國中化學說課稿精品多篇

國中化學說課稿 篇一

尊敬的評委、老師，上午好！我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書《化學》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周圍的空氣》的課題1。我將從“教學理念”、“教材分析”、“教學策略”、“教學流程”、“教學創意”五個方面來進行說課。

一、依據課標說理念：

本課題主要採用問題探究來設計教學，始終貫穿“設置主題──分析思考──實驗探究──總結交流”的教學流程，積極引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，努力培養學生的動手能力和探索精神。

二、依據學情說教材

《空氣》是義務教育課程標準實驗教科書《化學》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周圍的空氣》的課題1。空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，學生在過去的學習及日常生活積累中，對空氣已經有了一定的瞭解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學生已經瞭解空氣佔據空間，空氣有質量、能流動，空氣裏有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都爲本課的學習打下了有利的基礎，而本課是用實驗的方法來探究空氣的成分，由於國中生抽象思維能力、科學實驗探究能力較弱，因此在教學過程教師應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過實驗探究，分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力，培養科學探究能力。教材選擇以空氣爲主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則。

1、教材的地位和作用

化學研究的對象是物質。本節內容之前，學生已經通過學習“走進化學世界”，對學習化學有了基本的瞭解，體會到化學是以實驗爲基礎的學科，本單元是學生接觸到的第一種物質，本節內容引導學生先從宏觀上認識空氣的組成、空氣的用途、空氣的發現史等，爲課題2和課題3從宏觀上研究氧氣的性質和製取奠定基礎，同時也爲第三單元從微觀上學習水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節內容在教材中具有承前啓後的作用。既是對於以前的知識是一種補充和完善，又是對以後的知識則起着鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋樑。通過對它的認識和了解，可以順利的引導學生進入化學世界來探索物質的奧祕。

2、結構特點

這一節內容包括三個小標題：“認識空氣的組成”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯繫，並逐步深入，因此，內容的安排上既沒有與國小科學課中的知識重複，又以此爲基礎拓展深入，表面上平行的三個小標題，在結構上有着遞進的關係。

根據教材及課程標準，我將本節的內容分爲二課時，下面我就第一課時“空氣的組成”的教學設計進行說明。

3、教學目標

根據科學大綱要求和教材內容以及學生實際情況，確立本課的教學目標爲： 知識與技能

1）認識身邊最常見的物質──空氣，並瞭解空氣的組成；

2）能從生活經驗出發，對空氣的成分進行合理的推測，並能利用教師提供的簡單儀器和藥品，對空氣的成分進行科學的探究。在探究過程中初步學會簡單的實驗設計、學會觀察實驗現象並加以描述，對相關實驗現象能給出合理的解釋。

過程與方法

1）認識科學探究的意義和基本方法，在進行“空氣中氧氣含量測定實驗”的探究過程中，能提出問題，並設計簡單實驗解決問題；

2）初步學會用觀察、實驗的方法獲取信息，並從實驗信息中得出科學的結論；

3）在探究過程中，能主動與人交流、討論，清晰的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和科學的學習方法。

情感態度與價值觀

1）保持對生活和自然界中化學現象的好奇心和強烈的探索欲，進一步發展對化學學習的興趣；

2）初步樹立科學的物質觀，科學的看待科學家的實驗過程及結論；

3）逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念；

4）發展善於合作、勤于思考、勇於實踐的科學精神。

重點:空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。

難點:通過實驗探究空氣中氧氣的含量。

儀器、藥品：測定空氣成分的實驗裝置、紅磷。

三、創設情景說策略

“教無定法，貴在得法”，選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好的教學效果的保證。新課程改革強調“以學生的發展爲本”，大力倡導“自主學習、合作學習和探究學習”的科學學習方法，要求全面提高每個學生的科學素養，爲他們的'終生髮展奠定基礎。爲了營造一個良好的、生動活潑的學習氛圍，最大限度發揮學生的主體作用和教師的主導作用。本節課我主要採用自主學習與合作探究相結合的方法，重視實驗現象的觀察、分析、討論。使學生在教師有意識的引導下，主動參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺中構建自己的認知體系。以培養學生勇於創新、敢於進取的科學探究精神，充分調動學生學習積極主動性，重視學生成爲學習的主體、認識的主體、發展的主體，注重體現教與學合理的運行機制，從而達到掌握知識和發展技能的目的。

四、立足互動說流程

引入課題→探究1：證明空氣的存在→探究2：探討空氣成分（包括：空氣中有哪些物質；科學家探索空氣成分的歷史與評價等）→探究3：測定空氣中氧氣的含量→得出結論→反思與評價

[新課導入] 猜謎語：“看不見，摸不着，沒有顏色沒味道，你的身邊常圍繞”。該謎語的謎底是什麼？

（展示一隻空塑料瓶）瓶中有什麼？

一、空氣的存在

你對空氣知道多少？請同學們儘可能多地提出有關空氣的問題。

學生可能提出的問題：

①爲什麼空氣看不見而又摸不着？

②怎麼證明空氣確實存在？

③空氣由什麼物質組成？

④空氣是由一種物質組成的？還是由多種物質組成的？

⑤如果空氣是有多種物質組成的，那麼這些物質是什麼？其含量是多少？

⑥爲什麼風景區的空氣比較清新，而一些大城市特別是一些大工業城市的空氣質量比較差？

⑦爲什麼有的物質在空氣中燃燒？

教師引導：今天，我們將一起探究空氣的成分。主要解決你們提出的下列問題：

怎麼證明空氣確實存在？

空氣由什麼物質組成？

空氣是由一種物質組成的？還是由多種物質組成的？

如果空氣是有多種物質組成的，那麼這些物質是什麼？又分別有多少？

實驗探究1：想一想，根據你日常生活中的經驗，還有哪些辦法能證明空氣確實存在？你能用一個簡單的實驗或列舉實例來說明空氣確實存在嗎？

列舉的實例和實驗可能有：

1、把一個空的塑料瓶放入盛滿水的水槽，向下壓，塑料瓶內的水無法上升到頂端，說明塑料瓶內確實存在空氣。

2、用1中的塑料瓶向水中擠，會看到有許多氣泡從瓶口冒出，鬆開手後，塑料瓶中出現水柱，說明空氣確實存在。

3、把一個壓扁的塑料袋抖開，再將袋口繫住，用雙手擠壓塑料袋，感覺到有壓力，是因爲塑料袋內充滿了空氣。

4、用扇子朝臉扇，感覺有風，就是因爲空氣在流動。

實驗驗證：指導學生完成實驗。

獲取結論：空氣是客觀存在的。

學生思考並回答

學生討論，交流，再描述提出的問題

學生分組討論、交流，比較各種方案的優缺點，

學生進行實驗，對實驗的現象加以描述，並做出結論。

意圖及目的：以有關空氣的故事或有關空氣的趣味實驗導入，迅速拉近學生與化學的距離，產生對化學的親近感。 設疑，激發起學生的學習興趣。 培養學生的團隊合作精神及對實驗設計的評價能力

二、【實驗探究2】空氣的組成

主題設置：人類的生活離不開空氣，空氣是一種重要的自然資源。那麼空氣是由什麼組成的？它是由一種物質組成的？還是由多種物質組成的？如果空氣是由多種物質組成的，則空氣中含有哪些物質？

提出假設：學生根據生活經驗提出空氣是由多種物質組成的假設。

收集證據，設計實驗：

根據已有知識，聯繫生活經驗，收集到的證據可能有：

①動物進行呼吸作用需要氧氣，並放出二氧化碳；

②植物進行光合作用要吸收水和二氧化碳，並放出氧氣；

③將木條先放在一瓶氧氣中燃燒，再將一根燃着的木條放到一瓶空氣中；

④夏天，從冰箱裏拿出冰礦泉水，片刻後，礦泉水瓶外壁就會有水珠凝結；

⑤酥脆的餅乾在空氣中長時間放置會受潮變軟

⑥展示一星期前放置暴露空氣中的石灰水

做出結論：空氣中含有氧氣、二氧化碳、水蒸氣和其他雜質（如塵埃）等多種物質。 思維延伸：空氣中還有其他成分嗎？

自主學習：引導學生學習科學家對空氣成分的研究過程。

1、通過對拉瓦錫研究空氣成分的實驗過程，你有何感想？

2、拉瓦錫通過這一實驗得出了什麼結論？

3、拉瓦錫得出的結論有無不足？

開拓視野：稀有氣體的發現史。

獲得結論：空氣中含有氧氣、氮氣、稀有氣體、二氧化碳等多種成分。

根據已有知識，聯繫生活經驗，收集證據，進行歸納並得出結論

學生自主學習拉瓦錫探究空氣成分的實驗

1、瞭解拉瓦錫研究空氣的實驗所表現的科學態度

2、瞭解拉瓦錫得出的“空氣由氧氣和氮氣組成，其中氧氣約佔空氣體積的1/5”的結論，體會其實驗原理

3、瞭解空氣中還有各種稀有氣體等其他成分，認識拉瓦錫的結論中的不足

意圖及目的：培養學生理論聯繫實際的能力，歸納總結能力，蒐集證據的能力， 學會將化學與生活緊密結合起來 培養學生自主學習的能力 ，培養學生的科學探究精神 ，使學生初步瞭解空氣的主要成分。 告誡學生不迷信權威，樹立“學無止境”的思想。 利用化學史進行嚴肅認真，敢於創新的優良品質的教育。

