《貓》的教學反思多篇

《貓》的教學反思1

我在教學《貓》這篇課文的時候，發現文章語言簡潔凝練，富有表現力。結構上構思精巧，意味雋永。針對文本的這一現狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生充分地得到規範有效的語言訓練。因此，我設計了第一個教學環節“你喜歡哪隻貓”？尊重學生的閱讀感受。在充分預習的基礎上，課堂上他們暢所欲言，說出了自己獨特的感受，語言表達能力也得到了一定程度的訓練。

接着引入第二個環節“我的家人對待三隻貓又是怎樣的態度？從哪些方面可以看出來？”有幾個學生品味語言很深入，能夠從某個詞語甚至標點符號的使用上品味出作者的思想感情，課堂上出現了不少亮點。從某個意義上說，此時語文教學的真諦得到了體現。接着引入第三個環節“作者對待三隻貓亡失的態度又是怎樣的呢？”學生們或多或少都能感受到，但大部分同學只是停留在表面的理解上。

有一位同學提到了“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓。”我引導學生重點朗讀“我心裏十分難過·······”在我的啓發下，學生們也能夠體會作者在第三隻貓亡失後的那種愧疚和後悔的心情。如果我換用另外一種方式：讓學生自己揣摩“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓。”，多朗讀，多品味，他們自己獨立思考，能更深入地體會文本內涵和作者思想感情。整堂課，我的教學思路和教學流程還是比較清晰的，課堂上學生的積極性和主動性也得到了發揮。這些好的方面，以後的教學中我將盡力保持。作爲語文的教學，應該多注重朗讀品味，在課堂上，這方面我重視不夠，另外課堂語言不夠精煉，有時顯得隨意，在以後的日子裏，我將努力改進！

《貓》的教學反思2

《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡短，寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分，字裏行間流露出對貓的喜愛之情，表達了作者愛貓愛生活的情感，在教學中我注重對以下方面進行訓練。

一、抓詞語理解句子進而理解課文內容。

在學習大貓性格古怪一段時，我抓住了“屏息凝視”這個詞，先讓學生說說這個詞是什麼意思，“凝視”是專注的盯着一個地方看，讓學生把這兩個詞連起來理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專注的盯着一個地方看”，讓學生明白，貓爲了等老鼠的出現，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學生說，從這個詞裏你看出了什麼？學生說，在這個詞裏看出了貓的盡職。理解了詞語意思後，我讓學生也屏息凝視盯着一個地方看幾分鐘，問學生有什麼感覺，學生說，眼睛很累，覺得心裏憋得慌，我繼而啓發道：“你們看幾分鐘就覺得很累了，那貓盯着老鼠洞一連就是幾個小時，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯着老鼠洞，從中你看出了什麼？”經過理解和自身體驗，學生明白了從“屏息凝視一連就是幾個鐘頭”這句話裏看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那麼喜愛它。

二、體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。

作者在寫貓時，採用了擬人的寫法，把貓當作人來寫，突出了作者的喜愛之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個熱愛生活的人，他酷愛寫作，視寫作爲自己的生命；他也酷愛養花，他家裏有幾百盆花，每天除了寫作就是擺弄花草，家裏的花死了，他要難過好幾天。”然後讓學生看書理解，他這麼愛寫作，當貓把他的稿紙踩髒後，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞；他那麼愛花，當小貓在花盆裏摔跤，抱着花枝打鞦韆，所過之處枝折花落時，他也不生氣，反而覺得它們生機勃勃十分可愛。從這些語句裏，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它幹什麼都覺得可愛。都捨不得責備，由此可以看出作者特別喜愛它們。

三、注重寫法的滲透，讀寫結合。

在學習小貓一段時時，先讓學生找出作者從幾方面來寫小貓的淘氣可愛的，然後說出作者運用了什麼修辭手法，最後說說你喜歡哪句話。在此基礎上，讓學生也仿照課文的寫法，寫一種自己喜歡的小動物，可以借鑑書中的語言，因爲滲透了寫法，學生很順利的寫出了片斷，達到了預期的效果。

