞連句。用幾個詞連說一個句子或幾句話等。③仿寫。教師可以有選擇的爲學生提供很多格式規範文章，讓學生去仿寫。④在課堂教學中，也可以根據課文內容有組織地讓學生續編或改編故事。⑤即興說話，教師給定話題，讓學生即興講話，並隨即寫下說話的內容。還可以指導學生在學習生活中隨時隨地觀察寫話等。

(2)寫話教學的專題教法。

①圖畫式寫話。在低年級按照圖畫表述的內容、類型和圖畫的完整性，確定學生看圖說話、寫話的圖畫形式，按照看圖—描述—交流—寫話(文字)的形式進行看圖說話、寫話，探索基於看圖畫說(寫)心中所想所悟的寫話方式。

②童話式寫話。在教師根據需要而確定欣賞類、道德類、寓意類等不同的童話閱讀書目;結合童話書目內容的難易程度，按照集中(分散)閱讀—學生述說(想象拓展)—交流(互相講解)—寫話(文字)的操作思路，探索閱讀童話之後對童話內容的理解、感悟、想象之後，讓學生談體會、續講等寫話方式。

③故事式寫話。教師根據確定的標準，按照情節、語言、結構等類型確定不同時期的閱讀的故事;根據這些故事按照講述—複述故事(梗概、想象接續、角色互換)—交流(師生評價)—寫話(文字)的操作思路，探索不同類型故事下的學生寫話方式。

④遊戲式寫話。按照情感、益智、健體、友誼等不同的活動類型確定不同階段學生的遊戲或活動，按照遊戲活動組織—學生描述遊戲(介紹遊戲)—交流(師生評價)—寫話(文字)的訓練思路，探索遊戲活動下的寫話方式。

⑤生活式寫話。按照生活體驗、技能訓練(習慣培養)、親子溝通等類型確定學生生活體驗的活動形式，按照學生親歷活動—推薦(介紹)活動—學生描述感悟(過程)—交流—寫話(文字)的操作思路加強學生的寫話訓練，探索依託生活體驗的寫話訓練策略。

總而言之，國小低年級寫話教學的方式方法很多，只要我們用心去探索，並用科學的方式去指導學生，學生就會慢慢對寫話產生興趣，他們寫話的水平也會慢慢得到提高;學生寫話訓練是一個循序漸進、日積月累的過程，國小低年級學寫話教學融入教學的各個階段。只要我們教師用心去由易到難、由淺入深地進行有效指導，我們相信學生的寫作素養就一定會形成，學生寫作之門也一定會被打開。

篇五：探析國小低年級寫話教學有效性策略論文

(1)注重寫話教學的情趣性和目的性。教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。教學過程要像磁石一樣把學生牢牢地吸引住，帶生入境，激發其學習的熱情。要達到這樣的預期效果，就必須注重寫話教學的情趣性和目的性。

(2)提高寫話教學的實效性和豐富性。要使寫話教學具有實效性和豐富性，教學內容就離不開學生自身的實際生活，“紙上得來終覺淺”就充分說明生活纔是學生寫話的“海洋”，寫話素材就像大海中的貝殼，學生永遠也“撿”不完。有了生活這個永不枯竭的的源頭，有了生活這塊肥沃的厚土，學生表達的靈感纔會綿延不絕奔涌而來。而脫離生活，學生的寫話就無從說起。因此，我們要讓生活這股“活水”澆開寫話之花，點燃寫話激情，使學生真情表白。

(3)強化寫話教學的延展性和開放性。“超越文本，超越課堂，超越教師”，是當前談論較多的話題之一。“超越”體現了國小語文教學的.時代性發展，對於培養學生的創新精神是十分重要的。將課內的知識遷移到課外，將課外的知識應用到課內，將課堂延伸到社會生活，學生在“學中用”，在“用中學”，從而培養學生的綜合知識運用能力，提升自身知識素養。教學的開放性是指在教學中以學生爲主體，從培養學生學習和實踐的態度、思維和能力出發，以激活學生主動地去發現、去想象、去探索，形成科學品質、創新意識和實踐能力爲目標的一種教學實踐。

篇六：國小低年級語文看圖說話寫話教學論文

關於國小低年級語文看圖說話寫話教學論文

國小低年級作文主要是看圖說話訓練，中高年級主要以看圖作文爲主。無論是看圖說話還是看圖作文，都是借用栩栩如生的畫面培養學生的觀察力、想象力和發展學生形象思維的一種有效方法，可以爲學生作文打下堅實的基礎。那麼，如何抓好國小生的看圖作文呢？筆者根據自身教學經驗，談幾點建議。

一、引導學生 仔細看懂圖

看圖作文是材料作文的一種，看圖是手段、是基礎、是突破口，作文是目的、是重點、是結果。不會看圖，或者看不好圖，就無法成文。所以，首先讓學生學會圖畫，掌握這幅圖的主要內容，把文章中心確定下來，然後再作文。那麼怎樣指導學生看圖呢？首先從整體入手，弄清畫面上畫的是什麼時間、什麼地方、都畫了些什麼、誰在做些什麼等，大體瞭解圖意，掌握基本內容；其次，有順序地對圖的每個局部進行觀察和分析，明確人物之間與各部位之間的關係，抓住圖畫的主要內容；再次，抓住重點和細節，深入觀察和想象。如我指導《郵遞員》這一看圖作文時，先讓學生觀察圖上人物的外貌，從人物的長相穿着確定他的年齡，然後指導學生觀察圖上的人物手上拿的什麼，以此判斷他的職業，再引導學生觀察圖上人物的帽子及眼鏡滴着水，以此判斷雨下得很大，從這幅郵遞員冒雨送報的`圖產生全心全意爲人民服務的思想。