【實驗探究3】三、空氣中氧氣含量的測定

主題設置：大家對空氣的認識主要來自生活常識，空氣中還有其他的成分嗎？空氣中的氧氣、二氧化碳等氣體的含量又分別是多少呢？能否測定出廣口瓶中氧氣的體積？

設計方案：利用拉瓦錫的實驗方法再進行實驗；

思維遷移：仿照此實驗，提供如下圖的實驗裝置及紅磷，我們能否利用它來測定氧氣體積呢？

【實驗探究3】：指導學生分組進行實驗，觀察現象並思考。

1、檢查裝置的氣密性。

2、（如上圖）向集氣瓶內裝入少量水，並作上記號。並將集氣瓶內水以上的部分分爲五等分，做好記號。

3、向燃燒匙中加入稍過量的紅磷，關閉彈簧夾後，點燃紅磷，立即伸入瓶中，並塞緊。

4、提示學生觀察紅磷燃燒現象。

5、冷卻後，打開彈簧夾，再由學生觀察現象。

6、進入集氣瓶中的水的體積相當於原集氣瓶內空氣中哪種氣體的體積？ 水進入到一定高度後，能否繼續上升，不能繼續上升又說明了什麼？

7、用燃者的木條放在集氣瓶口，觀察現象，得出什麼結論？

學生討論。

學生在老師引導下進行實驗，並解釋實驗原理

水爲何進入集氣瓶內，可先提一個問題：滴管怎麼吸取液體呢？如何吸取更多的液體？ 學生討論如何吸取

【學生思考】水爲何會進入集氣瓶中，進入集氣瓶中的水的體積取決於誰的體積？ 學生分組討論，並報告討論結果。

學生觀察紅磷燃燒的現象：紅磷燃燒時產生黃色火焰，放出大量熱量，並有大量白煙，最終燃燒停止。

學生觀察：打開止水夾後，燒杯中的水進入廣口瓶中，約佔紅磷燃燒前瓶中空氣體積的1/5。 學生分組討論後，各組派代表回答。

意圖及目的：通過實驗增強感性認識，解決學生的疑難，培養觀察能力及思考能力， 培養分析能力及團隊合作精神，增進學生間友誼和凝聚力

探索交流：引導學生對實驗中的問題進行交流。

形成結論：

a.由於過量的紅磷燃燒時耗盡了人造集氣瓶內空氣中的氧氣，使瓶內氣體減少，壓強降低，打開止水夾後，燒杯中的水就會進入瓶中。而且集氣瓶內氧氣被消耗多少，進入瓶中的水就有多少。因此，從燒杯中進入集氣瓶的水的體積就相當於原瓶內空氣中氧氣的體積。

b.氧氣約佔空氣總體積的1/5。

c.集氣瓶內餘下的氣體主要是氮氣，燃着的木條熄滅，證明它不能燃燒也不支持燃燒。 反思:做這個實驗時如果進入的水達不到1/5，是什麼原因呢？紅磷的量爲什麼要過量？ 思維點撥：完成這個實驗的關鍵是：紅磷的用量要充足，要保證能夠將瓶內氧氣耗盡；整個裝置氣密性要好，不能漏氣；要注意待集氣瓶冷卻至室溫時再打開止水夾。

拓展與運用：按上述方法測定空氣中氧氣的含量，你認爲還有何不足？紅磷可否用蠟燭、木炭、硫等其他物質代替？

學生體會實驗原理並從中得出正確的實驗結論。 學生再次進行討論並得出結論

①裝置氣密性不好；

②紅磷不足，沒有把氧氣耗盡；

③沒有等到冷卻就打開止水夾。

學生討論後得出：上述體積是估算的，存在較大誤差。

意圖及目的：培養學生的表達能力，在交流中取長補短。 激發學生的探究欲。 培養學生對實驗的評價能力。

拓展反饋 ： 作業設計

1、思考題：測定空氣成分的實驗中對反應物和生成物有什麼要求？

2、家庭小實驗：自己設計一個可行的測定空氣成分的實驗，並動手做一做。

意圖及目的：作業的設計緊扣大綱，突出重、難點，並通過系統 問題引導學生運用知識的能力，擴大知識面，進一步促使他們將知識轉爲能力。 考察學生運用知識的能力，培養學生創造性思維能力和實驗能力。

板書設計： 課題一 空氣

一、空氣的存在

二、空氣的組成

三、空氣中氧氣含量的測量

國中化學說課稿 篇二

今天我說課的內容是《生活中常見的鹽（第二課時）》。下面我從教材分析、教學目標設置、教學過程設計及教學策略等方面進行說課。

一、說教材

本課選自義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級下冊，第十一單元《生活中常見的鹽》的第二課時，通過上節課教學，學生知道了生活中常見的鹽及主要用途，瞭解了碳酸根離子的檢驗方法及鹽的某些化學性質，在此基礎上，這節課主要探究學習複分解反應及發生的條件。從《化學課程標準》的要求和化學學科自身特點可以看出：複分解反應是非常重要的知識內容，它要求學生掌握複分解反應的概念、條件及酸鹼鹽的溶解性；學會判斷複分解反應類型；正確書寫複分解反應化學方程式。

本課學習前學生已知道常見酸、鹼、鹽的化學性質和化合、分解、置換反應，但對酸、鹼、鹽之間的反應類型不能做出判斷，從而產生疑問，因此，本課學習複分解反應，會使學生對教學內容感到似曾相識，這樣在教學過程中會緩解學生對新知識的陌生緊張情緒，使學生保持輕鬆、良好的心態。而教材內容的整體安排又體現了複分解反應知識的層次性、系統性，滲透由易到難、循序漸進的理念，符合國中學生的認知規律。

複分解反應作爲化學用語中的“高層建築”，既需要前面基礎知識：元素符號、化合價及化學式書寫等基本化學用語的輔助，也需要酸鹼鹽溶解性和複分解反應條件的支撐。所以，熟練準確的書寫複分解反應化學方程式，無論是對國中化學知識的學習還是今後化學的繼續學習，都將起着舉足輕重的作用，對提升學生化學學習的綜合素養也將有着非常重要的意義。

二、說目標

依據課標、教材內容，從我校學生的實際情況出發，我確定教學目標如下：

知識與技能

1、理解複分解反應，能根據複分解反應發生的條件判斷一些常見酸、鹼、鹽之間的反應能否發生。

2、初步學會正確書寫複分解反應的化學方程式。

過程與方法

1、學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字和化學語言表述有關的信息。

2、學會運用分類、比較等方法對實驗所得信息進行歸納，概括出反應規律，形成“複分解反應的概念”，通過複分解反應化學方程式的書寫，體會“複分解反應的條件”、“酸鹼鹽的溶解性”。

情感態度與價值觀

學生通過對複分解反應的學習，增強了對基礎知識的系統掌握和靈活應用能力，初步形成較系統的知識網絡，感受到知識之間相互聯繫的重要性，深刻體會生活中處處有化學。

三、說學情

《化學課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，化學教學必須根據學生的身心發展和化學學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。根據這一要求，本課題的教學過程，主要從以下幾個方面加以關注：

（1）關注學生的已有知識和經驗

本課題所需的知識基礎，如：鹽的組成特點及常見鹽的化學性質、酸鹼鹽的溶解性等，學生已經具備。但從學生學習過程中反映的情況看，還存在如下幾個問題：基礎不紮實、知識不繫統、應用不靈活，再加上我校學生基礎相對比較薄弱，這些因素都直接制約着學生今後化學學習的提高與發展。因此，本課教學，應採取鞏固完善、系統提高、循序漸進的方式，使學生在回憶、比較、歸納等過程中形成有關複分解反應內容的學習思路和方法。

（2）關注學生的學習方法和技巧

形象感悟和系統歸納是學好本課題的重要方法。教學中，採用不同的教學手段，充分調動學生的各個感官，提高對知識的理解感悟；採用不同的習題練習方式，從不同角度對複分解反應的概念及發生條件進行鞏固，提高學生對知識的系統歸納與綜合應用能力，開闊學生的學習思路和方法，培養學生的系統建構能力。

（3）關注學生的個性發展和羣體提高

本課題所需的知識是將已學的內容進行歸納、延伸，所以，對基礎知識應讓基礎較差的學生交流回答，並給予相應的肯定評價，提高他們化學學習的自信心；對具有一定綜合難度的問題，讓基礎相對較好的學生進行討論、交流，鼓勵他們勤于思考、敢於質疑，形成善於爭鳴的學習氛圍，積極引導他們合作交流、合作探究。使各類學生通過本節課的學習，都能有所收穫、提高和發展。

四、說教學過程

1、課題引入

展示“生活中常見的鹽”教學圖片，引出鹽的組成特點及化學性質，分析歸納熟悉的酸與鹽、鹼與鹽反應的化學方程式特點，引出複分解反應的概念。

2、直觀形象，突破重難點

九年級的學生，已具有了一些理解感悟能力，爲了能將抽象的問題形象化，在教學過程中採用不同形式，充分調動學生的各個學習器官，提高學生對知識的理解感悟度。通過flash動畫，動態展示覆分解反應概念中“相互交換成分”是如何進行的，從“視覺和聽覺”角度加強對複分解反應實質的理解，突破教學難點，提高學生複分解反應化學方程式的準確書寫能力。因此，我設計了兩個環節來突破重難點：

