國小數學精品說課稿精品多篇

國小數學優秀說課稿 篇一

一、說教材

本節課是人教版六年制國小數學第十一冊第五單元百分數中的內容，是在學生理解了百分數的的意義和寫法，掌握了百分數和小數的互化的基礎上學習的。

學情分析：根據教材特點，我也對學生做出了以下分析

學生的基礎知識掌握情況還可以，同學之間的相互質疑，解疑的能力有一定的水平。但學生在分析信息、處理信息的能力較薄弱，學生從數學的角度提出問題、理解問題和解決問題的能力不強。

二、說目標：

根據數學課程標準與本課教材特點以及學生學情和設計理念，結合學生實際情況制定以下教學目標。

1、結合學生的生活實際，通過觀察、計算，主動探索的活動，認識利率，初步掌握利率計算及作用。進一步提高學生運用百分數解決實際問題的能力。

2、結合儲蓄等活動，學習合理理財，逐步養成不亂花錢的好習慣。。

教學重、難點：

進一步提高學生運用百分數解決實際問題的能力，體會數學與日常生活的密切聯繫。

三、說教法

我試圖引導學生通過以下的學習方法掌握新知：

1、自主探究法，讓學生利用已有的知識經驗自主探究解決問題的方法。

2、抽象概括法，讓學生通過抽象，概括出解決此類問題的一般方法。

3、互助學習法，在互助合作中體驗成功的愉悅。

四、說過程

根據本節課的知識結構及六年級學生的認知規律和發展水平，優化教學過程，實現“尊重學生，注重發展”的課堂教學要求，我設計了以下三個環節：一、情景導入；二、新課講解；三、鞏固練習。

具體教學過程如下：

1、情景導入。

隨着改革開放，社會經濟不斷髮展，人民收入增加，人們可以把暫時不用的錢存入銀行，儲蓄起來。這樣一是支援國家建設，二是對個人也有好處，既安全和有計劃，同時又得到利息，增加收入。那麼，怎樣計算利息呢？這就是我們今天要學的內容。

2、鞏固練習

（1）介紹存款的種類、形式。

存款分爲活期、整存整取和零存整取等方式。

（2）、閱讀P99頁的內容，自學討論例題，理解本金、利息、稅後利息和利率和含義。

（3）、學會填寫存款憑條。

（4）、利息的計算。

3、鞏固練習。

“數學源自生活而應用於生活”這句話充分說明了數學與生活的密切聯繫。下面，我繼續沿着抗震救災這一主線設置情境，安排了三個層次的練習。在練習的設計上，我兼顧了習題的層次性和開放性，使不同層次的學生都參與練習，以求訓練思維、培養能力、形成技能。

1、小華把得到的200元壓歲錢存入銀行，整存整取一年。她準備到期後將錢全部取出捐給“希望工程”。如果按年利率2.25％計算，到期後小華可以捐給“希望工程”多少元錢？

2、李老師把2000元錢存入銀行，整存整取五年，年利率是3.60%，利息稅率爲20%。到期後，李老師的本金和利息共有多少元？李老師交了多少利息稅？

3、小明的爸爸打算把5000元錢存入銀行（三年後用）。他如何存取才能得到最多的利息？

第一題的情境設計爲希望工程捐款，在問題的設計上需要學生仔細思考，真正理解問題的含義後才能做對，鍛鍊了學生的思維能力。第二題目的是要檢驗學生對本課例題的理解程度。第三題爲開放性題目，可以讓學生的思維能力得到進一步的發展。

總之，作爲教育者的我更加註重在數學課中自然地融入思想教育，儘可能的使數學課堂凸現人文精神，使每一個孩子能力得以提高，情感得以昇華！

優秀的國小數學說課稿 篇二

我執教的內容是人教版國小數學二年級上冊第八單元數學廣角中的例1。“ 數學廣角”是義務教育課程標準實驗教科書從二年級上冊開始新增設的一個單元，是新教材在向學生滲透數學思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法不僅應用廣泛，而且是學生學習概率統計的知識基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。本教材在滲透數學思想方法方面做了一些努力和探索，並運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決問題，重在向學生滲透這些數學思想方法，並初步培養學生有順序地、全面地思考解決問題的意識。

在日常生活中，有很多需要用排列組合來解決的知識。如衣服的搭配、路線、乒乓球的比賽場次，彩票的中獎號碼等等，作爲二年級的學生，已有了一定的生活經驗，因此在數學學習中注意安排生動有趣的活動，讓學生通過這些活動來進行學習，經歷簡單的排列組合規律的數學知識探索過程，讓學生在合作活動中，探究新知，發現規律，從而培養學生的數學能力。

基於對教材的認識和分析，我從“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”等三個維度確定如下教學目標：

1、通過觀察、猜測、操作等活動，找出最簡單的事物的排列數和組合數。

2、經歷探索簡單事物排列與組合規律的過程。

3、培養學生有序地全面地思考問題的意識。感受數學與生活的緊密聯繫，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。

教學重點是：經歷探索簡單事物排列與組合規律的過程。

教學難點是：初步理解簡單事物排列與組合的不同。培養學生有順序地、全面地思考。

說教法學法：

設計理念：《數學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生發展的全過程。教師在課堂教學中應嘗試採取多種手段引導每一個學生積極主動地參與學習過程，注重生活與數學的結合。學生是學習的主人，新課程要求遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷知識的形成過程。未來的社會既需要學生具有獲取知識的能力，也需要學生具有應用知識的能力，而知識也只有在能夠應用時才具有生命力，纔是活的知識。

在這些理念的指引下，本節課教法上最大的特點是讓學生動手操作，合作學習，把靜態知識轉化成動態，把抽象數學知識變爲具體可操作的規律性知識。同時也注重動靜結合，讓學生經歷：“猜想—獨立思考—討論—合作探究—驗證”等一系列思維過程。

