五年級語文下冊《自己的花是讓別人看的》說課稿

第1篇：五年級語文下冊《自己的花是讓別人看的》說課稿

五年級語文下冊《自己的花是讓別人看的》說課稿範文

作爲一名無私奉獻的老師，時常需要用到說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的五年級語文下冊《自己的花是讓別人看的》說課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一、教材分析：

課文《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》五年級下冊的第25課，是教材中第八組“異域風情”這一訓練專題中的課文。該單元的訓練重點是“圍繞本組課文在表達上的特點，交流學習的收穫”。課文是我國著名語言學家、教育家，前北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的散文。

作者先點明瞭德國是一個愛花的國度，然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，接着用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：“人人爲我，我爲人人”這種境界頗耐人尋味，最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，做了一個思鄉的夢，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與衆不同風俗習慣的讚美之情。本文不同於一般寫風景風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。

教材編排這篇課文的意圖有兩點：一是讓學生瞭解一些德國的民族風情特點，和名家大師的寫作風格，積累優美的語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人爲我，我爲人人”的教育，體會文章的語言美，意境美。

二、對教學目標及教學重難點的分析：

知識目標：理解課文內容，積累文中優美語言。

能力目標：結合課題，理解課文主要內容；正確、流利地朗讀課文並背誦第三自然段。

情感目標：感受異域風情，理解“人人爲我，我爲人人”的人生境界。

教學重點：

1、透過理解重點詞語，讀懂課文，體會德國的風景美，人情美。

2、體會“人人爲我，我爲人人”的境界，並從中受到教育。

教學難點：與自己的生活實際產生交融，深層理解“人人爲我，我爲人人”的境界；理解課文結尾處作者的夢。

三、教法、學法分析：

“高效課堂基本範式”實施方案中明確提出的目標是：改變教師教學觀念，轉變教師的教學行爲方式，還學生自主學習的時空，激發學生自主學習的積極性，提高學生自主學習的能力，有效提升學生的學習品質，切實提高課堂教學效益。爲了將以“學生爲主體，教師爲主導”的教學理念在課堂中得以真實的體現，在教學本課時我主要採用的.教學方法是自讀感悟——合作交流——教師點撥。在學生充分發揮自主學習、合作學習的基礎上，通過對重難點的點撥幫助學生理解課文，提升自主學習能力和情感體驗，從而達成學習目標。

四、教學程序及設計意圖：

（一）、激趣定標

1、鞏固重點詞語，回顧學習收穫，導入新課。

2、展示學習目標。

【複習回顧上堂課所學，鞏固知識的同時自然過渡到本課堂的學習。展示課堂學習目標，使學生的學習方向更加明確，也方便學生進行自我檢測。】

（二）、自學互動

1、默讀課文，想一想：德國人爲什麼要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢？在文中找出最能說明這一問題的句子，並反覆讀一讀，然後說說自己的理解。（“人人爲我，我爲人人”）

指導朗讀。（語速放慢，讀出回味無窮的感覺）

【體會德國奇特的民族即德國人“人人爲我，我爲人人”的人生境界又是課文的教學重難點。《課標》指出，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文本的表達方法。”從語文教學三維目標出發，我讓學生自主閱讀課文後，找出“在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的，走在大街上的時候，自己又看別人的花……”等句子，就輕鬆地突破了理解“奇麗的景色，奇特的民族”這一教學難點，而且通過找句子，學生自讀自悟，小組共同研讀，充分地將學習的主人公身份還給了學生，培養他們獨立思考、自主學習的好習慣，同時也鍛鍊了學生小組合作的努能力，讀、思、說三者合一。】

2、品讀第4自然段，思考交流：過了四五十年，作者再次來到德國，又看到了“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”的美麗景色，這時，他有什麼樣的感受？（“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”）