環節一，重點突破：理解複分解反應的本質是本節課的教學難點。在學生熟練書寫常見酸與鹽、鹼與鹽化學方程式的基礎上，播放flash動畫，動態演示覆分解反應概念中化合物“相互交換成分”，從“視覺和聽覺”角度加強對複分解反應實質的理解，突破教學難點，提高學生複分解反應化學方程式的準確書寫能力。

環節二，難點突破：學生結合已有的學習體會歸納出酸與鹽、Na2CO3與Ca(OH)2、酸與鹼發生的反應屬於複分解反應，通過合作探究實驗：NaOH能與CuSO4或FeCl3 反應、NaCl與AgNO3、Na2SO4與BaCl2都能發生反應，並且都屬於複分解反應，有這些已知反應的生成物特點，歸納出複分解反應發生的條件，播放flash動畫，從微觀角度形象、動態地演示覆分解反應發生所具備的條件，加深學生對複分解反應能否發生條件的判斷，突破教學難點。

3、歸納總結

通過書寫常見鹽的化學方程式與置換反應的特點的比較，總結複分解反應的概念，歸納出複分解反應類型。

4、實驗探究

通過CuSO4與NaOH、FeCL3與NaOH、AgNO3與NaCl、Na2SO4與BaCl2實驗探究，觀察現象，分析、得出結論，鹼與鹽、鹽與鹽發生反應有沉澱生成，對複分解反應發生的條件有了感性認識，將感性認識轉化成理論知識，突破難點。同時讓學生進一步感受化學方程式的書寫必須要“尊重客觀事實”、“化學知識以實驗爲基礎”的道理，提高學生複分解反應發生條件的認識。

5、拓展提高

通過教學設計中的具體練習，在鞏固複分解反應相關知識的同時，增強學生對知識系統與綜合應用的能力，提高複分解反應化學方程式的準確書寫能力。

習題的設計由易到難，體現了複分解反應知識的層次性和系統性，符合國中學生的認知規律，同時滲透化學知識與生活的聯繫，在分析、解決問題的過程中讓學生感受化學就在我們身邊，生活中處處有化學。

五、本課教學設計對我的啓示

我認爲教學設計的過程就是教師——教材——學生三者之間對話的過程，不但是對學生教育的過程，也是師生相互教育的過程，更是教師自我教育反省的過程，在此才能發現自己的“弱點”，努力挖掘自己的“亮點”。

國中化學說課稿 篇三

一、說教材：

1、教材的地位與作用

本節課是人教版國中化學九年級下冊第七章第三節酸和鹼的反應，第一部分內容：中和反應。是在學生學習常見的酸和鹼的一些性子後，又把酸和鹼的反響單獨列爲一節，這就闡明白：一是評釋中和反響的重要性，二是由酸鹼中和反響的產品引出鹽，切合由淺到深的瞭解紀律。課本通過學生的運動與探究引入中和反響，爾後又通過交換與討論的方法瞭解中和反響在一樣尋常生活和工農業生產中的作用。親暱了化學講義知識與天然生活的接洽，同時又富厚了學生的將來生活。

2、教學目標：依據新課程理念，結合教材特點，我確定的教學目標有：

（1）知識與技能

①知道酸和鹼之間發生的中和反應

②瞭解酸鹼性對生命活動和農作物的影響，以及中和反應在實際中的應用

（2）過程與方法

①會用實驗探究的方法進行學習

②會用分析，歸納的方法對有關信息加工處理

③會用觀察的方法辨析事物

（3）情感態度與價值觀

①培養理論聯繫實際，關注社會實際問題的意識

②進一步增強學習化學的興趣

3、教學重點與難點

重點是：酸鹼之間的中和反應

難點是：中和反應的探究過程

二、說學情：

我校的學生大多數是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的好奇心和探究欲，學習過程中，厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師在教學中，創設便於他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現才華的機會，因此，喜歡教師通過引導探究法傳授知識。

三、說教法：

一位教育家說過：“科學知識不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，去掌握它們；一個好的老師是教人發現真理，而不是奉送真理。”現代教育理念要求教師是學生學習活動的組織者、指導者、引導者。爲此，結合本節課的教學目標、教材特點、學生的年齡特徵及本校的學生情況，我這節課的主要教學方法是引導探究法，其模式爲：創設情境——自主探究——歸納總結——聯繫生活。同時配合使用多媒體輔助教學，拓寬學生視野，增強教學內容的直觀性。這樣，不但使學生始終處幹主動的學習狀態中，而且調動了學生學習的主動性，體現了“教爲主導，學爲主體”的原則。

四、說學法：

新課程理念提倡學生的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習。爲了實現教學目標，依據本課的教學方法，指導學生從以下方法進行學習：1、實驗探究法。從探究中發現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。2、合作學習法。讓學生在討論交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。3、自主學習法。使學生由“學會”變爲“會學”，適應素質教育的要求。

五、說教學過程：

1、創設問題情景，引入課題

同學們想看魔術嗎（激起學生的興趣），接着教師播放課件：

①向盛有無色溶液的燒杯中，滴入幾滴無色的溶液，燒杯溶液變紅。

②再向變紅溶液燒杯中滴入無色溶液，邊滴邊用玻璃棒攪拌，當燒杯溶液剛好變成無色時停止。

驚奇的顏色變化，會引起學生髮出疑問；有了這“奇”“疑”的問題情境，我就自然地提出了：你們想知道這個奧妙嗎要想揭開這個謎，這節課我們就一起學習：第三節酸和鹼反應——中和反應。

2、引導實驗，自主探究

前面同學們已學過酸、鹼各自具有一些化學性質，那酸與鹼之間會發生化學反應嗎要正確回答這個問題，我們應用事實說話，請同學們進行活動與探究（P193）。接着引導學生進行實驗探究。

3、歸納總結

①氫氧化鈉是鹼，其溶液能使酚酞溶液顯示紅色，隨着鹽酸的加入紅色逐漸消失變成無色，所以此時的溶液不是鹼性溶液，說明有新的物質生成，進一步說明了酸和鹼發生了化學反應。（藉助FLASH動畫展示氫氧化鈉與鹽酸的反應過程），其他的酸和鹼也能發生類似的反應：Ca（OH）2+2HCL=CaCl2+2H2O

2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O

②課件展示酸與鹼的反應方程式，請同學們總結反應的特點，反應都生成了水和另外一種化合物（鹽），這類化學反應叫中和反應。

4、聯繫生活：

理解了中和反應的概念，下面我們看幾則資料。

課件展示：（讓學生真正理解在人類的現實生活和未來生活中處處離不開化學）

①改變土壤的酸鹼性

根據土壤情況，可以利用中和反應，在土壤中加入酸性或鹼性物質，以調節土壤的酸鹼性，利於植物生長。例如近年來由於空氣污染造成酸雨，導致一些地方的土壤變成酸性，不利於作物的生長，於是人們將適量的熟石灰加入土壤，以中和酸性。

②處理工廠的廢水

工廠生產過程中的污水，需要進行一系列的處理。例如：硫酸廠的污水中含有硫酸等雜質，可以用熟石灰進行中和處理。

③用於醫藥

人的胃液裏含有適量鹽酸，可以幫助消化，但是如果飲食過量時，胃會分泌出大量胃酸，反而造成消化不良。在這情況下，可以遵醫囑服用某些含有鹼性物質的藥物，以中和過多的胃酸。

教師引導：這些資料說明了什麼（中和反應用途很廣）

5、交流與討論（P194）

6、課堂小結：

本節課我們學習了中和反響，簡樸認識了中和反響的原理，會寫一些中和反響的化學方程式，並認識了中和反響在生活和生產中的重要作用。

7、課外作業：查資料，生活、生產中哪方面用了中和反響。

8、板書計劃

第三節酸和鹼的反應

一、中和反應

1、中和反應：酸與鹼作用生鹼鹽和水的反應

2、中和反應在日常生活和工農業生產中有廣泛的應用

一、教材結構和內容分析

本節內容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步、系統地接觸元素化合物知識，內容在化學實驗基本方法和化學物質及其變化之後。在本章和本節中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現象去探索（金屬）物質化學性質；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一經掌握後，可以駕輕就熟地學習後一章非金屬及其化合物的內容。

二、教學目標和教學重難點

依據新課程理念，本着對教材結構和內容的深刻理解，我提出本節教學的目標：

1、知識和技能目標：瞭解金屬和非金屬的反應，探索金屬的性質和金屬的原子結構的關係，初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質的本領。

2、過程與方法目標：體驗通過實驗發現化學問題，揭示物質性質的過程與方法。

3、情感態度和價值觀目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。

要實現以上的教學目標，我認爲：我們不可能在一節課中面面俱到的講清楚所有的金屬的所有的性質，要有所側重，其中鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實驗的角度揭示這些反應的過程是本節課堂的重點。但是由於學生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學反應了，燃燒後得到的過氧化鈉化學式特殊，學生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應及其產物的比較分析是本節教學的難點。同時也應該由點到面，能夠學會幾種金屬之間性質的比較具體情況，以及金屬的性質和金屬原子的結構之間的密切關係，這些都是本節教學的難點所在。