優秀的國小數學說課稿 篇三

一、說教材

（一）說課內容

“圓的認識”是九年義務教育六年制國小數學第十一冊第四單元“圓”中的第一節課。這節課的內容包括：圓的特徵、圓心、直徑和半徑。

（二）教學內容的地位和作用

“圓的認識”是在學生直觀認識圓和已經較系統地認識了平面上直線圖形的基礎上進行教學的。它是學習曲線圖形的開始。它與“圓的周長和麪積”、“軸對稱圖形”的學習關係十分密切。所以正確樹立圓的表象，掌握圓的特徵，是本課的首要任務。

（三）教學目標

根據教學內容、教學大綱要求以及學生的認識特點、年齡特徵確定本節課的教學目標爲：

1、使學生認識圓，掌握圓的特徵；理解和掌握在同一個圓裏半徑和直徑的關係。

2、使學生通過觀察、猜想、動手操作等數學活動過程認識圓，進一步發展空間觀念和初步的探索能力。

（四）教學重點、難點

本節課的教學重點是掌握圓的特徵；理解同圓或等圓中半徑和直徑的關係。因爲這是今後系統地學習“圓”的知識的重要基礎。

二、說教法、學法

根據教學內容知識間的內在聯繫和學生的認知規律，遵循教學有法，教無定法，貴在得法的原則：

1、根據本節課的教學內容及學生的認識水平和認知規律，這節課採用演示、操作等直觀方法進行教學。通過教師的教具演示和學生的畫、折、量等動手操作，使學生獲得充足的、豐富的感性材料。在充分感知的基礎上，通過敘述操作過程，把感知經過思維轉化爲表象，並在教師的指導下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念。

2、在教學中充分利用學生生活中的問題，引導學生通過自主學習去思考問題，掌握知識。認識圓的特徵，探索求證圓的特徵的方法，使學生在自主的活動中學會學習。

（一）激趣：

生活導入（西瓜、奧運五環）引出圓是平面圖形。用圓的原因是比球更直觀，例舉生活中的圓。

（二）初步感知：

1、設疑引起思維衝突：直尺畫圓（圓的特徵）圓是一條曲線圍成的封閉圖形。

2、通過看古人畫圓、多媒體畫圓、嘗試畫圓，師板演，二次畫圓，總結圓規畫圓（畫圓步驟：定點、定長、旋轉圓規）定點不能移動，定長不能改變。

（三）認識半徑

老師想把剛纔畫圓的圓規兩腳之間的距離畫出來，應該從哪一點畫到哪一點，用手指，可一畫幾條，無數。區分圓上、圓內、圓外。

（四）認識直徑

讓學生上來用直尺擺，還可以怎麼擺，無數條，關鍵是什麼。

（五）認識半徑與直徑的關係

讓學生在自己的圓裏，一條半徑，再畫一條、再畫一條，通過量一量，得出半徑有無數條，長度都相等，強調在同一個圓內，所有的半徑相等。再通過量一量或折一折，半徑、直徑的長度有什麼關係，得出：D=2RR=D/2

爲什麼有些圓大有些圓小，是不是你們的圓規質量有問題？

定長決定大小，定點決定位置

（六）鞏固：

找一找，哪些是直徑，哪些是半徑？注重對學生思維的培養，看到什麼……想到什麼

（七）拓展：

生活中的圓的作用，車輪，把對圓的認識延伸到點的軌跡，爲後續學習作鋪墊。

這一練習的設計，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，意在學生對圓有了一定的認識之後，就讓學生運用剛纔所學的知識去解決實際的問題。這時，出示多媒體課件，加以驗證。學生積極思考、熱情高漲，學習興趣極大地被調動起來。

這節課利用多媒體教學充分調動學生的積極性，鼓勵學生對新知識的探究，讓學生在成功中享受喜悅，增強信心，實現以學生髮展爲本的目的。學生不僅認識了圓的各部分名稱，學會了畫圓、而且掌握了圓的特徵，半徑直徑之間的相互關係，更重要的是通過學生的主動探究過程，使學生從知識的積累和能力的發展走向素質的提高；使學生學會了從不同角度來思考問題，創造性思維得到了培養和發展。

國小數學說課稿 篇四

一、教材

1、教學內容：

這是義務教育課程標準實驗教科書數學人教版五年級下冊第四單元P75的內容《分數的基本性質》。

2、教材與前後知識間的聯繫：

《分數的基本性質》是以分數的意義、分數與除法的關係以及整數除法中商不變的規律這些知識爲基礎的。同時又是後面學習約分和通分的理論依據，而約分、通分又是分數四則運算的重要基礎，因此這部分內容不僅在單元中具有承前啓後的作用，對學生的後繼學習也有重要影響。

