國中數學精品說課稿（新版多篇）

教材分析： 篇一

1、教材的地位和作用：

《等腰三角形》第2課時，選自人教版八年級下冊第12章第3節，等腰三角形的判定是國中幾何的一個重要定理，也是本章的重點內容。本節內容是在學生已有的平行線性質、命題以及等腰三角形的性質等知識基礎上進一步研究的問題，特點之一是它揭示了同一個三角形的邊、角關係；特點之二它與等腰三角形性質互爲逆定理；特點之三是它爲我們提供了證明兩條線段相等的新方法，爲以後的幾何學習提供了重要的證明和計算依據，有助於培養學生思維的靈活性和廣闊性。所以本段教材承上啓下、至關重要。

2、教學目標的確定：

依據《數學課程標準》本段教材特點和學生已有的知識基礎，我確定如下目標：

知識技能：理解掌握等腰三角形的判定。

數學思考：通過觀察、挖掘、歸納、證明等腰三角形的判定定理，發展學生的合情推理能力和演繹推理能力，發展學生證明用文字表達幾何命題的能力。

解決問題：滲透轉化、類比、數形結合的數學思想和方法；通過圖形變化，開拓學生思路，培養學生的視圖能力和發散思維能力。

情感態度：引導學生對圖形的觀察、發現、激發學生的好奇心和求知慾望，並在主動參與數學活動中獲得成功體驗。

3、重點：等腰三角形的判定定理及運用。

4、難點：證明定理時輔助線的作法。

國中數學優秀說課稿 篇二

一、教材分析

（一）教材的地位及作用

梯形是人們最爲熟悉的幾何圖形之一，在生活中有着極爲廣泛的應用。在國小階段學生對梯形已經有了初步的認識。本節課再次將學生帶入梯形的殿堂，進一步探究梯形的相關概念、等腰梯形的性質以及解決梯形問題的策略，是四邊形知識螺旋發展的一個重要環節。

（二）教學目標

根據教材的地位及作用，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，我將本節課的教學目標確定爲：

1、知識與技能目標

（1）掌握梯形的相關概念，瞭解等腰梯形同一底上的兩個內角相等，兩條對角線相等的性質。

（2）培養學生初步應用等腰梯形的性質解決問題的能力。

2、過程與方法目標

（1）使學生經歷探究梯形相關的概念， 等腰梯形性質的過程。

（2）在解決等腰梯形的應用問題的過程中，嘗試多樣化的方法和策略。

3、情感、態度與價值觀目標

（1）在簡單的操作活動中，發展學生的說理意識和主動探究的習慣，同時培養學生的合作意識和交流能力。

（2）體會探索發現的樂趣，增強學習數學的自信心。

（三）教學重點、難點

本着課程標準，在鑽研教材的基礎上，本節課的教學重點是：探索等腰梯形的性質並能運用它解決一些簡單的問題。

教學難點：梯形有關計算和推理中的常用策略。

二、教法分析

針對本節課的特點，採用“創設情境—動手操作—合作交流—知識運用”爲主線的教學方法。

三、學法指導

《數學課程標準綱要》指出：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。爲了充分體現《新課標》的要求，本節課採用“動手實踐，合作探究”的學習方法。使學生積極參與教學過程，通過合作交流，激發學生的學習興趣，體驗探索的快樂，使學生的主體地位得到充分的發揮。

四、教學過程

（一）創設情境，導入課題

讓學生拿出準備好的平行四邊形紙片和剪刀，只剪一刀，保證留下的紙片是是四邊形，那麼留下的四邊形是什麼圖形？ 學生動手操作，我參與到學生活動中，及時蒐集學生可能出現的情況。 學生容易發現，當所剪的邊與相對的邊平行時，得到的是平行四邊形，那麼不平行時，得到的是什麼圖形呢？由此導入課題。

設計意圖：從學生剛剛研究過的的平行四邊形入手，讓學生既複習運用了平行四邊形的相關知識，又有利於加強對比，順利過渡到梯形的研究。

（二）動手操作，合作探究

探究一：梯形的相關概念

由剪紙的體驗，學生很容易概括出梯形的定義，進一步引導學生認識梯形的相關概念。強調：上下底的區分是根據長度，而不是根據其位置。

緊接着讓學生舉出生活中梯形的實例，學生的舉例可能會拘泥於校園，教室，家裏的物品，這時我利用課件向學生展示墨西哥的金字塔，2010年上海世博會中國會館的的圖片，讓學生髮現圖片中的梯形，感受梯形的美。接着，利用多媒體展示一組圖片，讓學生進一步感受生活中的梯形。

