《自己的花是給別人看的》的教學反思（精品多篇）

自己的花是讓別人看的教學反思 篇一

《自己的花是讓別人看的》這篇課文向學生展示了德國奇特的風情。在教學中我首先抓住“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”這個讚歎句，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀、想象去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特風情，進而再理解“我爲人人，人人爲我”這種耐人尋味的境界，使學生從中受到啓發，有所收穫。通過反思，我覺得這節課有以下的特點：

一、精心進行教學設計，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和薰陶。

學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和薰陶呢？我根據課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計。

（1）抓關鍵詞句，通過理解、朗讀、資料補充和欣賞圖片，感受德國的奇麗的景色和奇特的風情。

（2）通過音樂渲染，想象畫面，小練筆，感受德國民族的“風情”。

（3）通過小組交流、感情朗讀，抓重點詞句的方式，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人爲我，我爲人人”的崇高精神境界。

二、工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學的實效性。

1、對關鍵詞語的理解，使詞語教學鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”的理解，採用聯繫上下文理解，藉助畫面渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利於培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。其次，對“山陰道上、應接不暇”的理解，補充成語來歷，讓學生在具體的語言環境中，對比理解，感受德國街道上景色的奇麗。

2、通過反覆誦讀，合作交流，在體會“自己的花是讓別人看的”和“自己又看別人的花”的意境中，理解“我爲人人”和“人人爲我”的境界。

然而，在這堂課中還存在着一些遺憾：

1、“人人爲我，我爲人人。”這是文章的主題，學生能夠明白他的意思，但不能夠很好的聯繫實際，舉一反三。

2、“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”在理解這個句子時，其中的“變化”和“美麗”，學生理解時過於表面化，表述不夠準確。

上完這節課，雖然很累，但是收穫很大，當然也有遺憾。有人說，課堂教學是一門遺憾的藝術，我想，正因爲這些遺憾，才讓我在不斷的反思、探索、總結中追求完美，走向成熟。

《自己的花是讓別人看的》教學反思 篇二

《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。這篇課文爲我們敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與衆不同，突出他們每個人都有“人人爲我，我爲人人”的精神，正因爲如此，他們纔會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。

本課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人爲我，我爲人人”的教育。

在認真解讀了文本之後，我認爲這雖是一篇較爲短小的文章，但只要抓住“人人爲我，我爲人人”這一文章的主旨，許多問題便可迎刃而解。

如何無痕處解決這一問題，在課堂中我着重從以下幾個方面中尋求突破，並取得了一定的效果。其顯著的兩個特點就是詞語品讀與拓展練習。

如教學理解“多麼奇特的民族”這個句子，緊緊抓住了“莞爾一笑”：先是分角色試着讀讀人物對話，注意語氣和人物表情，在讀中理解詞意，很好的將文本語言內化成了學生自己的語言。而後緊隨着對“莞爾一笑”與近義詞“微笑”做了對比，進而感受到這是一種美好的、溫婉的笑。在與語言文字對話中，使德國居民美麗的品質躍然紙上。

“以讀爲本”是閱讀教學的基本特徵，教學中我圍繞中心問題反覆研讀課文，將重點段句的朗讀與悟情有機融爲一體，努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，盡力引導學生去想象情景，抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情，引導學生想象時，要注意還抓住文中那些直接描寫的句子，引導學生學習和運用描寫的方法，進行小練筆。

通過這種“層層推進”的“階梯式”感情朗讀訓練，力圖使學生融入作者的情感，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想，把學生領進濃濃的詩意境界，讓學生把心境和感受讀出來，做到入情入境，有滋有味。

最後，讓學生聯繫自己的生活，結合對課文的理解，說說自己的感受，這一環節沒有得到展示，讓我現在回想起來還是很遺憾。在指導朗讀上，自己只注重齊讀，沒有給好學生提供表演的平臺，學生朗讀的水平是參差不齊的，因此有的學生在“濫竽充數”，應該多給優秀學生和潛能生搭建施展才能的舞臺，以提高學生整體的朗讀水平。對於朗讀的指導，自己做得 還不到位。