3、教材重點：

探究分數的基本性質的過程。理解分數的基本性質，能運用分數的基本性質。

難點：自主探究出分數的基本性質。

4、知識與技能目標：

理解和掌握分數的基本性質，經歷探索分數基本性質的過程，培養學生觀察、比較、抽象、概括、類推及動手實踐能力，進一步發展學生的思維。

5、過程與方法目標：

是學生經歷觀察、操作、討論中，以自主探究、合作分享的教學方式，讓學生在交流中進一步完善對分數基本性質的理解。

6、情感態度，價值觀目標：

讓學生在主動探索新知的過程中獲得成功的體驗，體驗數學學習的樂趣。

二、說教學理念：

1、以學生髮展爲本，着力強化主體意識。

2、從學生已有的認知發展水平和知識經驗出發，爲學生提供充分從事數學活動的機會，變學數學爲做數學。

3、改變學生的學習方式，關注過程，讓學生經歷知識的形成過程，感受猜想、驗證、轉化等數學思想方法

三、說教法

主要採用創設情境，引導探究，引導自學，合作探索相結合等教法。

四、說學法

學生主要的學習方法是自主發現、操作體驗、合作交流，有順序的觀察題、對比分析、概括總結。

五、說教學過程

我將創設情境，動手體驗、自主探索的教學方式，指導學生運用“操作――發現法”、“觀察、歸納”法進行探究。爲此，我設計了四個教學環節：

第一個環節是創設故事情境，激發學生興趣。

我覺得如果根據教材的安排來導入，顯得有些平淡，也不容易激發學生的學習興趣。因此我設計了一個媽媽給三個兒子分蘋果的故事。媽媽分別給三個兒子分得蘋果的1/2、2/4、4/8，分得的結果看似不公，實則相同。並讓學生作爲裁判來評一評，看誰分的多，媽媽是不是偏心。這樣一來，學生學習數學的興趣就會提高，學習的積極性也調動起來了。同時，我又把這一懸念暫時先放一放，等學生理解並掌握了分數的基本性質後，學生就會恍然大捂。原來，三個兒子分得的蘋果實際上是一樣多的，只不過是平均分的份數不一樣的，其中表示的份數也不一樣，但大小卻是相等的，誰也沒有吃虧。這樣的設計，不僅使教學結構更加完整，前後呼應，同時也提高了學生理解和應用分數的基本性質來解決實際問題的能力。

第二個環節是動手體驗，形象感知。

分數的基本性質，是以分數的大小相等這一概念爲基礎的。因此我讓學生用三張同樣大小的長方形紙代替蘋果分別折出1/2、2/4、4/8，並用彩色筆塗上顏色。這樣既幫助學生複習了分數的意義，又爲學習新知識作了準備。接着讓學生觀察比較塗色部分的大小，再請學生交流，彙報實驗過程及結果，使1/2=2/4=4/8這個結論讓學生自己“做出來”，而不是老師講出來。這充分體現以學生爲主體，自主探索的教學理念。

這種教學方式能有效地改變學生原有的一個整數對應一個大小的習慣性思維，初步體會到分數“形變值不變”的獨特之處，提高學生的認知能力。

第三個環節是深入探究，得出規律。

這一節環節我提出問題讓學生討論：既然這三個分數大小相等，那這三個分子、分母都不相同的分數之間藏着什麼祕密呢？你們能找出它們分子分母各自按照什麼規律變化嗎？首先，讓學生自己觀察，把自己的發現在小組內討論交流，引導學生觀察：從左往右得出什麼規律，反過來從右往左又得出什麼規律。然後請學生再舉幾個這樣的例子，進行交流，有了這些較爲豐富的感性認識，再總結出規律。最後學生們會概括得出：分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數，分數的大小不變。（老師板書）預計學生不會把相同的數中的0除外，因此我會問同時乘和除以0也可以嗎？讓學生思考並得出0不能作爲分母不能作爲除數，所以0要除外，最後讓學生重新完整的敘述一遍，老師揭示課題。最後提出問題，我們剛纔是藉助圖聯繫分數的意義來說明分數的基本性質，這個性質能不能根據分數與除法的關係和商不變的性質來說明呢？啓發學生用商不變的性質來說明分數的基本性質，溝通新舊知識的聯繫，從而培養了學生遷移能力。最後師生共同總結本節課的學習方法。

最後一個環節是鞏固新知，拓展延伸。

學以致用是探究學習的又一個基本特徵《分數的基本性質》說課稿教學反思。因此我精心設計了練習題。首先是題型變化豐富

練習中，我除了安排一些基本根據分數的基本性質來填空外，我還安排了一些判斷題、口答題、填圖題、並要求學生不改變分數的大小，把分數改成分母是30的分數的題目。題型的豐富不僅提高了學生學習的興趣，也使學生更好地理解和應用分數的基本性質來解決實際問題的能力。其次是練習難度的層次性。數學題目經常出現有些學生吃不了，同時也有部分學生吃不飽的現象。爲此，除了基本的練習題外，我還逐步加深難度，提高學生的思維能力，如：分數的分子加上10，要使分數的大小不變，分母應該加上幾？難度的加深，使學生的思維能力、解題能力等都有了明顯提高，真正把培優補差工作落到了實處。

國小數學說課稿 篇五

教材分析：

在現實世界中，有些事件的結果在一定的條件下可以預知，即確定現象；有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。爲了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學段新增了屬於概率知識範疇的內容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在着不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯歡會上抽籤表演節目”的現實情境，引入本單元的學習內容。通過主題圖及例1、例2的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

設計思路：

1、用學生熟悉的生活情境及感興趣的遊戲活動作爲教學素材，幫助學生理解數學知識。

2、引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性。

教學目標：

1、學生初步體驗生活中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的；

2、學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現象；

3、學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。

教學重難點：理解可能性，建立正確的隨機的概念。

教學過程：

一、創設情境

元旦節快到了，東方超市爲了吸引顧客，準備舉行一次摸獎活動。摸獎的規則是：在一個盒子裏放一些球，凡是一次購物滿50元的顧客，都有一次摸獎機會。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。如果請你設計，你能想出幾種放球的方案？

板書學生的方案：全放紅球全放白球既放紅球又放白球

[設計意圖]把教材中呈現的“新年聯歡會上抽籤表演節目”的情境改變爲更貼近學生、學生更熟悉、更現實的摸獎的情境，爲更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型並進行解釋與應用作好心理上的準備。

二、第一次摸球活動，體驗事件發生的確定性與可能性

㈠學生小組合作摸球，感受事件發生的確定性與可能性。

提問：根據你們的方案，會出現什麼結果呢？

小組合作，用老師提供的學習材料（摸球用的盒子、5個紅球、5個白球、試驗結果記錄單）依次進行摸球試驗，並把試驗的結果記錄下來。

小組合作要求：1.小組長組織，確定記錄人和彙報人；2.摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數不定；3.每摸一次，就把結果記錄下來；4.摸完後，觀察記錄單，能發現什麼。