三、教法和學法

以上的重點和難點的突破是本節成功與否的關鍵，通過什麼樣的教法和學法顯得異常重要。

我的教法是：1 邊講邊實驗。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現了建構理念。具體如何去做呢我的方法是教師演示和學生演示相結合，比如用小刀切鈉，爲什麼不能讓學生去做呢讓學生去實驗，去體驗，去發現問題，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學生主體的理念，不要老是老師做學生看，老師提問題學生回答問題，是在啓發不假，但常常啓而不發。當然教師要注意引導。2 提出問題展開討論並及時總結歸納。可以是老師提出問題，也可以讓學生在充分認識實驗現象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以後，及時總結這些物質和氧氣反應時表現出來的還原性，從反應的難易程度總結還原性的`強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。

學法是：學生在學習的時候可以多做比較，如學生在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區別。

那麼，這種教法和學法如何應用到具體的教學中去呢下面談談教學過程

四、教學過程

（一） 引入課堂。其實，書本上的思考和交流部分的意思就是引導學生展開對金屬部分的學習，但是不具體。我將讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中瞭解到的金屬的反應，比如鐵的生鏽，銅綠的產生，鐵質菜刀爲什麼表面是黑色而刀口是銀白色等。激發學生學習本節課的學習興趣。

（二） 複習舊知。國中已經接觸到一些金屬，這裏複習金屬的物理性質，讓學生認識金屬通性；複習和金屬相關的化學性質，並分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發生置換反應等。最後總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相互關係。

（三） 由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那麼其他的金屬呢從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的。可以讓學生去思考：更多的金屬呢水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。

（四） 師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關性質。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質；從切割後截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題並思考，去認識鈉的化學性質活潑，並根據化合價自己去嘗試書寫反應方程式。爲了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產物的顏色認識到這是不同與氧化鈉的新的物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。

（五） 比較着做實驗，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較着做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化後的現象，後學生自發思考爲什麼現象會一樣認識到反應的發生，體會到緻密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作爲課外的作業讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料並加工整理的能力。

（六） 課堂小結。由點到面，讓學生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發生反應，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，並和本節課開始的時候金屬的物理性質的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區別。

五、個人的認識和思考

新課程倡導以“主動參與，樂於探究，交流與合作”爲主要特徵的學習方式，這也是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓廣大學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成爲教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生掌握這種“漁”的過程。

國中化學說課稿 篇四

一、教材分析

本節課安排在第一冊課本知識學完後講授。本節教學內容是對課本中出現的空氣污染、水污染、白色污染以及社會關注的熱點問題溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等環境問題的總結，是一節歸納複習課。

環境問題，是社會關注的熱點問題，也是近年來會考 的熱點考點之一。在教材中，環境問題倍受關注，出現頻率較高，但知識點較分散。本節課不但對整冊書有關環境知識進行了歸納總結，並且對相關知識加以擴展，講授過程中注重會考熱點問題的滲透，使學生學習目標更明確，更輕鬆，做到有的放矢。通過本節課的學習，使學生對環境問題有個整體認識，使知識更加全面、系統。

教師在認真研究、分析教材後確定小組活動內容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環境狀況調查，供學生選擇。這樣做可使全體學生都動起來，讓其“有事能做”，“有事可做”，“有事願做”。

二、學情分析

學生學習化學已有了半年的時間，對於環境問題也有了一定的瞭解，並且懂得了學習化學的任務之一，就是解決環境問題。但掌握的知識零散，對知識缺乏整體認識，缺乏理論和實際聯繫的能力。因爲學生的學習任務重，無時間參加一些有關環保方面的活動，可以鼓勵學生從自身做起，從身邊做起，比如維護校園環境衛生等。針對學生合作意識較缺乏的現狀，在講課前將學生分成幾個小組，分別進行調查研究、收集資料、整理資料，並將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，這一過程將培養學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。

本節的教學要求不高，難度也不大，在教學中教師可根據具體情況自行設計活動形式。活動的宗旨是使每個學生都動起來，在教學中要設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啓發，提高環境意識。

三、教學目標

知識目標：

⒈瞭解造成環境污染的原因及危害性；瞭解防治環境污染的初步知識。

⒉認識環境保護的重要性，增強環境保護意識。使學生明白走可持續發展的道路是唯一解決環境問題的途徑。

能力目標：

⒈培養學生自主學習的能力，科研意識，思維能力和表達能力等。

⒉培養學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。

⒊學會資料的`收集、整理，培養學生從中獲取有效信息的能力，培養學生將知識加工整合用於實踐的能力。

4、將成果以網頁的形式製作出來，使學生有較強的成就感，從而增強學生在學習上的主動性和自信心。

德育目標：

通過正確認識環境和環境問題，體會化學在美化改善人們生活的同時，也會帶來負面效應，認識到事物具有兩面性，使學生認識到人類的行爲與環境和諧的必要性，激勵他們保護家園，積極投身環保，樹立主人翁社會責任感。

四、教學的重點和難點

重點：大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會觀注的熱點環境問題的來源、危害與防治，本地環境狀況的調查分析。

難點：課前資料的收集與整理、網頁的製作。

課時安排：1課時

五、學法的確定

各小組根據選定的活動內容，主要從污染來源、危害、和防治三方面收集有關文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動中會蒐集到大量的資料和學習一些相關的知識，但這些知識是零散的、無序的。在老師的指導下對這些知識、資料進行認真地、細緻地梳理，通過組內協作學習的方式，達到使認知系統化、有序化的目的和宗旨。

六、教學方法的確定

舊的、傳統的學習觀認爲，學習發生與否取決於教師的教授，學習的過程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地儘可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向於將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然後以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由於學生擔負這一責任的意願和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。

根據這一教育理念，教學過程中採用：“師生共同探究式”教學模式。

這種模式中，師與生的關係是平等的。具體指在教師的指導和安排下，將學生分爲幾個小組，每一小組針對某一主題開展調查研究、收集資料、整理資料，並將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，也就是說本節課中教師的“教”，主要是在課外，而在課堂教學過程中，教師留給了學生才華展現的機會，增強學生學習的積極性和自信心。

七、教學過程設計

1.設置問題，引入課題

通過五幅畫面的對比，提出問題：四幅畫面給我們的感覺有何不同？爲何有如此大的差異？什麼原因造成的？由學生思考回答，引出環境污染這個課題。

2、學生討論回答

什麼是環境污染？環境污染的類型有哪些？這些污染對人類的危害是什麼？造成這些污染的原因是什麼？哪些污染對我們生活影響最大？有什麼解決方法？我們身邊有哪些環境污染？我們自身應該如何去做？

學生回顧已學過的知識，結合課前通過查閱資料獲取的知識各抒己見，討論得出每小組自己的觀點。

⒊教師歸納、總結、講解

教師在學生的討論過程要注意進行適當的引導和啓發。討論性發言結束後，對同學這次活動中的關鍵問題進行評價和總結。然後按大氣污染→酸雨→臭氧層→溫室效應→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→綠色化學的順序對學生查閱的知識、討論的結果進行歸納總結、講解。

在教學過程中，肯定學生的成果，設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啓發，提高環境意識。鼓勵學生積極參與身邊的環境保護活動，從自身做起，從每一件小事，每一個細節做起。

⒋佈置作業

（1）必做題：A、每個同學通過查閱資料找出一個有關環境污染的典型社會問題，以及相應的解決辦法。

B、每個同學找出三到五個有關環境問題的題目，並做出相應的答案。

（2）探索題：今天我們研究了有關環境污染的知識，還有很多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀察身邊的現象，以“環境和我們的生活”或“邢臺環境現狀分析”爲主題寫一篇小論文。

其中探索題爲學有餘力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發學生學習的興趣和培養學生觀察事物的能力。

國中化學說課稿 篇五

一、教材分析

本課題分爲飽和溶液和溶解度兩部分，以學生親身參與的兩個“活動與探究”和兩個“討論”爲線索組織教學過程。第一個活動後通過討論引入溶解度的概念，再以一個活動鞏固和應用溶解度概念，最後通過討論引出氣體溶解度的概念。學生雖然對於一般物質溶解後形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質在一定量的水中溶解的限度問題。

基於以上分析我認爲本課第一課時的重點、難點爲以下三點：

【重點、難點】

1、飽和溶液的涵義及“活動與探究”。

2、飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化

3、固體物質溶解度的涵義及應用

二、學情分析

學 生已學了溶液的形成，雖然對於一般物質溶解後形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態卻很少思考。對生活中的現象 雖熟悉卻不一定會解釋，如家裏衝糖水時，加到一定量時就不再溶了等等，所以本節課通過一些生活中實驗引入本課的內容，學生比較感興趣；再精心設計幾個小實 驗加深對概念的理解，激發學生的學習熱情。

三、教學目標

基於以上分析，本節課要達到以下“三維目標”：

【知識和技能】

1、通過實驗探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，瞭解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化的方法，並討論分析溶解度的概念。

2、瞭解固體物質溶解度的涵義。並會運用知識解釋生活中現象

【過程與方法】

初步培養活動與探究的一般程序：提出問題→建立假設→設計方案→動手實驗→觀察記錄→分析現象→得出結論。

好學教育：

【情感態度與價值觀】

通過實驗條件的改變，讓學生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉化是有條件的，逐步建立用辯證