二、通過想象，豐富畫面，發展思維能力

在觀察畫面的同時，教師應適時點撥，讓學生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內容，又要想象出畫面外的內容。例如，第三冊語文百花園中的看圖寫話《救小鳥》，圖中內容是：一個小男孩看到一隻貓爬上樹，想吃樹上的兩隻幼鳥，正向幼鳥逼近……。我在教學時，引導學生思考四個問題：1圖上畫了什麼？發生了什麼事？2當小朋友發現貓要吃小鳥時，他當時是怎樣想的？3他想出了什麼辦法？4他是怎樣救小鳥的？讓學生把自己放在畫面中小朋友的處境上，說一說，演一演，通過引導，兒童能說出各種各樣新奇的答案。同時與畫面相關的細節、想法及情感也融進了畫面，兒童的創造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動了。

三、訓練學生會“說話”

這個時期學習寫作的兒童，需要通過自己的有聲語言來擴展思路，只有說得明白，纔會寫得清楚，學生從學前班剛入一年級時，對周圍的一切都充滿了好奇和陌生，因此在第一堂課上，我讓他們大膽地自我介紹，尋找朋友，我先作示範：“我叫謝老師，是一年級的語文老師，我想和你們作朋友，你們願意嗎？”然後鼓勵學生自己來找朋友，他們一個個的找到了自己的朋友，手牽着手回到座位上，心裏樂開了花。第一次說話他們嚐到了其中無窮的樂趣，以後每節語文課前我都安排一分鐘的“巧嘴巴”活動，讓一兩個學生上臺來說一、兩句話，說得好的給予表揚。還常開展講故事、講笑話、猜謎語等活動，訓練學生的口頭表達能力。在教學中特別要保護兒童說話的積極性。在一次教學“能說會道”課上，要求學生介紹自己最喜歡吃的水果，一位同學站起來介紹說：“我喜歡吃的水果是梨。我家院子裏就栽了一棵梨樹，一到秋天，爺爺就用叉子叉下來給我和弟弟吃，咬一口，滿嘴都是水，好吃極了……，”於是，我連忙鼓勵說：“說得很好，把老師給說饞了，我彷彿看見爺爺在‘叉’梨的情形”，聽到老師的真誠表揚，每個同學都積極的想把話說好。說話時可採用自己小聲說、同桌說、小組說、指名說等形式。老師對每個學生的發言都要及時小結，積極肯定優點，提出改進意見。

四、訓練學生會“寫話”

1、訓練學生寫通順的句子。由於低年級學生的年齡特徵及識字量的限制，寫話訓練時，要求不能過高，無論寫得好與壞，只要通順就可以了。開始可讓學生收集自己喜歡的圖片，附上一兩句話，不會寫的字用拼音代替，在班上展示自己的採集、描述、審美能力，能消除畏難情緒，樹立自信心。例如：1、小紅的裙子真漂亮。2、小明很調皮。3、奧特曼真厲害。這樣簡短的句子老師啓發擴展如下：1、小紅的裙子怎麼個漂亮法？漂亮在哪裏？爲什麼會這麼漂亮？2、小明怎麼個調皮？這樣調皮好嗎？好在哪裏？不好在哪裏？3、奧特曼哪些地方厲害？再發展寫兩句、三句話……，然後再發展到寫自己喜歡、熟悉、常見的事物。

2、訓練學生寫具體生動富有個性的話。由於句子上連詞語，下通篇章，是學生從字詞學習進入作文訓練的過渡，因此，我特別重視寫句的指導，讓學生寫出高水平的句子，爲寫好作文打下基礎。課文是學生習作最好的範本，低年級的課文文質兼美，富有兒童情趣，都配有活潑的畫面，有利於激發學生閱讀興趣。讀起來朗朗上口，易記易背。在教學中，教師應充分利用課本資源從閱讀中領悟語感，用詞造句。另外，語文百花園中安排了“讀一讀”、“背一背”、“熟記成語”、“我的採集本”等內容，應讓兒童多讀、多背、多記，儘可能多地積累詞、句，爲豐富學生的語感打下基礎。如二年級上冊，語文百花園中的“我的集本”中有這樣的句子：①河水嘩嘩地流着；②小馬嗒嗒嗒地跑過去；③小鳥嘰嘰喳喳叫個不停；4天上響起隆隆的雷聲。這些句子因爲用上了象聲詞，很生動。在寫話時引導學生把學到的精彩片段應用於寫話中，還要注意平時的積累和練筆，鼓勵學生把看到、聽到、想到的事隨時記下來，特別鼓勵有創意的表達。

總之，指導低年級學生看多幅圖時，要注意看圖方法，注意每一幅圖與每一幅圖的內在聯繫，還要特別注意把每一幅圖看全面、說全面，不要沒根據地亂說一氣，這樣就能引導學生寫出完整、通順的句子。