試驗結果記錄單：

⑴全放紅球

摸球次數

球的顏色

⑵全放白球

摸球次數

球的顏色

⑶既放紅球又放白球

摸球次數

球的顏色

㈡組織學生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。

學生彙報試驗結論，並說一說你們是怎樣試驗的。如，彙報全放紅球試驗時，說一說放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什麼顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？爲什麼？

根據學生的彙報完成板書：

可能性

一定

結果確定{

不可能

結果不一定─可能

㈢用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。

[設計意圖]爲學生創設了開放的學習空間，學生沒有老師的限制，只有根據學習目標的自主學習活動，盒子裏放多少個球，摸多少次……一切都由學生做主。教師的作用發揮在彙報過程中的引導學生反思上，讓學生通過第一次摸球活動，深深地感受到不管盒子裏放幾個球，也不管摸幾次，在不看的前提下，如果只放紅球，就一定只能摸到紅球，不可能摸到其它顏色的球；如果既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在對比中更好地體會確定事件和不確定事件。

三、判斷事件發生的確定性與可能性

用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結論，還可以描述現實世界中的自然想象和社會現象。出示P105圖，想一想，這些事件的發生是“一定”、“不可能”，還是“可能”？

組織彙報，說說判斷的理由。

說一說：生活中哪些現象的結果是確定的，哪些現象的結果是不確定的。

[設計意圖]藉助現實世界中的自然現象和社會現象，讓學生根據已有的知識和生活經驗判斷和列舉哪些事件的發生是確定的，哪些事件的發生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識。

四、第二次摸球，進一步認識可能性，感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化

㈠認識前一次摸球的結果不影響後一次摸球。

出示摸球的盒子，放入2個紅球和2個白球，說一說會摸到什麼顏色的球？能確定嗎？爲什麼？

學生猜一猜會摸到什麼顏色的球？請猜的同學摸一摸

再猜一猜，摸一摸……當學生前一次摸到紅球后，下一次可能猜會摸到白球，這時讓學生親自 摸一摸，想一想爲什麼不能如人所願，感悟到前一次摸球的結果不影響後一次摸球；

㈡感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。

繼續猜一猜，摸一摸，當學生摸出一個球后，把這個球拿出，讓學生再猜會摸到什麼顏色的球，並摸一摸；當學生摸出一個球后，把這個球又拿出，讓學生再猜會摸到什麼顏色的球，再摸一摸……讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。

[設計意圖]可能性作爲一種隨機事件，是不受人的主觀願望控制的。但許多學生有這樣的錯誤認識，即第一次摸到紅球，第二次就該摸到白球。爲了幫助學生建立正確的隨機的概念，我設計了第二次摸球活動，讓學生先猜再摸，暴露學生的認識，並讓學生親自動手摸一摸，想一想，感悟到對於某一次摸球來說，會摸到什麼顏色的球，事先是無法確定的，並且前一次摸球的結果不會對後一次摸球產生影響。通過逐步拿出球，讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。

五、學習總結

通過今天的學習，你有哪些收穫？

六、組織練習，深化對確定和可能性的認識

㈠用“一定”、“不可能”、“可能”描述現實世界中的自然想象和社會現象。

㈡根據結果設計放球方案，，說一說怎麼想的，並摸一摸。

1、一定能摸到紅球；

2、可能會摸到紅球；

3、不可能摸到紅球。

㈢猜一猜：東方超市的老闆會怎樣放球？爲什麼？每種顏色的球放多少？

[設計意圖]設計第三次摸球和猜一猜的練習，讓學生對可能性的認識又有新的認識，學生的思維能提升到一個新的層面，並且爲下一節課學習可能性的大小埋下伏筆。

國小數學優秀說課稿 篇六

一、說教材（教材分析）：

1、教材所處的地位和作用：

本節內容在全書和章節中的作用是：《 》是 版數學教材第 冊第章第節內容。在此之前學生已學習了基礎，這爲過渡到本節的學習起着鋪墊作用。本節內容是在中，佔據 的地位。以及爲其他學科和今後的學習打下基礎。

2、教育教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構及心理特徵，制定如下教學目標：

（1）知識目標：

（2）能力目標：通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結協作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯繫實際的能力；

（3）情感目標：通過的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。

（或另分成三個層次目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）

3、重點、難點以及確定依據：

本節課的教學重點是 ；難點是

下面，爲了突出重點、突破難點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：

二、說教法（教學策略）

1、教學手段：

在教學過程中擬計劃進行如下操作。基於本節課的 特點，着重採用 的教學方法。

2、教學方法及其理論依據：堅持“以學生爲主體，教師主導”的原則，根據學生的心理髮展規律，採用學生參與度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啓發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在採用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課後作業，啓發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確學習目標，老師應在課堂上充分調動學生學習的積極性，激發學生主體的內驅力。

3、說學法（學情分析）

（1）學生特點分析： 年級的學生認知處於發展階段是，抓住學生特點，積極採用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。生理上表少年好動，注意力易分散

（2）知識障礙上：知識掌握上，學生原有的知識 ，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的'去講述；學生學習本節課的知識障礙，知識學生不易理解，所以教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析。

（3）動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發學生學習的內驅力。

最後我來具體談談這一堂課的教學過程：

4、說教學流程：

（1）由引入：把教學內容轉化爲具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成爲“猜想”繼而緊張的沉思，期待尋找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。

（2）由實例得出本課新的知識點

（3）講解例題。在講例題時，不僅在於怎樣解，更在於爲什麼這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利於學生的思維能力。