的、發展的思想觀點來看待事物的變化，和逐步培養由具體到一般認識事物過程的能力，並培養學生互相協作、友好相處的健康心態。

四、教學方法

爲了達成以上教學目標，我準備採用“啓發——再現，引導——探究，歸納——總結”的教學方法。

五、教學過程

下面談談授課過程的設計，授課過程分爲五個環節：

<引入課題>

我先設計了課堂小實驗“蔗糖和食鹽在水中溶解能力的比較”，根據實驗的現象和結果，由同學

總結以下幾點：

（1）在一定條件下，溶質在一定量溶劑中_____（能、不能）無限制的溶解。

（2）在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解能力______（大、小）。

（3）在不同的水溫下，蔗糖和食鹽的溶解能力______（能、不能）比較。然後提問“食鹽從能溶到不能繼續溶解，溶液體現了幾種狀態？什麼樣的狀態？”“如果要比較多種物質的溶解能力（如還有味精、澱粉等物質）僅用“大”或“小”能否分得清？”

創設這些情境與問題是爲了把同學們引入角色，通過思考及回答形成一個良好的學習氛圍，尤其對兩

個聯繫生活實際似簡單又一下說不清的問題，激發了同學產生對知識要求瞭解的心理需求，這時引入課題《溶解度》以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。

<步入重點>

在老師講述飽和溶液和不飽和溶液的涵義後，我設計了兩個問題：

1、“飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質的溶液嗎？”解決第一個問題我設計的是在飽和的食鹽溶液中加KMnO4晶體。（投影）當同學們看到紫色的KMn04在溶液中擴散的現象時受到啓發，領悟到定義中“在一定條件下不能再溶解溶質的溶液（是指原溶質，不是指其它溶質）叫做這種溶質的飽和溶液（不是指任何溶質）”，對書本上的定義有了完整、精確的理解。

2、“飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液嗎？”解決這個問題我設計了在兩個培養皿中盛相同體積的水，一個裏面加食鹽（用藥匙大頭取），一個裏面加熟石灰（用藥匙小頭取）。（投影）很明顯此時溶質取用量不同。攪拌後可見食鹽全溶，熟石灰部分溶（飽和）。爲了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許，攪拌後仍全溶。觀察了這組實驗，同學們展開了討論，從實驗現象的啓迪中逐步對“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個容易混淆的概念有了嚴格的區分，並且進一步認識到，如果這組關係相互成立，必須滿足前提與條件。用實驗輔助教學後，使這個過去一直用數據來解釋的問題變得讓人更容易理解與接受。

好學教育：

這一教學過程是以探索性實驗爲主要線索，以教師的設疑、演示、點拔和學生的觀察、分析、釋疑關

聯互動爲主要教學手段。因爲通過直觀的實驗增加了同學的興趣，爲啓發式教學創設了成功的前提，加上具有坡度的思考性題目與之相結合，誘導和激發了同學思維的積極性。

<突破難點>

教師提出問題引發學生思考：“飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉化嗎？”爲了突破這個難點，我設計

了學生分組實驗：1.飽和食鹽水加入一定量的水後，再加少量食鹽；2.飽和硝酸鉀溶液加熱後，再加少量的硝酸鉀，再冷卻到室溫。通過學生自己動手實驗，很快得出飽和溶液與不飽和溶液相互轉化的條件。

實驗可以激發學生很大的學習興趣，而自己總結出的規律比老師講很多邊學生只是機械記憶要強得多。

在分析溶解度概念時，我展示了一些數據表：

在20℃時，100克水中達到飽和狀態時，所溶解的質量（克）NaCl KNO3 KClO3 CaCO3 36 20.9 7.4 0.013

請同學們從這張表中比較出四種物質溶解能力的大小。

<得出結論>

教師引導設問：得出這個結論的前提是什麼？由於同學們通過對“蔗糖與食鹽在水中溶解能力的比較”

這一實驗的觀察與討論，具備了對這個問題的初步認識，立即感悟到是“20℃、100克水、達到飽和”，並且清楚地認識到這些條件缺一項都使數據沒有比較的意義。有了這一層知識鋪墊，我讓同學們自己歸納總結。在老師的點拔下，他們將零散的、孤立的知識點加以梳理，並用較少的文字歸納出要比較精確地討論溶質的數量問題一定要滿足兩點：其一是條件：一定溫度，100克溶劑；其二是狀態：飽和溶液。這時所研究的溶質克數恰好與書本上溶解度概念相吻合，一個不需要生搬硬套的概念在同學們的觀察、分析、整理中輕鬆地建立了。

<鞏固應用>

按照教育心理學規律，新知識概念建立以後，需要鞏固與強化。如何將已經獲得的知識在具體間

題中加以運用，不僅能培養和提高學生的綜合能力，也是對教學效果的檢查。在本課的最後階段我設置了這樣幾個問題：1)在一定溫度下，某物質的飽和溶液一定是（ ）

A.很濃的溶液 B.不能再溶解該物質的溶液 C.稀溶液 D.不能繼續溶解任何其他物 質的溶液；2）爲何汗水帶有鹹味？被汗水浸溼的衣服涼幹後，常出現白色的斑跡，爲什麼？

好學教育：

3）判斷下列說法是否正確，並加以說明：25℃時將10克氯化鈉溶解在100克水中，故25℃時氯化鈉的溶解度是10克。通過對這些問題的討論，我及時獲得了來自學生的反饋信息，同學們也學會了從新信息的轉換中分析解決新問題，使溶解度章節中重要的知識點落到實處。

六、教學反思

通過本節課教學設計，我體會到啓發—研究教學模式的實施是當前形勢下素質教育對課堂教學的要求，它打破了傳統教育中“一言堂”的被動局面，倡導一種以人爲本、注重身心與智力全面發展的素質教育觀。本課中啓發—研究教學模式在實施策略方面始終圍繞如何引導學生主動參與，從培養學生觀察實驗、分析問題到學會從一個現象概括出對一類問題的認識與理解，無不體現了培養人的思維素質和追求新知識的科學精神。

國中化學說課稿 篇六

一、說教學總體設計理念

本節課着重體現化學學習內容的現實性，同學們從生活走向化學，從化學走向社會。培養學生對化學的應用意識。

二、說教材

1、教材地位及其作用

《燃燒和滅火》是人教版九年級化學教材上冊第七單元第一節的內容。在生活中，同學們熟悉燃燒的現象；在第一單元《物質的變化和性質》的學習中，同學們認識了燃燒的本質——有新物質生成的化學變化。本課題是對之前所學過“燃燒”的意義進行深入瞭解並且應用於實際之中。對高中將學習的“化學反應中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉換的一座橋樑。

2、教學目標分析

A．知識與技能：

（1）認識燃燒的條件、滅火的原理和方法

（2）瞭解易燃物、易爆物的安全知識

（3）會運用相關的知識解釋和解決日常生活中的相關問題

B．過程與方法：

通過活動與探究，學習對於通過實驗得出事實進行分析而得出結論的科學方法。

C．情感態度與價值觀：

（1）培養學生合作交流意識和探索精神

（2）激發學生熱愛生活，關注社會的責任感

（3）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發展的眼光看待事物

3、重點、難點、疑點

重點：燃燒的條件和滅火的原理

難點：對着火點的理解

疑點：着火點是否可以降低

三、說教法

1．引導探究法：這節課的主要教學方法是引導探究法。中學課程標準提出科學課程應當通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，還應當通過學生自主的探究等活動來實現教育目標。引導探究法能很好的體現《標準》中的思想，它不僅重視知識的獲得，而且還關注學生獲取知識的過程。其模式爲：創設情境——自主探究——歸納總結——聯繫生活。

2．多媒體輔助教學法：利用多媒體技術既能營造良好的課堂氛圍，又能將探究的方案，討論的情景提前準備好，給學生更多的時間動手、思考、討論。

四、說學情

解決問題的途徑和方式往往因地、因校、因師生條件不同而異。我校是湖南省高級示範性中學，學生有較高的綜合素質。實驗的動手能力強，討論的思維活躍。同學們非常適應和喜歡教師通過引導探究法傳授新知識。

我校學生對課外知識有濃厚興趣，我將教材的內容略爲拓展，增加了火災自救常識。使教學內容和社會生活相互滲透。真正做到化學與生活實際緊密聯繫。在上完這節課後，我們學校還組織過學生進行火災逃生的演習。不僅使學生掌握一門逃生的技能，而且加深了大家的防火意識。這次活動還在我省電視臺新聞中報道，得到了社會的肯定和好評。

五、說學法

1．實驗探究法：通過實驗探究出滅火的原理，從探究中發現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。

2．合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。

3．自主學習法：對於較簡單的內容，同學們通過閱讀教材、聯繫生活自主學習。使學生由“學會”變爲“會學”適應了素質教育的要求。

六、說教學程序設計過程

教學過程

教學內容

師生活動

設計意圖

引入新課

1．提出問題

在人類發展的歷史長河中，燃燒，燃盡了茹毛飲血的歷史；燃燒，點燃了現代社會的輝煌。生活中處處離不開燃燒。請同學們談談生活中那些地方有燃燒的現象。

2．演示小魔術“燒不壞的手帕”