《貓》的教學反思3

《貓》是鄭振鐸先生的名篇，講述了家裏三次養貓的經過，故事性比較強。因爲打算用這節課錄課，所以準備的很充分。差不多用了一星期的時間。但即便如此，講起來還是有一定問題。三班是第一節課，可能是因爲有人在錄像的緣故，有些緊張，以至於講得太快，將本來差不多兩節課的內容用一節課就講完了。講完之後發現學生們很迷茫，雖然看似他們很積極。

但實際沒學到什麼，對知識點並沒有完全理解，效果很不好。講完後指導教師也說，太快了，語速也有點快，把節奏放慢，別緊張。痛定思痛，我重新把課文內容看了一遍，吸取教訓，劃分沒部分大概用多長時間，這樣在四班講得時候明顯好很多，內容講透徹了，節奏也把握對了。第二課時時，由於在三班講得太快，基本沒剩下什麼東西，所以只能多說，也讓學生多說，比如拓展訓練是“你在生活中有沒有被誤解？怎樣才能減少被誤解的機率？”我讓同學們想一下，然後暢所欲言，發現大家的積極性很高，也能從自己的故事中更好的體會文章主旨，這算“因禍得福”了吧。但在四班講的時候，因爲停電，多媒體不能用了，只能迴歸原始，因爲怕大家不能理解，所以一邊講一邊在黑板上寫，結果發現時間不夠用了，拓展訓練沒有時間做了。後來指導教師說在黑板上寫太多了，太浪費時間，只寫重點或學生們不認識的字就行，沒必要寫那麼多。

雖然講解這篇課文時狀況百出，但通過這些我也學到了很多東西，以後要注意。

《貓》的教學反思4

作爲一名剛剛畢業、教齡三個月多一點的新手語文教師，接到參加青年教師公開課活動的任務真是讓人緊張不已。鄭振鐸的《貓》是我上學時沒有的文本，因爲想要挑戰自己就選擇了它；也正因爲陌生，一拿到文本我就有了幾個教學設計。但困難很快就出現了，正在我蠻有心得的時候，居然發現這些設想其實別人早就已經用過了。而我既然要在諸多有豐富經驗的語文老師們面前上課，必然要儘量去尋找新的突破口，講一些更新穎的東西。因此，我及時叫停想法，從頭開始對文本研讀探究，並逐步生成了本次課的教學設想。

一、努力讓課堂結構清晰，步步深入

對於《貓》這篇文章，在現行的人教版國中語文教材中堪稱經典，許多老師都各自摸索出了符合個人特色的有效教學法，從不同的角度切入文本，以此爲突破口。在我看來，其實從文題切入是最行之有效的辦法，可以避免拋灑的點太多，涉及的面太廣，以致教學了半天也摸不到中心，因缺乏系統性和一定的深度而讓文本被解析得支離破碎，課堂效率變得極其低下。而從文題切入，便於順藤摸瓜，使課堂結構清晰有層次。正如著名特級教師孫雙金所說的那樣：“課文標題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標題也就抓住了文章的內核。利用標題來組織教學，可以突出重點，加深領會，達到事半功倍的效果。”本次教學過程中，我由文題“貓”切入，緊緊圍繞“貓”這一中心，組織了“講述貓的故事”“觀察人與貓的關係”等活動，詳略得當，由淺到深的解讀了文章內容與主旨。

二、努力刪繁就簡，避輕就重，有效突破

新課標指出：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點。”這篇經典篇目篇幅長，涵蓋的知識點多，主旨解讀具有多樣性，可謂頭緒繁多。如果在解讀過程中面面俱到，或是圍繞一目瞭然的內容頻繁互動，則會陷入繁雜的泥淖中久久抓不到文本的重心或遊走在文字表層而無法探知文本的內核。因而，在這堂課上，我把“貓的悲劇命運”“人性的黑點與亮點”設計爲了主問題，有層次、有重點的突破了文本到底要表達什麼的難點。