設計意圖：讓學生學會用數學的眼光看世界，體會數學與現實生活的聯繫。爲了加深學生學生對梯形高的意義的理解，我設計了“畫一畫”：在一張有平行線條的紙上作一個梯形ABCD，使AD∥BC，並作出它的一條高。待學生畫好後，分別指出梯形的上底、下底和高。設計意圖：讓學生體會梯形高的作法，理解梯形高的意義以及梯形的高有無數條。學生知道了什麼是梯形，那麼梯形與平行四邊形有什麼異同？學生小組討論交流後彙報，藉助課件的動畫效果加以強調。並進一步提出以下問題：

1、梯形是平行四邊形嗎？

2、一組對邊平行，一組對邊不相等的四邊形是梯形嗎？

設計意圖：通過討論使學生認識到，平行四邊形和梯形屬於四邊形的兩個不同分支。

探究二：特殊梯形

爲得到等腰梯形、直角梯形的定義，我設計了下面的活動：剪一剪：如圖，把一張矩形紙片對摺後，用剪刀沿斜線剪開，然後將其展開，可得到一個什麼圖形？

讓學生從學具中拿出矩形紙片，按大屏幕的要求完成剪紙，並向大家展示，所得到的是什麼圖形？剪下的是什麼圖形？這時我鼓勵學生由剪紙過程說說什麼樣的梯形是等腰梯形， 什麼樣的梯形是直角梯形，結合課件的動畫效果給出等腰梯形和直角梯形的定義。

（三）總結反思，納入系統

1、通過本節課的學習你得到了哪些新知識？

2、解答關於等腰梯形的問題後，你獲得了哪些方法？

設計意圖：這是一次知識與情感的交流，培養學生自我反饋，自主發展的意識。

（四）佈置作業

五、教學評價

本節課通過設置問題情境、多媒體展示、學生畫圖、探究，使學生在“做中學”。學生在實際操作中，經歷了自主探究、合作交流的學習方式，既發展了學生的個性潛能，又培養了他們的合作精神，教師始終是活動的組織者、引導者、合作者，學生是以研究者、探索者的角色出現在教學過程中，主體地位得到了充分體現，使教學過程成爲一個再發現、再創造的認識過程，培養學生用轉化的思想來探索新問題。

說教學目標 篇三

【知識與技能】

掌握應用因式分解的方法，會正確求一元二次方程的解。

【過程與方法】

通過利用因式分解法將一元二次方程轉化成兩個一元一次方程的過程，體會“等價轉化”“降次”的數學思想方法。

【情感態度與價值觀】

通過探討一元二次方程的解法，體會“降次”化歸的思想，逐步養成主動探究的精神與積極參與的'意識。

說學情 篇四

任何一個教學過程都是以傳授知識、培養能力和激發興趣爲目的的。中學生有強烈的好奇心和求知慾，當他們在解決實際問題時，發現要解的方程不再是以前所學過的一元一次方程或是可化爲一元一次方程的其他方程時，他們自然會想進一步研究和探索解方程的配方法問題。而從學生的認知結構上來看，前面我們已經系統的研究了完全平方公式，二次根式，用配方法公式法後，這就爲我們繼續研究用因式分解法解一元二次方程奠定了基礎。

教學方法及教學環境： 篇五

教學有法，教無定法，貴在得法。新課程理念強調我們的課程不僅是文本課程，更是體驗課程，它不再是知識的載體，而是教師和學生共同探究新知識的過程；使教學成爲是一種對話、交往，一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。基於以上考慮，結合本段教材特點和八年級學生的年齡特點，我選擇的教法是啓發、引導探究、練習相結合的方法，整堂課以教師爲主導，學生爲主體，教師引導學生自主探究、合作交流並參與學生的學習，給學生創造充分從事數學活動的機會，提供揭示數學規律的環境，培養學生積極進取，大膽參與的數學創新意識，幫助他們認識自我、建立信心，在獲得知識的同時真正體會到成功的樂趣。

教學環境的選擇：爲彌補傳統幾何知識教學在直觀性和動態感等方面的不足，爲了更有效地吸引學生的注意力，激發學生的興趣，啓迪學生思維，增加課堂容量，提高教學效率，本堂課選擇製作多媒體課件。