[生] 回答提出的問題

[師] 演示小魔術，設問“爲什麼手帕燒不壞”。導入對燃燒條件的探究。

從生活中發現化學，體會到化學無處不在；從小魔術引入課題，體會到化學的神奇。很好的激活了課堂，激發了同學們的求知慾。

燃燒條件的探究

1．探究實驗

步驟一：如下圖

步驟二：將薄銅片上的紅磷與小石頭分別放在酒精燈上加熱

2．根據實驗探究得出燃燒的條件

（1）可燃物

（2）與氧氣（或空氣）接觸

（3）達到燃燒時所需的最低溫度

三者必須同時滿足。

3．引導得出着火點的定義

[生] 1．全班分爲六個小組，按照投影的步驟完成“燃燒的條件”實驗。

2．根據實驗現象一起討論燃燒的條件。

[師] 積極參與到同學們的實驗探究中，指導同學們安全、正確的完成實驗。引導同學們得出正確的結論。提示步驟1能得說明什麼。步驟2又能得說明什麼。兩者相結合得出正確的燃燒條件和滅火的原理。

[生] 八分鐘後每個小組派代表交流討論的結果，大家一起評出最佳的結果。

[師] 鼓勵同學們的積極的動手和思考問題。提出探究時出現的小問題。避免再犯。

[生] 根據燃燒的條件，思考小魔術中的手帕爲什麼燒不壞。

[師] 小魔術大解密

讓學生在實踐中探索，在活動中體驗，在嘗試中感悟，從而激發了同學們對探究的熱情。

通過小組成員之間相互幫助、相互交流使學生學會分享、學會合作、學會創新，感受合作帶來的成功與喜悅。

探究內容在教材的演示實驗中略有改進。增加了對不可燃物的探究。更加有利於同學們得出燃燒的條件。

根據所學的內容，解釋魔術的奧祕，同學們初嘗掌握新知識的喜悅。

燃燒的條件的應用

1．演示實驗“白磷在水中燃燒”。裝置如下圖：

2．有關煤爐的討論

（1）如果不繼續往爐子裏添柴火，爐火還能繼續燃燒麼？爲什麼？

（2）如果把爐門關得嚴嚴的、一點氣也不通，爐火還能繼續燃燒麼？爲什麼？

（3）如果把爐里正在燃燒的柴夾出來，柴還能繼續燃燒麼？爲什麼？

3．利用燃燒的條件，思考怎樣燃燒會更旺呢？可舉出具體的實例。

[師] 瞭解了燃燒的條件後，思考怎樣能使剛纔實驗中水裏的白磷燃燒呢？

[生] 積極思考回答問題

[師] 演示實驗“白磷在水下燃燒”。

[生] 根據燃燒的條件討論後回答第2題和第三題。

1．改進演示實驗優點：向水中通入氧氣，硬紙片不能很好的固定白磷，白磷四處遊動，不能和氧氣很好的接觸。可以用一個螺帽代替硬紙片，白磷能和氧氣很好的接觸。並且能清楚的觀察到燃燒的現象。

2．從化學走向生活。利用所學的知識解決生活中的問題。加深對燃燒條件的理解。

3．在新知識的運用中形成發展的知識結構。培養了同學們思考問題的深度和廣度。

滅火的原理和方法的探究

1．實驗探究

用盡可能多的方法將燃着的蠟燭熄滅。並思考爲什麼該方法有效。

2．根據實驗探究得出滅火的原理

（1）清除可燃物

（2）隔絕氧氣（或空氣）

（3）使溫度降到着火點以下

三者任滿足其一。

[師] 燃燒給我們的生活帶來了很多的方便。但控制不當將演變成無情的火災。同學們例舉生活中的燃燒時，有人就提到了火災。

[多媒體展示] 衡陽11．3特大火災。有20名消防隊員壯烈犧牲，11名消防隊員光榮負傷，這是新中國成立以來消防官兵撲救火災傷亡最慘重的一次。

[師] 我們應掌握有效的滅火方式，將火災的損失降到最低。滅火的方法有哪些，其原理是什麼？

[生]1．分爲六個探究小組進行實驗探究。

2．完成教師所給的表格

[師] 積極參與到同學們的實驗探究中，發現他們的問題，給予適當的提示，讓整個探究過程順利進行。

[生] 8分鐘後，派一個代表交流討論結果。其他同學可以補充和完善。

[師] 鼓勵各組的實驗方法。歸納總結出正確的滅火原理。

以衡陽特大火災過渡到燃燒有利還有弊。使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，學會一分爲二的看待事物。

給定實驗目的，請同學們自主設計實驗。開放式的探究學習活動，培養學生的探究能力、實驗能力。

分組合作，進一步加深了同學們的合作精神，培養了大家的默契，爲以後的探究學習打下基礎。

滅火的原理和方法的應用

1．生活中遇到下列情形應該怎樣滅火，其原理是什麼？

（1）炒菜的鍋起火了；

（2）做實驗時，不慎碰倒酒精燈，酒精在桌上燃燒起來；

（3）由於電線老化，短路起火；

（4）鄰居吸菸，不慎引燃被子發生火災；

（5）森林在打雷閃電時起火。

2．油田起火，採用降低其着火點的方法將其熄滅是否可行。爲什麼？（本課疑點）

3．瞭解幾種常見的滅火器的滅火原理和滅火範圍（見教材127頁）。分組做“人人都當消防員”的實驗。

[生] 根據滅火的原理完成第一題、第二題。

[師] “着火點是否可以降低”是本節課的疑點。可將着火點比喻成鐵、銅等物質的密度。不同的物質密度不同。密度是物質固有的物理性質，不能隨便降低。

[生]1．自學瞭解幾種常見的滅火器

2．分組做簡易滅火器滅火的實驗（如圖），人人都當消防員。

1．將理論用於實際，鞏固滅火的原理。情感上認識火災是可以控制的，掌握有效的滅火方法能防止發生火災。激發學生熱愛生活，關注社會的責任感。

2．以提問的形式提出本節課的疑點。形象的比喻使同學們更容易接受着火點不能降低。

3．根據教材步驟，自主完成滅火實驗。學生感到學有所用的喜悅。

掌握易燃易爆安全知識

1．瞭解易燃物和易爆物的安全知識。

2．認識一些與燃燒和爆炸有關的圖標

[師] 火災無情，滅火不如防火。

[生] 1．瞭解爆炸威力後，積極主動的自學“易燃易爆安全知識”。

2．認識圖7-12的圖標表含義

3．聯繫生活，思考應當在哪些地方張貼這些圖標。

進一步培養學生的自學能力。引導學生更關心生活，關注消防安全。

火災自救常識

看影片學習“遇到火災如何自救”

[生] 認真看影片。遇到火災，學會自救。

學會一門自救常識，激發同學們對化學學習的熱情。

總結

總結本課的重點

1．燃燒的條件

2．滅火的原理和方法

[生] 一起回顧兩個重點的內容。

根據學生的認知結構，總結本課的重點。同學對本課的重點由短時記憶過渡到有效的長時記憶。

作業

電影院、學校、幼兒園、網吧等地是人口密度較大的場所，一旦發生火災損失慘重，請任選一地，根據其特點，設計預防火災的方案或考察該場所的預防火災的方案。（包括萬一發生火災時需要採取的滅火和自救措施）

國中化學說課稿 篇七

一，教材分析

鎂和鋁這一節在整個章節中最爲基礎，也是考試中的重點。金屬鎂和鋁和我們的生活息息相關，是重要的化工原料，有着廣泛的用途，所以學好這一節，對中學化學的學習，酸，鹼知識點的鞏固，有着很大的幫助。

二，教學目標

依據考試大綱，教材大綱，我設定了如下目標：

1．知識目標

（1）瞭解鎂，鋁的物理性質及原子結構比較

（2）掌握金屬鎂，鋁的化學性質，掌握化學性質與它們原子結構之間的聯繫

（3）掌握鋁的幾類重要化合物及其製備，用途

（4）複鹽。明礬的成分，物理化學性質及用途

（5）與鋁及其化合物兩性有關的計算和圖像分析

（６）合金及其特點（定義、熔點等）

2，能力目標

通過對實驗現象的觀察，分析培養學生的動手觀察能力，比較思維能力，歸納分析能力

3，思維目標

使學生懂得事物之間是辨證統一的思想

４、根據學生的認知思維心理學，在這個年齡，學生的抽象思維還未完全形成，還須藉助實驗現象來學習新的內容

三，重點，難點，疑點及解決方法

１，重點

（1）鎂，鋁的化學性質——鎂和鋁的最外層電子數目較少，易失去電子而表現出較強的還原性。同時由於鎂的原子半徑略大於鋁的原子半徑，所以鎂的還原性略強於鋁。

（2）鋁的特性——鋁單質在常溫下遇濃硫酸，濃硝酸鈍化。鋁既能與酸反應又能和強鹼進行反應。

（3）三氧化鋁，氫氧化鋁的兩性——既可與酸、又能與鹼反應生成鹽和水的性質

2．難點

鋁的特性及氫氧化鋁的兩性。

3．疑點

（1）鋁和氫氧化鈉的反應。在這個反應中，其本質是鋁先和水反應，生成的氫氧化鋁可溶解在氫氧化鈉溶液中，從而促使了反應的進一步進行，所以反應的氧化劑爲水而不是氫氧化鈉

（2）對氧化鋁、氫氧化鋁兩性的理解

四，說程序，說教法

爲完成以上教學目標，我設置了以下教學程序：

1．聯繫實驗問題，引入新課

先將鋁和氫氧化鈉反應，在將鋁和鹽酸反應，讓同學們觀察實驗，再聯繫國中所學的，金屬只能和酸反應，但未提到金屬和鹼進行反應，從而引出兩性金屬鋁。有了這一引入，學生的情緒就會被調動起來，引起學生的求知慾。