三、努力突出學習方法的示範與實踐，授之以漁

教學過程中，教師應以優秀課文爲媒介，發揮教師引導者、組織者的角色特點，巧妙地帶領學生在閱讀文章過程中積累經驗方法。這次教學過程中，很多閱讀的方法都有意識地傳授給了學生：採用圈點批註法，迅速抓住文本有效信息；運用知人論世的閱讀方法，深入領會文本主旨；鼓勵質疑討論，但討論探究不能流於形式，在獨立思考的基礎上方纔展開合作探究；聯繫生活實際，大膽闡述個人見解等。教學內容的傳授往往是伴隨着教學方法的啓迪一起進行的，讓學生知其然也知其所以然，對學生大有裨益。課後思考題的設置也是基於此：運用課上所學的方法帶着疑問去做進一步的探究。

而我根據文本內容改變成的小詩展現在學生面前時，還引起了不小的震動。這樣的創意既提示了文章的內容，也成功地吸引了學生的興趣，在無形中感染了學生，激起了他們的創作慾望，最後學生在小創作中的精彩表現就是明證。

當然，語文課的學習不僅在於學習知識，更重要的是要“育人”，培養學生們的思想道德素質。因此，在課程最後我借小詩的“弱小生命”這一詞，將主題進一步昇華，從小貓小狗到清潔工、外賣員等身邊的弱勢羣體們，引領學生們懂得“尊重弱小，熱愛生命”的道理。

當然，這堂課的設計和教學仍存在一些遺憾的地方，需要進一步完善。如時間倉促，留給學生思考的時間相對較少；實際上課時，學生比較拘謹，課堂討論效果並不好；上課時語速有些快，且有時一些總結的地方可以讓學生說而不是老師總結等等。這些問題都是我在今後的教學過程中應當逐步改善的地方。

《貓》的教學反思5

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字裏行間流露出作家對貓的喜愛之情。

《新課標》把豐富語言的積累寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦裏的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。

過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的`魅力墜失了《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的，比如，感覺光靠辨別一個詞在語境中褒義，還是貶義，想讓大部分學生真正讀出老舍對對貓的喜愛，很難到位，因此我讓學生自己一讀、二讀，一步步體會到作者是通過表達出無奈（可遭了殃），體現出對貓的喜愛，再結合生活中父母對孩子真拿你沒辦法的喜愛，獲得了感知印象，並和已有的感知經驗碰撞、接通，於是心有所悟，豁然開朗，學生的情感朗讀體會就很容易到位了。由於語言文字隱喻性很強，許多詞彙可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是盡在不言中。正是由於語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

《貓》的教學反思6

《課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”通過平時與學生交流，我瞭解到學生喜歡貓等小動物，很多學生家裏養着小動物並樂於欣賞小動物的照片。爲了更好地發揮課程資源的作用，我在課前請學生展示自己蒐集的貓的照片。學生蒐集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動物、動物與動物和諧相處的美妙情景。我深深地感受到課程資源給孩子們創造了無窮廣闊的學習空間，孩子們在其間興奮遨遊的同時體會到了學語文、用語文的快樂，這種快樂也深深感染了我。

在這節課中，爲幫助學生體會老舍先生愛貓、愛生活的情感，我設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書形式。在各種讀的形式中，學生由於各自的理解不同，對不同字句語調、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設計是爲了鼓勵學生多角度、有創意地閱讀，只有利用多種方式讀書，才能發揮學生個性化特點，在各種讀書形式的穿插運用中，學生從整體感知到深入理解課文內容，始終邊讀邊悟，最後深切地體會了老舍先生的愛貓、愛生活的情感。我感到學生在讀“貓的性格古怪”一部分時讀出了自己對性格怪的貓的喜愛之情，在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團、撞桌腿等詞句時再現了滿月小貓更可愛的情景。學生通過自己的讀個性化地再現了老舍先生對生活的熱愛，同時表達了自己對生活的熱愛，達到了我所設想的“以心悟情、以聲傳情”教學效果。