（4）能力訓練。課後練習使學生能鞏固並自覺運用所學知識與解題思想方法。

（5）總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識儘快化爲學生的素質，數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，並且逐步培養學生良好的個性品質目標。

（6）變式延伸，進行重構，重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。

（7）板書

（8）佈置作業。

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有餘力的學生有所提高。

教學程序：

課堂結構：複習提問，導入講授課，課堂練習，鞏固新課，佈置作業等五部分

國小數學說課稿模板 篇七

一、教材分析

1、教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書國小數學一年級下冊P81例1及P82做一做的第1題。

2、教材地位及作用本節課要認識的是分針正好指在大格刻度上的時間及1時與60分的關係，是在學生初步認識整時、半時的基礎上展開教學的，掌握本課知識既爲下一課學習用1分1分數的方法讀出某一時間做好準備，又爲以後學習時、分、秒的認識及相關計算打下基礎。

3、本節課的教學目標

（1）、明確時、分的含義，會讀、寫分針指在大格刻度上的時間，知道1時=60分。

（2）、積極參與知識的形成過程，通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養學生的探索意識和合作意識。

（3）、在學習活動中體驗成功的愉悅，並自覺養成遵守和愛惜時間的良好習慣。

4、教學重、難點的確定

重點：會讀、寫分針指在大格刻度上的時間，1時=60分，理解時、分的進率。

難點：認識每個大格刻度各代表幾分

二、學情分析：

“時間”對於一年級學生來說並不陌生，大部分學生在幼兒園或家裏多多少少接觸過一些關於時間的認識，每個家庭中一般也都有掛鐘或鐘錶，何況一年級的學生天天要按時起牀、吃飯、上學、放學、看動畫片、睡覺，這樣就使學生已經感知了“時間”這一抽象概念的存在。但是不同的學生對認識時間的情況也是各不一樣的，有的已經能熟練地認讀整時、半時，甚至幾時幾分的時刻，有的對鐘錶還不熟悉，應該說絕大部分學生對時間還是缺乏一個整體的認知。因此，我精心設計這一數學課堂，最大限度地發揮每個學生的主動性，讓他們在有限的時間內更好地掌握新知。

三、教法、學法

1、針對一年級學生的心理、生理特點，把故事、遊戲貫穿於各教學環節中，以吸引學生注意力，激發學生學習的興趣、提高學生參與的積極性。

2、發揮課件的輔助教學功能，增強教學過程的趣味性、直觀性和形象性，學生通過認真觀察、合作探究對知識進行遷移、重組，達到認識、理解知識的目的。

3、動手操作。讓學生動手操作，是學生學習的重要渠道，它能促使學生產生切身的感受，再而成爲自身的知識。本課可讓學生在小組內撥鍾練習，學生輪流操作，共同記時。學生在動手中，進一步理解了時和分的關係，理解了認讀方法。

四、教學程序

（一）、一聯繫生活，情境導入

大家聽聽這是什麼聲音？鐘錶的聲音，我們已經上一年級了，大家是不是按時起牀，上學、放學、睡覺呢？我的小侄女和你們一樣，也上一年級了，她和我們一樣，也有自己的作息時間。（出示圖片起牀7:00;上課8:15;放學3:30;睡覺8:50）讓我們瞧一瞧，她是什麼時候起牀？什麼時候上課？什麼時候放學、什麼時候睡覺的（課件出示掛鐘，學生讀時間）什麼時間你不熟悉、不會讀？

學生髮現鐘面上的時間在上課、睡覺既不是整時，也不是半時，便產生了一種認知上的衝突，學生急於弄清楚是什麼時間。這一環節巧妙地從老師侄女的作息安排進行認整時、半時的複習，同時學生髮現有兩個時間沒學過，學生利用已有經驗進行猜測，在出現不同意見時進行質疑，激起學生想弄懂知識的慾望，心理上產生了強烈的“我要學”的衝動。由於時間是一個很抽象的概念，學生比較難理解，因此本堂課就從學生熟悉的生活情境出發，選擇“老師侄女的一天”作爲學生的學習材料，讓學生感受到時間與自己的生活息息相關，能主動參與知識的形成過程，從而更好地認識時間。

（二）、合作探究，學習新知

1、認識鐘面刻度

（1）學生觀察學具鍾，小組交流，老師巡視。

（2）彙報、補充，課件演示學生反饋的結果。

（3）討論：數一數，算一算：分針從12走到每個大格刻度上各經過幾小格？每個大格刻度分別表示多少分？分針走一圈，一共經過了多少分？

（4）課件演示：分針走到刻度1經過了5小格，刻度1表示5分，走到刻度2經過10小格，刻度2表示10分……

（5）學生把結果填在P81的鐘面刻度圖上，嘗試用最快的速度記住每個大格刻度各表示幾分。

（6）交流記憶方法。

認識每個大格刻度表示幾分是本節課的難點，因爲學生們還沒有學過乘法口訣，只能用1小格1小格地數或5小格5小格地加的原始方法，因此我在這環節中採用逐層疏理的方式進行教學，先讓學生從靜態的鐘面上得到1大格里有5小格，一共有60個小格的新認識、新發現，然後再通過議一議、數一數、算一算，爲正確讀取時間做好鋪墊。

