《自己的花是給別人看的》教學設計

《自己的花是給別人看的》教學設計1

教學目標：

1、自學生字詞，掌握“脊樑、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。

2、根據重點段落來歸納課文主要內容。

3、從“自己的花是讓別人看的”瞭解德國的民族風情特點，初步感受“人人爲我，我爲人人”的崇高精神境界。

4、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。

教學重點：從“自己的花是讓別人看的”瞭解德國的民族風情特點。

教學難點：初步體會“人人爲我，我爲人人”的精神境界。

教學過程：

課前談話：《小苗與大樹的對話》季羨林與小作者的對話內容。

一、開門見山，直入課題。

出示季羨林簡介。

師：今年已經九十八歲高齡了，從1935年起，曾經留學德國十年，被德國這個愛花的民族，被德國人與衆不同的養花深深感動。1985年他又一次來到德國，勾起了他的回憶，寫下一篇精美的短文（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。

題目中有一個地方很有意思（反義詞），注意讀好，一齊再讀課題。

師：這節課我們一起隨着季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風情。

二、初讀課文，把握大意。

1、自由朗讀課文，讀準生字，讀通課文，注意把難讀的地方多讀幾遍。讀完後想想，圍繞着花，每一個自然段寫了什麼。

2、出示兩個新詞。

wǎn

莞爾一笑

抽讀。

師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？

chàyān

奼紫嫣紅

抽讀。

師：“嫣”寫的時候哪兒要特別注意？在生字表邊上寫一寫。

再齊讀一遍。

3、交流：說說圍繞着花，課文每個自然段寫了什麼？

4、師：我們已經看到了全文的脈絡，接下來，請同學們想想課文的主要內容。我們可以試着根據重點段落來歸納課文主要內容。課文四個自然段，二、三自然段是重點。誰來把兩個自然段的意思連起來說說本文的主要內容？

三、研讀課文，領略風情。

1、師：文中第三自然段有一句話就說到了課文的主要內容的，找出來。

出示：每一家都是這樣，在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

師：這句話講了兩層意思，第一層是“自己的花是讓別人看的”，第二層是“自己又看別人的花”。這兩層意思是並列的，所以中間用了分號隔開。

2、瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，哪些語句具體在寫“自己又看別人的花”，分別找出來。

A、交流：“自己的花是讓別人看的”

出示：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。

（1）師：自由讀讀這段話，怎麼就能看出德國人養花是給別人看的？

①“花朵都朝外開”

②“在屋子裏只能看到花的脊樑”

師：在這兒“花的脊樑”是什麼？

師：假如你就是屋子的主人，你爲什麼要把花都栽種在臨街窗戶的外面，讓花都朝外開？

這時，你只能看到花的脊樑，你的心情怎樣？

師：德國人養花真是與衆不同，非常奇特呀！（板書：奇特。）齊讀。

B、交流：“自己又看別人的花”

出示：走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：自己再讀讀這段文字，從哪些地方，讓你看到了美麗的景色，讓你陶醉其中？

交流

預設一：“花團錦簇、奼紫嫣紅”

“花團錦簇、奼紫嫣紅”是一幅怎樣的景象？

感情朗讀（注意：任何、家家戶戶、都、花團錦簇、奼紫嫣紅等詞）

齊讀。

預設二：花的海洋、應接不暇。

“花的海洋”

師：你是怎樣理解“花的海洋”？

②“應接不暇”

師：什麼是“應接不暇”？

有感情朗讀

C、（看圖）師：同學們，我們一起走在這樣的街上，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋。我們看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了這條街，還想看（那條街）。

你彷彿還看到了什麼？還想到了什麼？

想象說話

交流

師：這裏的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。（板書：奇麗）

④寫一寫：假如你就是一名遊客，你想對花的主人說些什麼呢？

寫後先讀給同桌聽，再全班交流：

3、師：美麗的大街，花香醉人，心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——（“人人爲我，我爲人人。”）

師：聯繫上文說說“人人爲我，我爲人人”這種境界是什麼嗎？

投影出示：我爲人人——自己的花是讓別人看的

人人爲我——自己又看別人的花

師：我爲人人——我把花種在窗戶的外面，花朵都朝外開“自己的花是讓別人看的”，我看到什麼？

人人爲我——我走在街上，“自己又看別人的花”，我又看到什麼？

是師：啊，這多麼有意思呀！所以作者說——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

（出示：人人爲我，我爲人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）

師：你讀懂這句話了嗎？“頗耐人尋味”是什麼意思？

你覺得“人人爲我，我爲人人”這一種境界有什麼讓我們“頗耐人尋味”呢？

同桌交流——全班交流

師：我爲人人，這是在奉獻美；人人爲我，這是在收穫美。原來在奇麗的景色背後，竟隱藏着如此崇高的`思想境界呀！

4、師：這種耐人尋味的境界過了四五十年了都沒有改變。1985年，季老再次來到德國，又看到了……（引讀）“我走在街上，擡頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”。