2．新授課的教學方法

通過學生閱讀自學，老師演示實驗來探究引導學生學習鎂，鋁的化學性質。

（1）首先找出鎂和鋁兩塊金屬，讓同學們試着觀察它們，然後研究它們的物理性質，引出原子結構示意圖

（2）新舊知識聯繫，總結出鎂鋁和氧氣，其他非金屬氧化物等的反應

（3）在介紹鋁與鹼的反應時，可先做實驗，再指導學生觀察思考，並從電子轉移的角度分析得出其反應實質，書寫化學方程式

（4）對於氧化鋁，氫氧化鋁的兩性，可以在做實驗的基礎上分析出反應過程並書寫化學方程式，同時引導學生從理論上予以解釋。

3．鞏固練習

4．師生共建網絡

5．學生自評

國中化學說課稿 篇八

鹽的性質：

1、鹽溶液與指示劑反應

2、鹽溶液與某些酸溶液的反應

3、鹽溶液與某些鹼溶液的反應

4、鹽溶液與某些鹽溶液的反應

開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課題目是《海水制鹼》，下面開始我的說課，根據新課標理論我將以教什麼，怎樣教，爲什麼這樣教爲設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

一、說教材

《海水制鹼》這節課是魯教版國中化學九年級全一冊第3單元第3節的內容，純鹼在工業生產和生活中有着重要的應用，是國中化學遇到的一種重要的鹽類物質。本單元以海洋爲背景，引領學生認識海洋化學資源，體現“從生活走向化學，從化學走向社會”的課程理念。

本節課主要包括兩個方面的內容，即： “一、氨鹼法制純鹼；二、純鹼的性質。”在第一部分，主要內容：一是通過認識氨鹼法制純鹼的工藝流程，引導學生從元素守恆的角度思考原料選擇的問題，樹立元素守恆觀；二通過自主學習，瞭解純鹼、小蘇打在日常生活中的用途，體會學習化學的必要性。在第二部分，通過用分類的方法探究純鹼的性質，總結鹽類性質的一般規律，學會研究物質性質的一般思路和方法。通過複分解反應實質的學習，引導學生從微觀本質上認識和思考宏觀的現象和變化，突出化學學科的思維方式。

二、說學情

學生的起點知識、能力和思維障礙：(1)學生雖然學習了質量守恆定律，但是對質量守恆定律的認識大多還停留在“質量守恆”的層面上，還沒有形成真正意義上的元素守恆觀。(2)學生雖然有了從微觀角度認識宏觀現象的意識，但是還不能完全從微觀角度認識宏觀的現象與變化。

學生在第二單元已經重點學習了酸與鹼，但對於鹽的認識僅侷限於幾種具體物質（如接觸的氯化鈉、硝酸鉀、硫酸銅等）的物理性質，而對鹽的化學性質知之甚少，更無法根據化學性質推斷其用途。本課時在學習了純鹼的製法和用途的基礎上，由學生較瞭解的鹽——碳酸鈉入手探究鹽的化學性質，既點明瞭個性，又體現了鹽的共性，使學生有全面認識。

三、教學目標

過渡：結合教材分析和學情分析，我制定瞭如下教學目標：

【知識與技能】

1、瞭解氨鹼法制純鹼的原理及純鹼、小蘇打在日常生活中的用途；

2、通過實驗探究，瞭解純鹼等鹽類的性質；

3、瞭解複分解反應的實質。

【過程與方法】

1、通過分組實驗和交流討論，瞭解鹽類的性質，學會研究物質性質的一般思路和方法。

2、通過學習複分解反應的實質，進一步體驗宏觀現象與微觀世界的聯繫，初步形成化學學科的核心觀念——微粒觀。

3、初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，分析數據，並從微觀角度理解相關信息，初步學習運用比較、分析、歸納、概括等方法進行信息加工。

【情感態度與價值觀】

1、通過分組實驗和交流討論，體驗合作學習和科學探究的樂趣。

四、教學重點、難點

【重點】

純鹼的性質、複分解反應的實質。

【難點】

樹立元素守恆觀、複分解反應的實質。

五、說教法和學法

爲了增強學生對酸及其性質的理解，我採用瞭如下幾種教學方法：自學法、引導法、實驗分析法、討論法、歸納法、多媒體教學法等，促進學生對知識的進一步理解和鞏固。

過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分爲三個環節進行，導入新課，新課教學，小結作業，層次分明，重難點突出，邊學習邊鞏固。下面我詳細介紹我的教學過程。

六、說教學過程

第一環節：導入新課

首先從生活常識激趣導入：做饅頭的麪糰發酸了怎麼辦？學生回答加食用鹼。

[投影]【食用鹼說明書】

教師繼續提問：爲什麼發酸了的麪糰加入純鹼後蒸出的饅頭既沒有酸味又疏鬆多孔？

學生思考後踊躍回答，教師引入主題。如果大家想知道猜測的對不對，學完本節課《海水制鹼》，我們會對碳酸鈉的性質有更多的瞭解，答案就會揭曉。

【設計意圖】通過生活常識導入，使學生感受到生活中處處有化學，也激發了學生主動探究的慾望。

第二環節：新課教學

活動一：自主學習氨鹼法制純鹼的工藝流程

通過自主學習和交流討論氨鹼法制純鹼的工藝流程，認識氨鹼法制純鹼的化學反應原理，樹立元素守恆觀。

設置問題組：

1、由NaCl到Na2CO3元素組成發生了什麼變化？

2、用NaCl製取Na2CO3還需要含有什麼元素的物質？

3、爲什麼向飽和食鹽水中先通入氨氣，後通入二氧化碳氣體？

4、食鹽水與氨鹽水哪種溶液更容易吸收二氧化碳？

【交流討論】學生交流討論，回答問題並說明判斷的理由。

【自主學習】純鹼的用途。

【設計意圖】設計問題組，引導學生分析問題，利用頭腦風暴法構建學生思維場。

活動二：純鹼的性質

【實驗探究純鹼的性質】

要求學生自主進行探究實驗，並記錄實驗現象。

海水制鹼

【教師建構模型】

國中化學說課稿 篇九

一、說教材

教材是教師執教的依據，也是學生學習的依據。首先談談我對教材的理解，本節課是人教版國中化學第四單元課題三《水的組成》第二課時的內容。本節內容是繼空氣之後，學生學習的日常生活中最爲熟悉的物質之一，對於學生能從化學的視角看待物質世界具有重要意義，同時本節課的學習，也爲學生從宏觀到微觀的跨越奠定基礎，單質化合物的學習不僅豐富了物質分類的內容，也是將物質進一步分類的依託。因此，本節內容具有承上啓下的橋樑作用。

二、說學情

學生是課堂學習的主體，掌握他們的情況有利於課堂的教學。九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發展並趨於成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關係的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學生已經初步的對水的物理性質有所瞭解。最後是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學好本節課的知識和能力。

三、說教學目標

根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定瞭如下教學目標：

1。認識水的組成；知道單質、化合物的區別以及氧化物的含義。

2。從人類認識水的組成的過程中體會科學探究和思維的方法，認識實驗探究和創新思維的重要性。

3。瞭解人類認識物質世界的過程和方法，增強科學探究的慾望，發展學習化學的興趣。

四、說教學重難點

【重點】

通過電解水實驗探究水的組成；單質、化合物、氧化物的概念。

【難點】

準確區分單質、化合物、氧化物的概念。

確定這樣的重難點，是我在對教材瞭解的基礎上，根據教學大綱的要求，並充分結合本班學生的實際情況而制定的。

五、說教學方法

爲了突出重點突破難點，教學方法的選擇尤爲重要。在教法方面，我將採用啓發誘導的方式，通過創設情境、演示實驗與提問的方式，讓同學們感受新知，鞏固新知。教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協同法、小組討論法。

六、說教學過程

接下來我來重點說一下我的教學過程。教學過程包括了四個環節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業。我將會這樣展開我的教學：

環節一：導入新課

在這一環節中，我採用創設情境法：上課伊始，首先我將引導學生思考，在日常生活中如空氣一樣，與人類的生活息息相關，並且是人體組成中含量最多的一種物質是什麼。在學生回答的基礎上，引出歷史上人們一直認爲水是一種單一的物質，他們認爲水不可以繼續分解，水到底能不能分解呢？從而引出本課主題。這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學生從生活中感受化學、發現化學，培養學科興趣。

環節二：新課講授

導入之後就是新課講授環節，這一環節我將重點講解電解水實驗與單質、化合物、氧化物的概念。

關於電解水實驗，是中學化學的重要知識內容，在講解時，我會首先演示電解水的實驗，讓學生注意觀察，電極上發生什麼現象？兩支玻璃管內的液麪有什麼變化？接着讓學生通過氫氣在氧氣中燃燒生成水，引導學生猜想電解水後會生成什麼物質，然後讓學生根據小組的猜想結果進行驗證實驗。實驗完成後，分別用火星的木條和點燃的火柴靠近兩極氣體進行檢驗。通過水的電解實驗鞏固氧氣的檢驗，練習氫氣的驗純，分析實驗現象，並在此基礎上推斷水的組成。即水在通電的條件下，發生分解反應產生氫氣和氧氣，說明水中含有氫元素和氧元素。最後讓學生書寫電解文字表達式鞏固新知識，完成電解水實驗的學習。