2、認讀分針指在大格刻度上的時間

（1）學校到底什麼時候開始上課呢？（8時15分）願意把你認識時間的方法介紹給同學們嗎？在小組中互相說一說吧。

（2）指名學生介紹方法，教師進行小結。

（3）（把例1的3個鐘面帖在黑板上）指名學生讀出時間。

（4）指名學生上黑板兩種表示方法寫，其它學生進行評價，找出寫時間時應注意的問題。

（5）遊戲：擊鼓傳花。鼓響花傳時間跑，鼓停花停時間停，執花學生讀出課件上鐘面表示的時

在這一環節中，由學生自己組織語言介紹認讀時間的方法，既有利於學生間相互學習、優化各種不同的認讀方法，又培養學生的概括能力。在試寫時間時，學生參與評價，不僅可以培養學生的判斷能力、表達能力，學會用讚賞的目光去看待同伴，還由於評價過程留下的深刻印象，特別記住了分鐘數不到10，就要在分鐘數的前面加0.而擊鼓傳花的遊戲則寓練習於玩樂之中，避免了單純練習的枯燥乏味，更使課堂氣氛瞬間活躍起來

（三）、認識時、分的關係

（1）、演示1時等於60分。學生觀察交流。

時針走1大格是——（1時），分針走60小格是——（60分）。它們所用時間是相等的，所以“1時=60分”。（板書）

（2）、小組合作：撥動鬧鐘的分針走一圈，認真觀察時針的變化，探究1時和60分的關係。

設計意圖採用動畫的形式，演示時針與分針的轉動，並以扇形陰影表示出時針走過1大格。能清楚看到時針與分針走過的格數。這與動手撥鍾，學生在紛亂的針與格中觀察時分的關係，其效果不言而諭。在學生疑難處給予幫助，並非削弱了學生的動手操作能力，而是尋求最佳的學習方式，以期最優的學習效果。

（四）、動手實踐，鞏固新知

1、老師報時間，學生撥學具鍾。

2、同桌合作，一個同學撥出自己的作息時間，另一個同學讀時間。

通過動手撥一撥，動口說一說，充分調動了眼、手、腦等感官，培養了學生動手、動腦的好習慣，還在潛移默化中使學生受到了遵守和愛惜時間的教育。

（五）、運用新知，解決問題。

1、完成課本P82“做一做”的第1題。

2、遊戲：開火車。課件出示時間，學生讀。

在這一環節中，使學生感到數學知識就在身邊。師生共同參與的遊戲把課堂氣氛推向了高潮。

國小數學優秀說課稿 篇八

大家好！今天我說課的內容是人教版的國小數學五年級上冊第二單元第17、18頁例2、例3，小數除以整數。

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用

本教學內容是在學生已經學習了整數除法的意義和計算方法、小數的意義和性質、小數加減等知識的基礎上進行學習的。在生活中學生也積累了一些小數除法的初步經驗。它是在整數除法意義的基礎上的進一步擴展，同時，它既是整數除法學習的發展，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。

（二）教材重難、點的確定

教學重難點：學生自己探索獲得“小數除法”的計算方法。因爲培養學生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學生主體地位的體現，另一方面是爲了使學生由“學會”向“會學”轉變，更有利於學生的可持續性發展。

教學關鍵：緊緊依託學生已有知識和經驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產生疑問、進行嘗試探索、釋疑、運用”這一循環過程中，自然地發現“商的小數點要和被乘數的小數點對齊”的道理。

二、說教學目標

知識與能力目標：進一步理解除數是整數的小數除法。正確、熟練地進行除數是整數的小數除法的計算，並能對其中的算理做出合理的解釋。

過程與方法目標：使學生經歷嘗試探索小數除以整數的計算方法的過程，同時培養學生髮現問題，嘗試解決問題的能力。

情感態度與價值觀目標：使學生體會小數除法在實際生活中的應用，感受數學源於生活，生活需要數學，發現數學的魅力，增加學生學習數學積極的學習態度。

三、說教法、學法

如何突破重難點，完成上述三維目標呢？新的課程標準提出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正的理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。基於這一認識的基礎上，設計教案的時候，考慮最多的還是怎麼設計教學才能真正的在嘗試中成爲課堂的主人，怎樣才能讓自己的課像名師上課一樣，行雲流水，不知不覺中讓生嘗試探索中學會新知？同時，更想通過嘗試的教學模式，堅持以學生的嘗試爲核心，爲學生提供獨立思考、大膽嘗試，勇於創新的縱橫馳騁的天地。所以，我努力的爲學生創設開放的問題背景下的探索活動根據教材的特點，學法上，採用以自主探究發現問題、嘗試自學、討論交流爲主要方式進行教學。在教學中創設情境，以生活中的事件爲原型爲學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生自主嘗試、觀察、討論、探究中獲取知識，把課堂還給了學生，把學習的主動權交給了學生，體現了以學生爲主體，求解簡單小數除以整數時遇到的兩種不同困難的結果，並應用解決實際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：

①創設情境，激趣導入

②嘗試探究，明理獲知，

③ 深化運用，鞏固新知，

④回顧小結，質疑問難。主要學習方法：轉化。另外還有遷移、猜測——驗證、歸納。主要教學方法：引領、提升。

四、說教學過程

（一）基本訓練，開門見山。（上課一開始就進行基本練習，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生的情趣，起到組織教學的作用。

教師先提問：“除數是整數的小數除法，計算時應注意什麼？”然後讓學生獨立完成。

（過渡題，從準備題過渡到嘗試題經舊引新，爲學習新知鋪路架橋，同時，是學生一開始就明確這堂課學的是什麼，要求是什麼，這一步時間不長，但很重要。只要一、二分鐘，開門見山，立即轉入新課。）

點出課題，板書課題

（二） 嘗試探究，明理獲知

在這個環節中，我一邊出示例題課件，一邊幽默語言導入：上節課我班我們替趙虎解決了一個大問題，可趙虎又出現了狀況，看！

1、進一步理解小數除以整數的計算方法的第一種情況：

解答上面的問題，他每天要跑多少千米？因爲有上節課的已有知識，學生很自信的獨立列式，也自信的計算了，

第一次嘗試：

（1）充分放手讓生計算，適時觀察，選對和錯的兩種豎式的同學上黑板板演，同時，做完的學生對照並討論各自的方法的理由，在學生彙報時，有的根據意義計算，有的運用商的變化規律計算，有的用豎式計算……。教師重點關注用豎式計算的方法，發現兩種，爭論的焦點就出現了：商的整數部分該不該商0呢？