小組合作學習：聯繫上下文內容，說一說：什麼沒有改變？

指導朗讀。（要讀出肯定的感覺，“沒有改變”要讀出重音）

【學生通過合作學習，交流“美麗沒有改變”在文中包含的含義，進而悟得德國這個愛花的民族那“人人人爲我，我爲人人”的真情是永恆的。】

3、深化課文，聯繫生活，體會作者的“夢”。

（1）生活中，你遇到這種“人人爲我，我爲人人”的境界嗎？

（2）你怎樣理解課文最後作者的“夢“？（以飄渺的夢作爲結尾，引發讀者的想象，季爺爺的文章真叫人耐人尋味。）

【設計這個教學環節時，我是這樣想的：課文最後以“思鄉的夢”來結束全文，是別有深意的，而體會“夢”又是本文的難點。爲了突破難點，我以日常生活現象爲突破口，估計學生都能提出班級圖書角同學們捐一本看百本的現象，從而延伸到，作者這個思鄉的夢，表現了作者高尚的愛國情操，以及對人人爲我，我爲人人這種美好人生境界的嚮往，希望自己的民族和國家也有這麼一種人文氛圍。這樣一來，突破難點就水到渠成了。同時，又把體會季老先生的寫作特點爲線索貫穿整個教學過程，讓學生用讀、研、悟三種學習方法，全方位地感受到作者以夢結尾，能引人深思，耐人尋味。因此，耐人尋味又是課文的第三個寫作特色。由於本單元的訓練重點是“圍繞本組課文在表達上的特點，交流學習的收穫”。所以對本文的寫作特點進行總結是很有必要的，同時，讀文章，總結寫作特點本身就是一種很好的學習方法。】

4、回讀全文，昇華情感。

（1）選擇自己最受感動的句子，練習有感情的朗讀。小組內互評。

（2）練習背誦第3自然段。

【通過感情朗讀、背誦訓練，旨在讓學生讀出情感，積累語言。】

（三）、適時點撥

1、“人人爲我”和“我爲人人”在文中的具體體現，指導聯繫全文進行整體把握。

2、“美麗並沒有改變”在文中所指的含義。

3、如何理解“花的夢”“思想的夢”。

（四）、測評鞏固

1、《課堂點睛》作業。

2、摘抄文中優美的句子。

（五）、說說板書設計。

板書設計以簡潔明快，突出重點，條理清晰。大致如下設計：

25、自己的花是讓別人看的

家家戶戶——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、

人人爲我，我爲人人奇特的民族

【板書的關鍵詞均來自於課文，它濃縮了課文的主要內容，既有利於幫助學生深入理解課文，又有利於讓學生從中悟得做人的道理，體現了文本的價值取向。】

第2篇：五年級語文下冊《自己的花是讓別人看的》說課稿

這就是你要找的五年級語文下冊《自己的花是讓別人看的》說課稿範文，邏輯嚴謹，脈絡清晰。

《自己的花是讓別人看的》說課稿

評委老師們：

上午好！很榮幸能有機會來參加今天的面試。今天我說課的內容是義務教育課程標準人教版國小語文五年級下冊第八組的一篇精讀課文《自己的花是讓別人看的》。下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計幾個方面來對本課進行說明。

一、說教材

本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明瞭德國是一個愛花的國度：然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接着用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：“人人爲我，我爲人人”這種境界“頗耐人尋味”；最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與衆不同風俗習慣的讚美之情。本文不同於一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。教材編排這篇課文的意圖有兩點：一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，和名家大師的寫作風格，積累優美的語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人爲我，我爲人人”的教育，體會文章的語言美，意境美。

二、說教法和學法：

在這堂課中，我綜合了觀察法讓學生看圖觀察理解想像“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”的含義，談話法、討論法讓學生根據我提出的問題受到啓發自主學習、從文中自己的品讀感受文章，用自上而下教學設

計引領學生理解課文，情境性教學方法來引導學生自學、討論、交流。

三、說教學過程

爲了順利地完成本課教學目標，我採用了自主學習、合作探究的教學方式，採用了圖文結合、讀想(想象)結合、讀議結合的教學方法，爲學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。爲達到本課的教學目標，主要從五個方面進行教學。

（一）、創設情境，揭題質疑

大部分學生沒有外國生活的體驗，爲了引發學生對異域國土的興趣，我首先安排播放德國景色的錄像片，通過錄像回到文章，提出問題：當季先生四五十年後再次踏上德國土地時他是如何評價德國的，引出本文線索詞語：美麗。進而再引發學生思考“美麗”是否只指景色美，作爲引導深入學習課文的出發點。