自己的花是讓別人看的教學反思 篇三

《自己的花是讓別人看的》是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，作者季羨林先生用精練概括的語言描繪了德國迷人的風光，又點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。

學習這篇課文，要讓學生了解德國的風光特點，積累優美語言，同時結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人爲我，我爲人人”的教育。

如何才能讓教學目標在課堂中得以落實呢？又從哪兒入手進行突破呢？我認爲可以從奇麗二字入手，感受德國是個奇特的民族，欣賞德國優美的風景，積累語言。

在教學時，我從德國給作者留下的印象“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族”入手來組織教學，緊扣“奇麗”二字，引導學生體會德國景色的新奇與美麗。

首先，引導學生體會“新奇”的景色，學生在理解“奇”字的基礎上，很快找到第二自然段中的句子“家家戶戶都養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。”我順勢抓住三個“都”，引導學生深入體會景色的新奇與獨特之處。

接着，我由女房東與作者的對話，過渡到第三自然段，引領學生感受德國美麗的景色，並在這一過程中引導學生圖文結合，理解“奼紫嫣紅”、“花團錦簇”等詞語，想象奇麗的景色，同時朗讀貫穿始終，學生入情入境地感覺德國的奇麗景色，積累優美語言。

至此，難點尚未突破，如何過渡到“人人爲我，我爲人人”的境界，引導學生體會的同時，又從中受到教育呢？於是，我問學生“僅僅是花造就奇麗景色的嗎？（不是）那還有什麼呢？”問題一拋出，大部份學生找到了答案，成功過渡到“人人爲我，我爲人人”的境界，“這是一種怎樣的境界呢，只有置身於其中，纔會有深切的感受”，學生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機讓學生結合生活實際談感受，學生從課內走向課外，從理解到受到啓示與教育，感覺較深。最後由這種境界，點明這就是奇麗景色背後所隱藏着的這個民族的奇特之處，回到德國給作者留下的印象“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族”。

學到這裏，學生已經從課文中感受到了這個有着奇麗景色的民族的奇特性，最後，再次回到作者五十年後重遊故地的感受，“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族”，從而再次突出主線。

課上完了，在教學過程中，我覺得自己還有許多需要改進的地方：

1、沒有很好地引導學生完成課前的充分預習。對於五年級學生來說，課前的充分預習能夠對課文的學習發揮很大作用，五年級的學生也完全具備這個能力。德國風光是學生比較陌生的，儘管課堂中我精心設計了欣賞德國風光短片的環節，帶給學生諸多驚喜，但我認爲還遠遠不夠。可以在課前設計蒐集相關資料、圖片的預習，這樣在導入環節可以進行一個簡短的德國風光資料交流，更利於學生的學習。

2、課堂情境的創設有些生硬，沒留給學生更多的思考空間。。例如：抓住三個“都”深入體會德國新奇的景色具體體現在哪時，我沒有采取合適的方法，引導學生說出來，而是自己一股腦兒說出三個“都”，這樣，學生缺少思考，自然缺少體驗，無法進入情境。

《自己的花是讓別人看的》教學反思 篇四

錢老師執教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽後頗有收穫。

一、學生美麗的情感在多元品讀中得以飛揚。

語言是語文之“根”，語文是學習語言的課程。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。本節課，錢老師“咬定朗讀不放鬆，立根原在文字中。”課中，錢老師十分注重抓住重點詞句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，將理解詞句與指導朗讀、學習課文聯繫在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。更重要的是注重引導學生緊扣作者四五十年後到德國故地重遊發出的讚歎“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”或藉助關鍵詞句的品析，體會作者情感；或想象畫面，再現文本的情境；或創設情境，引導學生進入文本情境；或飽含深情，引導學生在“一詠三嘆”的朗讀中昇華情感、感悟文章豐富的內涵，將“朗讀訓練”與“個性體驗”、“多元解讀”融爲一體。

二、學生豐富的想象力在情境創設中得以放飛。

在教學過程中，錢老師特別注重情境的創設，並引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，錢老師緊扣“奼紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象：教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背後，彷彿看到了什麼、聽到了什麼、聞到了什麼……引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