（2）引發學生的思考，在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，評講討論，嘗試的講算理，在越辯越清晰的狀況下，學生對整數部分是不夠商1時要用0來佔位，商的大小纔不變，水到渠成的明白了 。

教師充分尊重學生，讓儘可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與衝突，爲其留下思維的空間。

（3）鞏固練習。

完成教科書第17頁的“做一做”的第（1）小題，方式：比賽，指名板演，集體訂正。

（三）再次嘗試，循序漸進

1、進一步理解小數除以整數的計算方法的第二種情況：

（1）課件出示例3：

討論確定用哪個條件合適？

生獨立列式，並計算，

第二次嘗試：

（2）當學生計算中發現問題了：做不下去了，師問：“爲什麼？”

討論：接下來怎麼除？自己試一試和同桌商量商量

關注新知，透徹理解。你是怎麼想的？展示各種算法。通過發問引發學生的討論，讓學生用自己的語言表述計算方法，使學生理解算理。教師適時的給予肯定。

（3）試探練習，錯題剖析（這一步是解決中差生學習新知時的思想誤區，可以說：“進行新課“的延續，又爲下一步課堂獨立作業掃除障礙。）

（四）深化運用，鞏固新知

再次比賽：17頁做一做（2）

在探究新知的過程中已經逐步融入了運用，不僅調動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數除法的意義，體會解決小數除法實際問題的喜悅。

（五）回顧小結，質疑問難

回顧本節課你們解決了那幾個問題？有疑問嗎？

總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養爲主，以正確計算爲最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發展，變”先講後練”爲”先練後講”，努力創設發現問題、嘗試辯析問題，到最後解決問題的一種思維活動。創設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發展、運用過程中，通過嘗試學習、小組討論、合作交流和多向探索，去發現和創造小數除法的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養和發展，使數學思想方法得到滲透。

反思：嘗試學習中同學之間的交流起到了互補的作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進步，我們教師如點火器，把學生的“發動機“啓動，就像潤滑油，保證發動機的正常運行，同時學生也體會到自我成功的喜悅，增加了對數學學習的興趣。

優秀的國小數學說課稿 篇九

今天我說課的內容是：一元一次不等式與一次函數。它是北師大版八年級下冊第一章“一元一次不等式與一元一次不等式組”中的第五節內容。下面，我從教材理解、學情分析、設計思路、教學流程四個方面談談自己對這節課的思考和設計。

一、教材理解

一元一次不等式與一次函數是在前面學生學習了一元一次方程、一元一次不等式、一次函數的基礎上安排的。本節內容的重點是利用一次函數的圖象解一元一次不等式，它既是對一元一次方程、一元一次不等式、一次函數的進一步鞏固與深化，又是後續學二次函數等知識的基礎和鋪墊，起着承前啓後的重要作用。同時本節教材承擔着“引導學生初步體會不等式、方程、函數之間聯繫和區別”的章節目標，它是本章中的一個難點，滲透着數形結合的數學思想，反映了“事物是普遍聯繫”的哲學規律。本節內容的學習，對於啓發學生數學思維，開拓學生的數學視野，提高學生的數學能力有着十分重要的意義。

依據課標要求和教材內容，我確定本節的教學目標是

1、通過觀察圖象，使學生初步掌握利用一次函數圖象來解一元一次不等式的方法。

2、通過學生合作探究，初步體會一元一次不等式、一元一次方程、一次函數之間的內在聯繫。

3、培養學生數形結合的意識和解決實際問題的能力，使學生充分感受數學的價值，進一步激發學習數學的熱情。

二、學情分析

我校是一所山區鄉鎮國中，辦公條件相對較差，爲了適應課堂教學改革的需求，近期學校在每個教室三面牆體裝上黑板，並用豎線分成30小塊，每塊黑板都是學生課堂交流展示的平臺，爲學生創造了極大的展示空間。

教室內學生的座位分佈以小組爲單位，6人課桌相併，相對而坐，好、中、差不同層次學生相互搭配，組成6人學習小組，便於課堂上合作交流，互幫互學，互相促進。經過近段來的實踐引導，學生的積極性大爲提高，主動性明顯增強，良好的學習習慣正在逐步養成。小組內部及小組之間討論熱烈，學生思維活躍，敢想敢說，課堂氛圍濃，教學效果好。

在學習本節內容之前，學生已經能夠熟練運用代數方法解出一元一次方程和一元一次不等式；能準確根據函數關係式畫出圖象，並能從圖象中分析出變量之間的關係；能找出簡單實際情境中的變量及相互關係。這些已有的知識和經驗對於完成本課時目標十分重要，但由於本節內容綜合性強，並且比較抽象，再加上學生基礎、能力有限，所以學生對本節內容的掌握估計有一定的困難。

三、設計思路

根據教材特點和學生實際，以及數學課程標準中提出的三個方面的教學實施建議：1、讓學生經歷數學知識的形成與應用過程；2、鼓勵學生自主探索與合作交流；3、注重數學知識之間的聯繫，提高解決問題的能力等要求，同時結合國中生好奇心、求知慾強等特點，爲了充分體現學生的主體作用，培養學生自主學習的精神，首先在新課導入時用簡明的引言，點明課題，激發學生學習本節知識的興趣，調動學生參與學習的積極性；其次在課堂學習中，運用新課程提倡的“自主探究、合作交流”的學習方式，引導學生主動地從事觀察、猜測、推理、交流等教學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。爲此，本節課的教學，我將採用“提綱導學——交流展示——訓練提升——學習評價”四環節主體參與式教學方法。