（二）、瀏覽課文，整體感知

讓學生找季先生整體評價德國的句子：“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”先讓學生說明“奇麗”的含義，鍛鍊學生概括詞語能力，啓發學生學會在閱讀中解釋詞的方法。學生自主學習理解詞語後，安排學生快速朗讀課文，並提出要求：讓學生用線畫出文中描寫奇麗景色的句子。在這一過程中引導學生圖文結合想象奇麗美景。通過動手圈劃，使他們手腦結合理解課文感受文章，培養學生自學能力。

（三）細讀課文，理解感悟“美麗”

學生讀完課文後，讓學生反饋畫的句子，根據學生畫出的句子，深入課文學習文中的重難點。

1、當找到“德國人讓花朝外開，自己只能看見脊樑。”這一段落，讓學生找出重點詞語體會德國人的品質。通過讓學生讀句子，通過與中國人養花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特，感受到德國人養花的與衆不同。

2、當找到重點段落第三自然段：“走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山蔭道上，應接不暇。”一句時利用課件出示讓學生理解“花團錦簇，奼紫嫣紅”兩個詞語，使學生通過欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點，體會德國街頭的美。在此基礎上，我引導學生展開豐富的想象。想象一下自己眼中的“花團錦簇”, “奼紫嫣紅”是怎樣的景象？在“應接不暇”一詞處先讓學生說詞義，再提出問題“你在什麼時候應接不暇，給大家舉個例子。”讓學生以此鍛鍊口頭表達能力，並拓展思維將閱讀課程帶入生活。

這一段我讓學生品讀課文，深切地感受“美麗。”爲了達到這一效果，我安排多次的讀：朗讀、默讀、生自由讀、誰能讀得更美、一齊美美地享受一下.......通過有感情的朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和讚美，進而達到熟讀能誦；

這一環節讓學生想象與感受相結合，配合優美的音樂學生閉眼傾

聽，老師示範誦讀第三自然段描寫德國美景的句子。傾聽中想象，再讓學生抒發自己聽後的感受，想象看到、聽到、聞到了什麼。組織交流讓學生自主學習、合作探究。最後結合一組德國街頭花團錦簇的圖片，讓學生再感美麗。

啓發學生感受“美麗”，讓他們把看到想到的都讀出來，進行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法。

最後，利用填空的形式，空出第三自然段中的重點詞語讓學生試着背誦，最後在課上理解感受美的同時達到教學目標完成背誦。

（四）、揭示中心，再感“美麗”：

通過問題：“除了景色美，作者還是感受到了德國哪些地方美？”引出本課難點“人人爲我，我爲人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”這句話，那我們就來“尋味”一番。

通過爲“人人爲我，我爲人人”這句話加上關聯詞語“因爲??所以”和“之所以??是因爲”的選擇，利用合作探究的學習方式組織交流，讓學生說明自己的觀點進行德育滲透，說明做人的真諦。

再讓學生通過講述生活中的“人人爲我，我爲人人”的事例，進行口語交際，聯繫生活，拓展延伸。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內涵。 在這種“引——放”的教學方式下，教師用生動語言啓發引導學生，激發學生的情感，使自己和學生的情感融爲一體。讓學生情動於中，最後讓他們用“感恩”的語氣讀“人人爲我，我爲人人”。再用“讚美”的語氣讀“人人爲我，我爲人人。”深刻理解文章

的難點，體悟文章內涵。

（五）、前後呼應，總結全文

最後回讀全文說說對課題“自己的花是讓別人看的”的理解。回到本課第一個問題：作者說的美麗是不是隻指景色之美，還有的是這種“人人爲我，我爲人人”的思想境界美，深化主題，揭示中心。 然後進行拓展延伸，如，閱讀相關文章，進一步瞭解德國的風光與文化，或者進行小練筆寫一寫讀後感，或者交流對作者的瞭解引發課外閱讀季羨林作品的興趣。這一思路是按照由景到人再到理的順序層層展開的，體現了由形象到抽象的認識過程。

四、說板書設計

爲了讓學生能直觀地理解課文結構，抓住中心句：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！我以一朵花爲中心，在花上寫下：奇麗、奇特這兩個詞，在上課的過程中適時板書完整相關的詞語，既形象直觀地勾畫出了本文的結構，又讓學生能通過板書深刻理解課文。