三、學生髮展性的思維能力在有效提問中得到提高。

老師在課堂教學中，幾次設計了問題的思考環節。問題的設置規範、精當，引發了學生的想象，讓學生挖掘了文本的內涵，使學生進入了文本的情境，由花到人，採用“欣賞—品味—深化”的方式，層層遞進，緊扣“花美人更美”這一靈魂所在，將重點段落的朗讀與領悟融爲一體，然後再深入到作者的心理，採用了各種方法、各種手段，使學生的思維得到進一步的鍛鍊，既保持明確的文本意識，又在教學對話中把課文意義引向深入，從而提高了學生思維能力。

《自己的花是讓別人看的》教學反思 篇五

本文是季羨林先生寫的一篇精美的散文。課文語言樸實，讀起來卻讓人回味無窮。課文在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言爲我們闡述了一個看似簡單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人爲我，我爲人人”的崇高境界。所以我把教學目標定位在讓學生有感情朗讀課文，並結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中感受德國那道奇麗的景色，品味那一個奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。

教學中，我以“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”一句爲主線，層層深入，讓他們在優美樸素的文字中，獲得心靈的觸動，激發情感的共鳴。其次，扣詞體會。對描寫德國景色奇麗的語句“走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”我主要指導學生抓住關聯詞語“任何、家家戶戶、花團錦簇、奼紫嫣紅、花的海洋、應接不暇”等進行體會，使學生在如沐春風中感受到德國小鎮那一道獨特的風景線。並通過多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗，倘佯在語言文字所描繪的美好畫面中。在教學描寫奇麗景色的句子時，我是這樣設計的：第一步，讀文字，想畫面。引導學生抓住“奼紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，放飛想象，讓學生用心感受、用心觸摸，透過文字背後，彷彿看到了什麼、聽到了什麼、聞到了什麼。此時，學生看到的就不僅僅只是方塊字，更是有聲有色、有情、有味的畫面、情境。第二步，體會寫法；引導學生了解作者是怎樣寫出這麼美麗的景色的，學生感悟到是見聞和想象相結合的形式。不僅讓學生感受文字的美妙，更是學習了表達的方法。第三步，美讀悟情。通過不同形式的朗讀，讓學生在讀中進一步昇華情感。

本課也存在不足之處。在講“人人爲我，我爲人人”這種境界是頗耐人尋味時，引導的不到位，導致學生沒能理解“人人爲我，我爲人人”的人生境界和民族品格。因此孩子們在聯繫生活實際談身邊的“人人爲我，我爲人人”的境界時，孩子們說的都很少。我在在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高。

《自己的花是讓別人看的》教學反思 篇六

《自己的花是讓別人看的》是我國學術大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。教學中我緊緊圍繞課文2、3自然段和中心句“人人爲我，我爲人人”展開教學。一節課下來，感覺教學還是比較緊湊，較好地完成了教學。

一、優美語句，激起學生情感。

對於文中“走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”這個句子的理解，我先讓學生結合詞語“花團錦簇”“奼紫嫣紅”和“應接不暇”來理解，再結合全句展開想象：走在這樣的街道上，你彷彿看到了什麼，聞到了什麼，聽到了什麼？最後給學生播放了幾幅德國美麗景色的圖片，當街頭美麗的花呈現在孩子們眼前的時候，他們不約而同地發出陣陣讚歎，情緒也充分調動起來，爲下面學習做好鋪墊。

二、善於點撥，開啓智慧。

在讓學生談了對“人人爲我，我爲人人”這句話的理解後，我提問學生：在我們的生活中有哪些“人人爲我，我爲人人”的現象？孩子們暢所欲言，從班級幹值日，到公交車上讓座，再到班級捐書圖書角，以及我們獻血、捐款等活動談得具體貼切。尤其到了談體會的時候，孩子們更是感觸深刻，結合自己談出真實地感受。我在心底裏暗暗佩服孩子們的靈動，不由地歎服：“ 人人爲我，我爲人人”的境界真是耐人尋味啊！給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。因此，要學會給孩子足夠大的平臺，把他們的潛力盡可能的挖掘出來。更好地激發起孩子們的求知慾望，予以適時恰當的點撥、引導，點燃起孩子們的心靈火花，讓課堂充滿活力。