師：當主人問他德國有什麼變化沒有時，他說……（引讀）變化是有的，但是美麗並沒有改變。

師：“美麗”指什麼？

師：鮮花是美麗的，在季老眼裏，“人人爲我，我爲人人”的境界也是美麗的

再次齊讀，出示“我爲人人，人人爲我”

師：你們有沒有注意到，老師把這八個字的順序調換了一下，你們知道是爲什麼嗎？

思辨，交流。

師：“我爲人人，人人爲我”其實包含了我們對人處事的態度。“我爲人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？

就像在這次四川汶川地震，人員死傷，城市鄉鎮遭到毀滅性打擊，全國人民紛紛伸出援助之手，有的捐款捐物，有的獻血，還有的來到災區直接參與抗震救災。我想，我們清河國小504的同學也一定做了你們的貢獻，是嗎？

同學們，從你們的行動中，我爲你們“我爲人人”的思想深深地感動。雖然我們的捐款對於抗震救災只是杯水車薪，但是我想，如果我們每個人都心存“我爲人人”的思想，都爲災區人民盡一點自己的幫助，四川一定會重建美好的家園。

《自己的花是給別人看的》教學設計2

《自己的花大給別人看的》教學設計

········——第一課時

········南昌市松柏國小劉青

（一）教學目標：

1認識、會寫本課生字、生詞，國小語文5年下《自己的花大給別人看的》教學設計。

2有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

3瞭解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下問與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啓示與教育。

·

（二）教學重難點：

1讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言。

2使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人爲我，我爲人人”的教育。

（三）教學準備：

教學課件。

（四）教學過程：

一談話導入，激發情感：

1·愛美大概也算是人的天性吧。今天，我們就一起來交流自己心中最美的東西吧！（指名自由交流）

2·是呀，宇宙間美的東西很多，花在其中佔重要的地位，有一位季羨林老爺爺他也深有同感，讓我們一起隨着他認識一個愛花的民族吧！（板書：25花）

二初讀識字，整體感知：

1自由讀課文，字音讀準，生詞多讀幾遍，把課文讀通順。

2出示生詞，讀並釋義。（結合圖片）接力讀課文。

3·這個民族指誰？你從哪裏知道的？齊讀第一自然段。

三自讀自悟，昇華情感：

1就讓我們和季爺爺一起去感受一下德國對花的獨特的愛！瀏覽課文，季爺爺一共幾次去德國？

2四五十年前，季爺爺第一次到德國就對德國人的愛花之情有了自己的感受，是什麼？找出文中相關的句子讀出來，國小語文教案《國小語文5年下《自己的花大給別人看的》教學設計》。

3德國人是如何愛花真切的呢？哪個自然段描寫了？

4·自由讀第二自然段，把你感受到的德國人愛花之情用你的語言記錄下來，並畫出相關的語句。

*大家知道“脊樑”是什麼嗎？“花的脊樑”是什麼？德國人種花自己只看花的脊樑，最美的朝向別人，你的體會是？指導感情朗讀。

5·正是這樣，德國人種花都是種給？（板書課題、讀題）

6·也確實不錯，就讓我們一起走上德國的大街，去欣賞這樣一道獨特的風景！（看課件）一邊看圖一邊用自己的語言說說你看到以及看圖的感受。

7·我們的課文是怎樣描寫這樣獨特的風景的？你從第三段的哪些語句中體會到什麼？同桌齊讀第三自然段，討論。練習朗讀。

*“花團錦簇”是什麼樣？老師也瞭解到“如入山陰道上，應接不暇”的含義。

8·“人人爲我，我爲人人”大家是怎樣理解的？在這裏指的是什麼精神呢？

9·如果讓大家用“因爲……所以……”來說這句話應該怎麼說？正是這樣！正因爲你的付出，我爲人人，所以纔會有人人爲我的境界！

*在我們的身邊，有哪些能體現“人人爲我，我爲人人”的精神的事例呢？

10讓我們再次體味德國人的愛花的特殊情懷，引讀第三自然段，指導背誦。

四研習寫法，總結收穫：

1再讓大家回答一次：你現在是如何理解德國人愛花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“雖然……但是……”來說一說。

2是呀，第二自然段一開始就埋下了伏筆，引着大家去自己體會文章的情感，其實，這篇課文在表現迷人景色展現德國民族精神的方面用了許多好的寫作手法，你發現了嗎？瀏覽課文。

*好詞，好句用得多。（如“奼紫嫣紅”、“耐人尋味”、排比句等，學生積累。）

*過渡句。（“愛花的民族也很多，……”、“正是這樣，也……”）說說作用。

3讀單元導讀，明確本單元的學習目標和要求，學生自主總結學習方法。

4是呀，這堂課我們收穫良多，下節課就讓我們隨着季爺爺再次來到德國，一同去生成我們新的感受、獲得新的收穫好嗎？

板書設計：

25自己的花是讓別人看的

人人爲我