在認識了水的組成的基礎上，教材結合前面所學的元素、氧氣等知識，從它們組成上的區別歸納出單質、化合物、氧化物的概念。在講解時，教師可展示水分子分解示意圖，並提問學生“水電解生成氧氣和氫氣兩種氣體，能不能說明水是由氧氣和氫氣組成的混合物”，在學生回答的基礎上總結水、氫氣、氧氣雖然都是純淨物，但它們的組成卻各不相同。接着讓學生思考它們的區別，從而引出單質、化合物的概念。接着引導學生觀察CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2等物質的組成有什麼特點引出氧化物的概念。

經過以上過程便完成了電解水實驗以及單質、化合物、氧化物概念的學習。之所以採用提問與討論相結合的方法展開教學，是爲了加強學生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發學生探究新知識的積極性，體現“以學生爲主體的教學理念”，同時培養學生相互合作、相互交流的能力。

環節三：鞏固提升

新課講授後就是鞏固提升環節，我會讓學總結物質的簡單分類及單質、化合物、氧化物概念中的注意點。即單質和化合物都必須是純淨物；含有氧元素的化合物不一定是氧化物。在鞏固新知的基礎上，進一步深化了所學的知識內容。

環節四：小結作業

課程最後，我會請學生回答本堂課的收穫有哪些，由學生總結課堂內容。最後佈置作業：課後收集歷史上科學家們對水的組成的研究都經歷了哪些過程，下節課來談談從這些探究歷程中自己有什麼啓發。

七、說板書設計

國中化學說課稿 篇十

一、教材分析：

1、教材的地位和作用。

化學方程式的書寫是聯繫質量守恆定律和進行化學計算的“中介”，學生要正確書寫化學方程式，必須要依據質量守恆定律，而正確書寫化學方程式又是進行化學計算的基礎。化學方程式是繼元素符號、化學式之後又學習的一種化學用語。從本節開始，以後所學的化學反應均用化學方程式表示。會寫化學方程式顯的尤爲重要。

2、教學目標分析。

根據學生已有的認知基礎，結合教材和課標，我確定本課教學目標爲：

（1）知識目標：

a、理解化學方程式的意義，知道書寫化學方程式應遵循的原則。

b、掌握化學方程式書寫的步驟，初步學會配平化學方程式的方法。

（2）能力目標：

通過對具體的化學反應的討論、分析和解決，使學生的思維能力得到鍛鍊。

（3）情感態度目標：

培養學生尊重事實，實事求是的科學態度。

3、教學重點、難點。

重點：正確書寫化學方程式

難點：化學方程式的配平

二、教法分析。

本節課以學生的活動爲主，讓學生在“想一想、猜一猜、試一試、練一練、議一議、做一做”的教學流程中不知不覺獲取新知識。爲了充分調動學生的積極性，變“要我學”爲“我要學”，在整個教學過程中，以學生的主動探索爲主，教師的引導、點撥爲輔。並充分利用多媒體輔助教學。從而激發學生的求知慾望，提高課堂效率。

三、學法指導。

教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心、會學是目的。教會學生如何學，是教師的職責，是培養能力的關鍵。本節課應充分讓學生動手、動口、動腦。讓他們自己去觀察、討論、分析，培養其自主能力和勇於探索、創新的精神。這樣做增加了學生參與機會，增強了參與意識，教給學生獲取知識的途徑，思考問題的方法，讓學生產生一種成功感，從而提高學生學習化學的興趣。

四、教學程序。

第一步：想一想（溫故知新）

（多媒體顯示）煤餅燃燒後剩下的煤渣的質量與煤餅相比有什麼變化？此反應遵守質量守恆定律嗎？你能用化學方程式把這個反應表示出來嗎？

生：變小。遵守質量守恆定律。教案--九年級化學43.filesimage290.gif"cropbottom="44398f"/>

師：這個化學方程式表明了什麼？

生：1、表明了反應物、生成物和反應條件

2、表示各物質之間的質量關係

師：化學方程式的書寫要遵循哪兩個原則？

生：一是必須以客觀事實爲基礎。二是要遵守質量守恆定律。

師：教案--九年級化學43.filesimage290.gif"cropbottom="44398f"/>是否遵守了書寫原則？理由是什麼？

生：遵守了書寫的兩個原則。各物質化學式及反應條件符合事實，等號左右兩邊C和O原子總個數相等。

設計意圖：通過想一想，溝通新舊知識的聯繫，爲新授知識做好鋪墊。通過想一想，把問題做爲教學的出發點，創設問題情景，激發學生學習興趣，調動學生學習激情，從而引出----如何寫化學方程式。

第二步：猜一猜（觀察猜想）

（多媒體顯示）：教材P96圖片

師：猜一猜，第一幅圖片揭示了一個化學反應是什麼？左右平衡了嗎？

生：沒有。

師：這個式子左右兩邊H、O原子總個數相等嗎？遵守了化學方程式的書寫原則了嗎？

生：氧原子個數不相等。違背了質量守恆定律。

師：猜一猜，第二幅圖片左右平衡了嗎？用一個什麼化學方程式把它表示出來？

生：左右平衡了。

師：第二幅圖中的平衡，是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來的？什麼叫配平？

生：將第一幅圖中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化學方程式兩邊的化學式前邊配上適當的化學計量數叫配平。

設計意圖：從圖片上形象直觀的告訴學生，H2和O2反應的化學方程式是如何配平的？學生很輕鬆的就接觸到本節課的難點-----化學方程式的配平。爲我們下一步突破教學難點埋下伏筆。

第三步：試一試（自主探索）

師：你們看到過“找錯誤”這樣的電視節目嗎？現在我們也來試試。有人說，紅磷在氧氣中燃燒的化學方程式是這樣的P+O2PO2

請同學們找出這個化學方程式的錯誤有那些？

生1：生成物可能不對，應該是P2O5

生2：沒有反應條件。

生3：若生成物爲P2O5不遵守質量守恆定律

師：上述的化學方程式應該怎樣改正？寫化學方程式有那些步驟？

（學生們熱烈的討論，找錯誤）

點燃

生1：

4P+5O2====2P2O5

生2：第一步，將磷、氧氣的化學式寫在左邊。P2O5的化學式寫在右邊。反應物與生成物之間畫一條短線。第二步，配平：因爲左邊有兩個氧原子，右邊有五個氧原子，兩數的最小公倍數10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右邊的磷原子個數是4，左邊磷原子個數是1，因此要在P的前面配上4。第三步，標明化學反應發生的條件，把短線改成等號。

師：化學反應的信息是否都反應在化學方程式中了呢？

演示：過氧化氫在二氧化錳催化下的實驗，有氣體生成。

生：沒有。

師：能不能在化學方程式中表示出這一信息？

生：在氧氣的化學示後面用向上的箭頭表示。

師：演示氫氧化鈉與硫酸銅的反應，有沉澱產生。怎樣在化學方程式中表示這一信息？

生齊答：在氫氧化銅的化學式後邊加一個向下的箭頭。

師：是不是見氣體和固體就加箭頭呢？請你們看書自找答案。

設計意圖：強化理解、鞏固練習。讓學生們自主的去探索化學方程式的配平。使學生在嘗試中知道化學方程式書寫的步驟。有利於學生能力的發展，調動學生的積極性。

第四步：練一練（講練結合）

（多媒體顯示）

1、下列化學方程式書寫是否正確，如不正確，爲什麼？

點燃

點燃

（1）Fe+O2====FeO2（2）Fe+O2====Fe3O4

2、試寫出下列反應的化學方程式。

（1）鋁在氧氣中燃燒

（2）鐵在氧氣中燃燒

（3）水通電分解

（4）一氧化碳（CO）在氧氣中燃燒生成二氧化碳

設計意圖：學生動手獨立完成，教師來回查看。幫助學生指點、糾正。反饋學生在化學方程式的書寫上還存在什麼問題。讓學生在練習中掌握本節重點。

第五步：議一議（小結提高）

1、書寫化學方程式的原則是什麼？

2、書寫化學方程式的步驟

3、寫化學方程式時應注意什麼？

（多媒體顯示）：

書寫化學方程式的步驟（口訣）：

左寫反應物，右寫生成物

寫好化學式，記得要配平

短線改等號，條件需註明

氣體和沉澱，箭頭要分清

設計意圖：通過回顧本節所學知識，師生共同小結。讓學生體會要點，調動學生的積極性，提高學生的記憶能力。

第六步：做一做（課節鞏固）

1、教材P98：1題、3題、4題。

2、根據信息寫化學方程式

（1）汽車尾氣中含有CO、NO等有害氣體，可在用鉑、鈀做催化劑的條件下，發生反應。生成綠色植物光合作用所需要的一種氣體和空氣中體積分數最大的一種氣體，該反應的化學方程式爲_____________

（2）在宇宙飛船的火箭推進器中，常裝有液態肼（用N2H4表示）和液態雙氧水（H2O2），它們混合時發生反應，生成氮氣和水。該反應的化學方程式爲______________

設計意圖：進一步鞏固所學知識，通過學生的做，反饋學生存在的問，下次上課時予以糾正。佈置相應的針對性訓練題。