國小數學說課稿 篇十

一、說教材及學情

《分數的意義》是人教版五年級下冊第四單元第一課。在這一單元中，《分數的意義》十分重要，學好這部分內容，將會對後續建構真分數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四則運算、分數應用題等內容奠定堅定的基礎。

《分數的意義》是在學生已經初步認識了分數，並且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。基於學生的知識基礎及對教材的編排情況，我確立該課如下的教學目標及教學重難點。

1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，知道分數各部分的名稱及意義。

2、能力目標：通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解並形成分數的概念；培養學生的實踐、觀察及創新能力和口頭表達能力。

3、情感、態度、價值觀目標：激發學生的學習興趣，同時也感受到數學與生活的聯繫。

教學的重點：建立單位“1”的概念，理解分數的意義。

教學的難點：建立單位“1”的概念。

二、說教法：

《數學課程標準》指出：“數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。”因此，在教學中我以學生髮展爲立足點，以自我探究爲主線，以求異創新爲宗旨，藉助多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環節中。在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養，使學生的創新意識得以開發與增強。在教學中主要採用了創設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、

做的權利和時間交給學生，力途爲學生營造一個寬鬆、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。全課以“實踐導入，喚醒已知—動手操作，創造分數—媒體演示，揭示產生”三大主線貫穿全課。

三、說教學流程：

（一）遊戲導入，激發興趣

做“說一不二”遊戲

（1）2塊橡皮泥：1+1=？ 錯了！一塊橡皮泥再加一塊橡皮泥等於一塊。

（2）5塊糖：你猜2+3=？

2+3怎麼等於1呢？（5塊糖放進一個袋子裏，不是一袋糖了嗎？）

（3）50+50=？反應太快了！怎麼等於“1”呢？這100個蘋果不是就是“1”

筐蘋果嗎？

（4）誰也舉一個說一不二的例子呢？

通過遊戲導入，使學生在出乎意料的答案中產生對學習分數的興趣，調動了學生已有的認知經驗，對分數單位“1”在生活中有初步感知，爲後面突破難點奠定基礎。

（二）動手操作，創造分數

1、動手操作，感知意義

學生四人一組爲單位，每組有一套學具， 8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然後讓學生選一種或幾種學具自己動手創造分數，並提出要求：在創造分數的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創造了一個怎樣的分數。學生操作、彙報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創造的分數。（課件）

此環節的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初步感知分數的意義。

2、師生互動，理解意義

在學生初步感知意義的基礎上，採用師生互動的形式，藉助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義。互動分爲兩次，第一次藉助小旗圖，（課件）以教師首創了一個分數1/2爲例，激活學生的思維，“還是這幅圖，你能創造不同的分數嗎？”激發他們創造的慾望，學生動手操作一定會創造出不同的分數如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由於教師給出了三個答案，進而引發學生的思考，在學生辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。（課件）

此環節的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數與個數的不同，從而更加深入地理解分數的意義，爲概念的建立奠定了基礎。

3、深化整體，總結意義

在上一環節成功教學之後教師小結“剛纔我們把8面小旗，6只熊貓分別看作了一個整體。”從而再一次揭示了一個整體，通過直觀演示、使學生明確單位“1”可以是一個圓、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整由此拓展“我們還可以把什麼看作一個整體”，學生自由回答，有的可能會說“我把一張餅看作一個整體，把4個棋子看作一個整體，把全班50套桌椅看作一個整體，把全校師生看作一個整體等等，從而深刻體驗了一個整體的含義，進而引出單位“1”。最後藉助一組練習題，通過對1/2、3/5兩個分數意義的理解，逐步總結出分數的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫做分數。進而揭示課題，完成板書。

4、巧妙練習，強化意義

比如爲“1/4”這一分數配圖（課件）教師提出要求“大家看這裏有一個分數，你能試着給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達標，2幅以上的是良好，3幅以上的是優秀。”藉助激勵性的語言，學生們一定會躍躍欲試，可能會出現許多不同的作品。那麼同是分數1/4，爲什麼會出現這麼多不同的作品呢？那是因爲學生假設的整體不同，也就是單位“1”不同，因此所配出來的圖是不一樣的。藉助爲分數配圖這一環節，從另一個側面進一步強化了分數的意義。

（三）媒體演示，揭示產生

其內容就是分數的產生過程，其目的就是創造一種寬鬆、愉悅的氛圍感受數學文化。（課件）

整個教學過程教師所起到的作用就是引導、點撥，學生是在一種自主、自動的時間和空間中，通過自己的思考，達到學習目標的。實現了先進教育思想與現代教育技術的有機融合。

（四）反饋練習，拓展創新

這一環節，教師根據學生反饋的信息及時調控教學，使學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。爲了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下列練習：

1、用分數表示下面各圖中的塗色部分

2、用下面的分數表示圖中的塗色部分對嗎？爲什麼？

以上兩道題是基本練習題，目的是:突出本節課的重點、難點、深化對分數意義的理解。

3、遊戲“奪紅旗”

男、女各一隊，派代表到前面奪紅旗，但要聽老師指揮，拿對了紅旗歸這一隊，錯了機會自動轉給下一隊，老師當發令員，其他同學當小小裁判員。女同學代表到前面拿走全部的2/11、男同學拿走剩下的1/9、女同學拿走剩下的1/4、男同學拿走剩下的2/3、女同學拿走剩下的1/2，剩下的一面獎給全班。

此題設計加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合國小生的心理特徵，同時訓練學生的思維，培養了學生思維的廣闊性、靈活性。

（五）、全課小結，揭示課題

“這節課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進一步的認識，關於分數還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續去學習、去探究吧！”教師將學生的學習興趣延伸到了下節課。